第一篇：論小學語文研究性學習的意義及實施策略

論小學語文研究性學習的意義及實施策略

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[論文摘要] 研究性學習是一種包含著全新的教育思想的教學實踐活

動。小學語文研究性學習是小學生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。本文就小學語文研究性學習的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認識。

[關 鍵 詞] 研究性學習語文教學 學習方式

教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學習。研究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。在小學語文教學中實施研究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學生語文素養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學語文研究性學習理念的詮釋

研究性學習是一門有著特殊學習方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。研究性學習以學生的自主性為主，探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程，體驗科學的態(tài)度、科學的規(guī)范、科學的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學法指導，是學法指導的擴展與提升。

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動?！庇纱丝梢?，語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。小學語文研究性學習是指小學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。它是既以課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學生的研究能力。

二、小學語文研究性學習的意義

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。

在小學語文教學中，通過研究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者為研究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉(zhuǎn)向主動的探究性學習，成為學習上的主人。北京教育學院博士季蘋說：“研究性學習使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變，過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的，而現(xiàn)在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命”?！墩Z文課程標準（實驗稿）》也強調(diào)“語文學科致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。研究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中語文資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調(diào)查活動的反饋?? 無一不是在進行語文實踐。語文學科是研究性學習最便于開展的學科，語文研究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

研究性學習與以往的教學學習目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導研究性學習，根本的目的是為了使我們的教育適應社會進步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學語文研究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。

小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉保话熏F(xiàn)存的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說。使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力?！爸胤e累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。

三、小學語文語文研究性學習的實施策略

開展小學語文研究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，研究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得研究性學習的成果。

1、從生活與課本中設定學生感興趣的課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

（1）從生活中設定研究課題

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親生經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學習活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內(nèi)容作為研究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學生學習有關航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

（2）從課文中設定研究課題

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內(nèi)容與學生的生活結(jié)合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

閱讀教學強調(diào)實效性，而研究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”、“發(fā)展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在于研究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構(gòu)將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領，甚至可能鉆進牛角尖。對此，筆者的研究與實踐是：

①在教師引導下提出研究課題

鑒于對研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質(zhì)疑便可以充當。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應當是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導下提出研究課題是設定課題的一般方法。

②通過學生質(zhì)疑提練出研究課題

研究課題應當能激發(fā)學生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：

小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？

如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？

“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？

??

教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（）的人？”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”??在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質(zhì)。

③通過解讀課文題目得出研究課題

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內(nèi)蘊。

④從課后習題里帶出研究課題

教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進了學生語文能力的提高。⑤在趣味活動中引出研究課題

研究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細致地讀課文和查閱關于鯨的資料。接著，教師引導學生探究，進一步理解了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等內(nèi)容。

⑥在插圖賞析中推出研究課題

語文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學生解讀課文，更有益于激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出研究課題會別有一番意趣。如《鸕鶿》這篇課文，插圖是一幅靜態(tài)的圖畫：夕陽、平靜的湖面、垂柳、無垠的稻田、小船，船上的鸕鶿像列隊的士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時，教師讓學生認真欣賞這幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現(xiàn)的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚開始，畫面又會有哪些變化？從課文中找根據(jù)，談體會。”課外又要求學生一小組為單位，查閱并收集資料，以《鸕鶿》為課題繼續(xù)進行研究性學習。由于學生對這一課題充滿興趣，整個研究過程學生學習的熱情高漲，孩子們又根據(jù)小組的興趣，把主課題細化為許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習性、鸕鶿捕魚的特點??

在課文中尋找研究課題，其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

2、在小學語文研究性學習中努力開發(fā)學生的綜合研究能力

研究性學習是一項綜合性學科的學習活動，它包括研究者——學生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內(nèi)容，而小學生在這方面的能力最為薄弱?；顒右潦迹覀兙桶l(fā)現(xiàn)學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢？筆者認為，教師在整個學習活動中要站好位置。因為，在研究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學習過程中教師要重視培養(yǎng)學生的綜合性研究能力。

首先，應當在課題研究的過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實際確定子題目進行分析研究。當然對問題的分析研究更應該在教師的具體指導下進行，因為我們在課題的研究過程中，會經(jīng)常遇到研究內(nèi)容遠遠超出學生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導。一方面，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進度做到心中有數(shù)，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的研究學習時發(fā)揮主觀能動性去解決，當然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學生進行多種思維的訓練，培養(yǎng)學生的綜合性研究能力，使小學生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴格要求的習慣，從而形成小學生良好的研究素質(zhì)。

3、在研究過程中注意體現(xiàn)學生的個人特長和整體力量

小學語文研究性學習是一項綜合性的學習活動，教師必須要求學生“學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@種學習既需要學生發(fā)揮各自不同的學習特長，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學習能力。在課題研究過程中，教師要注意把學生的個人特長和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難的問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學生偏重于電腦的操作；讓能力強的學生承擔工作量大的任務，讓能力弱的學生進行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學生發(fā)揮各自的長處，使每個學生在學習中有更多的表現(xiàn)機會和發(fā)展的機會，又能在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學生的創(chuàng)造能力。

當然教師除了考慮到學生的個人特長的優(yōu)化組合外，還應注意到組內(nèi)學生的整體效應的體現(xiàn)。教師要引導學生在研究學習的過程中，必須學會與伙伴及時溝通，良好配合，形成一個能創(chuàng)造橫向交流、團體合作的氛圍；教育學生在學會責任感的同時又要學會謙讓甚至犧牲個人利益，使學生體會到進退之間自有天地，體會到協(xié)作學習帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地完成課題研究的任務。

四、小學語文語文研究性學習應注意的幾個方面

1、強調(diào)問題意識。研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、選準研究要點。要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發(fā)展的目的。

3、注重研究過程。學生的研究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學習的過程才是我們追求的結(jié)果。

4、把握評價尺度。研究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。

總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展研究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

[參考文獻]

1、《語文課程標準（實驗稿）》

第二篇：小學語文綜合性學習實施策略

小學語文綜合性學習實施策略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）的特點之一是大力突出“語

文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”的要求，另外在教學建

議、評價建議中也都對綜合性學習進行了專項說明，可見其在學生綜合能力發(fā)展中的特殊功

能。怎樣進行語文綜合性學習呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、開展語文綜合性學習優(yōu)化語文課堂

課堂是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開展語文綜合性學習要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內(nèi)容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。

1、讀一讀，演一演。

組織學生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇、扮演不同角色（如推銷員、導游、節(jié)目主持人等），既能幫助學生身臨其境，主動探求知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學生的思維，調(diào)動情感投

入。寓教于樂，寓教于玩。

如我在教學《西門豹》一課時，就和學生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來當“西

門豹”的衛(wèi)士，聽“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動。學生成了大人物，教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來。天性愛表演的學生演得更是入木三分。“官紳”在“西

門豹”的威嚴責問下，一個個渾身發(fā)抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓們”親眼所見，親耳所聽，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個個小天才脫穎而出。

著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請了五位學生當嘉賓，前兩排的學生是現(xiàn)場觀眾，其余學生則是電

視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進行交流。全員調(diào)動，讓學生在語言實踐中，獲得

對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內(nèi)化為自己的財富，從而形成學力、發(fā)展個性。

2、讀一讀，編一編。

教學古詩《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學生讀讀課文，觀察圖畫，發(fā)揮想象，編個

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點撥和學生的想象中，學生不難編出“美麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來到草原上。綠油油的小草，鮮艷艷的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見了湛藍藍的天，一直伸向

遠方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優(yōu)美、動人的情景。在生動有趣的故事

中，學生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了想象創(chuàng)新能力，豐富了語

文的內(nèi)涵，開拓了語文學習的空間。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根

據(jù)課文語境創(chuàng)編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說詞等，像這樣留有藝術空白的課文，教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設計各種操作性的活動，如動手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動手操作引入語文學習

活動中。

我在指導學生學習《詹天佑》一文中有關“開鑿隧道”和“設計‘人’字形線路”這部

分內(nèi)容時，按照讀、畫、說、悟四部曲，運用綜合性學習的方式，使學生對課文內(nèi)容的理解

和情感的體會更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學生到校園里采集落葉，然后在小組或班

上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯(lián)系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導下學生通過小組合作制成落葉標本，剪貼畫成書簽進行展出，讓學生在實踐性活動中感受到大自然的魅力，享受勞動成果的喜悅。

二、開展語文綜合性學習優(yōu)化課內(nèi)外銜接

課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學習的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導學生開展各種綜合性學習。

1、依據(jù)教材進行課外體驗。

如果，語文學習只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學生的求知欲、好奇心的。教師可以引導學生從語文教材中挖掘可以實踐的內(nèi)容，組織學生到課外去體驗。

學習《養(yǎng)花》一課后，可以讓學生走進生活，親自動手種花，觀察花的生長情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學生親身感受養(yǎng)花的樂趣，而且養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

學習了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學生走訪身邊像落花生、像鄉(xiāng)親們那樣默默無聞、無私奉獻的人。讓孩子們在這些活動中激發(fā)學習的內(nèi)動力，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)社會需要所學知識，進行自我教育。

學習了《鳥的天堂》，可以讓學生走進大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時，喚起學生熱愛自然、親近自然的情感，增強保護動物的意識。

2、教材出發(fā)進行課后延伸。

課堂具有現(xiàn)實生成性，隨著教學活動的展開，教材的深入學習，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住學生的問題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學生得以解決。

如學習《蟋蟀的住宅》一課時，學生了解到環(huán)境、住房與蟋蟀生存的關系，就提出了我們住房布局、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性、科學性問題。我抓住時機，引導學生策劃了了解我市百姓住房這樣一個綜合性學習課題，課題題目為《我們的住房》，學生自行分為信息查詢組、專業(yè)機關采訪組、居民調(diào)查組、老房調(diào)查組和新房調(diào)查組，并將自己調(diào)查結(jié)果以圖文兩種形式形成調(diào)查報告，然后全班交流，并對我市環(huán)境與住房建設提出建設性意見。

3、圍繞教材進行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學習內(nèi)容上，就不再拘泥于“語文學科”，而是涉及到各個領域。學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學習的內(nèi)容。其次，學生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。

在教學《荔枝》一課時，課前，我布置學生搜集有關歌頌母親的名言詩篇，了解母親節(jié)的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌母親”為主題制作一份小報的作業(yè)，并要求查閱有關編報的方法技巧的知識，做到圖文并茂。

三、開展綜合性學習優(yōu)化大語文學習

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！币虼私處熆梢砸龑W生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的生活空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發(fā)展。

1、結(jié)合學?；顒勇鋵崱?/p>

學校是學生生活的重要舞臺，豐富的校園生活，是學生學習語文的重要載體。如學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節(jié)，還可以讓學生編寫春聯(lián)互相贈送；班干、隊干競選，可以組織同學搞策劃，讓同學寫自薦書或上臺演講??

今年，我校開展了傳唱、創(chuàng)編新童謠的活動。富有童趣的語言完全把孩子帶進了無拘無

束的游戲樂園、輕松愉快的語文學習的樂園。課間，在跳皮筋、踢毽子等游戲中，孩子歡快地唱著自己創(chuàng)編的童謠，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不覺曉，我跳春風吹又生。你跳風和日麗春光好。我跳桃紅柳綠四季青。你跳上下高低平，我跳東西南北中。你跳我跳大家跳，健康成長好開心?！毙@里生機勃勃。

2、結(jié)合地域文化開展。

《課標》說“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?/p>

如本地銅陵長江大橋、王安石讀書潭、金牛洞古采礦遺址、金欄千年古木等等，都是很好的傳統(tǒng)文化教育資源，利用好了都會產(chǎn)生巨大的教育教學成果。上學期我校就組織了一次“文化郊游”活動，目的地是王安石讀書潭。出發(fā)前，學生查找資料，記筆記；到了目的地，學生歌唱吟詩，憑吊先賢，文化、生活、語文融為一體，學生的文化人格得到了培養(yǎng)和提升。

3、結(jié)合興趣點進行。

如最近中國“神六”載人飛船發(fā)射升空，成為中外關注的焦點。我在與學生交流中了解到學生對此充滿興趣的基礎上，及時引導學生根據(jù)各自的特長和條件，自由組合若干學習小組，以“我看‘神六’”為主題撰寫一份報告。匯報課上，呈現(xiàn)形式各式各樣，有視頻、圖文兼有的電子幻燈，有圖文并茂的圖片展覽，有洋洋灑灑幾千字的報告文本。

生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養(yǎng)學生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產(chǎn)生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據(jù)具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三篇：研究性學習的意義

首先理解為何要開展研究性學習，繼而回顧授導型教學和探究型學習，并對兩者進行比較。在此基礎上，進一步理解研究性學習的核心概念、重要意義和主要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的課堂講授的確能讓學生在較短時間內(nèi)學到人類在漫長歷史過程中所積累的規(guī)律性知識。但是，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，知識呈爆炸性增長，面對紛繁復雜的世界所呈現(xiàn)的各種矛盾，特別需要綜合素質(zhì)強、能不斷吸收新知的創(chuàng)新型人才來解決實際問題。因而新課程教學改革努力探索一種新的學習方式，旨在改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習模式，為其建構(gòu)一種開放的學習環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，從而最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習即是人們借鑒科學研究的形式，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習經(jīng)驗的基礎上，為適應時代發(fā)展新要求而提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。

在教學實踐過程中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用不同的教學方式，為了便于描述，本課程將一般的教學方式歸納為兩種主要類型，即授導型教學和研究性學習（也可稱為探究型學習。本課程對于探究性學習和研究性學習并沒有刻意區(qū)別。這里所說的研究性學習既包括探究型教學方式，也包括研究性學習課程。為了便于統(tǒng)一，除了有特殊的語境需求外，我們統(tǒng)一使用研究性學習這一概念。）。

授導型教學：

授導型是指在課堂教學中以教師講解與演示為主，引導學生通過操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。

研究性學習：研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學習是學生通過嘗試問題解決過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。研究性學習在新課程教學改革的背景下有著十分重要的意義。在教師指導下，學生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題開展研究性學習，有利于培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活并從中發(fā)現(xiàn)問題的意識，有利于學生在開展探索研究的過程中更積極主動地獲取知識、應用知識、建構(gòu)知識，解決問題，從而提升學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實踐素質(zhì)，在多元評價體系的支持下全面積極地評價學生，有利于激發(fā)其巨大的學習熱忱，在相互配合、友好協(xié)作的學習氛圍中使學生獲得健康向上的情感體驗，更有利于達成隱形、終極化的教學目標。因而，相較授導型教學，研究性學習有著獨特的優(yōu)勢。

研究性學習的過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。

第四篇：高中語文專題類研究性學習實施的困惑及策略

高中語文專題類研究性學習實施的困惑及策略

江蘇省南通市天星湖中學 繆愛明

摘要：研究性學習的288個課時如何分解給學科老師？研究性學習成績由什么人評定？怎樣評定？學校或上級主管部門怎么評估開展研究性學習的情況？這些高中語文專題類研究性學習實施中遇到的困惑，也是目前高中科任教師在實施研究性學習中的困惑。它需要學校整體計劃、分步實施，創(chuàng)新解決。高中語文專題類研究性學習有其自身的特點，需要語文教師根據(jù)學生所在年級不同情況，落實指導重點，合理安排課時，側(cè)重于開展選題比較研究、中期匯報展評和期末結(jié)題評估等活動。學生對課題或者項目進行研究的時間主要在課外，尤其是在寒假和暑假等節(jié)假日中。

關鍵詞：專題類高中語文研究性學習策略

一、高中語文專題類研究性學習的內(nèi)涵

眾所周知，“研究性學習”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，泛指學生探究問題的學習，也就是主動、合作、探究的學習。這種學習方式的建立和實施，應該貫穿在每一門學科的每一個課堂教學中，這是開展研究性學習最常規(guī)的最有效的途徑。就語文研究性學習而言，也不例外。狹義的理解，是指學生在教師指導下，從課本、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，①即專題類研究性學習。教育部頒發(fā)的《普通高中研究性學習實施指南（試行）》采用的是狹

義上的“研究性學習”概念，即“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構(gòu)成‘綜合實踐活動’，作為必

②修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》”。

教育部要求從2002年9月1日全國各省市高中全面使用《全日制普通高級中學課程計劃》，該《計劃》規(guī)定，研究性學習是必修課。對必修課，該計劃明確規(guī)定了授課時數(shù)，像語、數(shù)、外，高中三年必修、選修課時數(shù)各是384個課時，而研究性學習則要求達到288

③個課時。

依據(jù)上述文件精神，語文專題類研究性學習指的是：它是一門以課題或項目研究為載體的以完成高中語文教學任務為目的的以培養(yǎng)學生自主、探究、合作為主要學習方式的必修課程，它要求高中生在語文教師的指導下以類似科學研究的方式去研讀課內(nèi)外的語文現(xiàn)象，并借助漢語言文學這一工具去獲取知識掌握事物規(guī)律，應用語文有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。

二、高中語文專題類研究性學習實施的困惑

從《普通高中研究性學習實施指南（試行）》和《全日制普通高級中學課程計劃》的實施要求以及當前的實施情況來看，高中語文專題類研究性學習實施的困惑，其實就是高中語文研究性學習實施的困惑，或者說，目前高中科任教師在實施研究性學習中的困惑。1、288個課時該怎么分配給學科？

《指南》頒布6年多來，實施研究性學習的意義已經(jīng)得到各級教育行政部門的積極宣傳和廣大師生的普遍認可，一些做法與經(jīng)驗也得到介紹和推廣，但是切實的行動很不令人滿意。不少學校干脆沒搞，搞了的學校大多停留在轟轟烈烈的對外活動、展示和宣傳上，特點是班級少數(shù)學生或者年級、學校少數(shù)學生一學年（而且往往在高二階段）在年級主任或者班主任的要求下做一至兩個所謂的課題，在年級或者學校公開展示和評獎一下就算大功告成。我們知道，每一門學科都應該有研究性學習的內(nèi)容和要求，每一科任老師都應該有指導研究性學習的義務和責任。目前高中生所接觸的課程有語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美、信息技術等，可是，絕大多數(shù)學校研究性學習的時間、地點、任務和人員等等，完全沒有落實到科任教師頭上，完全沒有落實到學科教學安排的課時和計劃中，仿佛成了班主任一學年甚至兩學年里搞的一個政治性的活動。筆者認為，這288個課時應該分解給各學科老師，應該納入學科階段教學的整個計劃中。粗略算一下，像語文這樣的學科，整個高中階段應該需要30個研究性學習課時。

2、研究性學習的成績由誰來評定和打分？

研究性學習學分在新課程設置中是占了很大的分量的。學生在三年中獲得116個必修學分，在選修課中至少達到6個學分，才可高中畢業(yè)；而其中作為必修的研究性學習課程學分就高達15分。像語文、數(shù)學、英語學科各自的必修學分也不過才10學分。我們千萬不能把研究性學習評分依據(jù)和內(nèi)容等同于社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育，它們分別也有各自的學分?，F(xiàn)在的問題是，學生的這個成績由誰來打？是學生同伴嗎？是師生結(jié)合評定嗎？那么又由誰來組織實施？是班主任還是科任教師？如果是班主任，那么，他（她）怎么來判斷學生各自專題研究的含金量？我們目前的學校并沒有專任的班主任，所有的班主任也承擔著一門教學任務，或者說也只有在本門學科教學中他（她）才是一個相對的專家，如果學生選擇的課題不在他的學科范疇之內(nèi)，他（她）該如何科學認定？筆者認為，由于各個學科教師有指導學生開展研究性學習的任務，都應該承擔著指導學生進行選題、研究和結(jié)題的工作。這個學分，應該是在各個學科老師的組織下進行評定。

《指南》倡導評價主體的多元化，認為“評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色”。話，雖然不錯，似乎也很符合新課程改革的理念，但是，很難落實。再說，具體的操作層面上，還是應該明確操作的主體。如果指導老師不能參與到評分的體系中，不能作為評分的第一責任人，這樣的研究性學習必然會導致走過場，必然會成為形式主義活動。

3、研究性學習的成績怎么來評定和打分？

15個學分怎么分配給學科？落實在語文科上應該是多少分？語文必修科開設時間到高二上學期末結(jié)束，高二下學期到高三上學期末是選修課階段，高三下學期是高考復習階段。作為必修課的研究性學習應該是什么時間結(jié)束？就一個學生而言，整個高中階段應該要研究或參與研究幾個課題？落實到學科上，一個學生應該在整個高中階段研究幾個語文課題？學生的時間是恒定的，我們不能因為重視本門學科就影響了學生整體時間的分配。以上幾個問題不解決，這個學分，科任教師也是沒法組織評定的。這些問題，在《普通高中研究性學習實施指南（試行）》中均沒有明確的“指南”，需要學校、年級、學科教研組創(chuàng)新解決。

4、高考試卷怎樣體現(xiàn)對學生研究性學習成績的評定？

如果高考不考查研究性學習的內(nèi)容，或者很難科學地體現(xiàn)出學生的研究性學習水平，那么，學生的研究性學習還將是流于形式。因為：學生查閱資料，綜合靈活運用資料的能力，以及發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力等屬于“軟件”，是隱性的，也許到多年之后才能在學生身上得以體現(xiàn)。而家長是現(xiàn)實的，學校、學生、教師都是現(xiàn)實的，上高中就是要考大學，與其在看不到“成績”的研究性學習上徘徊，還不如把大量時間用在“看得見、摸得著”的基礎知識教學上來。如果高考體現(xiàn)研究性學習水平的考核，滲透在高考各學科的試卷中，這應該是最理想的一種狀態(tài)，命題可以側(cè)重在考查學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。上海、廣東卷已經(jīng)率先進行了嘗試。隨著研究性學習課程在全國的全面開設，高考對學生研究性學習考查的比重將會有所提高。但是，隨之而來的問題：非高考科目的研究性學習如何去評估？如何去調(diào)動這些科目老師和學生開展這項活動的積極性？就是高考科目中的研究性學習考試的內(nèi)容，如何去兼顧到城鄉(xiāng)學生的差別？不同學校學生的差別？不同知識背景學生的差別？這會不會在學生負擔很重的前提下又引起新一輪的帶有“研究性學習特色”的新題海戰(zhàn)？熟能生巧，大家會不會將“研究性學習”“演變”成新的應試？

對于目前的教育評價體系，我們的家長和學生，甚至靠學生才能生存下來的基層普通高中，往往只是重視最后的高考成績，而不重視研究性學習本身給學生帶來的學習方式改變下各種綜合能力的提高。要想從根本上保證研究性學習這門課程的實施，可否將過程性評價也融入高考中？比如將研究性學習的成績、鑒定作為必需材料，列入高考考生檔案；將研究性學習的成果作為必備材料，列入高考考生附件等。

三、高中語文專題類研究性學習實施的策略

1、整體規(guī)劃與學科分解策略：

教育主管部門、學校、年級組、教研組和備課組必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面對師生實施研究性學習落實相應的措施。就我校而言，早就建立起相應的指導、管理小組，負責過程落實、實施檢查等項工作的統(tǒng)籌安排。每一屆新生入校時，學校均有相應的實施研究性學習的三年規(guī)劃。在計算教師工作量制度上、課程實施情況的評價制度上、教師指導經(jīng)驗的交流制度上等，已經(jīng)使研究性學習的實施和管理逐步走向規(guī)范化的軌

道。比如說，關于研究性學習學分的量化，我們就分解在各個學科中，語數(shù)外、理化生、政史地，每門學科各1.5分，剩余1.5分由班主任、音體美和信息技術教師代表，共同根據(jù)該生研究性學習的綜合表現(xiàn)予以給分。

2、指導重點與分步實施策略：

高一年級：以培養(yǎng)學生“問題意識”為核心，從學科延伸中落實研究內(nèi)容，以知識探究型為主要類型，讓學生學會用漢語言文學去解讀漢語言文學。具體操作上，可圍繞每個模塊的語文學習內(nèi)容，在學生學到某方面知識時，教師指導拓寬學習范圍，促使學生獲得學習經(jīng)驗甚至形成學習報告。教師有必要教會學生查尋資料的方法以及使學生理解研究方案是如何設計和進行的，幫助學會尋找解決方案的途徑，選擇研究成果的表述方式等等。尤其是要引導學生學會提問題。現(xiàn)在，我們的學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力很薄弱。提出的問題不是沒有研究的價值，就是過大、過泛或是沒有創(chuàng)新。語文教師要不唯書，不唯上，做好“提問”的示范，讓學生在教師精心設計的提問下，不僅掌握語文知識，而且能體會到學習中經(jīng)常會有哪些方面的問題？在什么情況下可能產(chǎn)生問題？針對具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題？這個階段最要注意引導學生關注和研究書本上的字詞句篇語修邏文，要注重語文學科內(nèi)容的前后聯(lián)系，學科知識的連接貫通，學科技能的綜合運用，學科實踐的趣味活化，這樣才有利于學生的語文素養(yǎng)和語文能力得到整體推進和提高。

語文研究性學習，首先應該姓“語”。也即以漢語言文學問題或漢語言文學內(nèi)容為觸發(fā)點，以引發(fā)的新問題為研究對象，師生探究加深對漢語言文學內(nèi)容的理解，同時也突破漢語言文學內(nèi)容有限的弊端，拓展學生的視野。

高二年級：以培養(yǎng)學生實踐能力為核心，從學科綜合中落實研究內(nèi)容，以準學術研究型為主要類型，讓學生學會用漢語言文學去解讀高中階段的知識結(jié)構(gòu)。通過跨學科領域的研究性學習，使學生在學科相互滲透、整合中開闊視野提升語文的學習能力。只有在實踐中，人的特征才得以形成和發(fā)展，人格的各種要素才得以產(chǎn)生并結(jié)合成一個整體。人的活動越豐富，人的發(fā)展就越充分，越全面；人的活動越深入，人的探究意識就越強，研究也就越深入。實施新課程改革以來，政府和各級教育主管部門都很重視學生課業(yè)負擔過重的問題，多次強調(diào)和提出要減輕學生的課業(yè)負擔，但是實際情況是：學生課業(yè)負擔過重的問題一直不能得到很好解決，原因之一就是教材內(nèi)容的有增無減和課時減少的矛盾，使得學生課業(yè)負擔過重。在教學實踐中，語文教師對新課程教材也要進行大膽整合刪減，真正實現(xiàn)超越教材，宏觀把握教材，使學生把研究性學習和整個語文學習過程聯(lián)系起來，統(tǒng)籌兼顧，合理安排課內(nèi)外學習時間和內(nèi)容。

高三年級：以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為核心，從社會生活、自然現(xiàn)象中落實研究內(nèi)容，以創(chuàng)新研究型為主要類型，讓學生學會用漢語言文學去解讀豐富多彩的現(xiàn)實生活。這個階段，學生再花大量的時間去進行調(diào)查研究、走訪、訪問等活動是不可能了，但是，我們并不能弱化他們關注社會生活，關注大自然，關注人生的意識和行動。因為生活是豐富多彩的萬花筒，生活中的可研究的事物無處不在；因為語文的外延和生活的外延相等。由于高三階段每人每學科只在高二期末的暑假中做一個課題，因此，對這個課題的研究評價，相對要求要高一些，指標要全面一些。教師不僅要看他們的探索創(chuàng)新欲望，看他們自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設計解決問題的方案，看他們的思維活動，看他們獲取、整理和歸納信息的手段、途徑與方法，還要看他們的研究成果，看他們合作的意識和能力，看他們的科學態(tài)度和意志品質(zhì)。在這個階段，語文教師還可結(jié)合培養(yǎng)高中語文知識、語文能力和語文思維的目標與要求，對研究性學習中如何提出問題、撰寫方案、收集材料、處理信息、調(diào)查比較、解決問題、結(jié)題論證等過程進行回顧、歸類和總結(jié)，可以提供一些材料和問題背景，讓學生討論如何去做方案，如何去深入開展研究，以使學生的研究性學習從感性上升到理性。這既為他們進一步深造，也為他們迎接選拔人才的高考奠定堅實的基礎。

3、課時安排與成績評估策略：

江蘇省如東高級中學的語文專題類研究性學習，要求每個學生以個人或者小組形式在高一至高三上學期末自選五個與語文相關的課題進行研究，一個學期只研究一個課題，一個學期也必須研究一個課題，學生的研究時間主要在假期和課外活動期間；語文老師的組織、指導和評價則主要在課堂上，一般一個學期6個課時，其中2個課時為選題指導，2個課時為中期成果展評，2個課時為結(jié)題評估，五個學期循環(huán)進行輔導和開展活動。每個課題結(jié)題后評為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。參加該課題研究的人員均相應能得到這四個等級。

如果某個學生在高中畢業(yè)時，語文學科上參與研究了5個課題，其中有3個（含3個）以上拿到了合格等級，那么，這個學生的語文研究性學習就能拿到1.5分。我們深知：對于學生而言，探究的價值不在結(jié)果的大小而在于參與的過程，在于通過獨立的探究而獲得的能力；對于研究性學習而言，其基本特征就在于注重過程、強調(diào)體驗、突出應用等。因此，我們最后給學生評分，基本上采用的是模糊評分的辦法。

關于選題指導：以教師和學生觀摩上一屆學生或者上一學期的研究課題為主，在此基礎上進行討論分析，每學期進行一次，共2個課時。在選題指導前，教師要首先讓學生明確本學期開展研究性學習的輔導內(nèi)容和活動安排，輔導內(nèi)容包括《普通高中研究性學習實施指南（試行）》、課題內(nèi)涵、選題方法、研究方法、研究方案制定方法、問卷調(diào)查方法、調(diào)查報告撰寫方法、中期研究工作匯報方法、研究成果展示方法等等；活動安排主要指的是選題比較研究、中期匯報展評和期末結(jié)題評估。

關于中期成果展評和期末結(jié)題評估：以本班學生匯報交流中期研究情況和學期末研究結(jié)果為主，每學期進行一次，共4個課時。從實踐情況來看，一個班一般會出現(xiàn)8-10個課題或項目，只要時間安排得當，每個課題組均有上臺在同學們面前展示的機會，或者通過張貼和印發(fā)的形式，交流各小組的研究設想和成果，這當中，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是同學之間的咨詢和評估活動。學生對課題或者項目進行研究的時間主要在課外，尤其是在寒假和暑假的節(jié)假日中?，F(xiàn)實中,我們的學生常常疲于應付各種考試,屬于自己的時間很少,而有效的研究性學習在查閱資料、相互交流、進行反思等各個環(huán)節(jié)都需要花費大量的時間，利用寒暑假最為合適。在此，我建議全國高中所有的學生在寒暑假里不補課，不做其他作業(yè)，就是搞各個學科的研究性學習活動。

隨著教育體制、評價機制、教材編排改革的一一到位，實施過程中的困惑和困難只是暫時的，研究性學習的春天一定會到來。

① 《為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展――〈綱要〉解讀》華東師大出版社出版，2001.8，鐘啟泉等編著，第130頁。

② 《普通高中研究性學習實施指南（試行）》，中華人民共和國教育部2001年4月8日頒發(fā)。

③ 《全日制普通高級中學課程計劃》，中華人民共和國教育部2002年4月26日頒發(fā)。本文原載于2007年第6期《中國教育學刊》（全國中文類核心期刊）

第五篇：研究性學習的特點及實施

研究性學習的特點及實施

通過由點到面逐步實施的實踐證明，從教育的時代性、社會特征來看，研究性學習應當，而且可以成為知識經(jīng)濟時代占主導地位的學習方式，探究和實施研究性學習有著十分重要的現(xiàn)實意義和時代意義。

何謂研究性學習，議論或著述頗多，見仁見智。筆者認為，所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學習的理論依據(jù)在于全面理解和準確掌握正確的教育觀和人才觀，樹立基礎教育要為提高全民族素質(zhì)，為國家和民族未來負責的大功能觀；樹立基礎教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹立基礎教育要實現(xiàn)各種教育因素最佳組合的大育人觀。體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵?？梢哉f，“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現(xiàn)在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質(zhì)疑。研究性學習體現(xiàn)在課外、校外時，則是引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實驗、撰寫報告等。應該說，通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學習與傳統(tǒng)學習模式相比較有著自己的特點。

學習內(nèi)容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。

研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學習的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生括中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。學生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會上去尋找，培養(yǎng)的學生能適應未來的社會生活。

學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調(diào)動全體學生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學習需要齊心協(xié)力才能完成。從實踐中來看，學生在研究性學習中選擇較多的是小組學習形式，這不僅有益于個人發(fā)揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。應該說，在研究性學習中，教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協(xié)助者、參與者。

學習成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。研究性學習正是為學生創(chuàng)造了這種氛圍，有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。同時，研究性學習與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學校可以根據(jù)實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農(nóng)村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側(cè)重點上也會有差異，由于經(jīng)濟發(fā)展的不同也會帶來組織實施方面的區(qū)別等等。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。

學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，人們對教育評價的理解和運用不同。不難看出，與傳統(tǒng)的教育價值觀念和教育理念相適應，人們所理解的教育評價的目的、標準、主體都表現(xiàn)出單一性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目

標要求，盡量使用個體內(nèi)差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。在評價結(jié)論方面，應是定性描述與定量統(tǒng)計相結(jié)合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。“學習化社會”認為學校是學生接受終身教育的基礎，面向社會、面向未來的研究性學習是一種創(chuàng)新性學習，要通過這種學習讓學生走進自然，融入社會。鑒于研究性學習的特殊性，研究性學習要在學校統(tǒng)一組織安排下實施。整個學習過程可分為三個階段，即規(guī)劃準備——組織實施——成果評價。

規(guī)劃準備階段，學校可根據(jù)學生的實際分成若干個小組，推選出負責人，由學生根據(jù)需要選擇指導教師，并與指導教師共同研討，確定研究課題及制訂實施方案。

組織實施階段，學?？筛鶕?jù)需要，采取邊學習邊實施的做法。請教師舉辦專題講座，介紹研究性學習的概念、實施過程及方法，學生在教師的指導下開展實施，待實施過程結(jié)束后，共同開展研究工作，由小組成員共同寫出研究報告。

成果評價階段，可由學校統(tǒng)一安排把研究過程中的成果分類、分層次進行展示，并安排舉行研究論文宣讀答辯會，由學生代表在會上宣讀，并接受答辯。然后，由教師、學生代表組成評委會進行評估，可進行表彰和獎勵，有條件的學?？蓪⒀芯繄蟾鎱R編成冊。

學校在推選指導教師時，要注意選擇知識面廣、具有一定科研能力的教師，才能得到學生的認同。選擇、推選課題時，要注意主要由學生自己選取，教師千萬不能包辦代替，教師只起引導作用。要以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構(gòu)的引導者、合作者、幫助者。要大膽鼓勵學生提出自己的見解，采用不同方法。同時，引導學生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題，并充分利用已學過的知識和已有經(jīng)驗來解決問題。由于研究性學習內(nèi)容是不固定、不統(tǒng)一的，具有跨學科性，不是一門具體的學科課程，為此，評價成果時，要注重過程性評價。重要的是評價學生如何去做，評價學生在研究性學習過程中其能力是否得到提高。只要學生研究方法正確，研究過程有理有據(jù)，就是成功的，而不要去評價其成果是否會有重大價值。只要通過研究性學習，學生的探索精神、合作精神、社會責任感以及研究能力得到培養(yǎng)、提高，就達到了目的。

實施研究性學習是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。

（一）要從轉(zhuǎn)變觀念入手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校的事，不僅是教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構(gòu)建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

（二）要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

（三）研究性學習的實施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看，教師隊伍的整體素質(zhì)還很難適應要求。如有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學研究方法等內(nèi)容。

（四）學校要成立專門機構(gòu)，各級教研部門也要成立專門機構(gòu)負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀?cè)重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經(jīng)驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

（五）實施研究性學習是整體配套的改革。學校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立科學的考試制度。從家長和社會方面來講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實施研究性學習提供條件。當然，目前實施研究性學習，基層辦學單位不能等條件完全具備了再去搞，那樣會耽誤一代人，要自己創(chuàng)造條件，拓寬路子，增強內(nèi)在活力，為全面實施研究性學習鋪平道路。