欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      小組合作研討記錄：學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 16:05:38下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小組合作研討記錄：學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小組合作研討記錄：學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決》。

      
	
      

      第一篇：小組合作研討記錄：學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決
      

      小組合作研討記錄：學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決
      個(gè)人交流提綱：
      作為教師，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的大門，更重要的是把知識(shí)大門的鑰匙教給學(xué)生，使學(xué)生既學(xué)會(huì)教師傳授的知識(shí)，又會(huì)學(xué)教師沒有教給的知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為生物學(xué)知識(shí)的主人，才能實(shí)現(xiàn)以以教師為主，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。
      問題解決方案：
      發(fā)掘?qū)W生思考潛能、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程。這對(duì)增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。
      李方松主任：
      學(xué)法指導(dǎo)問題：
      學(xué)生在入學(xué)后不久就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼,對(duì)自己失去了信心。因此指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,減少學(xué)生的厭學(xué)情緒,進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此我在總結(jié)30余年教學(xué)過程中的得和失的基礎(chǔ)上,淺淡一下初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
      問題解決方案：
      老師可以
      一：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
      我們知道,上課有兩個(gè)特點(diǎn),一個(gè)是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要用到很多以前學(xué)過的知識(shí)。每上一節(jié)新課我們都會(huì)發(fā)現(xiàn),新知識(shí)和“舊”知識(shí)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。上課的另一個(gè)特點(diǎn)是老師要面對(duì)全班學(xué)生講課,因此,只能按照一個(gè)速度去講。而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不可能是一樣的,而預(yù)習(xí)恰恰可以解決很多問題。
      二 培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的習(xí)慣
      學(xué)生所做的筆記只是對(duì)課上板書的復(fù)制,課后很少有同學(xué)會(huì)去整理。事實(shí)上筆記本除了要用來做好上課的記錄外,還應(yīng)當(dāng)在平時(shí)不斷加工,把筆記本變成復(fù)習(xí)時(shí)真正有用的寶貴資料。
      卞修揚(yáng)校長：
      學(xué)法指導(dǎo)問題：
      有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題,但提出來后自己不積極思考,只等著老師講解,自己抄抄現(xiàn)成的結(jié)論;做作業(yè)時(shí),遇到困難就求助于同學(xué),甚至抄同學(xué)的作業(yè)成果。這種缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度,使他們陷入了學(xué)習(xí)落后的境地。問題解決方案：
      培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力。當(dāng)有了問題和解決問題時(shí),思維才會(huì)活動(dòng)起來,思維能力才可能在解決問題的過程中得到發(fā)展。愛因斯坦說過:我沒有什么特別才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所看到的現(xiàn)象,遇到的問題多問幾個(gè)“為什么”,思維能力肯定會(huì)得到發(fā)展,對(duì)于知識(shí)的掌握也更加透徹。有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率之所以不高就是缺乏獨(dú)立思考。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于遇到的問題,如果沒有經(jīng)過自己的思考,問題就得不到真正的解決。
      第二篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決
      《課堂教學(xué)問題診斷與解決》學(xué)習(xí)體會(huì)
      桂果中學(xué)
      朱卉川
      這次培訓(xùn)，我們學(xué)到了很多最新的知識(shí)和理念，真是獲益匪淺。
      龍澤老師深入淺出的講解，使我們對(duì)新課程的理念有了透徹、全新的認(rèn)識(shí)，他所作的兩個(gè)專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實(shí)用一招》對(duì)我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個(gè)方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評(píng)課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對(duì)我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認(rèn)識(shí)。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評(píng)課聽課存在的弊端以及構(gòu)建“觀課議課”的新理念勢(shì)在必行。通過觀課議課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。
      教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實(shí)是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會(huì)的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生個(gè)性意識(shí)的覺醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。
      培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的價(jià)值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過教授們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時(shí)也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      教學(xué)病癥主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，但教學(xué)病根往往在課堂教學(xué)過程之外，甚至遠(yuǎn)離課堂教學(xué)過程。因此，消除課堂教學(xué)病根，恢復(fù)課堂教學(xué)的健康狀態(tài)，就必須采更為長遠(yuǎn)與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長遠(yuǎn)與系統(tǒng)的方法與策略，才可能徹底地建構(gòu)健康課堂，讓課堂教學(xué)的病根不再復(fù)發(fā)，承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學(xué)中的病癥有全面而透徹的治理。
      第一，要從提高教師教育教學(xué)能力的角度，來解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，的確有教師對(duì)教學(xué)策略選擇正誤的問題；可是，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，取決于教師的教學(xué)判斷力與教學(xué)理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關(guān)的，這受制于教師的教育教學(xué)能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡單與表層的問題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學(xué)問題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那么這些問題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問題的病根。
      第二，要從改善教育教學(xué)的制度系統(tǒng)的角度，來解決課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)問題。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅僅取決于教師的教學(xué)，也不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而取決于課堂教學(xué)給予教師與學(xué)生的共同影響是什么。當(dāng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)責(zé)任都得由教師承擔(dān)時(shí)，教師就不得不主導(dǎo)課堂，這時(shí)學(xué)生就沒有必要參與課堂而浪費(fèi)自己的精力；當(dāng)課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)責(zé)任都得由學(xué)生承擔(dān)時(shí)，教師就可以放任課堂，這時(shí)教師就可以游離于課堂之外，讓學(xué)生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構(gòu)一個(gè)師生“共贏”與“共責(zé)”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學(xué)生引入課堂之中，讓雙方真誠地互動(dòng)起來。
      第三，要從學(xué)習(xí)過程誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，來解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺位的問題。我們不能天然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，因此學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來說，必須讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在幸福，體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)，他才可能全心投入學(xué)習(xí)過程。如果我們簡單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)都持一種被動(dòng)的態(tài)度；只有把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀書的感覺，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸?！保仓挥袑W(xué)生獲得了這樣的感覺，學(xué)習(xí)才可能變得富有激情起來.
      第三篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決
      《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀書心得
      陳 紅 梅
      通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)問題診斷與解決》,談?wù)勎覀€(gè)人的學(xué)習(xí)心得。
      一、如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式
      心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維的。所以，新《課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。為此,如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式是我們走進(jìn)又一輪新課改的一個(gè)重要里程碑。它要求教師采用自主互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，營造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
      1、.平等待生
      實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”，師生平等是重要前提。沒有平等，便不可能有教學(xué)的“互動(dòng)”。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)思考消除學(xué)生在課堂上對(duì)教師的畏懼心理，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。學(xué)生就會(huì)在課堂上如沐春風(fēng)，自然會(huì)全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
      2、科學(xué)的教學(xué)方法
      教師的教學(xué)方法是營造互動(dòng)式教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。這不僅僅停留在師生互動(dòng)層面上，而是要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的全方位的互動(dòng)。(1)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。
      (2)、教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師導(dǎo)動(dòng)，把學(xué)習(xí)者帶入情境中,以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。
      (3)、在知識(shí)的傳授過程中，教師可以設(shè)置一些能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問題，努力做到生動(dòng)、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。
      (4)、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提出問題,給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論去完成任務(wù)，最后展示任務(wù)成果，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
      3、積極及時(shí)的評(píng)價(jià)
      教師不要只對(duì)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等更要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)。此法不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)，可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
      4、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣
      要使教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動(dòng)”起來。否則，互動(dòng)就無法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生有了不同觀點(diǎn)和不同見解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
      總之，互動(dòng)式的課堂氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。我相信只要做到以上幾點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定會(huì)營造出一個(gè)輕松開放互動(dòng)式的課堂教學(xué)的氛圍。
      二、如何上好英語試卷評(píng)講課
      如何上好英語試卷評(píng)講課?試卷評(píng)講課應(yīng)按照什么樣的模式?總的說通常步驟與方法如下
      1、研讀試卷（吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）
      2、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況（找出共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤生成原因）
      3、確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)（根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個(gè)問題，重點(diǎn)講評(píng)部分試題）如何上好講評(píng)課呢？
      1、講評(píng)前要檢查：
      試卷（練習(xí)）講評(píng)前，教師首先要做好講評(píng)前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評(píng)效率。(1)、查學(xué)生課外的試卷（練習(xí)）做了沒有。
      如果學(xué)生沒有做：建議將練習(xí)內(nèi)容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時(shí)間計(jì)算，讓學(xué)生限時(shí)完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時(shí)完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學(xué)效率。(2)、查學(xué)生試卷（練習(xí)）效果如何。
      對(duì)未閱試卷（練習(xí)）的講評(píng)，建議請(qǐng)好中差三位同學(xué)將他們課外練習(xí)的答案寫在黑板上，了解學(xué)生做答中存在的問題。這樣教師在下面的講評(píng)中才能有的放矢的抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。(3)、查學(xué)生答題時(shí)的個(gè)體差異。
      教師要幫助學(xué)生抓住一些典型錯(cuò)誤，分析解題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已達(dá)到“促中拔尖”分層教學(xué)的目的。
      2、講評(píng)要突出重點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因
      試卷講評(píng)要注重兩個(gè)立足點(diǎn)：一是立足于學(xué)生不懂不會(huì)的；二是立足于有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會(huì)做的不講。
      2、找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在英語學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)誤是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評(píng)中要多問幾個(gè)為什么：你認(rèn)為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學(xué)生分析原因、說出道理的過程中矯正錯(cuò)誤，加深印象。
      3、講評(píng)時(shí)要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評(píng)課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應(yīng)該深入研究試卷講評(píng)課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評(píng)不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。
      4、講評(píng)要抓住實(shí)質(zhì)，探究答題思路
      講評(píng)實(shí)際上是一種補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生減少盲目性，針對(duì)存在的問題及時(shí)采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而提高學(xué)習(xí)成績。
      (1)、講評(píng)要以學(xué)生活動(dòng)為主。(2)、指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法。講評(píng)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答問題的思路和方法，使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。如閱讀理解題，有些是考查學(xué)生對(duì)文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的或?qū)δ硞€(gè)問題的看法和態(tài)度等。學(xué)生在做這類理解題時(shí)常犯錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進(jìn)行訂正，而不是教師給一個(gè)正確答案了事。
      5、語言要生動(dòng)活潑，形式多樣。
      6、在講解中給出恰當(dāng)?shù)睦洹?/p>
      例句可以將知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生記憶深刻。例句可以選用經(jīng)典名句、諺語格言和課文原句。這些句子或精練準(zhǔn)確、言簡意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過目不忘。
      總之，講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要階段，它是平時(shí)教學(xué)的延伸和深化，對(duì)幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的綜合能力，幫助學(xué)生輕松自如應(yīng)考，有著其它階段不可替代的作用。講評(píng)課有效果有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，學(xué)生在對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力也能相應(yīng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到提高講評(píng)課質(zhì)量的目的。在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)常做到教后反思，讓自己不斷進(jìn)步。
      第四篇：《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀后感
      《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀后感
      渭南市實(shí)驗(yàn)初中 雷艷麗
      最近，認(rèn)真閱讀了譚興茂主編的初中語文《課堂教學(xué)問題診斷與解決》一書，我不敢說收獲很多，因?yàn)楹芏鄸|西是很難一下子吸收的，但是這本書通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋，讓我讀完不禁眼前一亮，為之震撼，不能說找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學(xué)中，讓自己少走點(diǎn)彎路。
      《課堂教學(xué)問題診斷與解決》一書共有十四個(gè)問題，書中的每一個(gè)問題都按照現(xiàn)場(chǎng)寫真、問題診斷、理論點(diǎn)撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。
      這本書里有著對(duì)課程性質(zhì)的定位，有著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的闡述，學(xué)生主體意識(shí)的的關(guān)注，有著對(duì)文本處理、教學(xué)技藝、課堂評(píng)價(jià)、語文教學(xué)資源的開發(fā)與提煉等的思考，有著對(duì)課堂生成的關(guān)注，課后作業(yè)的布置的點(diǎn)撥。這本書凝聚著專家和骨干教師們對(duì)課堂問題會(huì)診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問題，同時(shí)給我們指點(diǎn)了迷津，探討了教學(xué)的方向。
      結(jié)合我們最近研究的課題，我重點(diǎn)研讀了以下問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力？
      當(dāng)閱讀到“如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？”我是無比的興奮，因?yàn)樽魑呐臍v來就是作文教學(xué)的難點(diǎn)，我們主要采取的方式是精批細(xì)改，結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)老師的修改不領(lǐng)情，作文水平也沒有因?yàn)榻處煹囊黄嘈亩嬲岣?。從閱讀中我了解到出現(xiàn)這種狀況的根本原因就是我們忽視了學(xué)生的自我修改和相互批改，也就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式忽視了，從而阻止了學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。解決策略中提出可以從以下幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。
      1、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣；
      2、教師給予指導(dǎo)，具有相對(duì)的可操作性；
      3、擬定批改標(biāo)準(zhǔn)；
      4、提供修改范例；
      5、交給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實(shí)可行的操作方法。對(duì)于本章的閱讀讓我對(duì)作文批改有了新的認(rèn)識(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。
      “怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力？”同樣探討的是學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。從目前的教學(xué)情況來看，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)培養(yǎng)還欠缺，學(xué)生缺少提出問題的能力，主要原因是沒有養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。包括兩種情況：一是學(xué)生不愿提出問題，二是學(xué)生提不出有效問題。學(xué)生提不出問題的主要原因是教師“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)風(fēng)格所致。學(xué)生提不出問題的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是教師沒有給學(xué)生提出問題創(chuàng)造必要的機(jī)會(huì)和條件。二是學(xué)生缺少必要的提問經(jīng)驗(yàn)和技巧。從書中我了解到可以通過以下途徑解決此問題：
      1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。我認(rèn)為這一點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知激情。
      2、要鼓勵(lì)學(xué)生深入的發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題得到老師的贊許，這對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是一種幫助。
      3、教學(xué)生會(huì)生疑。我想這可能就是“有疑”才“有得”吧。
      在閱讀過程中我想到了我校成功推廣的“問題探究式教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程。
      有人說，讀書的目的不是為了記住他人的思想，而是為了自己變得更有思想。我想我會(huì)帶著自己的思考繼續(xù)閱讀，形成自己的語文教學(xué)風(fēng)格。
      第五篇：有效備課備課問題診斷與解決
      《有效備課——備課問題診斷與解決》 課程簡介
      本課程嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教師的實(shí)際工作需求進(jìn)行編制。致力于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平、個(gè)人潛能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，使備課成為教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)水平再提高的過程，從而提高備課的質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量。第一章 備課基本理念
      備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。這個(gè)過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識(shí)水平的高低，取決于個(gè)人潛能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮(特別是創(chuàng)新意識(shí)、改革意識(shí))，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。
      有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個(gè)備課過程中，20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，80%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。同時(shí)，科技進(jìn)步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡(luò)教案”隨之應(yīng)運(yùn)而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，成為達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。透過種種現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前廣大教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)存在以下幾大誤區(qū)：
      一、備課是否等于背課
      【案 例】
      剛參加工作的新教師，因?yàn)閷?duì)教材的知識(shí)體系還不熟悉，教學(xué)的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句話、教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間，甚至哪里需要停頓，哪里是重音等等都爛熟于心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是“眼中無人”的，一節(jié)課幾乎就是自己“背課”的時(shí)間。
      【點(diǎn) 撥】
      備課不等于背課。
      第一，備課與背課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)不一。
      選擇備課的教師并不急著動(dòng)筆，而是先放飛思想，即使有時(shí)想得比較遠(yuǎn)、比較雜、比較多也無妨。思考時(shí)，為了防止思維落入固定模式的窠臼，他們盡力避免線性思考，取而代之的是塊面思維。在思考前，他們時(shí)時(shí)關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問題，該以怎樣的方式來調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。備課時(shí)的思考并不是教學(xué)環(huán)節(jié)的面面俱到，而是該密處不透風(fēng)，能疏處可走馬。
      背課者，省略的是研讀教材和學(xué)生，而直奔教學(xué)設(shè)計(jì)。他們想的更多的是快點(diǎn)以文字的方式定下方案，然后背熟教學(xué)環(huán)節(jié)。背課的后面有怎樣的思想？首先，渴望精品課堂。因?yàn)橄Ｍn堂能精致一些，于是寄希望于課前計(jì)劃，每步都仔細(xì)雕琢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的銜接都考慮得很周密。走進(jìn)課堂，畏手畏腳，一切按預(yù)定的軌跡，不敢越雷池半步。其次，期盼順暢課堂。很多教師都以課不出差錯(cuò)，順利進(jìn)行為目標(biāo)。因此，背課是為了不給意外留機(jī)會(huì)。因?yàn)楸痴n，課上得就失去了靈性。因?yàn)橐磺卸际穷A(yù)設(shè)的，師生因失卻了新的興奮點(diǎn)而缺乏課堂智慧的挑戰(zhàn)。備課的結(jié)果可能課堂上整體環(huán)節(jié)不那么順暢甚至有些粗糙，但磕磕絆絆的靈動(dòng)才是學(xué)習(xí)之真風(fēng)景。
      再者，備課不僅僅是以物化的備課筆記來衡量自己備課是否完成，而是以自己是否有足夠的儲(chǔ)備（有顯性的也有隱性的)坦然面對(duì)學(xué)生作為課是否備好的參考。背課只不過是為自己規(guī)定了一條上課行進(jìn)圖。
      第二，對(duì)補(bǔ)充資料的運(yùn)用態(tài)度不一。
      利用課外資料對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，能讓課堂因豐厚的資料呈現(xiàn)立體化。面對(duì)資料，背課的教師總在想一定要把這些東西擠進(jìn)去，至于用的效果怎樣則不管。備課的教師則在心底盤算，這段資料究竟放在何處才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。
      由此可見，備課與背課對(duì)所占有資料的運(yùn)用態(tài)度不一樣。備不定非要用，它是以不變應(yīng)萬變。它是在需要時(shí)，隨機(jī)做一些必要的補(bǔ)充，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步向前推進(jìn)。因?yàn)椤皞洹?，可以信手拈來，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性。背是不管學(xué)生是否需要，時(shí)機(jī)是否成熟，必須生硬灌進(jìn)去。結(jié)果，縱然是有價(jià)值的資料，也沒開發(fā)出最大使用價(jià)值來。
      第三，對(duì)他人之見的擷取方式不一。
      他山之石，可以攻玉。備課前不故步自封，參看他人的見解是必不可少的。但備課的教師絕不見風(fēng)就是雨，丟棄自己，人云亦云。背課的教師信奉“拿來主義”，死守他人課堂教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)），挪為己用，寄希望于他人之思考創(chuàng)造自己的課堂亮點(diǎn)。如自己的學(xué)生沒撞出別人那個(gè)精彩來，就感嘆自己的學(xué)生不行，卻不知課堂充滿變數(shù)，精彩瞬間應(yīng)有它出現(xiàn)的契機(jī)，它有可能再次出現(xiàn)，但也可能是曇花一現(xiàn)，杳無蹤跡。備課的教師在關(guān)注他人教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）的同時(shí)，會(huì)用審視的眼光對(duì)他人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行分析，判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得靈感。對(duì)別人有價(jià)值的“遇”不是守株待兔，而是主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自己的“預(yù)”，納為“備”中。
      由以上比較不難看出，背課乃是一字不漏的背教學(xué)程序，是一種完成任務(wù)的被動(dòng)行為。背課在課堂上的表現(xiàn)是不管學(xué)生的課堂狀態(tài)如何，課堂如一條固定的流水線，更像一溝掀不起一絲漣漪的死水。課因落入程序化、機(jī)械化而失去勃勃生機(jī)。
      【解決策略】
      1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課
      教師在備課時(shí)既要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個(gè)細(xì)微的小環(huán)節(jié)，甚至到每一句話、每一個(gè)動(dòng)作的設(shè)計(jì)，這都是非常必要的。然而，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)又總是與教案有些差距，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)很大的差距都是有可能的事。因?yàn)檎n堂教學(xué)是由師生雙邊的活動(dòng)構(gòu)成的，教師備課時(shí)，只能對(duì)自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計(jì)到全體學(xué)生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走。
      2.教師上課前有必要熟悉教案
      教師上課前，再次熟悉自己寫就的教案，一是為了進(jìn)一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容，以打有準(zhǔn)備之仗；一是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案并不等于背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，了解了講課中的主要內(nèi)容與方法，既不必亦步亦趨，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活地組織教學(xué)。熟悉教案不可死記硬背，而要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關(guān)鍵詞記憶、環(huán)節(jié)式記憶等等。在這些記憶法里，以環(huán)節(jié)式記憶為基礎(chǔ)，其他的幾種方法都建立在其基礎(chǔ)之上。
      二、備課是否等于寫教案
      【案 例】
      由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)教育主管部門對(duì)教師的備課檢查往往是檢查教案，在教學(xué)實(shí)踐中，備課也因此往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認(rèn)為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，備課就充分，認(rèn)真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課(暫且不說教案是否可以全面體現(xiàn)備課過程、內(nèi)容及思路)。
      【點(diǎn) 撥】
      備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過程。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課 —— 教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學(xué)科教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。
      備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。一線的教師都知道，其實(shí)課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關(guān)系的。魏書生 老師一年中有一半時(shí)間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選哪一課或者猜上哪一課，而他從來也不帶教案。何文浩 老師上物理課也從不拿教案，并且從來不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的高中三個(gè)年級(jí)的物理考試成績都非常優(yōu)異。趙謙詳 老師的“語文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動(dòng)全國，他也是上課沒有教案。了解這三位名師的教師都知道他們的教案沒有拿在手上，而是裝在腦海里的，他們的課走到哪里準(zhǔn)備到哪里。何文浩 老師的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生 老師無論去哪里講學(xué)，日記就寫到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳 老師即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性地把隨見隨聞寫成詩歌文章，而這些最富有時(shí)代氣息的詩文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料。
      【解決策略】
      1.教師須要樹立正確的備課觀
      對(duì)教師而言，教案的重要性毋庸置疑，寫教案不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的把握。寫教案，基本要求有“三備”：備教材，備學(xué)生，備方法。課型不同，對(duì)教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應(yīng)該有所不同。同時(shí)，要吸收備課經(jīng)驗(yàn)精華，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識(shí)本位的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)怪圈，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進(jìn)自己的心靈深處。
      2.教育管理者須要改革備課評(píng)價(jià)觀
      對(duì)教育管理者而言，應(yīng)樹立“抓大(備課)管?。▽懡贪?” 的改革意識(shí)。一是要使教師認(rèn)識(shí)到寫教案只是備課的一項(xiàng)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師將大量時(shí)間和精力放到課前準(zhǔn)備上；二是改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，不拘一格，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案；三是改變檢查方式，不要一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等，應(yīng)深入教師之間，采用集體研討、說課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱形工作顯現(xiàn)出來；四是改變?cè)械膫湔n評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師備課創(chuàng)新。
      三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格
      在平時(shí)的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面，千篇一律，這些備課既沒有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個(gè)性的張揚(yáng)。只有在帶有極強(qiáng)功利性的教師備課評(píng)比中，才能見到為數(shù)不多滲透新理念，體現(xiàn)新設(shè)計(jì)，包含新思路的好教案。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是教師的思想還不夠解放，害怕標(biāo)新立異的備課在檢查時(shí)通不過，還是目前尚未形成教師備課創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師缺乏動(dòng)力？
      【案 例】
      一些教師是教學(xué)參考書的虔誠的崇拜者和忠實(shí)的執(zhí)行者，視教學(xué)參考書為法寶，把教學(xué)參考書當(dāng)作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內(nèi)不敢越雷池一步。他們依據(jù)教學(xué)參考書確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，把教學(xué)參考書內(nèi)容絕對(duì)化，把整個(gè)課堂教學(xué)變成教學(xué)參考書的翻版。尤其是不少青年教師在備課時(shí)有一個(gè)通病，即未認(rèn)真讀懂、讀通文本，就急忙翻教學(xué)參考書，查閱現(xiàn)成的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）或教學(xué)實(shí)錄，把別人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）依葫蘆畫瓢搬上課堂。
      【點(diǎn) 撥】
      教育是極富個(gè)性的事業(yè)，備課是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶。由于教師在教學(xué)中每節(jié)課所處的具體情境和經(jīng)歷的過程都是不相同的，每一次都是唯一的，不可重復(fù)的，豐富而具體的，因此備課也應(yīng)該是百花齊放，各具風(fēng)格，充滿創(chuàng)造性的。新課程弘揚(yáng)人性，張揚(yáng)個(gè)性，備課形式和風(fēng)格的個(gè)性化、多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育下的必然走向。
      傳統(tǒng)意義上的備課，即備教材，備教學(xué)參考書，備學(xué)生，其實(shí)還應(yīng)該包括備風(fēng)格。任何一位教師都會(huì)有自己成熟的或不成熟的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。
      李如密教學(xué)風(fēng)格初探.教育研究，1986（9）：5.教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點(diǎn)在于它的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在許多方面，如獨(dú)特的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)機(jī)智等。
      對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，教學(xué)風(fēng)格屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，它是教學(xué)藝術(shù)家所特有的，在教學(xué)活動(dòng)中一貫表現(xiàn)出來的一種“韻味”、“格調(diào)”、“風(fēng)貌”。教學(xué)風(fēng)格形成的根本途徑是教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘”的教師絕對(duì)與教學(xué)風(fēng)格無緣。第二，教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)個(gè)性是指教師個(gè)人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格，只有當(dāng)教師在長期的教學(xué)藝術(shù)探索和追求中，“教師主體個(gè)性在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)等的結(jié)合體在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來的成熟的、科學(xué)的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征”楊再隋 , 雷實(shí)當(dāng)代中國小學(xué)作文教學(xué)風(fēng)格南寧：廣西人民出版社，1988 ： 3.的時(shí)候，我們才可以說，這個(gè)教師的教學(xué)達(dá)到穩(wěn)定的個(gè)性化，即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。第三，教學(xué)風(fēng)格無高下之分，有效性是檢驗(yàn)教學(xué)風(fēng)格的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。由于形成教學(xué)風(fēng)格的各種主客觀因素的不同，尤其是教師個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的差異，不同教師的教學(xué)風(fēng)格是千姿百態(tài)的。教學(xué)風(fēng)格大致可分為：科學(xué)型（或稱理智型）、藝術(shù)型（或稱情感型)和混合型。不同類型的教學(xué)風(fēng)格會(huì)明顯地具有各自的一些特點(diǎn)?？茖W(xué)型的教學(xué)風(fēng)格：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、深入淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理。藝術(shù)型的教學(xué)風(fēng)格：熱情奔放、幽默風(fēng)趣、慷慨激昂、活潑明快、富有表演性和感染性。混合型的教學(xué)風(fēng)格：兼而有之。究竟哪一種教學(xué)風(fēng)格好，不能一概而論，每一種教學(xué)風(fēng)格都有其特有的長處，也有著其顯性或隱性的不足。
      【解決策略】
      1.教師應(yīng)徹底改變過分依賴教學(xué)參考書的奴隸式備課方法，成為一個(gè)有自己見解的思考者 備課是一項(xiàng)充滿靈性、充滿創(chuàng)造性的工作，它既有一般可遵循的規(guī)律和原理，同時(shí)更具有很強(qiáng)的自主性、差異性。所以，教師在備課的過程中，要不斷強(qiáng)化自我意識(shí)，注意培養(yǎng)和提高自己鉆研教材、理解運(yùn)用教材的能力。面對(duì)教材，不管是一篇新課文或者新一章節(jié)的知識(shí)，首先應(yīng)仔細(xì)地反復(fù)研讀，認(rèn)真地分析思考，不要急于翻看教學(xué)參考書，不顧一切地鉆到參考書的圈子里。要以課程內(nèi)容為對(duì)象，課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)，在深鉆細(xì)研、反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，找到三者的最佳結(jié)合點(diǎn)。自己有了成形的思路和成熟的東西，再去翻閱教學(xué)參考書，進(jìn)行必要的補(bǔ)充豐富。正如魏書生所說，“一定要注意以我為主，以我的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特長為主。用各家各派的理論來豐富和發(fā)展自己的教學(xué)特長，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性”。備課過程中，最珍貴的就是那些屬于自己的東西。
      2.要克服絕對(duì)相信教學(xué)參考書的盲目崇拜意識(shí)，成為一個(gè)具有批判精神的創(chuàng)造者
      且不說當(dāng)前有一部分教學(xué)參考書以贏利為目的，其內(nèi)容陳舊，觀點(diǎn)錯(cuò)誤，就是權(quán)威部門編寫的教學(xué)參考書也僅僅是一家之言，不可能成為放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。新課程的實(shí)施，教師具有了新的角色定位，不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者。什么是開發(fā)？就是教師經(jīng)過思考探索，以獨(dú)立備課為基礎(chǔ)，形成第一次備課的藍(lán)本，然后再與別的教師的教案中的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)造開辟出來的具有校本特色和個(gè)人風(fēng)格的新東西，絕不是鸚鵡學(xué)舌似的盲從。這就要求我們教師具有向權(quán)威挑戰(zhàn)的膽識(shí)和才氣，運(yùn)用批判性的眼光看待教學(xué)參考書，創(chuàng)造性地進(jìn)行備課，使自己的教學(xué)個(gè)性更加趨于成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
      3.須要不斷完善備課方式的評(píng)估規(guī)則
      若要教師備課創(chuàng)新，凸顯個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)導(dǎo)首先要改變對(duì)備課限定的、一元化的僵化要求。自由、開放、寬容是促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性備課的可靠保證。對(duì)新參加工作的教師，應(yīng)要求他們備課注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對(duì)中老年教師，應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對(duì)優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。在評(píng)估中，還要注重實(shí)用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。
      四、過分強(qiáng)調(diào)中高考指揮棒
      面對(duì)新課改，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種極端的傾向：一種傾向是堅(jiān)守“雙基”陣地，任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺(tái)，以不變應(yīng)萬變，認(rèn)為只要守住這個(gè)陣地，就不怕什么高考、中考；至于“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”都是無法量化的目標(biāo)，玄之又玄，不用那么強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)實(shí)雖有無奈之處，但我們教師備課難道必須圍繞著中高考指揮棒轉(zhuǎn)嗎？
      【案 例】
      為應(yīng)付考試尤其是中高考，一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)。如一位教師設(shè)計(jì)的“等腰三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)及推論。這樣的目標(biāo)只是明確學(xué)生須要掌握的知識(shí)與技能，而對(duì)過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面缺乏考慮，視為可有可無。
      【點(diǎn) 撥】
      教師備課中只傾心于知識(shí)技能的目標(biāo)制定和實(shí)施的這種傾向可以說普遍存在，尤其是在重點(diǎn)學(xué)校、等級(jí)學(xué)校。這種做法培養(yǎng)出的往往是高分低能、人格不完善的學(xué)生，是違背學(xué)生身心發(fā)展的教育。人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是人的全面發(fā)展，不僅是學(xué)生形成一定的知識(shí)、技能的過程，也是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的過程。因此，基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，也是對(duì)客觀事物與是否滿足主觀需要的評(píng)價(jià)的反映。態(tài)度是指對(duì)某一客觀事物所持的評(píng)價(jià)和行為傾向。價(jià)值觀，可以說是態(tài)度的凝練，個(gè)體的有些態(tài)度經(jīng)過時(shí)間的沖刷而留存下來，融進(jìn)了人格，于是就變成了價(jià)值觀。綜上所述，羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果。這種體驗(yàn)，一方面取決于他自己在參與實(shí)踐過程中直接產(chǎn)生積極或消極的機(jī)體體驗(yàn)；另一方面也取決于因教師、父母、同學(xué)對(duì)自己作出的肯定或否定的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的積極的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。
      體驗(yàn)和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗(yàn)和感悟也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。一個(gè)人在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，必然會(huì)在過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，而且體驗(yàn)、感悟是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西，學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)可能是挫折、失敗，也可能學(xué)生花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、人類價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)，都與學(xué)生認(rèn)知有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人成長的必然要求。
      【解決策略】
      1.教師不斷提升自身素質(zhì)
      教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理 劉兼 教授曾舉了一個(gè)例子：內(nèi)地一位校長對(duì)香港中文大學(xué)一位教授說：“中考、高考不改革，課程改革寸步難行！”這位香港教授反詰道：“難道因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀不可測(cè)量，我們就可以不給予關(guān)注嗎？”劉兼 教授對(duì)此深有感觸地發(fā)表評(píng)論：“的確，我們教育工作者之所以成為教育者，就應(yīng)更多地關(guān)注人的更本質(zhì)的東西。這對(duì)教育工作者提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)?！闭n程改革也是人的改革，教師歷來就是教育改革的最大主力軍或阻力，新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)，給廣大教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。作為傳統(tǒng)教育模式下的教師，在教學(xué)中充分地達(dá)成知識(shí)與技能這一目標(biāo)，已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是附加于知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程之中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，成為了教師面臨的新課題，這就要求教師從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己。
      2.須出臺(tái)與新課程相適應(yīng)的中高考大綱
      教師之所以還圍繞著中高考指揮棒轉(zhuǎn)，究其原因，主要不是教師思想觀念落后，而是課程改革的一些重要配套措施滯后，其中，很重要的是與新課程相適應(yīng)的中高考大綱遲遲未出臺(tái)。而中高考成績是目前對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評(píng)價(jià)的最重要指標(biāo)，誰也不能也不敢掉以輕心，作為學(xué)校管理者和學(xué)科執(zhí)教者的教師更是如此。
      3.學(xué)校管理體制需要與新課程精神相配合
      教師的教學(xué)行為直接受學(xué)校的管理體制影響，特別是學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制制約。如果學(xué)校創(chuàng)造的是發(fā)展素質(zhì)教育的環(huán)境，這在客觀上支持了教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)突出素質(zhì)目標(biāo)，如果學(xué)校把高考放在第一位，就必然引導(dǎo)教師重視知識(shí)技能目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
      五、重預(yù)設(shè)，輕生成
      古希臘有則寓言：一個(gè)漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚的價(jià)格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價(jià)格最高，便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)上螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他又一無所獲?；氐桨渡?，他后悔不已，原來墨魚的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到。
      【案 例】
      在我們的教學(xué)實(shí)際中，雖沒有上面這樣愚蠢的“漁夫”，卻有這樣的愚蠢行為：一些教師上課前精心制作了教學(xué)課件，先講什么后顯什么都按照計(jì)算機(jī)程序預(yù)先設(shè)計(jì)好，課堂上教師也會(huì)偶爾問幾個(gè)問題，但如果學(xué)生回答的不是課件下一個(gè)程序所需要的，教師往往就會(huì)“避重就輕”或“迂回而過”，接下來一般還是按照自己課前預(yù)設(shè)的程序把內(nèi)容上完。
      【點(diǎn) 撥】
      課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。”再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體 —— 學(xué)生，是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。備課其實(shí)也是動(dòng)態(tài)延伸的過程，備課是有始無終的：對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)是備課的開始，而在目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際操作中，對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對(duì)課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變，是備課的繼續(xù)和提升?！半S機(jī)應(yīng)變”是應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的不確定性，是在備課中納入靈活的彈性成分，以課堂學(xué)習(xí)為基本取向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與效果的最優(yōu)化。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，而且是個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，遠(yuǎn)比物理空間更加具有鮮活的生命取向。但長期以來，人們往往把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”范圍，因而人們通常認(rèn)為，學(xué)生在課堂上，主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過選擇和教學(xué)加工的，人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、最基本的文化知識(shí)，課堂便成為教師演出“教案劇”的特殊場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師的角色，課堂因此失去了其核心性質(zhì)，課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力，導(dǎo)致了學(xué)生厭校，厭學(xué)。因此，教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況隨時(shí)大膽地調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。只有還學(xué)生心靈飛揚(yáng)的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)才能脫去僵硬的外衣，顯露出生機(jī)。從某種意義上講，最終的教案定在課堂上。
      【解決策略】
      1.在備課時(shí)要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想
      課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材當(dāng)然有其規(guī)定性，課標(biāo)、教材一經(jīng)確定就相對(duì)穩(wěn)定，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的，教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置還是課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提。在備課中，我們需要把自己放回到學(xué)生那個(gè)年齡層次，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時(shí)代精神，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。當(dāng)我們?cè)讵?dú)立研究了課標(biāo)和教材之后，才可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      2.在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略
      課堂教學(xué)的開放必然帶來教學(xué)的多樣性、多變性，這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對(duì)方案。作為預(yù)案，從教材內(nèi)容的角度看，要著力解決以下問題：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案；一是在容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，多角度地?cái)M設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案；三是在生成性問題上，誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性，擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求看，要從學(xué)生的個(gè)體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。課堂教學(xué)中的許多即時(shí)情況是我們無法預(yù)料的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。
      六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課
      【案 例】
      剛參加工作的教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，沒有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。
      【資料卡片】
      課后總結(jié)也稱課后備課或教學(xué)后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一。[ 劉連武.淺談教師的課后總結(jié).石油教育，2000（10）： 56] 【點(diǎn) 撥】
      如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課。課后備課也稱為“第二次備課”，是教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和對(duì)學(xué)生原有知識(shí)技能水平的估計(jì)以及課堂教學(xué)過程的優(yōu)劣得失等逐項(xiàng)進(jìn)行反思、檢視、分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，以補(bǔ)救本次教學(xué)所失和改進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)課堂教學(xué)后活動(dòng)魏愛枝，張文建，張璐陽論教師課后備課.職業(yè)教育研究，2006（3）： 27.。一節(jié)課，不論備課時(shí)考慮得如何嚴(yán)密細(xì)致，也不可能把學(xué)生在課堂中的反應(yīng)都設(shè)想得周全，課堂上隨時(shí)會(huì)有不確定因素出現(xiàn)，促使我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。這樣，一節(jié)課下來，進(jìn)行反思就顯得十分必要。教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)是否完成，重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚沒有，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)情緒是否積極而飽滿，教師的教態(tài)、語言是不是恰到好處，對(duì)于這些問題，教師心里最明白。因?yàn)榻處熢谧稣n前準(zhǔn)備工作時(shí)，已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)效果有一個(gè)預(yù)先的期待和估計(jì)了，課講完之后自然可以把預(yù)期結(jié)果與實(shí)際效果作一個(gè)全面的對(duì)比，這一對(duì)比實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)過程的自我檢查。只有這樣，教師才能經(jīng)常保持對(duì)自己教學(xué)工作的自知。美國著名學(xué)者波斯納提出：教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。也有的專家認(rèn)為：優(yōu)秀教師 = 教育教學(xué)過程 + 反思。可見，課后反思是教師提高自我的有效措施，其實(shí)許多名師就自覺地進(jìn)行著這一行動(dòng)，且收到顯著的成效。課后反思實(shí)際上是一次避免教學(xué)重復(fù)的失誤，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)的再備課，是一個(gè)去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍過程，對(duì)于教師的備課能力的提高是非常重要的，應(yīng)成為教師一種自覺的教學(xué)行為。
      【解決策略】
      1.教師課后備課的內(nèi)容
      （1）對(duì)課前備課的全面反思總結(jié)
      ① 對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。確定的教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)的實(shí)施和測(cè)評(píng)是否切合學(xué)生的實(shí)際？教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來講，他們的體會(huì)是明確具體的還是模糊不清的？
      ② 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容的選取是否科學(xué)合理，是否體現(xiàn)了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)功能，是否更好地體現(xiàn)了教學(xué)原則，從而便于學(xué)生獲取知識(shí)和習(xí)得技能？
      ③ 教材處理與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的可適度分析。課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，情感、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)得如何？是牽強(qiáng)附會(huì)還是“潤物細(xì)無聲”式的自然滲透？本次課堂教學(xué)是否起到提高以前所學(xué)知識(shí)以及為以后學(xué)習(xí)“鋪路”、“搭橋”的作用？課前確定的教材重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是否準(zhǔn)確？重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)解決的如何？ ④ 對(duì)教學(xué)過程的檢視。課堂教學(xué)過程激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做得如何？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。
      ⑤ 對(duì)人際關(guān)系的反思。大量研究成果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，與課堂教學(xué)中良好的人際關(guān)系（指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）之間存在著正相關(guān)關(guān)系。因此，對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容，要反思整個(gè)教學(xué)過程中人際關(guān)系處理得如何，是否融洽，是否達(dá)到使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分或較大程度的發(fā)揮？
      ⑥ 對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)可使課堂教學(xué)層次分明，深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形象生動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)變得相對(duì)容易，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、習(xí)得和遷移以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加有效，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，課后要仔細(xì)審查課前選定的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)是否恰當(dāng)有效，與學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)踐結(jié)合的緊密與否，效果怎樣，有何改進(jìn)。
      ⑦ 對(duì)學(xué)生情況認(rèn)識(shí)了解程度的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)內(nèi)容主要反思評(píng)析課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生原有的知識(shí)水平，接受新知識(shí)的能力，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律等認(rèn)識(shí)是否正確。因材施教是教學(xué)取得全面成功的必要條件，因此對(duì)因材施教的反思和改進(jìn)也不能忽視。
      ⑧ 對(duì)課堂管理的反思。課堂管理應(yīng)使課堂變成對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的組織活動(dòng)和具有良好學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系的教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間的合作良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以最大的努力積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課后對(duì)課堂教學(xué)管理的成敗得失要進(jìn)行反思、評(píng)析、總結(jié)。
      （2）對(duì)課堂教學(xué)全過程的全面反思總結(jié)
      由備課到課堂教學(xué)結(jié)束，是一個(gè)由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程。課前備課再好，教案寫得再周到細(xì)致，講課時(shí)都不可能絕對(duì)按教案去一字不變地講演。一是因?yàn)檎n堂上隨時(shí)有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，需要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；二是因?yàn)橛伞皠”尽钡健把莩觥?，教師心情、外界環(huán)境都是不同的，不能讀劇本，背臺(tái)詞，要有情感、技藝的恰切運(yùn)用；三是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程有時(shí)會(huì)出現(xiàn)失誤，有時(shí)靈感閃現(xiàn)，會(huì)使教師創(chuàng)造出前所未有的成果，因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)教學(xué)過程中的失敗之處和創(chuàng)造性成果進(jìn)行反思總結(jié)，找出今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)。
      2.教師課后備課的方法
      教師課后備課只停留在冥思苦想的自省之中是不夠的，課后備課必須和調(diào)查研究相結(jié)合，必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映。這些寶貴的資料是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。課后備課方法大致有如下幾種：
      （1）橫向性反思總結(jié)
      首先是教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時(shí)間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。
      （2）縱向性反思總結(jié)
      一是要做好作業(yè)講評(píng)記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學(xué)生評(píng)分并糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，還要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，避免重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。二是搞好測(cè)驗(yàn)的定性和定量分析。進(jìn)行測(cè)驗(yàn)分析，從中檢查教師的教學(xué)水平和學(xué)生理解知識(shí)掌握技能的情況，找出具有代表性的問題，分析其產(chǎn)生原因，據(jù)此制訂新的教學(xué)方案。三是開好學(xué)生座談會(huì)。教師有時(shí)不能準(zhǔn)確地找出自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足之處，通過座談會(huì)這種方法請(qǐng)學(xué)生來提意見，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應(yīng)以求教者的身份虛心請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，少聽贊揚(yáng)，多聽批評(píng)，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會(huì)密切師生關(guān)系，聽到學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的真實(shí)意見，有助于自己教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
      （3）綜合性反思總結(jié)
      此類反思總結(jié)是教師在橫向和縱向反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程的各基本要素進(jìn)行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進(jìn)方案。綜合性總結(jié)適用于單元教學(xué)或階段性教學(xué)，要求的深度和廣度都比前兩種層次高。
      七、知識(shí)陳舊，思維定式缺乏時(shí)代感
      “終身教育”口號(hào)的提出和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”概念的初步形成，要求每個(gè)人時(shí)刻準(zhǔn)備充電，以免被時(shí)代所拋棄。教師更應(yīng)如此。但實(shí)際情況往往是教師自身感覺教學(xué)越來越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
      【案 例】
      一些教師把備課簡單地等同為教材內(nèi)容的簡化和精縮，“唯（教）材是舉”，只囿于年復(fù)一年、單調(diào)乏味地死摳教科書。教師的課堂教學(xué)和教研視野停留在老圈子里，圍著教材轉(zhuǎn)，抱著“老三樣”(一本教科書、一本參考書、一本教案)不放，不學(xué)習(xí)，不讀書，不提高。由于抄搬老教案，接觸和吸收的新東西太少，年復(fù)一年只是在備課筆記的數(shù)量上一本接一本，而質(zhì)量上卻沒有提升。
      【點(diǎn) 撥】
      “越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動(dòng)的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運(yùn)用得心應(yīng)手。久而久之，知識(shí)變得陳舊，缺乏時(shí)代感，容易囿于思維定式，只能坐井觀天，變得庸俗化。
      信息時(shí)代里現(xiàn)代教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，但在當(dāng)前日新月異的改革形勢(shì)下尚存在某些不足：第一，教師求學(xué)年代先天不足，營養(yǎng)不良，原先不少觀點(diǎn)、知識(shí)已經(jīng)陳舊和滯后，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是跨學(xué)科的整合與滲透能力尚待強(qiáng)化，面對(duì)實(shí)踐能力、批評(píng)意識(shí)和創(chuàng)新精神日益增強(qiáng)的學(xué)生而茫然。第二，容易囿于思維定式，形成慣性。對(duì)教材和教學(xué)參考書極其依賴和盲從，把課外知識(shí)拒于門外，只能照本宣科，循規(guī)蹈矩，喪失了基礎(chǔ)學(xué)科那豐富生動(dòng)的本來面目，缺乏時(shí)代感。部分教師受到傳統(tǒng)習(xí)慣影響，教法落于俗套，或安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心減退。第三，現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的不足。不少教師尤其是中老年教師對(duì)于當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、電腦、兩機(jī)一幕和因特網(wǎng)等還比較陌生甚至空白，何況知識(shí)爆炸造成了不少觀點(diǎn)、知識(shí)的迅速過時(shí)。
      一成不變的教學(xué)和“一本教案教半生”的時(shí)代一去不復(fù)返了。陶行知 先生說過：活到老，學(xué)到老，進(jìn)步到老，追求真理到老。因此，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，必須不斷進(jìn)行自身的“繼續(xù)教育”，盡快滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)自己提出的新要求。在改革新形勢(shì)下，我們教師的文化素養(yǎng)不能再僅僅局限于“學(xué)科知識(shí) + 教育學(xué)知識(shí)”，而應(yīng)包括多層次復(fù)合結(jié)構(gòu)：第一，一般性的科學(xué)、人文常識(shí)。新時(shí)代的學(xué)生思維活躍，興趣寬泛，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，尤其在研究性學(xué)習(xí)中凸現(xiàn)出來，底子硬的通識(shí)型教師最受人歡迎，若一問三不知只會(huì)貽笑大方。第二，本體性的專業(yè)學(xué)識(shí)。有無深厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)決定了是平庸的教書匠還是學(xué)者型教師，只有后者才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。第三，條件性的教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)。為避免教學(xué)中的封閉性、盲目性和隨意性，需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，以探求教學(xué)規(guī)律，否則教學(xué)將停留在感性經(jīng)驗(yàn)上因循守舊，教育科研也無從下手。第四，實(shí)踐性的現(xiàn)代教育信息技能。伴隨計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的急劇革新開辟了全新的教學(xué)天地。
      【解決策略】
      教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會(huì)非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可?！睘榇耍瑧?yīng)力求與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，務(wù)必頭腦活，干勁足，功底實(shí)，技能全，使自己不至于成為平庸的教書匠，我們的教師應(yīng)從以下幾方面著手：
      1.修煉專業(yè)，豐富備課資源
      學(xué)海無涯，教無止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)，不僅要博覽本專業(yè)名著，還要多讀一些優(yōu)秀的教育報(bào)刊。因?yàn)閮?yōu)秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中于大家所關(guān)注的問題，比較前沿和新銳?！度嗣窠逃贰ⅰ吨袊逃龍?bào)》等都是國內(nèi)一流的教育類報(bào)刊。同時(shí)，關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料以及教育心理學(xué)書刊。
      2.共享信息，拓展備課空間 世紀(jì)將是信息化社會(huì)，信息技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利?；诖耍瑧?yīng)探索傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代技術(shù)取長補(bǔ)短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息進(jìn)行篩選、整理、提煉，為我所用。我們可以經(jīng)常訪問 K12 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、教育在線網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中國教育報(bào)網(wǎng)、惟存教育網(wǎng)等。
      3.消化吸收，貴在創(chuàng)新
      對(duì)教學(xué)參考書既不能機(jī)械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流和課改方向，應(yīng)對(duì)提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時(shí)、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。
      4.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性
      要融入教師的科學(xué)精神和智慧。過去，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了教和學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增加，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教學(xué)參考書為教師留有充分的余地，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮智慧的空間。因此，新課程理念下的備課，要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。第二章
      教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
      教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。
      教學(xué)目標(biāo)是教師備課的必經(jīng)之路，教師在無數(shù)次翻教材、寫教案時(shí)，學(xué)會(huì)了用相同的句式、相同的套話去陳述。也許正是在這無數(shù)次地重復(fù)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)慢慢地變成了一個(gè)不需要思考的“條件反射”，成了可以跳過的擺設(shè)，成了“八股”式的“備課秀”。調(diào)查顯示，在日常的教研活動(dòng)中，教師更重視的是教學(xué)方法的探討，很少有教師會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題質(zhì)疑，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題往往被忽視。但反思我們的教學(xué)實(shí)踐，正因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)重視不夠，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在著諸多問題和誤區(qū)。
      一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化
      有教師這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)：“通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心他人的品質(zhì)”，“通過教學(xué)提高學(xué)生的閱讀、寫作能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。試想，一節(jié)課下來能實(shí)現(xiàn)這么寬泛而含糊的教學(xué)目標(biāo)嗎？
      【案 例】
      例1 《中國石拱橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 1.學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義； 2.整體感知課文的大概內(nèi)容； 3.了解中國石拱橋的特征。例2 《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
      1.領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法；
      2.培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)的用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語概括每部分大意； 3.培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。【點(diǎn) 撥】
      什么是教學(xué)目標(biāo)？克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物”轉(zhuǎn)引自：謝利民，鄭百偉現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論.上海：上海教育出版社，2003 ： 40.教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其中介行為的具體描述，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，具有導(dǎo)向性與調(diào)控性的功能。因此，課堂教學(xué)必須擬定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。
      案例1 在闡述目標(biāo)時(shí)所使用的是一般籠統(tǒng)的語言，如“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：能用自己的語言解釋詞語的含義；能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；能正確地使用這些詞語來造句。又如“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測(cè)定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實(shí)。
      案例2 的第一條目標(biāo)行為主體是學(xué)生，主賓清晰，后兩條的行為主體全是教師，而不是學(xué)生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)（變化或結(jié)果）的陳述，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。陳述教師行為是檢查教師做與沒做，陳述學(xué)生行為是檢查學(xué)生會(huì)與不會(huì)、能與不能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如果用教師的教學(xué)行為的詞語陳述，那么，教師做了，教學(xué)目標(biāo)就完成了，至于學(xué)生“能不能”，“會(huì)不會(huì)”就不必管了，反正教師完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)，就沒有什么意義了。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，那就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么或說什么或會(huì)什么。例如，“能概括段落大意”，“能說出這個(gè)詞用得好在哪里”，“能讀出重音”，這是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為。倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。
      良好的教學(xué)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)：第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。
      教學(xué)目標(biāo)的具體化，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用。在國外，有研究者以十年級(jí)為試點(diǎn)，以健康教育課做實(shí)驗(yàn)，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生通過每一項(xiàng)從屬知識(shí)和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)作出具體、明確的陳述。
      【解決策略】
      與課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。
      1.行為目標(biāo)的 ABCD 陳述方法
      行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。ABCD 指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個(gè)要素，它們的含義分別是：
      （1）A 即 Audience, 意指“學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)陳述句中的主語。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生”。
      （2）B 即 Behavior, 意為“行為”，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)陳述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)陳述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)用具體的行為動(dòng)詞來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測(cè)性，可采用“說出”、“繪制”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)詞。
      （3）C 即 Condition, 意為“條件”，要說明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)陳述句中的狀語。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等。
      （4）D 即 Degree, 意為“程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“能流暢地背誦全詩”，“每分鐘能閱讀多少字的現(xiàn)代文”等。
      運(yùn)用 ABCD 方法陳述的一個(gè)規(guī)范的目標(biāo)例句是：“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少有85 ％的句子分得正確?！碑?dāng)然，行為條件和標(biāo)準(zhǔn)可省略，教師不妨靈活掌握。
      2.生成性目標(biāo)的陳述方法
      生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先制定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化、能力的形成等，適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。如初中數(shù)學(xué)的目標(biāo)可以是：能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；能收集、選擇、處理數(shù)字信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測(cè)。
      3.表意性目標(biāo)的陳述方法
      表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。表意性目標(biāo)的陳述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，愛國主義教育方面的一個(gè)表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國主義教育影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。又如數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解。
      上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種陳述方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。
      二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)
      在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往重視知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即使教學(xué)目標(biāo)里有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的陳述，往往也只是形式主義而已。重視知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成固然重要，但一味地圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，是否背離了為了學(xué)生全面發(fā)展的目的呢？
      【案 例】
      有教師這樣設(shè)計(jì)《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)： 1.理解作者通過景物描寫表達(dá)的思想感情；
      2.理解本文比喻的含義和用詞的精當(dāng)，學(xué)習(xí)本文有層次的描寫景物的方法，以提高學(xué)生的表達(dá)能力?！军c(diǎn) 撥】
      教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度。在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。案例《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)就只預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有體現(xiàn)“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的維度。
      教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。學(xué)生的發(fā)展變化不僅表現(xiàn)為易于觀察和測(cè)量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化。所謂顯性教學(xué)目標(biāo)，主要指掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是教師能夠用語言、文字、符號(hào)表達(dá)的，在教材上顯現(xiàn)出來的，是現(xiàn)在能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而與行為變化相統(tǒng)一的心理變化，是教師不能用語言、文字、符號(hào)表達(dá)的，在教材上無法顯現(xiàn)出來，即隱性教學(xué)目標(biāo)。所謂隱性教學(xué)目標(biāo)是指經(jīng)歷和體驗(yàn)過程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是即將和將來達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
      顯性目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，與顯性目標(biāo)相比，隱性目標(biāo)具有涉及范圍的廣泛性、相互聯(lián)系的非系統(tǒng)性、結(jié)果的難量化性等特征。顯性目標(biāo)是通過教學(xué)產(chǎn)生的明顯易見的行為，隱性目標(biāo)則是不易或不能直接看出的。顯性目標(biāo)往往是具體的、易測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的部分，而隱性目標(biāo)往往是被忽略的、模糊的部分。顯性目標(biāo)固然有利于評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向作用，但卻會(huì)束縛人的行為，導(dǎo)致機(jī)械性，而隱性目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)人與人的際遇，以及人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些潛在的因素在一定程度上起著干擾或促進(jìn)的作用。
      新課程理念倡導(dǎo)的三維目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科中，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用之中，對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立三維比例非常重要，不可機(jī)械理解或硬性要求。我們可以用冰山模型來解釋兩種目標(biāo)的關(guān)系：顯性目標(biāo)是冰山浮出水面的部分，隱性目標(biāo)則是冰山在水下的部分，還有很大潛力等待我們?nèi)ネ诰?。因此，我們?cè)谥匾曪@性目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，不可忽視隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
      【解決策略】
      傳統(tǒng)教學(xué)主要考慮知識(shí)、技能等顯性教學(xué)目標(biāo)，很少關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性教學(xué)目標(biāo)。新課程把隱性教學(xué)目標(biāo)與顯性教學(xué)目標(biāo)放在同等重要的位置，甚至比顯性教學(xué)目標(biāo)的地位更突出。為此，我們教師可以從如下做起：
      1.課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)
      要在課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)，要確立“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如，“遨游三角形世界”的教學(xué)目標(biāo)是：（1）經(jīng)歷三角形的三條邊之間的關(guān)系的推理過程；（2）理解等底等高的三角形面積相等；（3）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、傾聽的習(xí)慣和能力。這些教學(xué)目標(biāo)有些是顯性教學(xué)目標(biāo)，如三條邊之間的關(guān)系，等底、等高的三角形面積相等。在顯性目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師更要關(guān)注經(jīng)歷、理解、傾聽、合作等隱性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
      2.顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合
      教學(xué)目標(biāo)的隱性與顯性都是相對(duì)的，教師既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測(cè)量與觀測(cè)，而過分強(qiáng)調(diào)顯性目標(biāo)的價(jià)值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等隱性目標(biāo)的重要，而排斥顯性目標(biāo)的價(jià)值。例如：在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”魯教版地理教科書模塊三第二單元第二節(jié).教學(xué)目標(biāo)過程中，如何將隱性教學(xué)目標(biāo)形成“可持續(xù)發(fā)展的基本理念”這一目標(biāo)落到實(shí)處，不妨把這一目標(biāo)列為“能夠用自己的語言說出可持續(xù)發(fā)展的概念”，這樣相對(duì)容易測(cè)量。如果進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)定為“養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。
      三、重即時(shí)目標(biāo)，忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)
      在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只顧及眼前的即時(shí)目標(biāo)，看不到長遠(yuǎn)目標(biāo)；只重視微觀的細(xì)節(jié)問題，不懂得從宏觀進(jìn)行調(diào)控把握，“一葉障目，不見泰山”。這不得不引起我們的思考，我們的教學(xué)到底僅僅是為了當(dāng)下即時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是更需要著眼于對(duì)長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成呢？
      【案 例】
      有些教師根本不管什么課程標(biāo)準(zhǔn)，也不知課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)是什么，只關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，重視課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，忽略課程目標(biāo)。在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中雖然寫明了包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)。但在教學(xué)過程中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也沒有結(jié)合學(xué)生問題進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)往往只是虛設(shè)。
      【點(diǎn) 撥】
      教學(xué)目標(biāo)包括兩類：一是長遠(yuǎn)目標(biāo)，一是即時(shí)目標(biāo)。著名的物理學(xué) 家楊振寧 先生曾說過自己的語文學(xué)習(xí)情況：小時(shí)候，教師讓學(xué)生背誦“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等古典詩詞，當(dāng)時(shí)大家都不太明白，只知道要背下來。到后來自己出走他鄉(xiāng)，生活在異國，才深深體會(huì)到詩的真諦。因此，“背誦(經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的詩文)” 可以說既是即時(shí)目標(biāo)(作為一種知識(shí)積累和技能，學(xué)生在當(dāng)時(shí)就掌握了)，又是長遠(yuǎn)目標(biāo)(詩文中所蘊(yùn)藏的情感、價(jià)值因素影響讀者一生)周立群新課程下語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略語文建設(shè)，2004（7，8）： 23.。所謂長遠(yuǎn)目標(biāo)是指充分利用教材這一教學(xué)載體，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。所謂即時(shí)目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)。
      課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是短期目標(biāo)，課程目標(biāo)是長遠(yuǎn)目標(biāo)，是一種粗線條的目標(biāo)，即培養(yǎng)教育學(xué)生的總體目標(biāo)，每一堂課都是為了課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。有些目標(biāo)表面看來沒有馬上達(dá)到，但通過學(xué)生的多方位體驗(yàn)，已深入其內(nèi)心，對(duì)其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識(shí)領(lǐng)域的補(bǔ)充有很大效益，這不是狹隘明確預(yù)設(shè)的知識(shí)技能目標(biāo)所能涵蓋得了的。但在考試評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位的今天，很多教師把知識(shí)、技能目標(biāo)擺在重要位置，重視考試目標(biāo)，而忽略了與學(xué)生的終身發(fā)展息息相關(guān)的素質(zhì)目標(biāo)。這種做法違背了辯證法中聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，不顧整體目標(biāo)而抓局部目標(biāo)，急功近利，不利于教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
      教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。“知識(shí)與技能”是最基礎(chǔ)的，或者說是前提條件。我們不能想象一個(gè)沒有打好“知識(shí)與技能”基礎(chǔ)的學(xué)生，會(huì)很好完成“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。而“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)是最根本的。尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)一個(gè)人的一生來說，其意義更加深遠(yuǎn)?；A(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來的教育，其要義是為學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展奠定良好的科學(xué)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，所謂“應(yīng)試教育”的要害不在于“應(yīng)試”，而在于僅僅“應(yīng)試”。但是，也必須反對(duì)那種離開“雙基”而孤立地關(guān)注“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的做法，因?yàn)檫@兩維內(nèi)涵是依附于知識(shí)與技能的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是學(xué)生在探索知識(shí)和培養(yǎng)技能的過程中得以形成和發(fā)展的。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有一定的態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)教師的就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至要有意識(shí)地將這一點(diǎn)變成自己自覺的教學(xué)行為。
      教師在進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具體情況具體分析。在設(shè)計(jì)的過程中，都應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)與人才培養(yǎng)有關(guān)的各個(gè)要素都要考慮周詳，安排得當(dāng)。否則，培養(yǎng)出的人就可能畸形發(fā)展，成為“次品”、“廢品”甚至是“危險(xiǎn)品”。
      【解決策略】
      為了更好地處理即時(shí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師可以從如下方面著手： 1.把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性
      越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時(shí)間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長。教學(xué)目標(biāo)既要具體，明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。學(xué)生能力目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一堂課能完成的，必須統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些生成的因素。這樣一來，目標(biāo)也就存在許多不確定性，不可能制定詳細(xì)可行的即時(shí)目標(biāo)。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性，在活動(dòng)中抓住契機(jī)實(shí)施生成式隨機(jī)教育。
      2.關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重
      課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)是由學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成的。它從教育更深的層次、更高的立意出發(fā)，確定總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，涉及每節(jié)課、每單元、每學(xué)期的具體要求沒有闡述。這就要求教師在備課時(shí)必須把一本教材和整套教材結(jié)合起來，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或每一節(jié)，甚至每一個(gè)單元在整個(gè)教學(xué)中對(duì)人的發(fā)展的地位和作用結(jié)合起來。教師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要做好總體目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的逐級(jí)分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中；另一方面要注重同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)間的協(xié)調(diào)與配合，讓它們構(gòu)成整體，形成合力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)低級(jí)層次到高級(jí)層次，真正做到在實(shí)現(xiàn)即時(shí)目標(biāo)的過程中促進(jìn)長期目標(biāo)的達(dá)成，并將長期目標(biāo)的達(dá)成作為課堂教學(xué)的根本目的。
      3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性
      教學(xué)目標(biāo)過于具體，會(huì)使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素而忽略了相對(duì)而言高水平的、無法或不易具體化的目標(biāo)。這就涉及另外一個(gè)問題，即教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不是靠一兩節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識(shí)內(nèi)容、每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)中。這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，卻不很容易用一個(gè)具體的教學(xué)行為來評(píng)價(jià)總的教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素，最好在陳述時(shí)使用“說出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“歸納”、“計(jì)算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞。否則的話，我們的要求就會(huì)不切實(shí)際。
      四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)
      在以往的教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)一般是由教師課前預(yù)設(shè)。但事實(shí)是，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)的最終結(jié)果都與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相偏離。有的是沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)；有的是達(dá)到了，卻還附帶收獲了額外的驚喜。面對(duì)這些情況，我們不得不思考，為什么沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢？附帶收獲到的額外驚喜是從何而來的呢？
      【案 例】
      一位教師教學(xué)朱自清的《春》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有探究文章語言表達(dá)效果這一環(huán)節(jié)，其中一個(gè)內(nèi)容是品味討論“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句。這一片段如下：
      教師：這個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上與一般的表達(dá)有什么不同？ 生甲：詞語的位置發(fā)生了變化。
      生乙：“嫩嫩的，綠綠的”應(yīng)該放在前面，修飾“小草”。
      教師：同學(xué)們說得對(duì)，說明大家認(rèn)真思考了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀一讀，討論一下作者為什么要將修飾 “ 小草 ” 的 “ 嫩嫩的，綠綠的 ” 放到后面，這樣寫有什么表達(dá)效果。
      （學(xué)生閱讀、交流）生丙：主要起強(qiáng)調(diào)作用。
      教師：不錯(cuò)。還有沒有同學(xué)再補(bǔ)充具體一點(diǎn)？
      生?。骸澳勰鄣?，綠綠的”放在后面更突出了“小草”的質(zhì)地和色彩。教師：很好！同學(xué)們補(bǔ)充的更全面了，還有沒有同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充？
      生戊：我和其他同學(xué)的意見有點(diǎn)不同。我總覺得“嫩嫩的，綠綠的”不是修飾這一句前面的“小草”，作者在這里用這個(gè)詞應(yīng)該是形容其他能看得見的小草。
      （課堂陷入沉默）教師：為什么這樣說？
      生戊：因?yàn)椤巴低档貜耐晾镢@出來”的“小草”是看不見的，怎么能說是“綠綠的”呢？ 生己：教師，他說得對(duì)。我曾經(jīng)觀察過，小草從土里鉆出來的時(shí)候不是“綠綠的”，而是嫩黃的、淡黃的。
      教師：這個(gè)問題糾纏不清，我們不談了。況且我們學(xué)習(xí)課文的任務(wù)也不是去考證，課文后面的 “ 研討與練習(xí)” 也是這樣說的。這里為了突出“小草”“嫩嫩的，綠綠的”，將修飾“小草”的詞語放到了后面加以強(qiáng)調(diào)。同學(xué)們說是不是？ 生：是。
      （生戊、生己露出了疑惑的表情）【資料卡片】
      課堂是由教師、學(xué)生、教材和情境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是充滿變化的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。有研究指出教師在一次 50 分鐘的課堂里，至少要做出 30 個(gè)與教學(xué)有關(guān)的決定。因此，課堂教學(xué)不只是由教師和學(xué)生執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)，更是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情境中通過雙方和多方的互動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造和生成的過程。所以在具體的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合。[ 彭玉華.課堂教學(xué)目標(biāo)問題與對(duì)策.基礎(chǔ)教育課程，2006（6）： 27] 【點(diǎn) 撥】
      教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不應(yīng)是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條，而是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。案例所舉“目標(biāo)套牢型”教例《春》的教學(xué)過程，就是一個(gè)典型的未能利用生成性目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路的教學(xué)案例。我們不難看出，這位教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯(cuò)的，課堂上也能注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，值得注意的是，學(xué)生的表現(xiàn)超出了教師課前的設(shè)想和預(yù)期。這表明，我們過去所認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是不準(zhǔn)確、不全面的，它不能揭示教學(xué)工作的實(shí)際和活動(dòng)規(guī)律。
      可以認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成。一是教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本知識(shí)、基本概念等靜態(tài)的有限目標(biāo)。它通常由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，由教學(xué)任務(wù)來體現(xiàn)，往往能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。二是在教學(xué)活動(dòng)中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標(biāo)。它是動(dòng)態(tài)和無限的，難以在課前確定。預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生而言是人為外加的，反映著社會(huì)對(duì)人的成長發(fā)展的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以把它作為教學(xué)目標(biāo)的“底線”；而生成性目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值，構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的“上限”。兩個(gè)部分有機(jī)地融合，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的發(fā)展。
      【解決策略】
      1.教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架
      預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的師生交往活動(dòng)，它的運(yùn)行需要一定的程序。這里須要強(qiáng)調(diào)的是，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)起點(diǎn)，而不是控制課堂教學(xué)的“最高指示”；預(yù)設(shè)應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，只是為課堂教學(xué)提供一個(gè)基本的參照系和框架，而不是僵化的、不可逆轉(zhuǎn)的固定程序；預(yù)設(shè)只是一個(gè)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中通過師生的互動(dòng)交流生成的。
      2.教學(xué)目標(biāo)必須保留生成的空間
      所謂開放的課堂教學(xué)是相對(duì)于舊有的、封閉的課堂教學(xué)而言的，是指教師在教學(xué)過程中，以科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)生觀為指導(dǎo)，從有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看作重要的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化色彩的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。面對(duì)教學(xué)意外事件的發(fā)生，教師不能主觀武斷地批評(píng)或無視學(xué)生的體驗(yàn)，而應(yīng)發(fā)揮自己作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。要做到這一點(diǎn)，教師首先就要有正確的學(xué)生觀。學(xué)生不是被動(dòng)的“知識(shí)的消費(fèi)者”，而是主動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，他們的發(fā)展必須依靠自身對(duì)外部經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，而不是簡單的復(fù)制。其次，教師要構(gòu)建正確的教學(xué)觀。教學(xué)是一個(gè)平等對(duì)話的過程，是一個(gè)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展自我的動(dòng)態(tài)過程。
      3.如何在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性
      首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中要體現(xiàn)生成性，要考慮到生成性產(chǎn)生的可能，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況多做幾種假設(shè)。想想學(xué)生會(huì)提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎么樣的體驗(yàn)，解讀會(huì)有哪些感悟，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤??教師預(yù)設(shè)得越充分，就越能更好地捕捉利用生成的動(dòng)態(tài)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)。其次，某些生成性難以預(yù)測(cè)，難以在教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中具體體現(xiàn)，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備。課堂上根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)程中動(dòng)態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，機(jī)智應(yīng)變，靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的成長和發(fā)展。第三章
      教學(xué)內(nèi)容分析
      一、過分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際
      1.傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)由教師單方面完成，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)與權(quán)利參與其中。理論上強(qiáng)調(diào)備課要“吃透兩頭”（教材與學(xué)生），而實(shí)際上教師更多地以教學(xué)大綱、教材、教參為設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，全班學(xué)生往往被看成一個(gè)學(xué)生，或者說學(xué)生被抽象化了，教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一種統(tǒng)一要求，學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容基本相同，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)速度基本一致?？傮w而言，在實(shí)踐中，教案的設(shè)計(jì)以統(tǒng)一要求為主，并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，不能使所有學(xué)生都完全適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和方式。遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，要從學(xué)生的問題出發(fā)，學(xué)習(xí)方式要多樣化”的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，就是要明確：“所謂備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度?！?/p>
      文哲關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考人民教育 ,2003（13）2.如何讓教與學(xué)不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ”
      為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但教師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自編自導(dǎo)，自問自答，如有的教師在教案中寫道：“師問：??生答：?? ”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來就行了。效果主要是看老師講的生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合的好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。
      實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。
      【案 例】
      王海勤他們?yōu)樾抡n程改革貢獻(xiàn)了什么中國教育報(bào) , 2007-03-09.江蘇溧水縣東廬中學(xué)學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒有專門的課堂筆記本。師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) —— 課堂學(xué)習(xí)研討 —— 課內(nèi)訓(xùn)練鞏固 —— 課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的課堂筆記本，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學(xué)稿”中還有“中考題回顧”，在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
      【點(diǎn) 撥】
      東廬中學(xué)的課堂沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了 陶行知 先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?！蔽覀兌嗄陙砜嗫嗵剿鞯慕膛c學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。
      傳統(tǒng)的教案是由教師在教學(xué)活動(dòng)之前單方面預(yù)先設(shè)計(jì)編寫，專供教師在課堂教學(xué)中使用或參考使用的教學(xué)方案，學(xué)生在課前以及在課中、課后基本上不知道教師的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排，教師是教案的擁有者和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，學(xué)生只是教案的被動(dòng)接受者。整個(gè)教學(xué)過程都由教師完全控制，學(xué)生只是跟著教師的思路，一步一步地完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)。在這樣的課堂中，教師處于“權(quán)威”和“知識(shí)代表”的位置，師生之間在教案的設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上幾乎不存在對(duì)話。
      一線教師們既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)的教學(xué)的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費(fèi)了他們不少心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們?cè)倩氐嚼下飞先ィ麄円膊辉敢饣厝チ恕?/p>
      【解決策略】
      在課堂教學(xué)中 , 教師向?qū)W生傳遞作為“教學(xué)內(nèi)容”—— 概念、法則之類的“知識(shí)”。一方面，它是先人所發(fā)現(xiàn)、所認(rèn)識(shí)的，對(duì)于教師來說是已知的，但對(duì)于學(xué)生來說是未知的，亦即學(xué)生需要加以認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和習(xí)得的；另一方面，這種知識(shí)的建構(gòu)和習(xí)得不是單靠教師從外部以語言加以傳遞就能實(shí)現(xiàn)的，必須以學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)和習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作為媒介。這樣，在知識(shí)的媒介與習(xí)得之間隱含著矛盾關(guān)系。這種矛盾關(guān)系就是造成種種課堂教學(xué)錯(cuò)誤主張的根源，其中最大的一種錯(cuò)誤就是“灌輸式教學(xué)”。它不是以學(xué)生的基于其經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為媒介，而是教師片面地注入知識(shí)，以為教師只要照本宣科地讓學(xué)生被動(dòng)地接受教科書中的“系統(tǒng)知識(shí)”，學(xué)生就能系統(tǒng)地習(xí)得這些現(xiàn)成的知識(shí)。這種灌輸式的教學(xué)排斥了學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握的現(xiàn)象、過程與學(xué)生的表象、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，無視新知的生成與發(fā)展乃是這兩者之間交互作用的結(jié)果。鐘啟泉概念重建與我國課程創(chuàng)新北京大學(xué)教育評(píng)論 ,2005（1）
      “世界教學(xué)的歷史，可以說是使兒童成為學(xué)習(xí)主體的一部運(yùn)動(dòng)與斗爭的歷史。”[ 日 ] 左藤正夫教學(xué)原理鐘啟泉，譯北京 : 教育科學(xué)出版社 ,2001.傳統(tǒng)的教學(xué)是教師中心 , 而且是無視學(xué)生個(gè)別差異的同步教學(xué)。在這種條件下不可能期待學(xué)生能動(dòng)的活動(dòng) , 也不能培育他們的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。真實(shí)的教學(xué)過程是師生或生生的有效互動(dòng)，在這種動(dòng)態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師善于捕捉和整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。那么，教師捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息的“著眼點(diǎn)”放在哪？ 捕捉學(xué)生的“已知”和“不知”。這種捕捉可以通過教師的課前觀測(cè)來進(jìn)行，也可以通過課堂上的師生對(duì)話來實(shí)現(xiàn)，目的就是讓學(xué)生大膽地說出自己已經(jīng)知道了什么，知道了多少，還有哪些不懂的地方。教師可以依據(jù)學(xué)生的“已知”和“不知”，尋找新知教學(xué)的“發(fā)生點(diǎn)”，進(jìn)而沿著這個(gè)“發(fā)生點(diǎn)”推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。
      捕捉學(xué)生的“疑問”和“差錯(cuò)”。質(zhì)疑是教師在課堂教學(xué)中常用的方法，目的是深層了解學(xué)生頭腦中具備的“生長元”，以便通過解疑釋疑來推進(jìn)課堂教學(xué)。而捕捉“差錯(cuò)”的意義在于讓學(xué)生在“自我否定”和“自我糾錯(cuò)”的過程中，主動(dòng)接受和掌握課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)。
      捕捉學(xué)生的“創(chuàng)見”和“意外”。新課程要求學(xué)生的思維是活躍的，成果是多樣的，如果教師能在師生的互動(dòng)中抓住學(xué)生有“創(chuàng)見”的想法給予肯定和鼓勵(lì)，無疑可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而捕捉學(xué)生的“意外”，是因?yàn)閷W(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過程中新的生長點(diǎn)，如果教師能將這些“意外”有效地加以引領(lǐng)，不僅可以讓學(xué)生的思維走入正軌，而且可以為課堂教學(xué)增添光彩。
      二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合
      當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)增長的特征表現(xiàn)出：知識(shí)的增長已經(jīng)從分科式的增長轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長，新的知識(shí)大都來源于跨學(xué)科的研究，而且其學(xué)科性質(zhì)越來越模糊。這就要求知識(shí)生產(chǎn)者突破傳統(tǒng)的學(xué)科藩籬，拓展自己的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握跨學(xué)科的研究方法，學(xué)會(huì)與不同學(xué)科背景的人一同工作。新課程改革提出的目標(biāo)之一就是“改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性”。
      傳統(tǒng)備課考慮較多的是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更多關(guān)注的是如何向?qū)W生傳授這些知識(shí)和技能，如何使學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能。教師備的是本學(xué)科的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于本學(xué)科之外豐富多彩的課程資源就很少顧及或根本就不考慮。這樣備課既不利于提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程注重淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的整合，認(rèn)為“整合教學(xué)的核心是把知識(shí)作為一個(gè)整體，從跨學(xué)科的角度實(shí)施教學(xué)”,“整合是新的科學(xué)觀念和思維方式，它重視各學(xué)科知識(shí)、理論、方法間的互滲、互補(bǔ)、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式；整合是新的知識(shí)結(jié)成新的網(wǎng)絡(luò)，幫助人們整體地了解世界，認(rèn)識(shí)世界，把握世界??”這正是傳統(tǒng)備課所忽視的地方。因此，要在強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合性、兼容性和豐富性，為培養(yǎng)學(xué)生日后能成為一名適用于現(xiàn)代社會(huì)的綜合性人才打下基礎(chǔ)。
      對(duì)課程整合這一概念，許多教師存在不少模糊的認(rèn)識(shí) 朱寧波，陳旭遠(yuǎn)新課程核心概念詮解北京：高等教育出版社 ,2005.1.課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程； 2.課程整合在新課程中的表現(xiàn)就是設(shè)置了幾門綜合課程； 3.課程整合是各種知識(shí)之間的拼湊與疊加； 4.課程整合只是學(xué)科間的整合?！景?例】
      一堂學(xué)科相融的數(shù)學(xué)課 思之標(biāo)準(zhǔn)答案 , 你好嗎 ?.湖南教育 ,2001（12）.這是一堂由數(shù)學(xué)教師李建平執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)課 , 課題是“年、月、日”。在這一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，滲透了語文、自然、英語、思想品德、音樂等學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)科整合的理念在課堂教學(xué)中得到充分落實(shí)。
      上課伊始，李老師首先利用自制課件在屏幕上映出一幅畫面：月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)。這幅天體動(dòng)態(tài)畫面吸引了學(xué)生好奇的目光，從他們的神情中可以看出渴求新知的欲望。教師不時(shí)地啟發(fā)提問：“地球繞太陽一周是多長時(shí)間？月球繞地球一周是多少天？地球自轉(zhuǎn)一周是多少小時(shí)？”老師巧妙地通過有關(guān)天文學(xué)的自然學(xué)科知識(shí)引出了課題“年、月、日”。接著，教師開始講授新課 —— 有關(guān)年、月、日的教學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，李 老師先激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生在民主、和諧的課堂氣氛中掌握了知識(shí)和技能。在短短的 40 分鐘課堂教學(xué)中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了 year（年）、month（月）、day（日）、hour（時(shí)）、minute（分）、second（秒）等英語單詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用了 “ How many[JX*4] ? [JX-*4] ”、“ There are[JX*4] ? [JX-*4] ” 等句型。因?yàn)檫@個(gè)班平時(shí)就用雙語教學(xué)，遇到關(guān)鍵性常用詞語，教師的相應(yīng)英語就脫口而出，學(xué)生隨著跟讀。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也豐富了學(xué)生的詞匯量。此外，在教師講解有關(guān)大小月和二月各有多少天時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了一道練習(xí)題：“每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？有哪幾種不同的天數(shù)？用語文課《趙州橋》中所學(xué)句型‘有的??有的??還有的??'把話說完整?！蓖瑢W(xué)們踴躍舉手，他們通過回答問題，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也鞏固了語文課所學(xué)的知識(shí)。
      在授課即將結(jié)束時(shí)，李 老師用深沉、抒情的語調(diào)說：“快樂的時(shí)光是短暫的，40分鐘轉(zhuǎn)眼而過。其實(shí)，一日、一月、一年，也會(huì)很快流逝，失去的時(shí)光永不復(fù)回。通過今天的教學(xué)，我們應(yīng)該更加珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。最后，讓我們靜靜地感受一下‘日月如梭，時(shí)光流逝'的意境吧！”話音剛落，大廳里燈光漸暗，隨著舒緩、悠揚(yáng)《兒時(shí)回憶》的樂曲聲，屏幕上又出現(xiàn)清晰、秀麗的大字 —— 日月如梭，惜時(shí)如金。
      下課鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)匀混o坐在大廳，仿佛沉浸在“時(shí)光流逝”的情境之中。毋庸置疑，此時(shí)此景，學(xué)生在潛移默化中受到了一次“惜時(shí)如金”的教育。
      【點(diǎn) 撥】
      李建平老師這堂課體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生生命全面和諧發(fā)展的理念。在具體操作上，李老師不囿于學(xué)科中心，推倒學(xué)科間的“壁壘”，讓多學(xué)科搭建起聯(lián)系，形成整合效應(yīng)，促使學(xué)生生命發(fā)展的整體性生成。他以課堂教學(xué)為載體，解決各學(xué)科之間互相封閉、孤立、排斥等偏離教育規(guī)律的現(xiàn)象，避免學(xué)生片面發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一問題。通過數(shù)學(xué)、英語、語文等學(xué)科的滲透、互補(bǔ)、重現(xiàn)和師生間的交互活動(dòng)，拓展了教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化了教學(xué)過程，構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式，改變了以往單純死教知識(shí)的做法，教學(xué)中出現(xiàn)了能引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的發(fā)展學(xué)生多種能力的環(huán)節(jié)，能自覺地把數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科融為一體，讓課堂“活”起來；改變了備課方式，教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊、各學(xué)科同事等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)展個(gè)性，教學(xué)的成效性顯著。
      【解決策略】
      改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性，呈現(xiàn)彈性和多樣性。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到同樣的內(nèi)容出現(xiàn)在不同的學(xué)科中，教師在不厭其煩地講著，學(xué)生還會(huì)有興趣聽嗎？比如“保護(hù)地球環(huán)境”在語文、自然、環(huán)境等學(xué)科中都有，何不來個(gè)“大串聯(lián)”呢！在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合可參考以下途徑和方法 王義東小學(xué)語文和其他學(xué)科整合的探索與研究.第一環(huán)節(jié)：感悟角 ??教具等導(dǎo)入
      第二環(huán)節(jié)：教師抽象出角，并認(rèn)識(shí)各部分的名稱。??學(xué)生摸角、感受
      師：角上這尖尖的一點(diǎn)，就是角的頂點(diǎn)。再用手摸摸三角尺上角的這里（邊），有什么感覺？ 生：滑滑的。生：平平的。
      師：這滑滑的、平平的、畫出來的直直的線就是角的邊。師：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？ 生：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。師：現(xiàn)在你們認(rèn)識(shí)角了吧？下面圖形各有幾個(gè)角？請(qǐng)用手指表示。第三環(huán)節(jié)：做角，初步感悟角的大小 ??學(xué)生動(dòng)手做角。
      師：老師也做了一個(gè)角，想請(qǐng)小朋友把它變大些，誰愿意？ 學(xué)生演示。
      師：你也能把角變大嗎？會(huì)把角變小嗎？怎么變？ 生：能。（學(xué)生動(dòng)手操作）
      生：我把兩根小棒往里一推，角就變小了，往外一拉，角就變大了。師：剛才我們將角變大變小，那你知道角的大小跟什么有關(guān)呢？（學(xué)生不能清楚地表達(dá)）
      師：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)（出示例 3 的 4 個(gè)鐘面）。師：小朋友，你能看出哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？（大小很明顯）生：第一個(gè)最大，第三個(gè)最小。
      師：剩下的這兩個(gè)角大小不明顯，你能比出它們的大小嗎？ 學(xué)生先思考，討論，然后交流。（學(xué)生不能說出）
      師：蘿卜姐姐倒是有個(gè)很好的方法能幫助我們比較出角的大小，先把活動(dòng)角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放在右邊鐘面上，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。小朋友，現(xiàn)在你會(huì)比較角的大小了嗎？
      學(xué)生動(dòng)手操作，但仍不能很好地掌握比較角的大小的方法。??
      針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)及低、中、高年級(jí)學(xué)生的不同抽象概括水平，教材編排既應(yīng)當(dāng)較多地體現(xiàn)直觀形象性，如：多使用圖片、實(shí)物等呈現(xiàn)內(nèi)容，語言描述也要生動(dòng)形象等等，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容抽象概括水平漸次提高的特點(diǎn)。
      【點(diǎn) 撥】
      上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的兩個(gè)學(xué)習(xí)問題，不能清楚地表達(dá)角的大小和什么有關(guān)，不會(huì)比較角的大小。乍看是學(xué)生的接受能力偏低，不能很好地領(lǐng)會(huì)教師的意思。但是仔細(xì)分析，學(xué)生無法進(jìn)行抽象概括的現(xiàn)象恰恰是學(xué)生這個(gè)年齡段思維認(rèn)識(shí)的主要特點(diǎn)。從案例中來看，教師是沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的，所以在課堂中，教師在抽象出角的幾何圖形后，雖然讓學(xué)生觀察了角，并讓學(xué)生用手比劃角的形狀，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍是粗淺的，沒有真正感受到角的本質(zhì)特征。所以，學(xué)生才不能準(zhǔn)確地判斷角。要改變這一情況，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該加上這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生仔細(xì)地觀察幾個(gè)角，找出角的共同特征，并用自己的語言進(jìn)行描述，建立清晰的角的表象，幫助學(xué)生完成從具體到抽象的思維過程。
      而且，在比較角的大小時(shí)，學(xué)生還沒有掌握比較角的大小的方法，直接去比較兩個(gè)鐘面上的角（大小不明顯），學(xué)生就無從下手。雖然教師通過“蘿卜姐姐”的話，教給了學(xué)生比較的方法。但這一方法不是學(xué)生自己探索出來的，學(xué)生并不明白這樣比的意圖，因而大部分學(xué)生仍不能掌握這一方法。教學(xué)時(shí)，可在做角后，利用學(xué)生做的活動(dòng)角比較角的大小，讓學(xué)生明白：大小明顯的角，可以直接看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。淮笮〔幻黠@的角，可以用重疊的方法進(jìn)行比較。這種方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己探索。在掌握了方法后，再比較鐘面上的角時(shí)，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，操作起來也就不會(huì)那么盲從了。【解決策略】
      1.注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”
      新課前，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題，尋求解法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)富有思考性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，提高思維素質(zhì)。在學(xué)生獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
      2.分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展
      由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)作迅速，有的則相反。接受能力好的同學(xué)，對(duì)他們來說，一再重復(fù)知識(shí)，是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計(jì)不同的方案，如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動(dòng)方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個(gè)學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。
      可以設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)題：“停車場(chǎng)停放 2 輛大客車的場(chǎng)地可以停放 5 輛小客車。已知一場(chǎng)地可停 16 輛大客車，問可停放多少輛小客車？”要求學(xué)生從多角度思維，盡可能運(yùn)用多種方法解答，強(qiáng)調(diào)中差生能運(yùn)用一兩種方法解答亦可。學(xué)生在解答中出現(xiàn)如下幾種解法：
      整數(shù)解： 16 ÷ 2 × 5=40（輛）（歸一法）16 ÷（2 ÷ 5）=40（輛）（倍比法）16 ÷（2 ÷ 5）=40（輛）（倍比法）分?jǐn)?shù)解：（分?jǐn)?shù)除法）（分?jǐn)?shù)乘法）
      比例解：可設(shè)停 x 輛小客車，根據(jù)題意得： 2 ∶ 5=16 ∶ x ， x  =40。 這樣一題多解的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生求異，既可以彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，又開闊了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使各類學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)情感，品嘗到了成功的喜悅。
      3.設(shè)計(jì)操作情境，促使學(xué)生有意義接受
      要讓學(xué)生真正享受到數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的歡樂，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，就要想辦法創(chuàng)設(shè)操作情境。因此，在教學(xué)過程中，我盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量的實(shí)驗(yàn)操作中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
      例如在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，布置學(xué)生課前準(zhǔn)備好等底等高、等底不等高、等高不等底等多種情況的圓柱、圓錐容器和紅色水。課堂上，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析，最后得出結(jié)論：只有在等底等高的條件下圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。由已經(jīng)掌握的圓柱體積公式 V=Sh ，學(xué)生很快便推導(dǎo)出圓錐的體積公式 V 圓錐 =Sh 。這樣讓學(xué)生積極探索，親自動(dòng)手操作，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象，既促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
      三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析
      自從夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制以來，教育為社會(huì)大規(guī)模培養(yǎng)人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)和家長對(duì)下一代的要求越來越高，而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)卻是一成不變的，是針對(duì)某個(gè)年齡段群體的，它的統(tǒng)一性、普遍性，與學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾越來越突出。那么在新課程的教學(xué)中，在課堂教學(xué)的條件下，怎樣解決這個(gè)矛盾呢？ 【案 例】
      關(guān)于除法的認(rèn)識(shí) 吳麗春尊重學(xué)生的主體性與個(gè)體差異小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2004（6）.課一開始，教師就出示：把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。
      生 1 ： 一份是 1 個(gè)，另一份是 7 個(gè)。生 2 ：一份 2 個(gè)，另一份 6 個(gè)。生 3 ：兩份都是 4 個(gè)。師：還有嗎？
      生 4 ：一份是半個(gè)。另一份是 7 個(gè)半。（大大出乎教師的意料，此時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。）生 4 欲作解釋時(shí)，卻被教師搶先問了學(xué)生：這樣分對(duì)嗎？ 很多學(xué)生笑著答道：不對(duì)！
      教師并沒有意識(shí)到生 4 的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒有作出評(píng)價(jià)，繼續(xù)開始教學(xué)??  課后出于好奇，與生 4 作了交談，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生平時(shí)在家里，媽媽怕他一個(gè)蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個(gè)吃的。
      【點(diǎn) 撥】
      對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，能把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，一份是半個(gè)，而另一份是 7 個(gè)半，確實(shí)是個(gè)“意外”。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對(duì)此并不贊同。反問其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢(shì)，自然反對(duì)，于是很順利地成為教師的幫手?，F(xiàn)在看來，雖然生 4 有點(diǎn)“鉆牛角尖”，但說他分得不對(duì)是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，又如何解釋把一個(gè)蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？
      先不 談這位 老師沒有信任和尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，沒有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會(huì)，這個(gè)案例也反映了教師在備學(xué)情分析時(shí)的漏洞，教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，怪不得在課堂上會(huì)急急地否定。
      誠然，每個(gè)年齡段的孩子有其共有的一些特征，包括所在年齡階段的學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特征：樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；注意的深度、廣度和持久性都有共性的特征。但是，每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，個(gè)體差異性是必然存在的，即使是同年齡的孩子差異性也可能非常明顯。這些特點(diǎn)不是發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)就能來分析的，需要教師多多接觸孩子，憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。
      【解決策略】
      1.承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性
      在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。而且，學(xué)生個(gè)體的差異性不僅僅是智力上的，不可能也沒有必要每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生。人類社會(huì)需要各種各樣的天才，也需要各種各樣的庸才。延伸到學(xué)生這個(gè)群體中，有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績不好，卻并不能否定他的其他智能。應(yīng)該通過挖掘其潛能，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。當(dāng)然，成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是成名成家，而是指每一個(gè)人根據(jù)自身的條件，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。盡管這個(gè)貢獻(xiàn)有大有小，但是自己有了滿意感。所以，學(xué)校、教師忽視了這一點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?。不能用?/p>
      一、整齊劃一的培養(yǎng)模式，把學(xué)生視為批量加工的產(chǎn)品，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一模式。
      2.尊重個(gè)體的差異性，并利用這種差異性因材施教
      我們知道，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，這一切必然會(huì)導(dǎo)致解決問題時(shí)出現(xiàn)不同的思維方式和不同的策略。然而我們有些老師在課堂上總是怕學(xué)生“越軌”、“出軌”而引發(fā)“意外”，使得他們措手不及，難以下臺(tái)，于是就有意或無意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，制約學(xué)生。這也許是因?yàn)樗麄兛磻T了閱兵式般整齊雄壯、步調(diào)一致、按部就班的人群，就容不得眼前奇裝異服、不同呼聲的人。
      為了能保證課堂上即使學(xué)生“越軌”但又不影響教學(xué)任務(wù)的完成，教師就需要在備課時(shí)下足工夫了。比如，某老師在設(shè)計(jì)《趵突泉》這節(jié)語文課時(shí)，就針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教：朗讀時(shí)讓平時(shí)班里朗讀好的學(xué)生領(lǐng)讀，讓愛畫畫的同學(xué)在黑板上畫出趵突泉的美麗泡泡，使得每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有了成就感。
      3.設(shè)定多維目標(biāo)，在不同層次上使每個(gè)孩子都能有所發(fā)展
      在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化。要以教材為憑借，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，下要保底，上不封頂。要求學(xué)生達(dá)到某一層次的目標(biāo)后，還要向高層次的目標(biāo)沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”。這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，使目標(biāo)起到分層激勵(lì)的作用，讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。
      教師對(duì)學(xué)生的要求要符合個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀生要鼓勵(lì)他們不要滿足于現(xiàn)狀，而是要設(shè)立新的目標(biāo)；對(duì)于學(xué)困生要幫助他們定一個(gè)更為實(shí)際可行的目標(biāo)。例如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》一文，對(duì)學(xué)困生只限于對(duì)詩句的初步理解，能背誦默寫就算“達(dá)標(biāo)”；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、思維能力和想象能力較強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到以上要求外，還應(yīng)該激發(fā)他們對(duì)詩句進(jìn)行鑒賞。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。
      四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
      翻開教師的教案，三維目標(biāo)寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？
      【案 例】
      請(qǐng)看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片段：教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為前提 http://office.yeewe.com/i/10133133752.Html.師：我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們完成以下練習(xí)：（1）a 是 b 的 12 倍，b 是 a 的幾分之幾？ （2）320 是 500 的幾分之幾？（3）55 是 100 的幾分之幾？（4）4 是 16 的幾分之幾？ 學(xué)生在課堂練習(xí)本上動(dòng)筆計(jì)算。師：誰來匯報(bào)一下？
      生 1 ：第一題是 [SX（]b[]a[SX）]。
      生 2 ：第二題是 [SX（]320[]500[SX）]=[SX（]16[]25[SX）]。生 3 ：第三題是 [SX（]55[]100[SX）]=[SX（]11[]20[SX）]。生 4 ：第四題是 [SX（]4[]16[SX）]=[SX（]1[]4[SX）]。師：他們做得對(duì)不對(duì)？ 生齊答：對(duì)！
      師：下面請(qǐng)大家把這些分?jǐn)?shù)（第二題至第四題）化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們立即紛紛動(dòng)筆在本子上計(jì)算起來。師：誰來說一說？
      生 1 ：把 [SX（]16[]25[SX）] 的分子和分母同時(shí)乘以 4，得到 [SX（]64[]100[SX）]。師：為什么同時(shí)乘以 4 ？利用了什么性質(zhì)？
      生 1 ：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：好的，這兩題呢？
      生 2 ：把 [SX（]11[]20[SX）] 的分子和分母同時(shí)乘以 5，得到 [SX（]55[]100[SX）]。生 3 ：把 [SX（]1[]4[SX）] 的分子和分母同時(shí)乘以 25，得到 [SX（]25[]100[SX）]。師：好！我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。像這些分母是 100 的分?jǐn)?shù)，我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”。（在黑板上出示課題）
      接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。【點(diǎn) 撥】
      上述案例中，明顯感到此教師自身對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解是表面的、膚淺的。由于認(rèn)識(shí)的膚淺，因而帶來教學(xué)中一系列值得我們深思的問題：在教學(xué)的過程中 , 學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)在哪兒？學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的需要？怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程中來？
      令人納悶的是沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)出這樣的疑問：“以前不是要化簡嗎？為什么要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)呢？”或許學(xué)生心中的疑問還沒有泯滅，只不過是他們要配合教師忠實(shí)地執(zhí)行教案罷了。于是我們看到，全班學(xué)生的思維一致沿著教師預(yù)設(shè)的教案軌道走，按照老師的要求“你教我化 100，我就化 100”。長期這樣的教學(xué)已經(jīng)把我們的學(xué)生變得木訥和機(jī)械了，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。這是一種被動(dòng)的、機(jī)械的、記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)做練習(xí)題卻不會(huì)思考，這難道不值得我們深思嗎？在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然體驗(yàn)不到百分?jǐn)?shù)的由來，他們又怎么可能真正認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的意義？這是一種掐頭去尾燒中段的教學(xué)，割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。無怪乎很多人認(rèn)為學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)需要。其實(shí)，不是沒有，只是被深深地壓制住了而已。
      我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提。要讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該由“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”最終到“樂學(xué)”，這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒息息相關(guān)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因而，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。因而，在備課中，教師只有充分分析了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
      【解決策略】
      通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。
      例如，上面案例中的“百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)”的問題情境可以設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)室有兩種溶液，甲種溶液中每 100 克 溶液含砂糖 55 克 ；乙種溶液中每 500 克 溶液含砂糖 320 克。問哪一種溶液含砂糖成分高？這樣，就把百分?jǐn)?shù)的意義的知識(shí)鑲嵌在這真實(shí)的問題情境中了。
      在這個(gè)問題中，學(xué)生需要檢索已有的知識(shí)，并要對(duì)多重知識(shí)內(nèi)容或技能進(jìn)行整合：（1）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，[SX（]55[]100[SX）]，[SX（]320[]500[SX）] ；（2）比較分?jǐn)?shù) [SX（]55[]100[SX）] 和 [SX（]320[]500[SX）] 的大小。通過對(duì)已有知識(shí)的檢索和整合，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性。備課時(shí)，教師要估計(jì)學(xué)生可能有的答案：第一種，化同分母（最小公倍數(shù)），[SX（]55[]100[SX）]=  [SX（]275[]500[SX）]<  [SX（]320[]500[SX）] ；第二種，化同分母，[SX（]55[]100[SX）]<[SX（]64[]100[SX）] ；第三種，化同分子，[SX（]3520[]6400[SX）]<[SX（]3520[]5500[SX）]，顯然，這種方法比較麻煩；第四種，化小數(shù)， 0  55<  0  64。只有課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能有充分估計(jì)，才有可能在課上充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，從而利用學(xué)生的各種資源進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)。
      在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較化同分母的情況，其實(shí)只要化成同分母（不一定是最小公倍數(shù)，除 0 以外的任何一個(gè)數(shù)都可以）就能比較大小，在化同分母的過程中體驗(yàn)分母化成 100 的好處，然后，教師介紹生活中的約定俗成而產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。這樣可以讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的由來，繼而理解百分?jǐn)?shù)在生活中的真實(shí)的意義。
      問題情境設(shè)計(jì)可以從三方面入手：（1）歷史材料的改造，處理和加工，使之適合學(xué)生的“再創(chuàng)造”；（2）教材中的應(yīng)用問題前置，把知識(shí)的應(yīng)用問題提到知識(shí)教學(xué)之前出現(xiàn)；（3）生活中的現(xiàn)實(shí)材料，如：在 200 米 的比賽中，運(yùn)動(dòng)員為什么不在同一起跑線上？
      當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中，不一定是每堂課都能設(shè)計(jì)問題，可以在進(jìn)入一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開頭設(shè)計(jì)問題引入本單元知識(shí)，這需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。關(guān)鍵是教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，既讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解知識(shí)的來龍去脈，又給學(xué)生的思維發(fā)展留有空間。
      四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
      翻開教師的教案，三維目標(biāo)寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？
      【案 例】
      請(qǐng)看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片段：教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為前提 http://office.yeewe.com/i/10133133752.Html.師：我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們完成以下練習(xí)：（1）a 是 b 的 12 倍，b 是 a 的幾分之幾？ （2）320 是 500 的幾分之幾？（3）55 是 100 的幾分之幾？（4）4 是 16 的幾分之幾？ 學(xué)生在課堂練習(xí)本上動(dòng)筆計(jì)算。師：誰來匯報(bào)一下？
      生 1 ：第一題是 [SX（]b[]a[SX）]。
      生 2 ：第二題是 [SX（]320[]500[SX）]=[SX（]16[]25[SX）]。生 3 ：第三題是 [SX（]55[]100[SX）]=[SX（]11[]20[SX）]。生 4 ：第四題是 [SX（]4[]16[SX）]=[SX（]1[]4[SX）]。師：他們做得對(duì)不對(duì)？ 生齊答：對(duì)！
      師：下面請(qǐng)大家把這些分?jǐn)?shù)（第二題至第四題）化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們立即紛紛動(dòng)筆在本子上計(jì)算起來。師：誰來說一說？
      生 1 ：把 [SX（]16[]25[SX）] 的分子和分母同時(shí)乘以 4，得到 [SX（]64[]100[SX）]。師：為什么同時(shí)乘以 4 ？利用了什么性質(zhì)？
      生 1 ：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：好的，這兩題呢？
      生 2 ：把 [SX（]11[]20[SX）] 的分子和分母同時(shí)乘以 5，得到 [SX（]55[]100[SX）]。生 3 ：把 [SX（]1[]4[SX）] 的分子和分母同時(shí)乘以 25，得到 [SX（]25[]100[SX）]。師：好！我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。像這些分母是 100 的分?jǐn)?shù)，我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”。（在黑板上出示課題）
      接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化?！军c(diǎn) 撥】
      上述案例中，明顯感到此教師自身對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解是表面的、膚淺的。由于認(rèn)識(shí)的膚淺，因而帶來教學(xué)中一系列值得我們深思的問題：在教學(xué)的過程中 , 學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)在哪兒？學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的需要？怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程中來？
      令人納悶的是沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)出這樣的疑問：“以前不是要化簡嗎？為什么要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)呢？”或許學(xué)生心中的疑問還沒有泯滅，只不過是他們要配合教師忠實(shí)地執(zhí)行教案罷了。于是我們看到，全班學(xué)生的思維一致沿著教師預(yù)設(shè)的教案軌道走，按照老師的要求“你教我化 100，我就化 100”。長期這樣的教學(xué)已經(jīng)把我們的學(xué)生變得木訥和機(jī)械了，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。這是一種被動(dòng)的、機(jī)械的、記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)做練習(xí)題卻不會(huì)思考，這難道不值得我們深思嗎？在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然體驗(yàn)不到百分?jǐn)?shù)的由來，他們又怎么可能真正認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的意義？這是一種掐頭去尾燒中段的教學(xué)，割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。無怪乎很多人認(rèn)為學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)需要。其實(shí)，不是沒有，只是被深深地壓制住了而已。
      我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提。要讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該由“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”最終到“樂學(xué)”，這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒息息相關(guān)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因而，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。
      因而，在備課中，教師只有充分分析了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
      【解決策略】
      通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。
      例如，上面案例中的“百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)”的問題情境可以設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)室有兩種溶液，甲種溶液中每 100 克 溶液含砂糖 55 克 ；乙種溶液中每 500 克 溶液含砂糖 320 克。問哪一種溶液含砂糖成分高？這樣，就把百分?jǐn)?shù)的意義的知識(shí)鑲嵌在這真實(shí)的問題情境中了。
      在這個(gè)問題中，學(xué)生需要檢索已有的知識(shí)，并要對(duì)多重知識(shí)內(nèi)容或技能進(jìn)行整合：（1）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，[SX（]55[]100[SX）]，[SX（]320[]500[SX）] ；（2）比較分?jǐn)?shù) [SX（]55[]100[SX）] 和 [SX（]320[]500[SX）] 的大小。通過對(duì)已有知識(shí)的檢索和整合，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性。備課時(shí)，教師要估計(jì)學(xué)生可能有的答案：第一種，化同分母（最小公倍數(shù)），[SX（]55[]100[SX）]=  [SX（]275[]500[SX）]<  [SX（]320[]500[SX）] ；第二種，化同分母，[SX（]55[]100[SX）]<[SX（]64[]100[SX）] ；第三種，化同分子，[SX（]3520[]6400[SX）]<[SX（]3520[]5500[SX）]，顯然，這種方法比較麻煩；第四種，化小數(shù)， 0  55<  0  64。只有課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能有充分估計(jì)，才有可能在課上充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，從而利用學(xué)生的各種資源進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)。
      在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較化同分母的情況，其實(shí)只要化成同分母（不一定是最小公倍數(shù)，除 0 以外的任何一個(gè)數(shù)都可以）就能比較大小，在化同分母的過程中體驗(yàn)分母化成 100 的好處，然后，教師介紹生活中的約定俗成而產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。這樣可以讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的由來，繼而理解百分?jǐn)?shù)在生活中的真實(shí)的意義。
      問題情境設(shè)計(jì)可以從三方面入手：（1）歷史材料的改造，處理和加工，使之適合學(xué)生的“再創(chuàng)造”；（2）教材中的應(yīng)用問題前置，把知識(shí)的應(yīng)用問題提到知識(shí)教學(xué)之前出現(xiàn)；（3）生活中的現(xiàn)實(shí)材料，如：在 200 米 的比賽中，運(yùn)動(dòng)員為什么不在同一起跑線上？
      當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中，不一定是每堂課都能設(shè)計(jì)問題，可以在進(jìn)入一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開頭設(shè)計(jì)問題引入本單元知識(shí)，這需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。關(guān)鍵是教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，既讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解知識(shí)的來龍去脈，又給學(xué)生的思維發(fā)展留有空間。
      二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化、形式化
      傳統(tǒng)上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，而不允許“節(jié)外生枝”。因?yàn)樵诙鄶?shù)教師的視野里，活躍的因素主要是教學(xué)成績、教材、教學(xué)大綱、班級(jí)的所謂紀(jì)律等，對(duì)學(xué)生的關(guān)注也往往看到的只是與學(xué)生相關(guān)的物化因素 —— 作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)等，學(xué)生只是作為教師需要的成績的載體而被看重，而那活脫脫的生命特點(diǎn)如何，需要什么，如何護(hù)衛(wèi)、培育等，往往被教師忽略了，不在備課之列，致使教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化、形式化，主要表現(xiàn)為：
      1.教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。
      2.片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
      3.不從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊(cè)》、教學(xué)參考書的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。
      4.對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)?！景?例】 難受的一課
      今天是 12 月 19 日。上午第一節(jié)課是難受的一課。
      剛要上課，下了幾天綿綿細(xì)雨的天空突然飄起了雪花，而且越來越大。同學(xué)們驚呼起來，撲向教室的窗臺(tái)邊，嘰嘰喳喳。對(duì)南方孩子來說，這種景象太難得一見了。
      數(shù)學(xué)王（女老師）準(zhǔn)時(shí)步入講臺(tái)，木然地說：“上課了。”大家沒有理會(huì)。一向冷峻的她又提高了嗓門，大家似乎都打了個(gè)寒戰(zhàn)，悻悻地回到座位。
      “今天我們復(fù)習(xí)一下‘同類項(xiàng)的合并'??”，她開始了一貫的絮絮叨叨講課。
      “還是在我六歲那年看過下雪，一晃七年了??”我瞥著窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，不禁回想，那時(shí)爸爸帶著到雪中嬉戲，多有意思呀！我想大家的感受也該和我一樣吧，肯定想奔向雪花飄飛的窗外?！耙抢蠋熥屛覀兊讲賵?chǎng)跳一跳，鬧一鬧，該多好！”
      “干什么！”她那冷若冰霜的臉?biāo)坪踉诔溲耍ひ袈詭硢??！白?，不?zhǔn)看窗外！??我們繼續(xù)看，合并同類項(xiàng)的幾種特殊情況??”啪！她拍桌子了：“今天你們是反了！有什么好看的！究竟是學(xué)習(xí)知識(shí)重要，還是看那沒用的東西重要！都快期末了??你們??班長出來，去把窗簾都通通拉上！”她心安理得地沒完沒了地念叨著，誰知道她講些什么，我的心緒煩極了，腦海里總驅(qū)不去童年在雪景中玩鬧的場(chǎng)景。突然，我聽到孩子們?cè)谘┲刑[。他們多幸福呀！
      鬼才想聽這樣的數(shù)學(xué)課！日復(fù)一日地講，沒有一點(diǎn)趣味兒。今天讓我更反感上數(shù)學(xué)了。要是數(shù)學(xué)王“開恩”，讓我們下去玩一節(jié)課，不，哪怕十分鐘，我們會(huì)把這個(gè)時(shí)間補(bǔ)回來的，而且會(huì)學(xué)得更好。現(xiàn)在，我偏不聽你講了，讓我們飛到雪花飛舞的天空吧！
      ??啊，終于講完了?！翱齑蜷_窗簾！”“快到操場(chǎng)去！”好多人在喊?！鞍?！—— 哎！”雪停了！就只下了一個(gè)小時(shí)。我們和美麗的雪景失之交臂，永久的遺憾！
      數(shù)學(xué)王，我恨你！【點(diǎn) 撥】 顯然，在這位老師的心目中，學(xué)生就是來接受知識(shí)的，自己的職責(zé)就是講好知識(shí)，而且是講好本學(xué)科的知識(shí)。她對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和理解就是執(zhí)行教案的程序，在具體的課堂教學(xué)中，完全按照教案安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，決不能越雷池哪怕半步。教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化、形式化可見一斑。的確，上好課的前提是認(rèn)真?zhèn)湔n，但通常情況下，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括一些偶發(fā)事件）作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。好教師要有靈活自如的變通能力，只有這樣，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。此案例反映的現(xiàn)象很有典型性，因?yàn)槎鄶?shù)教師習(xí)慣了的教育教學(xué)是見物不見人或重物不重人的，學(xué)生被迎進(jìn)學(xué)校是“批量”生產(chǎn)成“模具”而送走，鮮有被視為充滿活力的生命而為其創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展天地的。在上述案例中的數(shù)學(xué)老師的眼里，好學(xué)生就應(yīng)該是無論遇到何種情況，他都是能坐住板凳聽老師講課的，他不會(huì)也不應(yīng)有“離經(jīng)叛道”的想法、情緒和體驗(yàn)的。這樣學(xué)生就被假想為一種物體，聽課的機(jī)器。教師們忘卻了學(xué)生是活生生的生命，有血有肉，有情有義；她也許更想不到，這南方難得一遇的雪景如果利用好是一種多么不可多得的課程資源，它有利于學(xué)生的生命體驗(yàn)的豐富和精神世界的拓展和豐潤。
      【解決策略】 1.總體思路
      [ 開放性備課策略 ]吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004:6.教師要放開思想，從教育理念、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間。因此，教師在備課時(shí)要拓寬自己的視野，把自己放在一個(gè)高屋建瓴的位置來總攬全局，這樣才能備出高質(zhì)量的課來。教師可采取協(xié)作性備課和雙向性備課的方法來體現(xiàn)開放性政策。所謂協(xié)作性備課是指從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，可以圍繞教材進(jìn)行單元備課、分課時(shí)備課，針對(duì)教材進(jìn)行分析（可以分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教材背景、學(xué)情、教學(xué)手段的選擇、課件的制作等）。教師之間就可以取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課。所謂雙向性備課就是把教師的“權(quán)威”性備課權(quán)下放給自己的學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。
      2.具體實(shí)施方案
      （1）教師備課形式：不拘一格，可以寫在備課的統(tǒng)一教案上，也可以寫在教材上，還可以把備課思路寫在卡片上，關(guān)鍵的問題是解決教學(xué)的“用”。教育主管部門要為老師松綁，樹立“抓大（備課）管?。▽懡贪福钡母母镆庾R(shí)，改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案就是好教案，傳統(tǒng)的教案評(píng)比該成為歷史了。
      （2）備課指導(dǎo)思想：備課不妨粗一點(diǎn)，課前計(jì)劃不要安排得太詳盡，備課重點(diǎn)是明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)教學(xué)思路，不搞具體問題的羅列。因?yàn)閹熒?dòng)的過程是現(xiàn)場(chǎng)的，它不同于演戲，完全依附于劇本。在真實(shí)的情境中，并非完全按照教師的預(yù)定進(jìn)行，而過于細(xì)化的備課鉗制了教師的教學(xué)思想，束縛了教師的教學(xué)行為。因?yàn)榻滩牡膬r(jià)值還在于學(xué)生在閱讀中對(duì)它的增補(bǔ)與豐富，教師怎能備到這一動(dòng)態(tài)過程？
      （3）備課過程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提倡寬松、開放，讓學(xué)生有施展的空間。過程宜粗不宜精，留有調(diào)節(jié)的余地。
      （4）教學(xué)方法：提倡多案法，即解決問題選擇幾種教學(xué)方法，根據(jù)課堂情境適當(dāng)進(jìn)行調(diào)試，體現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。
      （5）課前計(jì)劃不能過于充分：不要花太多的時(shí)間把問題搞得太深、太透，因?yàn)檫@樣教師容易陷入教材，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不敏感。提倡教師占有大量的相關(guān)資料，站在材料之上俯視教材，才能做到“旁觀者清”。
      三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì)
      作為一名教師，如果你發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)也不會(huì)滿意自己的教學(xué)，你就會(huì)持續(xù)不斷地探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學(xué)。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵(lì)下，你的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富，而這種“不滿意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)，這就是教學(xué)反思的力量。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。但長期以來的現(xiàn)狀是：很多老師雖然任教數(shù)十年，身上“家”的氣息沒有，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識(shí)和不知反思策略，難于自我界定是一個(gè)重要原因，表現(xiàn)如下：
      1.對(duì)反饋信息的麻木
      一般說來，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會(huì)吸收更多的有關(guān)自我的信息，從而形成更廣泛的自我界定，并且這種自我界定也會(huì)更準(zhǔn)確。如何處理反饋信息取決于很多因素，其中最重要的是你對(duì)反饋信息的敏感度。對(duì)反饋信息敏感的教師和那些對(duì)反饋信息不敏感的人相比，在能力、知識(shí)、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些，他們的反應(yīng)更敏捷，也更容易接受外界信息。
      2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備
      多數(shù)教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，沒有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。對(duì)這節(jié)課的成敗研究不到位或干脆就沒有課后反饋、反思的意識(shí)，備課的過程也就自然虎頭蛇尾了。
      3.不注意隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)后記
      編寫教案是備課的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。應(yīng)當(dāng)把教案看作教學(xué)的“檔案”，要有這個(gè)意識(shí)，它不應(yīng)局限在講課前備課時(shí)寫入教案的內(nèi)容，教案要留有空頁，可隨時(shí)補(bǔ)充收集到的有價(jià)值的教學(xué)信息，但許多教師缺乏這種捕捉意識(shí)，備課處于靜止?fàn)顟B(tài)。
      【案 例】 教學(xué)反思隨筆
      教學(xué)反思隨筆，即課后抓住教學(xué)中印象深、有啟發(fā)、有現(xiàn)設(shè)的環(huán)節(jié)，寫反思隨筆，可長可短。下面是特級(jí)教師趙景瑞寫的一篇作文教學(xué)反思隨筆：
      [ 作文與做人 ] 我在作文課上，設(shè)置了一個(gè)做人情境：“一位小朋友拿著一元錢到菜市場(chǎng)買菜，一位男售貨員因繁忙將兩角錢當(dāng)成了一角錢找給了他。歸途上，小朋友才發(fā)現(xiàn)多找了一角錢?！敝v述戛然而止，問學(xué)生：“假如你發(fā)現(xiàn)多找一角錢會(huì)怎樣做？會(huì)有什么行動(dòng)？”每人用文字寫張小紙條。我讓每個(gè)學(xué)生入境，看看他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
      學(xué)生進(jìn)入情境角色后，表現(xiàn)出許多有差別的行為，反映了不同的認(rèn)識(shí)水平、情感態(tài)度。??經(jīng)過大家評(píng)議，我讓選出的學(xué)生走上講臺(tái)，按照自己的行動(dòng)設(shè)想模擬表演，老師充當(dāng)售貨員，大家觀察他的表現(xiàn)，然后寫出作文片段。
      這樣，將真知真情化為行動(dòng)，又轉(zhuǎn)化為作文，人文一致，知行合一，一舉兩得。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)就在情境作文中得以滲透，作文與做人熔為一爐。
      【點(diǎn) 撥】
      朱永新 教授多次在演講中“推銷”他的成功“保險(xiǎn)”，誰能夠每天堅(jiān)持認(rèn)真寫一篇教育反思，十年后必成大器，否則他賠償損失。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段，在繁忙的工作中堅(jiān)持反思，是能否成為專家型教師的關(guān)鍵。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來說，并沒有結(jié)束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾，只有主動(dòng)遺憾，才說明發(fā)現(xiàn)了不足，才會(huì)對(duì)你今后的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，對(duì)教師的自我專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生催化作用。正所謂感覺到了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會(huì)更深刻地感覺它。絕不能課一上完就馬放南山，認(rèn)為沒必要想了，應(yīng)再次對(duì)這節(jié)課進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”，這才是“反思備課”，也稱“后設(shè)備課”，是全程備課的續(xù)曲。
      舒爾曼對(duì)“反思型教師”的定義： “ 所謂反思型教師就是經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切。”反思型教師并不是被動(dòng)地考察自己，相反，他們總是積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長的活動(dòng)中，比如課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。反思型教學(xué)能夠讓教師自愿地思考自身行為的原因與結(jié)果以及各種環(huán)境和條件限制。［美］ D  John Mclntyre Mary John O  Hair 教師角色丁怡 , 馬玲 , 等譯北京：中國輕工業(yè)出版社 ,2007 ： 7.教師在思考自身教學(xué)活動(dòng)的前因后果時(shí)，可思考以下問題：
      第一，應(yīng)該給什么樣的學(xué)生傳授什么樣的知識(shí)？
      第二，面對(duì)差異很大的學(xué)生，教師應(yīng)該如何分配自己的教學(xué)時(shí)間？如何安排教學(xué)資源？ 第三，學(xué)校在設(shè)置正規(guī)課程時(shí)，應(yīng)該如何考慮學(xué)生原有的知識(shí)？
      第四，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評(píng)估方法的過程中，教師的參與程度應(yīng)該是多少？ 【解決策略】 1.在反思中提高
      課后備課對(duì)教師尤其是新教師尤為重要。不同的人對(duì)好教師的描述各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是要會(huì)反思。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教師走向成功的重要手段。不善于反思的教師，可能有十年八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不過是把一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十次八次而已。有些教師可能總是埋怨自己的工作太忙太累，忙得連認(rèn)真?zhèn)湔n都來不及，哪還有時(shí)間寫什么課后反思？不知不覺地走入了一種簡單的循環(huán)往復(fù)之中。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“磨道效應(yīng)”：路走了很多，實(shí)際上并沒有走出很遠(yuǎn)，自身的素質(zhì)并沒有得到長足的提高。而善于反思的教師，他通過總結(jié)、反思與持續(xù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課、每天、每年都會(huì)有不同的積累與提高。工作十年就會(huì)有十年的經(jīng)驗(yàn)。而這些反思的結(jié)果是進(jìn)行新一輪備課的重要資料，是論文和案例的重要的第一手材料。
      2.反思性備課策略 吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.（1）將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。具體做法：第一，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在；第二，尋找自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)；第三，尋找教學(xué)實(shí)際效果與重心設(shè)計(jì)的生長點(diǎn)；第四，尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。
      （2）聚精會(huì)神地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的基礎(chǔ)
      下課后，最好及時(shí)地拿出預(yù)設(shè)教案，回顧課堂教學(xué)實(shí)際，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的。課后備課內(nèi)容極廣，有學(xué)生提出的問題，有教師對(duì)問題的分析，有一時(shí)解答不清的難點(diǎn)，還有自己在教學(xué)中的感觸、體會(huì)等。
      （3）虛心好學(xué)地聆聽他人評(píng)議 —— 反思備課的催化劑
      如果有別人聽課，最好及時(shí)征求評(píng)課者意見，聆聽評(píng)議，集思廣益，引發(fā)深思。找出失敗甚至砸鍋的原因，考慮補(bǔ)救措施，寫出簡要貼切的課后小記，以便進(jìn)一步改善。
      （4）著眼未來地反思教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的關(guān)鍵 通過批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程，從理論的高度重新認(rèn)識(shí)一些教學(xué)現(xiàn)象，明優(yōu)缺，知得失，謀求改進(jìn)提高。不從理論高度去闡釋的反思是沒有價(jià)值的，而停留在解釋層面，不從發(fā)展高度去改進(jìn)的反思也起不到專業(yè)提高的作用。
      （5）持之以恒地撰寫反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華
      動(dòng)動(dòng)筆，寫一寫，不光利于梳理，而且利于積累，以備今后教學(xué)所用。記錄的方法很多，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略、對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否達(dá)到最優(yōu)化等）、心得體會(huì)、反思后的教案、教學(xué)反思論文等。
      教學(xué)后記是教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查和評(píng)定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中，一般記以下內(nèi)容：
      a.教學(xué)中的體會(huì)。b.教學(xué)中的失誤。c.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。d.教學(xué)中學(xué)生的見解。e.教學(xué)再設(shè)計(jì)。第六章
      課件設(shè)計(jì)
      現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育手段的改進(jìn)與提升提供了廣闊的空間。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，制作多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最普遍形式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)以其形象直觀、信息豐富和環(huán)境開放等優(yōu)勢(shì)，已被越來越多的教育者所重視并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
      盡管多媒體教學(xué)正在逐漸走入課堂，引領(lǐng)新課改下課堂教學(xué)進(jìn)入全新境界，但在實(shí)踐中仍然存在許多偏差和誤區(qū)。怎樣合理使用多媒體課件，如何使其有效地輔助教學(xué)，是我們當(dāng)前要著力解決的難點(diǎn)問題。
      一、什么樣的課適合使用課件
      在日常教學(xué)中，多媒體課件的使用不僅僅是教師教學(xué)技能的一種展示，或是聽課時(shí)或是教學(xué)評(píng)比中的裝點(diǎn)和砝碼，而應(yīng)該是真正為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的一種有效的教學(xué)手段和形式，即用最優(yōu)化的教學(xué)過程使學(xué)生獲得發(fā)展。那么，是不是任何一節(jié)課用了課件就比不用的教學(xué)效果更好呢？我們先來共同探討第一個(gè)問題。
      【案 例】
      例1 在一節(jié)語文教學(xué)觀摩課上，執(zhí)教者將課文的內(nèi)容分自然段制作成一張張幻燈片，整堂課無論是重點(diǎn)段的品析還是關(guān)鍵詞語的理解，學(xué)生都是在讀著屏幕上的文字進(jìn)行的。一切按照老師幻燈片上預(yù)設(shè)的程序，學(xué)生都聚精會(huì)神地盯著屏幕，而教材卻被冷落在桌角。
      例2 化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課中使用啟譜發(fā)生器制取氫氣時(shí)，首先需對(duì)氫氣進(jìn)行驗(yàn)純，一旦混入空氣，點(diǎn)燃后將發(fā)生爆炸事故。教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前會(huì)講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，告知錯(cuò)誤操作會(huì)導(dǎo)致哪些危害，這樣的口述往往難以給學(xué)生留下深刻的印象。教師通過多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作，放慢動(dòng)作分解實(shí)驗(yàn)步驟，這樣，學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和錯(cuò)誤原因，并且對(duì)錯(cuò)誤操作的危害性后果印象深刻，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。王楊淺談化學(xué)教學(xué)中課件的使用牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.【點(diǎn) 撥】
      案例1 中的課件使用顯然存在不當(dāng)之處，將課件等同于教科書和板書，沒有充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)。相比之下第二個(gè)案例中課件的運(yùn)用較為成功，利用多媒體課件的虛擬和仿真性解決了普通教學(xué)中不易解決的難題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。對(duì)于課件使用的問題，我們首先應(yīng)明確一些基本問題。
      1.多媒體課件地位 —— 輔助教學(xué) 多媒體課件縱然有許多人力所不及的功能，但是其作為教學(xué)中的一個(gè)組成因素，計(jì)算機(jī)始終應(yīng)處于教學(xué)的輔助地位，在教學(xué)中利用多媒體的圖、文、聲、像等功能，可以增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)能力，更高效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不能將其作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴與裝飾，為了技術(shù)而技術(shù)的形式主義的做法是不可取的。
      目前很多 CAI 課件的制作是按既定的流程來進(jìn)行的，課件呆板僵化，教師在教學(xué)時(shí)完全按照課件既定程序進(jìn)行，上課時(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)或按鍵盤中的某一固定鍵，課件便會(huì)順序播放。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)過程，那么教學(xué)中的主體和主導(dǎo)的地位就被教學(xué)工具取代。忽略了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，而將計(jì)算機(jī)提升到了最高的地位。課件成了教學(xué)的束縛，將整個(gè)教學(xué)局限于一個(gè)固定框架中，缺乏應(yīng)有的活力和靈活性。因此教師必須認(rèn)識(shí)到，CAI 課件作為多媒體輔助教學(xué)的表現(xiàn)形式，只是一種用來輔助教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)的教學(xué)方式，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，如研究式、啟發(fā)式、問題式教學(xué)等等，將它們?nèi)谌胝n件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。吳強(qiáng)  CAI 課件使用中的常見問題及解決方法河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.在多媒體教學(xué)中，教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基木教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。
      2.課件使用的重點(diǎn) —— 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
      利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，必須在有多媒體設(shè)備的教室完成，至于是使用片段還是整堂課使用，取決于課件能否很好地完成所有的課堂教學(xué)任務(wù)。另外，同一節(jié)課如果媒體的使用過于繁多，轉(zhuǎn)換過于頻繁，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。反之，如理、化、生的實(shí)驗(yàn)演示課、實(shí)驗(yàn)課和勞動(dòng)技術(shù)課，是必須進(jìn)行實(shí)物操作或?qū)W生親自操作的，使用片段效果會(huì)更好些。
      3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式
      能把計(jì)算機(jī)跟其他傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。多媒體課件應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，觀察正常條件下無法觀測(cè)到的微觀和宏觀整體，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
      【解決策略】
      多媒體教學(xué)雖然屬于現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，但是它也有個(gè)適用范圍和適用程度，并不是所有課程的每一節(jié)課都要使用多媒體。廣泛使用多媒體輔助教學(xué)，要花大量的時(shí)間和精力，這不是正常的教學(xué)工作可以承受的。運(yùn)用任何一種教學(xué)手段，首先要有想法，有明確的教學(xué)目標(biāo)，然后努力去尋找達(dá)成目標(biāo)的有效方法。教師必須首先鉆研教材，分析學(xué)科和本節(jié)課的特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，權(quán)衡各種教學(xué)手段運(yùn)用的優(yōu)長、成本以及估計(jì)教學(xué)效果，進(jìn)而選擇最佳的教學(xué)方式完成教學(xué)。課件使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
      1.綜合多種教學(xué)方式，各取所長
      對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)的關(guān)系，不是非此即彼的對(duì)立，而應(yīng)當(dāng)是有效結(jié)合即能相得益彰。例如板書和 CAI 課件的使用問題，一般來講，多媒體課件用于知識(shí)的拓展，板書可用以理清思路；用多媒體進(jìn)行直觀再現(xiàn)，板書用來歸納整理；多媒體展示作業(yè)，用板書解答疑難；用多媒體渲染情境，用板書記錄發(fā)言?？傊鍟投嗝襟w的結(jié)合若能實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課堂教學(xué)必將豐富而有效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。各個(gè)環(huán)節(jié)之間如何精密銜接，需具體問題具體分析，要在實(shí)踐中體悟琢磨。2.分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用
      制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，更要利于學(xué)生的學(xué)。所以，我們首先要考慮的是課件的教學(xué)價(jià)值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要花費(fèi)大量的精力去制作課件。在確定多媒體教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，要注意選取那些適合使用多媒體的教學(xué)內(nèi)容。
      一般來講，從學(xué)科的角度來看，相比之下適合使用多媒體課件的學(xué)科課程內(nèi)容有：語文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課中的抽象概念、立體透視以及運(yùn)動(dòng)的軌跡，物理化學(xué)中的有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)和錯(cuò)誤操作演示，生物教學(xué)中的微觀現(xiàn)象及細(xì)胞活動(dòng)等等。從授課類型來看，展示課、復(fù)習(xí)課和綜合課使用課件比常規(guī)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生來講，低年級(jí)的學(xué)生抽象思維不夠完善，注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，適合采用多媒體課件直觀展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。年級(jí)越高，越要重視抽象思維能力的培養(yǎng)。
      總之，多媒體課件的選擇要以多媒體的使用是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)。教師在運(yùn)用課件時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)、明確課件使用目的，在備課時(shí)就要從“關(guān)注課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”。只有真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，才能用好課件，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合。
      二、什么樣的課件是高效的
      豐富的課件資源給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的智力支持，但在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)存在課件使用不當(dāng)?shù)膯栴}，造成了人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合走向誤區(qū)。為切實(shí)提高課件使用的有效性，教師應(yīng)樹立正確的應(yīng)用理念，掌握課件設(shè)計(jì)的技能和方法，不斷提高課件設(shè)計(jì)和使用的水平。
      【案 例】
      為了追求課件的完美，有的教師制作的課件包含了大量的圖片和動(dòng)畫，使得最終課件大小達(dá)到數(shù)百上千兆，畫面背景復(fù)雜，按鈕繁多，令人眼花繚亂，目不暇接。在一個(gè)《潛望鏡的秘密》的課件上，設(shè)計(jì)了潛望鏡的構(gòu)造圖。為了使課件顯得活潑，教師在頁面上面兩個(gè)角上各插入了一個(gè)奔跑的小兔。上課時(shí)教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)圖，但實(shí)際上卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都被小白兔吸引過去。王興軍多媒體課件輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)基礎(chǔ)教育參考，2007（3）.【點(diǎn) 撥】
      高效的課件含義可以從兩個(gè)方面來解釋，一是從投入的人力物力資源方面來看，即效率要高，另一方面則是課件的達(dá)成目標(biāo)程度，也就是使用效果要好?？偨Y(jié)課件制作的理論與實(shí)踐，應(yīng)注意如下幾方面：
      1.教育性
      多媒體課件的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使用多種形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)的拓寬。
      2.科學(xué)性
      多媒體課件必須正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不容許任何違背科學(xué)知識(shí)和準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對(duì)概念的闡述、觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的說明、材料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯，正確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語。教學(xué)目的要明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅。
      3.藝術(shù)性 多媒體課件的藝術(shù)性也就是要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)，要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高。還體現(xiàn)在課件所表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美。包括在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課件，組織、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)達(dá)到感性和藝術(shù)交融的效果，讓學(xué)生在審美享受中接受知識(shí)，啟迪智慧，開拓思維的能力，這樣，學(xué)生的心智就會(huì)被激活，生理和心理都會(huì)處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
      4.交互性
      在設(shè)計(jì)多媒體課件界面時(shí)，必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素。課件界面設(shè)計(jì)應(yīng)通過任務(wù)提示和反饋信息來指導(dǎo)和方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)，導(dǎo)航按鈕與菜單清晰，一致，完整，盡可能減少教師和學(xué)生使用的復(fù)雜性。
      5.最佳組合
      不同的媒體形式有不同的效果，沒有任何一種媒體在所有的場(chǎng)合都是最優(yōu)的，每種媒體都有各自擅長的特定范圍，如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫細(xì)節(jié)，圖形善于表達(dá)思想輪廓，視頻具有強(qiáng)烈的視覺效果和震撼力，采用何種形式要視教學(xué)內(nèi)容和具體情況而定，力爭達(dá)到多種媒體形式的最優(yōu)組合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。楊立多媒體教學(xué)中的課件設(shè)計(jì)與制作文教資料，2007（1）.【解決策略】
      教學(xué)要因材施教，課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用也要因人而異，以學(xué)定教，有針對(duì)性，使課件“為我所用”。要做到這一點(diǎn)必須做到“三個(gè)吃透”，即吃透教材，吃透學(xué)生，還要把握住學(xué)科的基本特點(diǎn)。充分發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)輔助功能，須注意以下幾個(gè)方面：
      1.明確課件的使用目的
      多媒體課件主要是為了服務(wù)于教學(xué)，課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，依據(jù)心理學(xué)有意注意和無意注意理論，切忌為了“美化”課件而加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，有礙學(xué)生注意力集中的內(nèi)容。
      2.呈現(xiàn)信息量要適當(dāng)
      根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，考慮用什么手段、什么辦法來解決這個(gè)困難，以此找準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)，即設(shè)計(jì)課件應(yīng)把精力集中于每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，忌面面俱到。
      3.內(nèi)容、形式須統(tǒng)一
      多媒體課件的內(nèi)容和形式不可牽強(qiáng)附會(huì)，以免偏離教學(xué)目標(biāo)。要注意與教學(xué)目標(biāo)的一致性，內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。
      最后，在多媒體課件編輯合成過程中，對(duì)現(xiàn)成的課件資源進(jìn)行篩選，根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、改編，將藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況最后制作成“為我所用”的教學(xué)課件。
      三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑
      多媒體課件制作工具種類繁多，大體上有編程軟件和非編程軟件兩大類。編程軟件是指高級(jí)計(jì)算機(jī)語言，設(shè)計(jì)出來的課件比較細(xì)致，表現(xiàn)方式更靈活，但是其語法規(guī)則復(fù)雜，需要有專門的技術(shù)人員從事設(shè)計(jì)。另一類非編程軟件就是多媒體編輯系統(tǒng)，例如 PowerPoint、Authorware 等。
      對(duì)于 CAI 課件，它的結(jié)果要力求讓學(xué)生接受，而它的制作過程應(yīng)該說也要讓教師能夠承受得起。試想，為了一堂課用一周的時(shí)間做課件，如何能持久 ? 因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時(shí)省力的課件制作途徑。【案 例】
      有一位教師本人只會(huì)用 Power Point，卻怕簡單的東西登不了大雅之堂，在一次教學(xué)評(píng)比之前，特意請(qǐng)了專業(yè)人士制作了一套容量極大、極其復(fù)雜的課件。由于畫面上按鈕較多，該教師每次返回上一界面都要慌亂一陣，時(shí)常按錯(cuò)，影響了正常教學(xué)水平的發(fā)揮。與之形成鮮明對(duì)比的是幾堂被公認(rèn)為最出色的課型，幾位教師不約而同地選用了 Power Point 來制作課件，偶爾切入 VCD 或錄像，同樣達(dá)到了很好的效果。這些課件制作簡便，省時(shí)省力，課堂效果并沒有因課件制作方法的簡單而打折扣，獲得了大家一致的好評(píng)。
      【點(diǎn) 撥】
      1.明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的
      優(yōu)秀的 CAI 課件應(yīng)該是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，不能單純從追求多媒體能否運(yùn)行，制作技巧多么高明的角度來考慮。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，多媒體技術(shù)只能作為服務(wù)于教學(xué)的一種手段。如果聽任課件自行其是，教師只顧操作電腦，勢(shì)必使學(xué)生的注意力過多地被吸引到課件上，減少了師生間必要的交流。
      2.教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵
      教師應(yīng)該把更多的時(shí)間用在教學(xué)設(shè)計(jì)上，考慮如何把多媒體技術(shù)更完美地融合在學(xué)科教學(xué)中。一味地追求高檔軟件，大部分時(shí)間都用在了課件制作上，這樣的做法是不可取的。
      3.選擇合適的創(chuàng)作工具
      制作 CAI 課件應(yīng)選擇一種適合自己的多媒體創(chuàng)作工具。本來用 Power Point 就能表現(xiàn)很好的內(nèi)容非要用 Flash，人為地加大課件制作難度無疑是增加成本和負(fù)擔(dān)，因此選擇合適的制作工具尤為重要。
      目前在教師中使用較多的有 PowerPoint，Authorware，F(xiàn)ounder Author Tool，Animafor Pro.等。其中以 PowerPoint 易學(xué)易用，操作流暢，效果顯著。Authorware 是由 Macromedia 公司推出的極具實(shí)用性的多媒體集成軟件，涉及動(dòng)畫、靜畫、聲音和視頻的制作技術(shù)，制作動(dòng)畫方便，交互性強(qiáng)，銜接性好。Founder Author Tool 則具有很強(qiáng)的文字、圖形編輯功能，能支持多種媒體播放方式和動(dòng)態(tài)特技效果，交互性強(qiáng)。Animator Pro 是一個(gè)動(dòng)畫應(yīng)用軟件，可做動(dòng)畫影片、片頭等，畫面效果較美。此外還有 3DS MAX(三維動(dòng)畫制作)、Adobe Photoshop(圖形圖像設(shè)計(jì)軟件)、Flash(網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì))等。朱英 關(guān)于 CAI 課件制作和作用的幾點(diǎn)思考外語電化教學(xué)，2002（10）.【解決策略】
      計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢(shì)在于超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能。把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示沒有較好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件的制作和使用要注意以下幾方面問題：
      1.合理選取
      對(duì)于多媒體課件的制作，無論簡單的還是復(fù)雜的，教師應(yīng)當(dāng)精于一種，略知其他。課件制作時(shí)，教師盡量自己動(dòng)手，認(rèn)真編寫課件腳本，切忌全盤托付給計(jì)算機(jī)專業(yè)人員。選擇不適宜自己能力的創(chuàng)作工具，一味追求所謂的高水準(zhǔn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也時(shí)常事與愿違。
      2.適當(dāng)使用
      教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作的課件，著眼課件服務(wù)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但這需要教師達(dá)到一定的課件制作的水平。制作一個(gè)課件常常要花較長的時(shí)間，因此，在制作時(shí)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，充分考慮課件的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作。如：在推導(dǎo)圓錐體的體積公式的時(shí)候，有的教師花了很長的時(shí)間制作了實(shí)驗(yàn)演示的情境，但是這樣的教學(xué)如果讓學(xué)生自己動(dòng)手也許效果更好，而在展示小圓柱體和圓錐體的透視圖的時(shí)候，學(xué)生無法直接直觀感受，用課件卻有其他的方法不可替代的優(yōu)勢(shì)。
      3.恰當(dāng)呈現(xiàn)
      在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)者的精力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上。一個(gè)好的課件應(yīng)該布局合理，體現(xiàn)簡潔性。課件的頁面應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，將主要教學(xué)信息放在頁面的中間位置，和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或是無關(guān)的冗余信息盡量不要展現(xiàn)在頁面上，必須使用的也要放置在邊、角位置。
      在制作課件時(shí)，制作者要遵循藝術(shù)性和實(shí)用性的原則，所使用的圖片、動(dòng)畫、音樂等多媒體要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。同時(shí)，也應(yīng)善于采用軟件所提供的功能來突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如適當(dāng)?shù)纳蚀钆洹⒉煌淖煮w、字號(hào)、閃爍等手段。應(yīng)該注意的是，顏色的使用最好不要超過四種，同時(shí)注意背景色和前景顏色的對(duì)比，使整個(gè)課件看起來簡潔，美觀，重點(diǎn)突出。
      綜上，即使是一個(gè)樸實(shí)無華的課件，只要能幫助學(xué)習(xí)者解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，能體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的真正價(jià)值，具有很高的實(shí)用性，就是一種好的課件。
      征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)(含板書設(shè)計(jì))、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)(教學(xué)反思)、教學(xué)資源鏈接等。
      教案的主要作用是為教學(xué)服務(wù)。教案撰寫，能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行理性思考和宏觀把握，使教師明確教學(xué)方法，把握教學(xué)過程，合理運(yùn)用教學(xué)資源和手段進(jìn)行有效教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而有效提高課堂效率。同時(shí)教案還具有促進(jìn)教師成長和教學(xué)改進(jìn)的功能，是教學(xué)改進(jìn)、教師成長的記錄袋。此外，教案還具有教學(xué)管理的附加功能。
      胡學(xué)武教案撰寫：少一些形式，多一些實(shí)用湖南教育，2004（22）.【點(diǎn) 撥】
      先進(jìn)的課程理念，只有通過備課，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式真正在課堂上得以落實(shí)，新課程所預(yù)示的教育愿景才能實(shí)現(xiàn)。從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來看，教案 —— 作為表現(xiàn)時(shí)代教改意志的載體，理應(yīng)是課程改革的一個(gè)重要突破口。
      1.從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變
      新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡“生本設(shè)計(jì)”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生怎樣有效的學(xué)為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須自覺轉(zhuǎn)變過去作為權(quán)威者的“師本角色”，取而代之以師生平等互助學(xué)習(xí)的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。
      2.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考
      多維思考方式改變了過去以教學(xué)參考書為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一參照資源。新課程理念下，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源思考，具體為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
      首先是理論思考。主要是指新課程理念，如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“自助式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等。其次是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)，需要一個(gè)體現(xiàn)一定教育思想的主標(biāo)題。再次是學(xué)生思考。課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要思考本班學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等具體特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法。然后是資源思考。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以參考學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程中生成的資源、聲像資源等，探索教參以外的可利用的有價(jià)值資源。最后是方法思考。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真斟酌選取最佳教學(xué)方法，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。
       
      
    
      

        下載小組合作研討記錄：學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決word格式文檔
        
      
            
      下載小組合作研討記錄：學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
小組合作學(xué)習(xí)記錄
小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄
小組合作學(xué)習(xí)記錄本

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        課堂教學(xué)問題診斷與解決（定稿）
        “課堂教學(xué)問題診斷與解決”案例分析 【案 例】 《一夜的工作》第4自然段中有這么一句：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！?理解時(shí)一學(xué)......
        課堂教學(xué)問題診斷與解決學(xué)習(xí)總結(jié)
        課堂教學(xué)問題診斷與解決學(xué)習(xí)總結(jié) 曾仕林 《課堂教學(xué)問題診斷與解決》一書沒有空頭理論的繁瑣分析，就像你身邊有一位共事多年的摯友，向你傾訴他教學(xué)過程中的困惑、煩惱、經(jīng)驗(yàn)與......
        備課問題診斷與解決——校本培訓(xùn)
        備課問題診斷與解決 目標(biāo)： 1、理解和掌握支持備課的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)理論，轉(zhuǎn)變備課觀念； 2、理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和原則，樹立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念； 3、明確初中數(shù)學(xué)......
        課堂教學(xué)問題—診斷與解決(數(shù)學(xué))一五篇范文
        課堂教學(xué)問題—診斷與解決（數(shù)學(xué)）
第一學(xué)時(shí)問題一：小學(xué)階段怎樣進(jìn)行概率教學(xué)？
理論點(diǎn)撥：1、“統(tǒng)計(jì)與概率”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。
2、“概率”的定義：處理隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）......
        高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)范與學(xué)法指導(dǎo)范文大全
        高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)范與學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)物理重要，掌握學(xué)習(xí)物理的方法更重要。學(xué)好物理的“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、應(yīng)用（作業(yè)）、復(fù)習(xí)總結(jié)等。大量事實(shí)表明：做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)......
        學(xué)習(xí)《觀課議課問題診斷與解決》心得體會(huì)
        學(xué)習(xí)《觀課議課問題診斷與解決》心得體會(huì)為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，我們?cè)谟^課和議課時(shí)要積極主動(dòng)地思考，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系......
        數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決小組合作出現(xiàn)的問題
        數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決小組合作出現(xiàn)的問題   合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)的有效途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于理解和認(rèn)識(shí)的偏差，筆者覺得合......
        小組合作班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的交點(diǎn)
        看四中課堂，教學(xué)改革，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷  望長城內(nèi)外，錦繡河山，如此多嬌看四中課堂，教學(xué)改革，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷  -淺談新課程下的教學(xué)改革 杜明軍  作為一名青年教師，我有幸參加了新課程的教學(xué)，新課改......