第一篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與解決的計(jì)劃

2013年《課堂教學(xué)問題診斷與解決》計(jì)劃

龍里縣第四小學(xué) 羅林群

教學(xué)是一門藝術(shù)，是高級(jí)的腦力勞動(dòng)。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，功夫要下在課堂教學(xué)上，我們要有效地設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，努力構(gòu)建“自主、智慧”課堂，出來，使之成為學(xué)習(xí)的主人，在老師的引領(lǐng)下，發(fā)揮好主體作用，樂學(xué)善學(xué)，有效發(fā)展。

一、目標(biāo)與要求

1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，處理好課堂教學(xué)中的各種突發(fā)事件，真正讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

2、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式并能在教學(xué)中加以運(yùn)用，調(diào)控課堂教學(xué)生成及隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，成為勝任自己本職工作的稱質(zhì)教師。

3、在學(xué)習(xí)過程中要認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真體會(huì)，認(rèn)真反思，積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)并按時(shí)上交。

二、學(xué)習(xí)形式及要求

1、采用集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2、做到不遲到、不早退和缺曠等，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)過程中要認(rèn)真做學(xué)習(xí)筆記。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：?jiǎn)栴}4如何有效完成實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)？問題5如何在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力

三、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)

1、把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

2、課堂提問做到以下幾點(diǎn)：

一是要有總體設(shè)計(jì)。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問題實(shí)質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，著重設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，這些提問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

二是要選準(zhǔn)突破口。提問，最忌大而空和細(xì)而淺，因?yàn)槎叨疾灰滓饘W(xué)生的思考。應(yīng)把突破口選在一個(gè)牽一個(gè)而發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵上。

三是要給思考時(shí)間。提問之后，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，爾后在適當(dāng)時(shí)間回答提問，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。

四是要注意最佳角度。應(yīng)該從針對(duì)學(xué)生實(shí)際疑難，開擴(kuò)學(xué)生的思路，落實(shí)文道統(tǒng)一三方面去考慮。

五是要有應(yīng)變能力。

2013、9

第二篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀書心得

陳 紅 梅

通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)問題診斷與解決》,談?wù)勎覀€(gè)人的學(xué)習(xí)心得。

一、如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維的。所以，新《課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。為此,如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式是我們走進(jìn)又一輪新課改的一個(gè)重要里程碑。它要求教師采用自主互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、.平等待生

實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”，師生平等是重要前提。沒有平等，便不可能有教學(xué)的“互動(dòng)”。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)思考消除學(xué)生在課堂上對(duì)教師的畏懼心理，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。學(xué)生就會(huì)在課堂上如沐春風(fēng)，自然會(huì)全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2、科學(xué)的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法是營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。這不僅僅停留在師生互動(dòng)層面上，而是要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的全方位的互動(dòng)。(1)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

(2)、教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師導(dǎo)動(dòng)，把學(xué)習(xí)者帶入情境中,以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。

(3)、在知識(shí)的傳授過程中，教師可以設(shè)置一些能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問題，努力做到生動(dòng)、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。

(4)、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提出問題,給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論去完成任務(wù)，最后展示任務(wù)成果，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、積極及時(shí)的評(píng)價(jià)

教師不要只對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等更要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)。此法不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)，可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣

要使教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動(dòng)”起來。否則，互動(dòng)就無法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生有了不同觀點(diǎn)和不同見解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，互動(dòng)式的課堂氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。我相信只要做到以上幾點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)輕松開放互動(dòng)式的課堂教學(xué)的氛圍。

二、如何上好英語試卷評(píng)講課

如何上好英語試卷評(píng)講課?試卷評(píng)講課應(yīng)按照什么樣的模式?總的說通常步驟與方法如下

1、研讀試卷（吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）

2、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況（找出共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤生成原因）

3、確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)（根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個(gè)問題，重點(diǎn)講評(píng)部分試題）如何上好講評(píng)課呢？

1、講評(píng)前要檢查：

試卷（練習(xí)）講評(píng)前，教師首先要做好講評(píng)前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評(píng)效率。(1)、查學(xué)生課外的試卷（練習(xí)）做了沒有。

如果學(xué)生沒有做：建議將練習(xí)內(nèi)容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時(shí)間計(jì)算，讓學(xué)生限時(shí)完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時(shí)完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學(xué)效率。(2)、查學(xué)生試卷（練習(xí)）效果如何。

對(duì)未閱試卷（練習(xí)）的講評(píng)，建議請(qǐng)好中差三位同學(xué)將他們課外練習(xí)的答案寫在黑板上，了解學(xué)生做答中存在的問題。這樣教師在下面的講評(píng)中才能有的放矢的抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。(3)、查學(xué)生答題時(shí)的個(gè)體差異。

教師要幫助學(xué)生抓住一些典型錯(cuò)誤，分析解題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已達(dá)到“促中拔尖”分層教學(xué)的目的。

2、講評(píng)要突出重點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因

試卷講評(píng)要注重兩個(gè)立足點(diǎn)：一是立足于學(xué)生不懂不會(huì)的；二是立足于有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會(huì)做的不講。

2、找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在英語學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)誤是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評(píng)中要多問幾個(gè)為什么：你認(rèn)為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學(xué)生分析原因、說出道理的過程中矯正錯(cuò)誤，加深印象。

3、講評(píng)時(shí)要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評(píng)課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應(yīng)該深入研究試卷講評(píng)課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評(píng)不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。

4、講評(píng)要抓住實(shí)質(zhì)，探究答題思路

講評(píng)實(shí)際上是一種補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生減少盲目性，針對(duì)存在的問題及時(shí)采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(1)、講評(píng)要以學(xué)生活動(dòng)為主。(2)、指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法。講評(píng)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答問題的思路和方法，使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。如閱讀理解題，有些是考查學(xué)生對(duì)文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的或?qū)δ硞€(gè)問題的看法和態(tài)度等。學(xué)生在做這類理解題時(shí)常犯錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進(jìn)行訂正，而不是教師給一個(gè)正確答案了事。

5、語言要生動(dòng)活潑，形式多樣。

6、在講解中給出恰當(dāng)?shù)睦洹?/p>

例句可以將知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生記憶深刻。例句可以選用經(jīng)典名句、諺語格言和課文原句。這些句子或精練準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過目不忘。

總之，講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要階段，它是平時(shí)教學(xué)的延伸和深化，對(duì)幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的綜合能力，幫助學(xué)生輕松自如應(yīng)考，有著其它階段不可替代的作用。講評(píng)課有效果有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，學(xué)生在對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力也能相應(yīng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到提高講評(píng)課質(zhì)量的目的。在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)常做到教后反思，讓自己不斷進(jìn)步。

第三篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué)

朱卉川

這次培訓(xùn)，我們學(xué)到了很多最新的知識(shí)和理念，真是獲益匪淺。

龍澤老師深入淺出的講解，使我們對(duì)新課程的理念有了透徹、全新的認(rèn)識(shí)，他所作的兩個(gè)專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實(shí)用一招》對(duì)我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個(gè)方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長(zhǎng)與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評(píng)課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對(duì)我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認(rèn)識(shí)。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評(píng)課聽課存在的弊端以及構(gòu)建“觀課議課”的新理念勢(shì)在必行。通過觀課議課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。

教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實(shí)是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會(huì)的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生個(gè)性意識(shí)的覺醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。

培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的價(jià)值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過教授們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時(shí)也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)病癥主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，但教學(xué)病根往往在課堂教學(xué)過程之外，甚至遠(yuǎn)離課堂教學(xué)過程。因此，消除課堂教學(xué)病根，恢復(fù)課堂教學(xué)的健康狀態(tài)，就必須采更為長(zhǎng)遠(yuǎn)與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長(zhǎng)遠(yuǎn)與系統(tǒng)的方法與策略，才可能徹底地建構(gòu)健康課堂，讓課堂教學(xué)的病根不再?gòu)?fù)發(fā)，承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學(xué)中的病癥有全面而透徹的治理。

第一，要從提高教師教育教學(xué)能力的角度，來解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，的確有教師對(duì)教學(xué)策略選擇正誤的問題；可是，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，取決于教師的教學(xué)判斷力與教學(xué)理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關(guān)的，這受制于教師的教育教學(xué)能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡(jiǎn)單與表層的問題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學(xué)問題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那么這些問題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問題的病根。

第二，要從改善教育教學(xué)的制度系統(tǒng)的角度，來解決課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)問題。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅僅取決于教師的教學(xué)，也不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而取決于課堂教學(xué)給予教師與學(xué)生的共同影響是什么。當(dāng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)責(zé)任都得由教師承擔(dān)時(shí)，教師就不得不主導(dǎo)課堂，這時(shí)學(xué)生就沒有必要參與課堂而浪費(fèi)自己的精力；當(dāng)課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)責(zé)任都得由學(xué)生承擔(dān)時(shí)，教師就可以放任課堂，這時(shí)教師就可以游離于課堂之外，讓學(xué)生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構(gòu)一個(gè)師生“共贏”與“共責(zé)”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學(xué)生引入課堂之中，讓雙方真誠(chéng)地互動(dòng)起來。

第三，要從學(xué)習(xí)過程誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，來解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺位的問題。我們不能天然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，因此學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來說，必須讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在幸福，體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)，他才可能全心投入學(xué)習(xí)過程。如果我們簡(jiǎn)單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)都持一種被動(dòng)的態(tài)度；只有把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀書的感覺，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸?！?，也只有學(xué)生獲得了這樣的感覺，學(xué)習(xí)才可能變得富有激情起來.

第四篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決（定稿）

“課堂教學(xué)問題診斷與解決”案例分析

【案 例】

《一夜的工作》第4自然段中有這么一句：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！?/p>

理解時(shí)一學(xué)生提問：“到底花生米有沒有多呢？”學(xué)生對(duì)此很感興趣，馬上爭(zhēng)論起來，有的說多了，有的說沒有多，課堂熱鬧得很。不知何故，老師馬上煞住話題：“多也好，少也好，反正花生米很少，說明總理生活簡(jiǎn)樸?！?/p>

既然老師作了裁決，學(xué)生心有不解，也只能作罷。

【診斷分析】

上述案例，使我們感受到了學(xué)生語言解讀中的差異，這是寶貴的教學(xué)資源。可由于種種原因，這些資源猶如曇花一現(xiàn)，并未得到有效的運(yùn)用，實(shí)在可惜。

案例中，學(xué)生提出的問題，課堂出現(xiàn)的差異，很有價(jià)值，可是教師錯(cuò)失了差異運(yùn)用的契機(jī)。這一問題解決了，無論總理的生活簡(jiǎn)樸，還是語言的準(zhǔn)確描述，都可給學(xué)生明晰的概念。更何況，抓住這一契機(jī)引導(dǎo)細(xì)讀深究，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)呢。

當(dāng)然，契機(jī)的喪失，可能是教者本身對(duì)教材理解的含糊，或許是教師對(duì)差異本身的輕視。如果是前者，教者可快速思維，沉著應(yīng)戰(zhàn)，如短時(shí)間內(nèi)難以尋求滿意答案，完全可把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生為老師救駕。其間，教師則和學(xué)生一起討論，一起明晰。如果是后者，就有個(gè)對(duì)教材本身理解和運(yùn)用的問題。如果能居高臨下地駕馭教材，高屋建瓴地駕馭課堂，就可敏銳地捕捉差異為所提供的教學(xué)資源。教師可以隨即把問題拋給學(xué)生：到底花生米有沒有多呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，看能不能找出答案？經(jīng)過閱讀交流，學(xué)生定能明晰：花生米是增加了，因?yàn)楣ぷ魅藛T準(zhǔn)備的是兩杯綠茶，句中的“好像”對(duì)此也作了暗示。說好像沒有增加，是說花生米實(shí)在太少了?？梢?，總理往常的花生米就更少了。此刻，再通過“繁重的工作”與“簡(jiǎn)單的晚餐”的比較，讓學(xué)生敘談感受，這就能形成情感感受與語言發(fā)展融合的境界?？梢?，要保證差異資源的捕捉和運(yùn)用，深入鉆研教材是前提，認(rèn)識(shí)差異價(jià)值是關(guān)鍵。

【矯正策略】

一、研究學(xué)生，正視差異。

要使差異成為重要的教學(xué)資源，須認(rèn)真研究學(xué)生，研究共性，分析個(gè)性，從其認(rèn)知心理、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)等諸方面把握他們之間的差異。常見的此類差異有：知識(shí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異和個(gè)性特征差異。

二、研究教材，創(chuàng)設(shè)差異。

在研究學(xué)生差異的同時(shí)，還須把握學(xué)生與教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生差異在語言解讀中的反映做些預(yù)測(cè)，做好選用準(zhǔn)備；還要根據(jù)學(xué)生差異和教學(xué)需要，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)差異。常見的此類差異有：語義理解的差異、情感感悟的差異和語言品味的差異。

三、運(yùn)用差異，促進(jìn)生成。

有了學(xué)生本身解讀中可能出現(xiàn)的差異，有了教師預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)的差異，該怎樣讓差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢？

l.引導(dǎo)爭(zhēng)辯，促進(jìn)生成。既然存在差異，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以產(chǎn)生爭(zhēng)論?？梢?，運(yùn)用爭(zhēng)辯讓學(xué)生各抒己見，這是促進(jìn)學(xué)生深入理解、深刻感悟的有效方法。因此，教學(xué)中可凸顯差異，挑起矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中求得對(duì)語言的準(zhǔn)確理解、全面理解、深刻理解。

2.喚起積累，促進(jìn)生成。差異運(yùn)用，不能追求學(xué)生的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和同一理解，而是要求得個(gè)性理解和合理理解。因此，教學(xué)中，要通過點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生知識(shí)的、生活的積累，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來理解，使語言豐富的內(nèi)涵最大限度地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)出他們解讀語言的個(gè)性和獨(dú)特。

3.有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)生成。差異運(yùn)用中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生以孤立的眼光分析事物，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，借助原型啟發(fā)；可聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，借助知識(shí)鋪墊；可聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，借助橫向遷移，從而拓展知識(shí)理解空間、拓寬知識(shí)理解背景。如：閱讀《草船借箭》，一學(xué)生提出：箭是騙來的，為什么用“借”呢？為此，教者便圍繞“用‘借’還是用‘騙’好”引導(dǎo)感悟。如果學(xué)生難以理解，可引導(dǎo)借助生活經(jīng)驗(yàn)理解。這樣學(xué)生必然明白：借東西方便，借東西要還。課文中十萬支箭不用造就到了手，這無異于借，這些箭與曹操交戰(zhàn)時(shí)便要回到曹操那兒去，這又類似于還。課題中的“借”字既暗示了事情的線索，又概括了課文內(nèi)容，更反映了課文中心。以《草船借箭》為題，既合情合理，又耐人尋味。

第五篇：課堂教學(xué)問題—診斷與解決(數(shù)學(xué))一

課堂教學(xué)問題—診斷與解決（數(shù)學(xué)）

第一學(xué)時(shí)問題一：小學(xué)階段怎樣進(jìn)行概率教學(xué)？

理論點(diǎn)撥：

1、“統(tǒng)計(jì)與概率”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

2、“概率”的定義：處理隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）的一門學(xué)科。

3、拋硬幣實(shí)驗(yàn)的歷史介紹。

第二學(xué)時(shí)解決策略：

1、重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)。

2、注重知識(shí)獲得過程。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

第三學(xué)時(shí)問題二：如何有效開展“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)？

培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念：

1、有從統(tǒng)計(jì)角度思考問題的意識(shí)。

2、能用統(tǒng)計(jì)的方法解決問題。

3、能對(duì)數(shù)據(jù)的誤導(dǎo)合理質(zhì)疑。

第四學(xué)時(shí)解決策略

1、引導(dǎo)學(xué)生投入到統(tǒng)計(jì)的全過程。

2、要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

3、使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景。

第五學(xué)時(shí)問題三：估算的意義何在？教學(xué)中如何落實(shí)？

理論點(diǎn)撥：

1、估算是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運(yùn)用方式和行為。

2、估算是針對(duì)所給出的條件算出的可能結(jié)果。

3、估算和學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相關(guān)。

4、估算涉及到學(xué)生的反思和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第六學(xué)時(shí)解決策略

1、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，培養(yǎng)估算意識(shí)。

2、討論交流總結(jié)估算的方法，培養(yǎng)估算能力。

2、培養(yǎng)估算的習(xí)慣。

第七學(xué)時(shí)問題四：如何有效完成實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)？

理論點(diǎn)撥：

1、實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注“過程”的教育價(jià)值。

3、實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

4、實(shí)踐活動(dòng)使數(shù)學(xué)與生活更接近。

第八學(xué)時(shí)解決策略

1、創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的活動(dòng)情境。

2、創(chuàng)造性的使用教材，不拘泥于教材，要因地制宜。

3、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)中的合作與交流以及教師的引導(dǎo)與參與。

4、活動(dòng)的組織形式可多樣化。