第一篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標(biāo)上5分、10個標(biāo)10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的?！薄澳敲此愣嗌倌?？大家試試。”“不得了??！巴依上當(dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時了解一個為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動手設(shè)計（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設(shè)計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護(hù)理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風(fēng)一次）卻隨時間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強管理?！肮と藥煾涤梢粋€安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設(shè)有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實驗創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學(xué)中把握好時機，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

拂曉中心小學(xué)老君堂小學(xué) 陳劍波

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

5．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可 以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。6．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。我們應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

第三篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】有效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計，有效的教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的主動參與，學(xué)生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)課堂情景要“善于設(shè)疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯中設(shè)疑”。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計

學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導(dǎo)”。教師要善于運用建立“教學(xué)情景”的方式，提供既與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學(xué)習(xí)材料，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，其根本目的就是為了更有利于學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入，善于設(shè)疑

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！标P(guān)于原有知識對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的影響，先哲們早就有所領(lǐng)悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。所以，教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的注意，達(dá)到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強”時，可先復(fù)習(xí)固體壓強的有關(guān)知識，然后，以此為基點，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產(chǎn)生壓強？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強嗎？學(xué)生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學(xué)生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識的學(xué)習(xí)中來。

二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義。現(xiàn)以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，說明如下：首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量和生成各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等”的問題，對不同反應(yīng)進(jìn)行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質(zhì)量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量測定實驗，引導(dǎo)學(xué)生探索在這些反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)在質(zhì)量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質(zhì)量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質(zhì)量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質(zhì)氯化鉀，其質(zhì)量減少了。要求同學(xué)們通過演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質(zhì)量守恒定律有矛盾。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的概念，有利于學(xué)生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識之間的關(guān)系。從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。例如：在進(jìn)行密度概念教學(xué)時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認(rèn)識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學(xué)生認(rèn)識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納。

三、教學(xué)情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：科學(xué)實驗，尤其是科學(xué)興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果，往往可以創(chuàng)設(shè)一個新穎、生動的問題情境，使學(xué)生能很快進(jìn)人教學(xué)情景之中，引起學(xué)生強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向?qū)W生描述生活中的許多趣事，科學(xué)史上的許多事實，描述科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進(jìn)洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結(jié)果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進(jìn)就能取得好的收效。如《浮力》教學(xué)時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學(xué)生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)是非常有利的。

四、教學(xué)情景“難其所難，錯中設(shè)疑”

教學(xué)時教師應(yīng)有意識的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進(jìn)行《大氣壓》教學(xué)時，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會落下來嗎？“會！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實驗結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯誤，也達(dá)到了防錯的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點探索思考，這樣在難點得到解決的過程中，也使學(xué)生加深了理解，強化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強的關(guān)系”一節(jié)中，其教學(xué)的重點與難點是氣體的流速與壓強的關(guān)系。為了解決重點、突破難點可設(shè)計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當(dāng)你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結(jié)果與你的猜測相同嗎？學(xué)生通過活動、分析、討論，得出結(jié)論，嘗到了成功的喜悅。此法若運用得當(dāng)，在解決學(xué)生疑問的同時，可給每個學(xué)生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關(guān)的知識。教學(xué)實踐證明：教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認(rèn)識興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)?囊椎僥選⒂汕橙松睢⒋蛹虻椒?、?序漸進(jìn)地安排。

所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，還應(yīng)注意以下三點：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時都要注意貫徹。

在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)情景，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探索事物本質(zhì)和規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，活躍英語課堂

——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

【摘要】語言是交際和思維的工具，而交際和思維又離不開語言環(huán)境。英語作為一種語言，也離不開與之相應(yīng)的語言環(huán)境。但在中國，由于多數(shù)英語教師仍未意識到這點，忽略了課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語應(yīng)用能力的重要性，一味強調(diào)英語成績的高低，使得學(xué)生為了考而學(xué)，并不是為了用而學(xué)。本文闡述了課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，探討了教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語

教學(xué)情境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

作為一門使用頻率很高的國際性語言，英語的重要性日益突顯?，F(xiàn)在小學(xué)開設(shè)英語課已成普遍之勢，甚至幼兒園也開始出現(xiàn)英語特長班，英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)越來越低齡化的趨勢。這種趨勢引發(fā)了許多褒貶喜憂。在幾年任教農(nóng)村小學(xué)英語的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)三、四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲，課堂上積極參與，課間主動用英語向老師和同學(xué)問候；而五、六年級的學(xué)生逐漸淡化學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。通過走訪學(xué)生，以及與同學(xué)科教師之間的交流，我深刻的認(rèn)識到，這不僅僅是學(xué)生生理和心理的變化所導(dǎo)致的，更是因為在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，缺少對于校園整體英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，學(xué)生感受不到真正的英語學(xué)習(xí)氛圍。隨著年級的增高，學(xué)生的課業(yè)繁重，升學(xué)的壓力，教師更傾向于知識傳授。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，感受不到成就感。作為一名英語教師，要積極地為孩子們開創(chuàng)地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們能真正的學(xué)有所用。

學(xué)校和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的主要陣地，而最直接有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境在于課堂上，理所當(dāng)然，每一位英語教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考這一問題：如何讓孩子們在一種輕松和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)和運用英語。

一、布置有特色的英語教室，營造學(xué)習(xí)氛圍

首先，我們要考慮的就是所在的教室，我會和孩子們一起討論如何布置有班級特色的英語教室，例如在墻上貼有雙語的名言警句，在教室的物品上貼上英語單詞，亦或是畫一系列關(guān)于動物的卡通圖片，讓孩子們親手制作，并貼上相應(yīng)的英語單詞，不僅裝飾美化了教室，而且有利于孩子們對于單詞的記憶，當(dāng)然可以多做幾套不同系列的英文單詞卡片定期進(jìn)行替換。我在教室內(nèi)的書架上選擇和添置一些適合不同年齡段孩子們閱讀的英文雜志，報紙和期刊，既豐富了孩子們的課余生活，也讓學(xué)生更多地接觸到英語。我還在教室里設(shè)置一個小的英語角（English Corner），在其處 貼上標(biāo)語“Welcome To Our English Corner ”，周邊的墻壁上也布置了形象生動的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入其中，就產(chǎn)生一種要用英語交談的感覺，激發(fā)了他們自覺參與其中，以便我和學(xué)生或是生生之間進(jìn)行英語上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一個孩子后，我為孩子們冠以特有的英文名字，在課堂和課外都可以使用。師生之間相互使用英文名字的時候，在拉進(jìn)師生之間的距離，加深親切感的同時，也讓孩子們以及教師迅速地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于教師對于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、巧妙引導(dǎo)孩子們進(jìn)入狀態(tài)，吸引孩子們的注意力

根據(jù)注意的規(guī)律，在授課伊始，教師不宜立即進(jìn)入實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)注意誘發(fā)，讓學(xué)生的注意力從課外自主地轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，此時就需要教師創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，采用一些手段來引導(dǎo)孩子們。如放一段悅耳的英文歌曲，搞一個有趣的英語游戲，或是播放一段精彩的英語小短片。正式上課時，通過巧妙的設(shè)疑提問，或是情境引入等行之有效的方法，能喚醒孩子們的注意，使孩子們迅速進(jìn)入角色，主動參與課堂活動，并積極勇敢地運用英語。例如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語3A Unit2一課Colour 時，教師可以利用自己的服飾來創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink?

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多種形式創(chuàng)設(shè)豐富真實英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主積極地參與并運用。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“現(xiàn)代外語教育理論注重語言學(xué)習(xí)過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法?！比蝿?wù)型教學(xué)（Task-based Approach）是交際法（Communicative Approach）的最新發(fā)展，是被認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)真實有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運用能力方面現(xiàn)有的最有效的方法之一。這也給教師提出一個課題，如何豐富課堂教學(xué)形式和創(chuàng)設(shè)道地真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如何培養(yǎng)學(xué)生在此環(huán)境中靈活運用英語的能力。

1．游戲

科學(xué)而適當(dāng)?shù)夭捎糜螒驅(qū)虒W(xué)大有裨益。一直以來，古今中外的教育學(xué)家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學(xué)。”德國教育家福祿?培爾也認(rèn)為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內(nèi)心活動變?yōu)楠毩⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的改變形式，達(dá)到不同的效果。

課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲聯(lián)系所學(xué)的知識，寓教于樂。天性好動的小學(xué)生最樂于接受這樣的教學(xué)形式。課后運用游戲則可以作為一劑調(diào)味品，讓疲勞的神經(jīng)得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學(xué)的知識，會達(dá)到意想不到的效果。

牛津小學(xué)英語《3A Unit 5》一課中，學(xué)了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等學(xué)習(xí)用品類的單詞。我設(shè)計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或?qū)⑽锲贩湃脬U筆盒里，讓學(xué)生閉上眼睛，老師數(shù)“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動起來了，紛紛舉手，猜自己所學(xué)過的單詞，當(dāng)學(xué)生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!” 猜對時，老師會很開心的說：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，繼續(xù)猜下一個物品，為了達(dá)到鞏固單詞教學(xué)的目的，要進(jìn)行反復(fù)的猜測才能完成。在猜謎游戲中學(xué)生已將所學(xué)的單詞熟練掌握了。

我對一些比較抽象的方位名詞進(jìn)行教學(xué)時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學(xué)生理解掌握。如牛津小學(xué)英語《3B Unit1 My school bag》一課中學(xué)習(xí)介詞 on /in 學(xué)生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導(dǎo)學(xué)生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反復(fù)活動，學(xué)生不僅能夠分清兩個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應(yīng)的動作。教師在學(xué)生熟練掌握要領(lǐng)后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設(shè)置信息差和提供較為真實的語境。教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用以及教具和多媒體技術(shù)的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。

2．兒歌，小韻文

小學(xué)生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們要順應(yīng)學(xué)生的這種特點，課堂上多些變化，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，每一課都有新的歌曲或韻律詩，因為他們具有趣味性，節(jié)奏感強容易上口等特點，在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)擴展，改編創(chuàng)作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學(xué)生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌、小韻文，還可以開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

牛津小學(xué)英語《3A Unit1》一課中，學(xué)習(xí)動物類單詞時，我編了一段小韻文：喵喵cat，汪汪dog，會飛的bird，調(diào)皮的monkey，兇猛的tiger，美麗的zebre長鼻子elephant，并加上動作邊說邊做。

另外，小學(xué)生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學(xué)生得到休息，調(diào)節(jié)情緒，根據(jù)學(xué)生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，運用于課堂教學(xué)也能達(dá)到很好的效果。如學(xué)會了Ten little Indian boys 后，可變?yōu)門en little boys or girls并配以動作，每唱一個數(shù)字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數(shù)字練習(xí)還能鍛煉協(xié)調(diào)能力。教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學(xué)生展示英語語音、語調(diào)的節(jié)奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學(xué)中恰當(dāng)運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調(diào)動學(xué)生的積極性。

3．繪畫

這是學(xué)生最樂于表現(xiàn)的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)習(xí)英語離不開一定的詞匯量，但是讓學(xué)生死記硬背英語單詞，會讓學(xué)生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持?？梢宰寣W(xué)生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會容易很多。有些教學(xué)活動中對這些圖片的運用讓學(xué)生有成就感。

牛津小學(xué)英語《4BUnit 2 At a party》 一課中，學(xué)習(xí)了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教師可以讓學(xué)生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應(yīng)?？茨膫€小組畫的最快最好。

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學(xué)生全面主動地發(fā)展，繪畫無疑是讓學(xué)生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。4．表演

每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認(rèn)可，希望教師表揚他們，希望同學(xué)了解他們。表演就給了他們表現(xiàn)的機會，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個舞臺。孩子們在虛構(gòu)的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進(jìn)行交流，表達(dá)他們的思想和感情。

在學(xué)了打招呼的簡單對話后，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行表演，適當(dāng)?shù)母淖償U充內(nèi)容，更好的在生活中運用英語。

教師以課文內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。牛津小學(xué)英語《3A Unit 2 》一課中，在教學(xué)了顏色red/yellow/blue/black/green等后，為了更好地操練單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個森林里扮演變色龍，玩“Rock Scissors Paper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應(yīng)的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學(xué)生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The ? is/are red/ yellow/? I like ? What color is it? How about?？等。

5．競賽

小學(xué)生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經(jīng)被廣泛運用于英語課堂教學(xué)中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識，最終達(dá)到提高學(xué)生英語交際能力的目的。

競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發(fā)揮它的作用。如我們在學(xué)習(xí)了兒歌后進(jìn)行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。

牛津小學(xué)英語4BUnit 2 At a party一課中，為進(jìn)一步操練臉部單詞，可以進(jìn)行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學(xué)可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學(xué)生都吶喊助威，希望本組獲勝，學(xué)生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現(xiàn)的。

我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。

6．運用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是當(dāng)前世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。在現(xiàn)代教學(xué)資源里，可以把信息技術(shù)與英語學(xué)科進(jìn)行整合應(yīng)用，CAI(Computer-assisted Introduction)為孩子們提供了一個模擬、操練、時間等全方位的英語學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。例如：在教授牛津小學(xué)英語5B Unit8 At the weekends時，學(xué)習(xí)的是昆蟲類的單詞，通過制作精致的課件，讓這些昆蟲動起來，來吸引孩子們的注意，讓他們帶著濃厚的興趣去記憶和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語離不開環(huán)境。一定的環(huán)境，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)英語教學(xué)特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有了生動而真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性，從而樂于學(xué)習(xí)英語，并產(chǎn)生成就感?！疚墨I(xiàn)參考】

1于美榮：《創(chuàng)設(shè)更加自然的小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境》,《山東師范大學(xué)外語學(xué)院報(基礎(chǔ)英語教育)》2004年04期 蔣新群：《農(nóng)村小學(xué)英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育學(xué)》，高等師范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京大學(xué)出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《談小學(xué)英語活動課教學(xué)》，《教育實踐與研究》，2002年1月 6 張麗賓：《游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運用》,《教育實踐與研究》，2002年7月

文中涉及的課題名，均要加上書名號，注意行文格式，大標(biāo)題要進(jìn)一步提煉。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情景,豐富生物課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景，豐富生物課堂教學(xué)

【摘要】在生物學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情景可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機顯著提高。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，高中生物課堂進(jìn)行情境教學(xué)是課改所指，是行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情景創(chuàng)設(shè) 探索

引言：

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過多樣教學(xué)活動形式，引起學(xué)生情感共鳴的過程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學(xué)中，要改變長期以來被動學(xué)習(xí)的教學(xué)弊端，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.教學(xué)情境作用

有位學(xué)者曾作過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結(jié)合高中生物教學(xué)自身特點，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，提高教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

2.1聯(lián)系實際，融入自然社會情境

生物學(xué)是一門與社會生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系緊密的學(xué)科?，F(xiàn)代社會的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如現(xiàn)在社會中的糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學(xué)聯(lián)系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開生物學(xué)知識。學(xué)生肯定會耳濡目染甚至親身經(jīng)歷過很多生產(chǎn)生活中的實例，所以在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)牧信e社會生產(chǎn)、生活實際中的實例，不僅能讓學(xué)生覺得生物學(xué)并沒有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗對所學(xué)的新知識進(jìn)行思考，把抽象的知識具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識大有所用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，從而提高學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如介紹光合作用時，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機問題；介紹細(xì)胞的癌變和衰老時，利用如何攻克癌癥及如何延長人的壽命等熱點話題為素材，先讓學(xué)生收集資料，然后在課堂上交流：學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律，結(jié)合了一些學(xué)生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結(jié)婚；學(xué)習(xí)伴性遺傳時，例舉自己高中時的一個女同學(xué)，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個患紅綠色盲的兒子，請學(xué)生幫忙分析，她再生一個孩子患紅綠色盲的機率等。真實的自然社會情境通常是理論聯(lián)系實際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，學(xué)有所悟，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2借助實驗，開展探究實踐活動

生物科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，觀察、實驗是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，通過實驗，不僅能讓學(xué)生理解實驗原理，掌握實驗技能，還能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識。技能性實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，觀察、動手能力及對實驗結(jié)果的整理、分析能力；驗證性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；探究性實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)探究性實驗活動，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與探究活動過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問題及合作交流的能力。

在新課教學(xué)中引入探究實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，在活動中可以潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

在必修3《生長素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，生長素對植物促進(jìn)生長的作用與生長素濃度存在什么樣的關(guān)系？我先安排研究性學(xué)習(xí)小組利用課外時間探究“促進(jìn)扶桑枝條生根的最適 NAA 濃度”的預(yù)實驗，課堂上通過學(xué)生匯報實驗的過程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學(xué)生體驗生長素濃度與其促進(jìn)生長作用之間的關(guān)系，教師及時提出問題：為進(jìn)一步探究 NAA 促進(jìn)扶桑枝條生根的最適濃度，請根據(jù)下面提供的材料器具設(shè)計實驗，寫出方法步驟。（器材：生長旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預(yù)實驗基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，自主設(shè)計實驗，體驗探究實驗的步驟，將課堂教學(xué)引入高潮。

2.3模擬情境，利用模型豐富教學(xué)

生物科學(xué)神秘深奧，所涉及的內(nèi)容往往由于太過抽象、復(fù)雜，離學(xué)生實際生活太遠(yuǎn)而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)中，教師可以借助實物模型、動植物標(biāo)本、展示掛圖或多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)形象的模擬情境，讓學(xué)生感同身受。

如細(xì)胞知識對剛開始接觸生物課程的高二學(xué)生而言，比較抽象，利用細(xì)胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，化繁為簡，可以幫助學(xué)生理解記憶，介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核時，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學(xué)；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點時，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程，微觀、抽象，學(xué)生難以理解，利用多媒體視頻進(jìn)行動畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解掌握。創(chuàng)設(shè)模擬情境可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識具體化，加深對知識的印象并形成正確的概念。同時借助直觀教具可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動中逐步形成認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語：

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要對癥下藥，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境的利用要靈活多變，靈活應(yīng)用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學(xué)的實施中，關(guān)心、鼓勵每一個學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，多肯定多表揚，讓每一個學(xué)生都體會到生物的奧秘，學(xué)習(xí)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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