第一篇：淺談初中生物課堂教學(xué)中情景的設(shè)置

淺談初中生物課堂教學(xué)中情景的設(shè)置

在生物教學(xué)過程中，通過情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。讓生物課堂散發(fā)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的全新的魅力。

一、說故事，引情境

亞里士多德曾說過：“興趣是最好的老師?！痹陂_展生物教學(xué)的過程中，教師可以通過一些小故事、小趣聞，或喜聞樂見的事情，來增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往成效斐然。比如《輸血與血型》這節(jié)課可以這樣導(dǎo)入：電視劇《亮劍》中的李云龍身受重傷，被送往前線醫(yī)院搶救過程中，需要輸血，他手下的士兵都要為其獻血，可是經(jīng)檢驗后，都不合格。最后由O型血的護士田雨主動為其獻血，挽救了李云龍的生命。在輸血前為什么要驗血？為什么李云龍只能接受O型血人的輸血？再比如《人體對外界環(huán)境的感知》這節(jié)課可以以這樣的故事開始：曾經(jīng)有一個小男孩，他從小就失明了。有一天，他問他的媽媽太陽是什么樣的。媽媽說，太陽有一個金色的圓盤，圓盤外是紅色的火焰。男孩問道：“紅色是什么樣的呢？”媽媽無語凝噎。是啊，我們對外界環(huán)境的感知，主要是通過眼、耳、舌以及皮膚中的各種感覺，但失明的人卻看不到外界的世界。

事實上，在生物科學(xué)發(fā)展史中，充滿很多有趣的小故事和一些生物學(xué)家的奇聞逸事，如果教師在講課的時候，能夠穿插一些類似的小故事，不但增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時對于擴大學(xué)生知識面、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)也具有一定的積極作用。

二、現(xiàn)生活，造情境

生物這門學(xué)科在生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們可用生物知識解釋生活中的一些常見而不知其原因的現(xiàn)象。在闡釋現(xiàn)象中，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，增強了他們的成就感。

比如在講到《血流的管道——血管》這節(jié)課時，可以這樣開始：護士在給病人打吊瓶時，總是用橡皮管扎住病人的前臂，這時就可以看到手上的“青筋”凸現(xiàn)出來，護士把針扎入這些“青筋”內(nèi)，看到針里有血液后，就會馬上把橡皮管

松開，藥液就會隨血液一起進入到“青筋”內(nèi)。這些“青筋”是什么呢？為什么打吊瓶要從這些“青筋”里扎針呢？再比如：《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課的導(dǎo)入：夏天的晚上，當一只蚊子飛近你的耳旁時，你的頭腦中會立即反應(yīng)：有蚊子！當蚊子落到你的脖子上時，你會馬上拍手“啪”的一聲把它打死。你知道這一系列動作是靠什么系統(tǒng)完成的嗎？比如在給學(xué)生講到“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大類營養(yǎng)物質(zhì)”時，就提了這樣一個問題：“面包加牛奶是我們經(jīng)常食用的早餐，并且也是公認的非常有營養(yǎng)的早餐，有的人是先吃幾口面包，再喝幾口牛奶，而有的則是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一種方式更加合理科學(xué)呢？面對這樣一個有趣而又生活化的問題，學(xué)生來了興趣，大家紛紛在下面討論了起來，有的說先喝牛奶比較好，有的則認為先吃面包更科學(xué)，大家爭論不休。而正是因為有了這樣的爭論，才使得學(xué)生迅速地進入到一個學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

因此，教師在進行生物教學(xué)的時候，要注意把課本知識和生活現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，這對于引發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和能力都具有非常顯著的作用。

三、設(shè)問題，創(chuàng)情景

在教學(xué)過程中，一兩個有價值的問題往往勝過千言萬語，成為思維活動的起點。這是因為在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維活動會被有效地激發(fā)起來，并且在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生思維活動的目的性、邏輯性等都會更加明確化，這對于鍛煉學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生各方面的能力都具有相當重要的作用。

比如在給學(xué)生講到《光與光合作用》時，一開始的問題探討中，給學(xué)生講授了有關(guān)“蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光照射”的問題，并借由這一問題引出這樣幾個問題：為什么照射蔬菜大棚用的是紅光或者藍紫光，而不采用其他顏色的光進行照射？這與我們今天要學(xué)習(xí)的光合作用有沒有什么聯(lián)系？再比如在講到《激素調(diào)節(jié)》時，我們可以提出這樣的問題：現(xiàn)實生活中，大家可能都見過身材矮小的人，有些這樣的人我們發(fā)現(xiàn)他說話辦事智力正常，有些卻智力低下。為什么同是身材矮小，有的智力正常，有的卻智力低下呢？這些都是什么原因引起的呢？

事實上，這幾個問題正是很多學(xué)生心中所想的疑問。為了尋找答案，學(xué)生紛紛打開課本，互相討論，從而順利地進入到一個主動思考和探究的情緒中。這樣，通過幾個問題的鋪墊，給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、做實驗，擬情境

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)活動中，實驗教學(xué)占據(jù)了其中相當大的比例。與理論講解相比，實驗手段下的生物知識往往顯得更加生動直觀，更容易為學(xué)生理解和接受。不僅如此，在實施生物實驗的過程中，學(xué)生還能夠有效地培養(yǎng)出一系列的實驗?zāi)芰Γㄓ^察能力、分析能力、推理能力、實踐操作能力、總結(jié)歸納能力等。因此，以實驗手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師常用的方式之一。在生物課堂上，通過做實驗可以很好地吸引住學(xué)生的目光，為良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)起到積極的作用。

當然，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候一定要具體問題具體對待，這樣才能提升整個生物教學(xué)活動的素質(zhì)和水平，更好地實現(xiàn)生物學(xué)科課堂的高效。

第二篇：初中生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

淺談初中生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)鐵山學(xué)校 陶繼偉

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就需要根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、導(dǎo)入新課的意義

在教學(xué)中，熟練運用導(dǎo)課技能，可以達到如下的教學(xué)功能：

1、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課時，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上利用各種手段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生驚奇疑惑，造成“概念沖突”或懸念，使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，由此引導(dǎo)學(xué)生思維“上路”，為學(xué)習(xí)新知識做好充分準備。

2、吸引學(xué)生的注意力 學(xué)生的注意是保證聽好課的首要條件，新課引入的好，可以強烈地吸引學(xué)生的注意。教師在剛上課時，學(xué)生學(xué)習(xí)成緒不穩(wěn)定，注意力不集中，這是一個普遍的現(xiàn)象，因為在學(xué)生動腦過程中往往有好多個興奮中心，它們之間相互干擾，影響學(xué)習(xí)效果。運用恰當?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對知識的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好心理準備，為教學(xué)活動順利進行創(chuàng)造了條件。

3、承上啟下 好的新課導(dǎo)入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起“橋梁”的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)舊知識，為理解新知識作了鋪墊，可自然順暢地把新知識“植入”已有的認知結(jié)構(gòu)中，同時也巧妙地引出了新課的知識內(nèi)容，起到承上起下的作用，使新知識更易被理解。

4、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教師在教學(xué)論文中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“蒸饅頭和面時，為什么加入酵母粉蒸出的饅頭總是喧軟多孔？天冷和面時，為什么就不容易發(fā)開？講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識領(lǐng)悟得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。

二、新課導(dǎo)入的類型

(一)、置疑導(dǎo)入法

提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)設(shè)出探索知識的良好情境。懸念的設(shè)置要適度，不懸會使學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生則無從下手，則會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學(xué)生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。

如在講述“光合作用”時，這樣設(shè)疑導(dǎo)入：同學(xué)們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設(shè)想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設(shè)問立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力。

再比如我在講到鯽魚外部形態(tài)的鰭時，設(shè)問：如果去掉鯽魚胸腹部的偶鰭。鯽魚在游動時會發(fā)生什么變化？去掉背鰭又會怎樣呢?倘若去掉尾鰭呢？這些現(xiàn)象說明了什么？又如在講到種子萌發(fā)之前，設(shè)置懸念：平常我們所吃的豆芽菜是芽還是根？教師對學(xué)生討論不作正面回答，而要學(xué)生根據(jù)自己觀察的結(jié)果作出判斷(先課外布置學(xué)生進行綠豆萌發(fā)試驗，自己觀察并作記錄)。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能順利進行。

(二)、故事導(dǎo)入法

青少年都愛聽故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中，這是生物課教學(xué)成功關(guān)鍵之所在。不同年齡時期的樂趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進入中學(xué)，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計，變換形式，激發(fā)興趣。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對這部分知識的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導(dǎo)，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？２．蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經(jīng)濟價值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

一個熟悉的典故，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時運用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導(dǎo)入新課，同樣收到了良好的效果。

(三)、實驗觀察引入法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察能力，是極易調(diào)動學(xué)生情趣的教學(xué)手段。通過演示實驗導(dǎo)入新課，不但可以增強教學(xué)的直觀性和趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。如在講述《植物體通過葉片散失水分》，我是這樣導(dǎo)入新課的：展示兩支枝條，一支帶葉，一支摘掉葉片，都用白色的塑料袋罩住（課前準備好，放在太陽下照射幾小時），讓學(xué)生對比觀察塑料袋的內(nèi)壁各有什么不同的現(xiàn)象？學(xué)生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進入新課，同時也激起了學(xué)生急切探究葉片結(jié)構(gòu)的欲望。探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，開展實驗。因為鯽魚價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向，怎么辦？當時我做了適當引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”，有的小組讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水；有的用手擋住魚不讓游動；有的用手抓住魚，直接往魚口滴墨水；并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的，開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

(四)、復(fù)習(xí)引導(dǎo)過渡法

任何新的知識的學(xué)習(xí)，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和再認識。對于初中學(xué)生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經(jīng)過不斷地總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據(jù)這一心理特征，教師對一些前后知識聯(lián)系性較強的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識的交接點，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，比如“新陳代謝一節(jié)”，概念性強，知識深，難度大，學(xué)生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這幾章內(nèi)容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學(xué)生認真思考，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。教師補充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！靶玛惔x”引出課題。

運用這樣的導(dǎo)言，不僅把新舊知識聯(lián)系起來，鞏固了舊的知識，而對于理解新知識的實質(zhì)是有很大啟發(fā)的。

(五)、聯(lián)系實際法

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學(xué)事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點”時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或??；機頭折法??最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時，可設(shè)計如下導(dǎo)言：許多同學(xué)都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內(nèi)部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容，只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐的教育環(huán)境與教育資源。

(六)、新聞導(dǎo)入法

從電視報刊上擷取有關(guān)的新聞導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的無意注意，為新知識的學(xué)習(xí)做好心理準備，如學(xué)習(xí)《細菌、真菌》時這樣導(dǎo)入新課：9.11事件以來，美國人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什么生物嗎？它在結(jié)構(gòu)上與動植物細胞有哪些區(qū)別呢？學(xué)生興趣盎然。課堂上經(jīng)常引用新聞熱點，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界，關(guān)注社會。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點。設(shè)計導(dǎo)言時應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，并結(jié)合身邊的實物或?qū)嵗脑O(shè)計，并用輕松的、幽默的方式進行講授，從一開始就應(yīng)緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使他們能全神貫注、興趣昂然地去學(xué)習(xí)新知識，接受新知識。因此，導(dǎo)入的設(shè)計在知識深度上必須具有可行性；在實施教學(xué)目標上要把握方向性；在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增強趣味性；在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性；在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個良好的開端。

總之，設(shè)計好的導(dǎo)言新課，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，增強求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的開始由一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為圓滿完成一堂課的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

第三篇：采訪情景設(shè)置

全國第三屆出鏡記者招聘會情景設(shè)置

記者（柏明霞）：（面對鏡頭）觀眾朋友們，大家下午好，我現(xiàn)在是在全國第三屆出鏡記者招聘會的現(xiàn)場。大家可以看到，今天招聘會的現(xiàn)場十分火爆，無數(shù)身懷傳媒夢的應(yīng)聘者來到這里，為實現(xiàn)自己的夢想奮斗著。據(jù)悉，這次招聘會的招聘方式相比以前有很大的變動，首先，讓我們來采訪采訪招聘會的舉辦方國家記者委員會會長楊亞瓊女士。（面對楊亞瓊）“楊會長，您好，本次招聘會相比以前有很大的變動，您能不能向我們說說，都有哪些方面的創(chuàng)新呢？

楊亞瓊： 嗯，感謝你的提問，也感謝大家對此次招聘會的關(guān)注與支持。觀眾朋友們，大家好，對于本次招聘會，它創(chuàng)新的地方主要體現(xiàn)在，招聘方式上的改革，以前我們招聘會的形式簡單的說就是多對一，也就是多名考官，一名應(yīng)聘者，多半是問答形式；而這次我們使用的是場景模擬的方式，一方面可以讓我們更全面地考核應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，另一方面也能讓應(yīng)試者的能力更好的發(fā)揮。其次，就是這次招聘我們光線增加了一種推選制，我們會根據(jù)應(yīng)聘者的自身特點優(yōu)勢推薦他們到更適合他們的我們光線的其他部門，而不是以往的一票否決制。

記者：感謝楊會長為我們詳盡的回答了這個問題，總的說來，這次招聘會改變了過往單一的問答模式與一票否決制，讓應(yīng)聘者的能力能夠更好地發(fā)揮。觀眾朋友們，以上是本臺記者在全國第三屆出鏡記者招聘會現(xiàn)場為您發(fā)回的現(xiàn)場報道，我們將會繼續(xù)關(guān)注此次招聘會的最新動態(tài)，感謝您的收看。

外景主持（記者）（面向鏡頭）：觀眾朋友們，您現(xiàn)在看到的是歡《播報多看點》采訪環(huán)節(jié)，我是記者（朱文），昨天在我們的節(jié)目中，我們播出了全國第三屆出鏡記者招聘會的新聞，舉辦方就招聘會的一些改革向觀眾朋友們，闡述了本次招聘會的特殊之處，舉辦方的此番改革，不知道我們的應(yīng)聘者有何看法呢，下面我們就去問問應(yīng)聘者們，看他們對本次的招聘會有什么看法。

（面向招聘者）您好，我們是《播報多看點》欄目組，可以耽誤你的一點時間，就此次招聘會問您一些問題嗎？

招聘者：“ 可以的 ”

記者（朱文）：“本次招聘會形式由過去的多對一模式改為現(xiàn)在的多對多模式，您對這樣的模式改革有什么看法呢？” 柏明霞：“對于這樣的招聘模式，首先我感到有些措手不及，以前從沒體驗過這樣的招聘現(xiàn)場，這樣的模式，更多的是考驗我們的臨場應(yīng)變能力與反應(yīng)能力，其次，這樣的招聘方式也將慢慢地改變我們的應(yīng)聘觀念，讓我們樹立全面發(fā)展自己觀念，最后，我們也能從這樣的招聘會中取長補短，更好的完善自己，謝謝?！?/p>

（面向鏡頭）記者：感謝這位朋友的回答，也希望你能在這次招聘會中發(fā)揮出自己的真實水平，取得好成績，以上是記者在全國第三屆出鏡記者招聘會現(xiàn)場為您發(fā)回的現(xiàn)場報道，我們節(jié)目將會繼續(xù)關(guān)注此次招聘會的最新動態(tài)，感謝您的收看。記者（楊雅瓊）（面向鏡頭）：觀眾朋友們，大家好，我是湖南衛(wèi)視記者楊雅瓊，我們將為您呈現(xiàn)全國第三屆出鏡記者招聘會的最新動態(tài)，招聘會已經(jīng)是第三天了，此次招聘會不僅在各個高校新聞傳播類學(xué)生中引起了很大的反響，更是引起了很大的社會關(guān)注，今天我們要采訪的這位呢，是本次招聘會的考官，招聘會的模式改了，不知道這次考官對各位應(yīng)試者考核的內(nèi)容是不是也有所改變呢？下面，我們就來采訪光線傳媒人力資源總監(jiān)，也就是本次招聘會考官之一，朱文總監(jiān)。“總監(jiān)，您好，對這次招聘會，我們有一些疑問，是否可以請總監(jiān)來為我們解答解答呢？

（面向文）文：“好的”

楊雅瓊記者：“本次招聘會改變了以往單一的模式，那這次你們對應(yīng)試者的考核都是從哪些方面進行的呢？

“首先一個很重要的就是心態(tài)，要先通過這一關(guān)，應(yīng)試者應(yīng)該讓我們先看到他的自信，其次就是他的專業(yè)技能，他的口才，他的應(yīng)變能力，最重要的一點，來的這里應(yīng)聘的記者們，我相信都是懷揣著夢想和懷抱著滿腔熱情，但是否打動評委，就的看他們是否真正了解我們對人才的需求和自身的準確定位”

（面向鏡頭）感謝總監(jiān)的回答，給我們眾多的應(yīng)聘者一些很好的建議。應(yīng)聘者們，總監(jiān)所說的這些，你們是否都領(lǐng)會呢？這里是全國第三屆出鏡記者招聘會現(xiàn)場，感謝各位收看我們的《播報多看點》。

第四篇：情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用

情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用

甘肅省華亭縣華亭三中 744100 王曉娟

隨著新課程改革在全國各地的陸續(xù)展開，情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用也越來越顯著。情景教學(xué)法在生物教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景、借助情景的直觀性、形象性可以激起學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)興趣，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高生物課堂的效率。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我在教學(xué)中，利用自然現(xiàn)象、故事、歌謠、歷史和趣味知識導(dǎo)入課題，起到了良好的效果。例如：在講《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)時,我以古詩的形式這樣開始：“今天我們開始學(xué)習(xí)環(huán)境對生物的影響，同學(xué)們還記“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句嗎？同學(xué)們的興趣馬上高漲起來，我借機讓同學(xué)們背誦這首詩并讓學(xué)生描述這首詩的意境，這時，學(xué)生積極發(fā)言，之后我針對學(xué)生對這首詩描述的自然現(xiàn)象，科學(xué)的解釋山寺桃花之所以開的晚是因為山上的溫度比較低的原因，使學(xué)生體會環(huán)境是怎樣影響生物生長的，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的思維便活躍了起來，與之相關(guān)的感性知識，你一言我一語地被大家接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我又趁機引導(dǎo)，進行更深一步的知識講解和導(dǎo)入。

再如：在講《真菌》這一節(jié)時我提出這樣的問題：“同學(xué)們都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮濕的草地、樹樁上，常會有蘑菇長出。同學(xué)有沒有在這些地方采過蘑菇？會不會唱與采蘑菇有關(guān)的歌？”學(xué)生聽到這已經(jīng)激動起來了，我讓學(xué)生先唱歌再接著引入：“其實蘑菇是真菌的一種，今天我們共同來了解真菌的結(jié)構(gòu)及繁殖方式”，用這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生的積極性已經(jīng)調(diào)動起來了，課堂的效率也可想而知了。可見創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的情景，可以培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用多媒體展現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用多媒體展現(xiàn)情景的教學(xué)法，就是運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的手段，如計算機，投影儀等為學(xué)生展現(xiàn)比較直觀的可感情景，以加深學(xué)生對實景的感受和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊第一節(jié)《水中生活的動物》時，我通過多媒體分類播放海底世界的相關(guān)圖片，進而營造出精美的畫面，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松了解各種水生動物的特點及同類型的生物。如在學(xué)習(xí)腔腸動物時，我給學(xué)生展示?？?、海蜇、珊瑚蟲的視頻，并伴著情景組織學(xué)生閱讀課本找出腔腸動物的特點，這樣學(xué)生將很容易記住其特點，且積極性特高又輕松愉快。我還利用多媒體制作幻燈片在幻燈片中插入相關(guān)圖片，使學(xué)生直觀的感受和理解，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高課堂效率。

又如：我把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結(jié)果的全過程在幾分鐘內(nèi)從屏幕上顯示出來。通過動態(tài)教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸激發(fā)了起來。既增強了學(xué)生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，以及邊放邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。可見利用多媒體教學(xué)可增加知識的直觀性、形象性、趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

三、采用掛圖、模型、實物進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，采用掛圖、模型、實物進行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講七年級上冊《種子植物》這一節(jié)時，我事先要求學(xué)生采集幾種植物的種子，并說出名稱、生活環(huán)境和用途，這樣，學(xué)生直觀的了解了種子的實物，為接下來的教學(xué)做了很好的鋪墊；在講植物細胞的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細胞模式圖，從而了解細胞壁、細胞膜、葉綠體、細胞核、液泡、細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，然后要求學(xué)生比較，動物細胞和植物細胞內(nèi)的細胞器存在什么異同，而這些差異性的細胞器各自有哪些功能，例如：葉綠體是植物細胞特有的，是進行光合作用的場所，而動物細胞卻只能從外界獲取有機物，這樣通過比較激發(fā)了學(xué)生觀察周圍事物和生物現(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)以問題運用為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力

“問題教學(xué)法”是以問題為主線,教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題,來增進學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。我巧妙的設(shè)計各種問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。問題教學(xué)法運用到初中生物課堂教學(xué)中，其基本程序是：提供問題情景——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。

我在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學(xué)生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學(xué)法的關(guān)鍵所在。把問題作為教學(xué)的中心，有利于進一步明確和分解教學(xué)目標，使教學(xué)和學(xué)生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)集中精力解決具體問題。這樣既可以減少或避免教學(xué)活動中因偏離教學(xué)目標所做的“無用功”，還能調(diào)動學(xué)生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、運用生物實驗手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性有著很大的幫助，是提高生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主渠道，具有其他教學(xué)手段和形式所不能替代的作用。學(xué)生對生物實驗都很感興趣，我充分利用現(xiàn)有條件，讓學(xué)生人人參與實驗，給學(xué)生動手、動腦的機會。不少學(xué)生認為，那一部分內(nèi)容親自動手進行了實驗，那么這部分內(nèi)容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在講《觀察植物細胞》這一節(jié)時，我設(shè)計成實驗課，讓學(xué)生自己制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，然后再對照課本上的植物細胞模式圖觀察細胞結(jié)構(gòu)，這使本節(jié)課化難為易，使這一部分內(nèi)容易于理解，容易掌握。而且通過觀察與思考使學(xué)生的理論與實踐有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率得以提高。

通過實驗教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及小組的協(xié)作精神。讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從而認識和揭示自然科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和追求真理的意識，切實讓素質(zhì)教育落實到實處。

第五篇：情景設(shè)置有效性發(fā)言稿

講座前先播放2個課件（劉老師“人民代表大會制度”、張老師“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”）

各位同仁：

大家上午好！

隨著新課程改革深入推進，2010年4月山東省教研室在青島、德州舉行了省優(yōu)質(zhì)課比賽，眾多優(yōu)秀的同行為我們展示了一堂堂精彩的思想政治課，詮釋了他們對課程改革的理解、對課堂教學(xué)規(guī)律的探索，課堂文化異彩紛呈。

今天呢，受李老師的委托，我來和大家也做一次交流。我想我們今天的交流話題就是：“思想政治課堂情境設(shè)置的有效性研究”。為此，一、情境教學(xué)的演化——

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

（1）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”的前提性理念是重視兒童的“感覺經(jīng)驗”以及兒童的“興趣需要”。培根、夸美紐斯等人提升了“感覺”、“經(jīng)驗”的價值，其教育理想建立在經(jīng)驗論基礎(chǔ)之上；而盧梭、裴斯泰羅齊、福祿培爾等人使兒童的“情感”備受關(guān)注，他們的教育理想建立在“情感教育”（或“人格教育”）基礎(chǔ)之上。20世紀初杜威將“感覺”（杜威將之發(fā)展為“經(jīng)驗”、“做中學(xué)”、“思維五步法”）和“情感”（杜威將之發(fā)展為“兒童需要”、“兒童中心”）兩個主題一起納入他的“經(jīng)驗教學(xué)論”（或稱之為“經(jīng)驗課程論”、“體驗課程論”）中。

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)“動機”。當然，為了喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)，教材需要保持一定的趣味性和問題情境性?！霸黾咏滩谋旧淼娜の?，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺，把我們必須要說的東西轉(zhuǎn)化成為兒童思想的形式，等等。

一、情境教學(xué)的演化——

1、情境教學(xué)：

如果說“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主要受布魯納的教學(xué)思想的影響，那么“情境教學(xué)”則主要受建構(gòu)主義理論的推動。建構(gòu)主義促成了“情境教學(xué)”實踐和相關(guān)研究。“有關(guān)認知與學(xué)習(xí)的情境理論已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論?；谇榫痴J知與情境學(xué)習(xí)的理論研究和實踐模式的開發(fā)正越來越受到心理學(xué)、人工智能、人類學(xué)等領(lǐng)域研究者的關(guān)注。顯然，目前它已跨越局限于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究，而朝著跨學(xué)科（心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)等）研究的方向和推動不同研究領(lǐng)域人員的對話與互動的目標前進。

以建構(gòu)主義理論為底色的“情境教學(xué)”目前主要顯示為“問題教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”和“暗示教學(xué)”三種教學(xué)模式。

（1）美國學(xué)者布魯巴克認為：“杜威是問題法的創(chuàng)始人是再合適不過的?！痹凇段覀冊鯓铀季S》和《民主主義與教育》等書中，杜威解釋了“問題教學(xué)”的基本步驟：暗示（情境）—問題—假設(shè)—推理—用行動檢驗。

第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動。

第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物。

第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題。

第四，他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。

第五，他要有機會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。

（2）拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）主要由美國學(xué)者布朗斯福特（Bransford J.）等人提倡并開發(fā)出來。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件

或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。（此課型上學(xué)期李明老師做了專題講座在此不再贅述）

（3）“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。洛扎諾夫為暗示教學(xué)法所做的解釋是：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。”

A、暗示教學(xué)的原則

愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛，是利用無意識心理活動的必要條件。沒有“愉快而不緊張”的學(xué)習(xí)氣氛，就沒有暗示教學(xué)法。只有消除了心理和生理上的緊張狀況，人的思維活動才能最活躍。

“個人的見解、動機和記憶都受感情、想像以及其他無意識活動的影響。只有當有意識與無意識和諧統(tǒng)一時，學(xué)生的記憶力、理解力、想像力和個性才能得到充分的發(fā)展。遵循有意識與無意識統(tǒng)一的原則，要求教師把學(xué)生看作理性和感情同時在活動的整體，暗示教學(xué)很看重環(huán)境的設(shè)計。

強調(diào)教師的暗示力。親其師才能信其道，良好的師生關(guān)系使學(xué)生樂于受教，提高學(xué)習(xí)的興趣。

B、暗示教學(xué)的一般步驟為：（1）準備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。（2）講授階段。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動的講授（配樂）和“消極音樂會”式的重現(xiàn)。（3）操練階段。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測驗。

播放魏老師的視頻“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教育突出了青少年發(fā)展所需的“真、美、情、思”四大關(guān)鍵元素，構(gòu)建了將學(xué)生情感活動與認知活動結(jié)合起來的獨特的教育模式——情境教育，把認知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化綜合地在課程中體現(xiàn)出來，為素質(zhì)教育的實施開拓了新的途徑。

二、思想政治課情境設(shè)置的特點：

（一）從情境設(shè)置的形式上來看：

1、依照教材中情境設(shè)置的結(jié)構(gòu)：(模塊、單元、框題）

（1）總分式;（2）分總式;（3）遞進式;（4）并列式

2、依照情境設(shè)置的物質(zhì)形態(tài)和思維特點：

（1)實體情境;（2)模擬情境;（3)想象情境;（4)推理情境;（5)語言表達情境。

（二）從情境設(shè)置的主體看：

1、教師——

2、學(xué)生——

3、師生——

4、生生——

5、現(xiàn)場生成——

（二）從情境設(shè)置的特性看：

1、生活性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

第一：要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值;

第二：要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！?/p>

不難看出：魏老師（旱澇、生活問題、城市名片連線）、張老師（校長推薦制）的生活化情景設(shè)置能迅速有效的抓住學(xué)生的情緒、激發(fā)興趣；相反劉老師的情景設(shè)置（人大會議、材料探究）由于遠離學(xué)生生活，導(dǎo)致課堂缺乏生氣，學(xué)生思維的活性不強，教學(xué)展開較難。這再一次印證了通過生活邏輯讓學(xué)生感受到應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義

2、形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境：

首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升化；

其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

同樣我們也不難看出：三位老師的情景設(shè)置在形象性上魏老師的是最好的，而張老師的次之，課堂教學(xué)進程中學(xué)生有效參與的空間、延展性、效能還是有很大差距的。

3．學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，當然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。

只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。

當然這一點三位老師都在努力貫徹，只是每個人對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的認識不一（例如：人大與其他國家機關(guān)的關(guān)系，從產(chǎn)生的過程看是民主基礎(chǔ)上的集中，從權(quán)力的行使看是集中指導(dǎo)下的民主），對學(xué)科的思想性、政治功能把握不到位（學(xué)習(xí)“人民代表大會制度”這一課的一個重要功能是增強堅持人民代表大會制度的政治信念、進而堅定堅持四項基本原則之堅持人民民主專政、堅持社會主義道路、堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)這一政治立場），導(dǎo)致劉老師在情境設(shè)置上無法讓學(xué)生輕松的體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程及獲得有效的情感價值信念。由此可見，從預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理上來看，課堂情境的有效設(shè)置需要我們積極倡導(dǎo)研究課標、研究教材、研究學(xué)科理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

4．問題性。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。

目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標而提出來的，目標是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；（例如劉老師在預(yù)先已告知學(xué)生人大選舉法修正案審議通過的情形下再設(shè)置模擬投票情境就顯得目標性不明確，因而課堂實際意義不大）適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；（這一點應(yīng)當說魏老師的課很好的實現(xiàn)了這一點，學(xué)生思維活躍，參與熱情高、語言表達自信自然，在解決問題的探究過程中提升了學(xué)生認知水平和思維能力，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀在有意和無意中得到升華）新異性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。

5、情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。

第斯多惠說得好：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

所以在我們教學(xué)目標的制定上，首先要突出的就是情感態(tài)度價值觀目標，在這個確定了以后，你再去考慮知識有哪些？設(shè)置怎樣的情境作為載體？能力的目標怎么設(shè)計和實現(xiàn)等？

由此，我們不難看出：

三、課堂情境設(shè)置的有效性評價需要關(guān)注這樣幾個效能：

1、“境”要能生“情”，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)生行為，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。（引趣）

教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，學(xué)生的情感和意志時時受到各種因素的影響而產(chǎn)生變化或轉(zhuǎn)移。通過設(shè)置情境來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的情趣，控制學(xué)生的情緒，激蕩學(xué)生情感的升華，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動進行課堂上的學(xué)習(xí)活動。

2、“境”要能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機會，啟發(fā)學(xué)生去探索。（誘思）教學(xué)是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊活動。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的機會。留給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生都有動腦、動口、動手機會。必要時教師再給以恰當?shù)摹包c撥”起到啟發(fā)思維的效果。

3、“境”要能促進師生情感的融洽，產(chǎn)生“共鳴”。（激情）

師生的情感制約著課堂氣氛的形成，設(shè)置的情境要能溝通師生的感情，使學(xué)生感受到自己的“主體”地位。在平等交流中增進師生感情，在質(zhì)疑探究中升華情感。

4、“境”要能促使思維“同步”與“智能”兼修。（開智）

教學(xué)中的“雙邊”活動要能體現(xiàn)思維同步，設(shè)置的情境既要能夠縮小師生之間的思維差距，使學(xué)生跟得上，與教師想到一塊，實現(xiàn)認知心理規(guī)律與理論邏輯的統(tǒng)一，又要能夠不斷活化學(xué)生的思維空間，形成良好的思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，有效開發(fā)學(xué)生的多元智能。

同時，四、課堂情境設(shè)置的有效性需要處理好這樣幾對矛盾：

1、內(nèi)容與形式（三維目標的統(tǒng)一）

三維目標的關(guān)系（課件）

2、預(yù)設(shè)與生成（目的與效果）

3、新與舊（包括材料與手段）

4、多與少（質(zhì)與量）

5、難與易（適應(yīng)性與啟發(fā)性）

可見，從傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建以人為本、以學(xué)生為主體追求師生之間真誠自然美好的互動交流的課堂，需要我們尊重學(xué)生的獨特性、理解學(xué)生的成長性、善待學(xué)生的自主性、關(guān)照學(xué)生的整體性、支持學(xué)生多元智能開發(fā)的全面性。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

——小小課堂凝聚著太多的智慧，每一個教學(xué)行為、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太多復(fù)雜的因素，其中蘊涵的問題常讓我們苦思而不得其解，正所謂：在課堂教學(xué)問題上，有多少知識都不夠用，有多少能力都不夠強，有多少本事都不夠大。但我堅信：只要我們熱衷于主動探究、精于協(xié)作、懂得分享，我們的課堂就一定會日益精彩高效而富有生命力，我們的思想政治學(xué)科教學(xué)就一定會成為學(xué)生終身發(fā)展的旗幟。

謝謝大家。個人觀點僅供參考，不當之處請多多批評指正。

思想政治課堂情境設(shè)置的有效性研究課題共研計劃：

1、教材中情境設(shè)置的使用與挖掘——分四個模塊

2、情景設(shè)置的常見問題與對策性研究

3、不同情境的設(shè)置對學(xué)科能力培養(yǎng)的有效性

4、思想政治課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)與可控性研究

5、可以自命題

歡迎有志之士加盟本課題！

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