第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決小組合作出現(xiàn)的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決小組合作出現(xiàn)的問題

合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)的有效途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于理解和認(rèn)識的偏差，筆者覺得合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式在運(yùn)用上存在一些問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作問題隨著教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)活動再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。新課標(biāo)中也明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)的有效途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于理解和認(rèn)識的偏差，我覺得合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式在運(yùn)用上也存在一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的幾點(diǎn)問題

1.刻意追求表面形式，忽視實(shí)質(zhì)。由于對合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對合作學(xué)習(xí)的目的、動機(jī)、運(yùn)用范圍和過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析、設(shè)計(jì)，認(rèn)為只要有合作學(xué)習(xí)就是反映了新課程的精神。例如，我們學(xué)校的一次好課競賽活動中，我覺得有些老師在課堂上設(shè)計(jì)問題的針對性不夠強(qiáng)，而且有些顯得零碎簡單的問題都讓學(xué)生展開小組討論，這種合作學(xué)習(xí)顯然是在做一種表面文章，是完成任務(wù)式的合作學(xué)習(xí)，在有些課堂中，也隨意將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根本不考慮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。小組成員間討論不能圍繞中心問題開展，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間很難做到相互溝通與協(xié)作。這種隨意安排或硬性規(guī)定的小組活動，顯然是徒有合作學(xué)習(xí)之名，卻無合作學(xué)習(xí)之實(shí)，不能視為有效的合作學(xué)習(xí)。為了改變合作學(xué)習(xí)中存在的上述狀況，我覺得教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)要充分考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多了解學(xué)生間的不同思維方式，相互啟迪，重新構(gòu)建認(rèn)知的機(jī)會。合作必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再展開合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、有成效。

2.參與程度不均衡。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會，搭建了平臺。但在教學(xué)過程中，學(xué)生參與程度往往失衡，優(yōu)等生往往在小組活動中處于“主體”位置，他們占據(jù)了小組活動的主動權(quán)，承擔(dān)了主要責(zé)任。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則充當(dāng)著一個(gè)聽眾的角色，形成了多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生“搭臺唱戲”的現(xiàn)象，這顯然違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)忽略了這些“弱勢”群體，因此，課堂中所謂的“活躍”顧及不到班級這部分學(xué)生的有效發(fā)展。為了克服這些現(xiàn)象，我覺得要制訂合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該以課堂教學(xué)目標(biāo)為主線，制訂出以各學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)細(xì)目標(biāo)。小組成員不僅要努力達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

3.缺少必要的引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下、學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿活力。教學(xué)中，一味追求突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，認(rèn)為這樣才不會阻礙學(xué)生思維，其實(shí)這恰恰是對合作學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識。為了消除這錯(cuò)誤的認(rèn)識，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，把能“放”的內(nèi)容放心、放手交給學(xué)生，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題、獨(dú)立獲取知識的時(shí)間和空間。但對超出教學(xué)目標(biāo)的要求、范圍，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，即為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動與交融，對學(xué)生提供到位而不“越位”的幫助。該學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ?，該學(xué)生能說的盡量讓他們?nèi)フf，但該老師點(diǎn)撥的必須老師去引導(dǎo)。

二、需要解決的幾個(gè)矛盾

1.先獨(dú)立思考再合作交流所需時(shí)間與課堂時(shí)間有限之間的矛盾。合作交流前讓學(xué)生獨(dú)立思考，這是合理、科學(xué)的要求，但有限的課堂教學(xué)時(shí)間往往不能滿足，因此我們可以根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。如果時(shí)間充足，可以個(gè)人學(xué)習(xí)在先，合作學(xué)習(xí)在后；如果時(shí)間不多，也可以幾人同步學(xué)習(xí)，在合作中兼容個(gè)人的獨(dú)立思考。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可以自由確定。合作學(xué)習(xí)前教師一般都對合作時(shí)間有預(yù)留，也固定了合作對象，但組員獨(dú)立思考的時(shí)間、與他人合作的時(shí)間可由自己把握，教師不作統(tǒng)一要求，這樣可兼顧組內(nèi)個(gè)體的差異性。

2.小組合作學(xué)習(xí)中，教師的個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)之間的矛盾。學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師一般都會在各小組之間巡視，以適時(shí)對合作有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難，對全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見性的指導(dǎo)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)組與組之間的交流。當(dāng)教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)未被指導(dǎo)組與已被指導(dǎo)組需解決的問題一樣時(shí)，可從未被指導(dǎo)組派一名組員去請教已被指導(dǎo)組，提高教學(xué)效率。在加強(qiáng)組與組之間的交流時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組得到其它小組的幫助，借此彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。

3.小組合作學(xué)習(xí)提綱要求的一致性與學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性之間的矛盾。教師在安排小組合作之前，一般都會提供學(xué)習(xí)提綱，這樣有利于各小組有序地思考問題，也有利于合作結(jié)束時(shí)全班的交流。但學(xué)習(xí)提綱有時(shí)會使各組從相同的角度思考問題，致使學(xué)生的思維喪失獨(dú)創(chuàng)性。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)提綱時(shí)考慮到這些特點(diǎn)。一般來說，新穎、獨(dú)特甚至有創(chuàng)新的見解，常出現(xiàn)在思維的后半段，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱時(shí)，就要注意為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供空間。

4.對學(xué)生個(gè)體評價(jià)與對小組整體評價(jià)之間的矛盾。教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的相互評價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展互評活動，對組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況互相評價(jià)，如對問題的分析是否正確，是否有條理，表達(dá)是否簡練，書寫是否美觀等。實(shí)踐證明，組內(nèi)互評可以為組員提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會，給不同水平的學(xué)生搭建成功的舞臺，從而解決了合作學(xué)習(xí)中對個(gè)體的評價(jià)問題。同時(shí)，在組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上，把個(gè)人競爭引向組際競爭，做到既評價(jià)個(gè)人，又評價(jià)整個(gè)小組。如評價(jià)各組合作過程，不僅要表揚(yáng)合作有成果的小組，而且要表揚(yáng)分工合理、協(xié)作成功的小組，肯定集體的智慧和力量。教師還要適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)過程，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)語言對小組及組員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體。

合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)組織形式，是教師在教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種選擇。它和其他學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)不一定都能適應(yīng)所有的教學(xué)情境，但這種學(xué)習(xí)方式為選擇教學(xué)活動提供了空間。在具體教學(xué)活動中，教師要正確對待出現(xiàn)的熱現(xiàn)象，需要冷靜思考，只有靈活選擇教學(xué)策略，才能有效達(dá)到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。同時(shí)也要注意到合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一些問題和矛盾，并采取相應(yīng)的對策來解決，盡可能地讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

秀城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)臃健＞哂泻献骶袷乾F(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對于新世紀(jì)的一代來說，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

環(huán)視當(dāng)今的小學(xué)教育界，從重視學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學(xué)中，乃至學(xué)生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報(bào)刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學(xué)過程，進(jìn)行小組討論往往達(dá)不到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來說有以下三點(diǎn)：

一、教師有意強(qiáng)化，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個(gè)學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講還不是很熟悉，更甚者有學(xué)生還不愿意，不愿把自己的勞動果實(shí)交流給小組，而是在老師提問時(shí)才表現(xiàn)。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)合作的意向。針對這一點(diǎn)，在一開始教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個(gè)人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot;圓的周長“這一課時(shí)，四人小組中共有三個(gè)圓、三把尺、三根線和一張報(bào)告紙，要求他們用最快的速度，準(zhǔn)確地完成測量三個(gè)圓的周長，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（只填寫測量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進(jìn)行分配，三個(gè)人進(jìn)行測量，而一個(gè)人進(jìn)行填寫測量結(jié)果，這樣才有可能達(dá)到快速、準(zhǔn)確的要求。再如：在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，可以給每個(gè)小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計(jì)算它們的結(jié)果。而要達(dá)到快速，必須四人同時(shí)進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強(qiáng)化系列，讓學(xué)生意識到有時(shí)必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導(dǎo)討論合作的方法，增強(qiáng)小組合作的作用

在學(xué)生具有合作意向的同時(shí)，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學(xué)生來講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對這一情況．可采用幾個(gè)階段來進(jìn)行訓(xùn)練。

1、明確要求，進(jìn)行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。在交流時(shí)必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個(gè)觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點(diǎn)。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖?，祷需椰蒂舍?討論。例如有這樣一題：第一個(gè)籃子有15個(gè)蘋果，第二個(gè)籃子里有11個(gè)蘋果，怎樣才能使兩個(gè)籃子里的蘋果個(gè)數(shù)一樣多？答案其實(shí)有許多種：①第一籃拿走4 個(gè)；②第二藍(lán)放入四個(gè)；③第一籃中拿出二個(gè)放入第二籃中；④第一籃拿走五個(gè)，第二籃拿走一個(gè)…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個(gè)觀點(diǎn)也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點(diǎn)是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個(gè)觀點(diǎn)，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點(diǎn)，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點(diǎn)，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共同的意見。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點(diǎn)更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點(diǎn)。

3、教師指導(dǎo)，個(gè)別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學(xué)來說得心應(yīng)手，但對于部分同學(xué)來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好地進(jìn)行小組討論。對于能力較強(qiáng)組，重在反饋時(shí)讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應(yīng)在討論過程中及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點(diǎn)到面的效果。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步。

平日里能力較強(qiáng)、積極動腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時(shí)間和信心；在反饋時(shí)，有意地多讓中下生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為補(bǔ)充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。

三、體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生喜愛合作，增強(qiáng)合作精神

成功，對于每個(gè)人來講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個(gè)人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個(gè)成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn),促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時(shí)，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn)某學(xué)生的姓名，在肯定時(shí)，肯定的是一個(gè)小組而非某個(gè)學(xué)生；在表揚(yáng)時(shí)，表揚(yáng)的是整個(gè)小組，而不是某個(gè)個(gè)人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ)充時(shí)，也要以小組為單位。例：你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎(jiǎng)罰時(shí)，也要以小組為單位，使一個(gè)小組中的成員共進(jìn)退?？傊處煏r(shí)刻注意，把一個(gè)小組看成是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個(gè)小組的榮譽(yù)為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

秀城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)臃健＞哂泻献骶袷乾F(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對于新世紀(jì)的一代來說，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

環(huán)視當(dāng)今的小學(xué)教育界，從重視學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學(xué)中，乃至學(xué)生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報(bào)刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學(xué)過程，進(jìn)行小組討論往往達(dá)不到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來說有以下三點(diǎn)：

一、教師有意強(qiáng)化，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個(gè)學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講還不是很熟悉，更甚者有學(xué)生還不愿意，不愿把自己的勞動果實(shí)交流給小組，而是在老師提問時(shí)才表現(xiàn)。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)合作的意向。針對這一點(diǎn)，在一開始教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個(gè)人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot;圓的周長”這一課時(shí)，四人小組中共有三個(gè)圓、三把尺、三根線和一張報(bào)告紙，要求他們用最快的速度，準(zhǔn)確地完成測量三個(gè)圓的周長，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（只填寫測量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進(jìn)行分配，三個(gè)人進(jìn)行測量，而一個(gè)人進(jìn)行填寫測量結(jié)果，這樣才有可能達(dá)到快速、準(zhǔn)確的要求。再如：在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，可以給每個(gè)小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計(jì)算它們的結(jié)果。而要達(dá)到快速，必須四人同時(shí)進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強(qiáng)化系列，讓學(xué)生意識到有時(shí)必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導(dǎo)討論合作的方法，增強(qiáng)小組合作的作用

在學(xué)生具有合作意向的同時(shí)，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學(xué)生來講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對這一情況．可采用幾個(gè)階段來進(jìn)行訓(xùn)練。

1、明確要求，進(jìn)行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。在交流時(shí)必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個(gè)觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點(diǎn)。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖?，祷需椰蒂舍?討論。例如有這樣一題：第一個(gè)籃子有15個(gè)蘋果，第二個(gè)籃子里有11個(gè)蘋果，怎樣才能使兩個(gè)籃子里的蘋果個(gè)數(shù)一樣多？答案其實(shí)有許多種：①第一籃拿走4 個(gè)；②第二藍(lán)放入四個(gè)；③第一籃中拿出二個(gè)放入第二籃中；④第一籃拿走五個(gè)，第二籃拿走一個(gè)…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個(gè)觀點(diǎn)也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點(diǎn)是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個(gè)觀點(diǎn)，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點(diǎn)，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點(diǎn)，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共同的意見。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點(diǎn)更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點(diǎn)。

3、教師指導(dǎo)，個(gè)別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學(xué)來說得心應(yīng)手，但對于部分同學(xué)來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好地進(jìn)行小組討論。對于能力較強(qiáng)組，重在反饋時(shí)讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應(yīng)在討論過程中及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點(diǎn)到面的效果。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步。

平日里能力較強(qiáng)、積極動腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時(shí)間和信心；在反饋時(shí)，有意地多讓中下生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為補(bǔ)充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。

三、體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生喜愛合作，增強(qiáng)合作精神

成功，對于每個(gè)人來講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個(gè)人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個(gè)成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn),促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時(shí)，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn)某學(xué)生的姓名，在肯定時(shí)，肯定的是一個(gè)小組而非某個(gè)學(xué)生；在表揚(yáng)時(shí)，表揚(yáng)的是整個(gè)小組，而不是某個(gè)個(gè)人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ)充時(shí)，也要以小組為單位。例：你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎(jiǎng)罰時(shí)，也要以小組為單位，使一個(gè)小組中的成員共進(jìn)退?？傊處煏r(shí)刻注意，把一個(gè)小組看成是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個(gè)小組的榮譽(yù)為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).合作與交流學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過小組成員間的互動和幫助實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者.在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者.這時(shí)，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問題.在學(xué)生有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持.二、優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作

1.合理組建合作交流學(xué)習(xí)小組教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進(jìn)行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ).組建的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色、開展合作，增強(qiáng)小組的競爭力.組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者在開展小組合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的.在這個(gè)過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處.要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會正確評價(jià)自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅.四、以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者首先，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，及時(shí)給予反饋和建議.回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想.對學(xué)生主體的尊重，教師既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究;既要對“群體中個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個(gè)體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預(yù)測.教師要給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機(jī)會和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲.組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師要引導(dǎo)每個(gè)組員站在小組的立場上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感.當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師要及時(shí)妥善處理，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作與探索.

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

吳紅英

隨著課改的深入,當(dāng)我們走進(jìn)用新理念打造的課堂,就會體驗(yàn)到教師的角色正悄悄地轉(zhuǎn)變著;新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正悄然改變著每位教師的教學(xué)行為,影響著師生的精神面貌,必須在課堂教學(xué)中積極采用自主、合作、學(xué)習(xí),提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻度和效度，這樣教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)課堂才更具有了主動性、民主性和開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)才會變得更為豐富而有個(gè)性,一種新型的師生關(guān)系正在建立。如何在教學(xué)中使小組合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行,下面結(jié)合自己的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下我對教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在的體會。

一、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，使學(xué)生“要合作”

學(xué)生的合作意識并非與生俱來的。何況，在我們的教學(xué)中，更多的是要求學(xué)生要“獨(dú)立思考”、“自己能做的事自己做”。等思想，然而；隨著時(shí)代的發(fā)展，合作意識和合作精神日益顯示其重要性，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，因而，在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神放在重要位置，但是，課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)往往是他主的，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，蛻化為教師指令下的“操作機(jī)器”，喪失了主觀能動性。正如杜威所言：“假如由教師命令兒童活動而兒童呆板執(zhí)行，那不過是膚淺的筋肉訓(xùn)練罷了”。要改變這種狀況，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜合作學(xué)習(xí)的情境，渲染集體合作的氣氛，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生“要合作”的動機(jī)和愿望。我認(rèn)為快速呈現(xiàn)信息和控制學(xué)習(xí)時(shí)間是兩個(gè)行之有效的策略。

1、快速呈現(xiàn)信息?？焖俪尸F(xiàn)信息，使學(xué)生個(gè)體應(yīng)接不暇，僅憑個(gè)人能力難以應(yīng)付，這時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生小組成員要集體合作的想法。如教學(xué)：億以內(nèi)的口算加、減法時(shí)，由于口算內(nèi)容很枯燥，為調(diào)動學(xué)生的積極性，激活他們思維，我出示口算題250+470=？我要求學(xué)生在三分鐘時(shí)間內(nèi)，比一比哪個(gè)同學(xué)或哪個(gè)組的同學(xué)想出的方法多，這時(shí)學(xué)生紛紛討論學(xué)習(xí)。有匯報(bào)的，有記錄的。得出了多種不同答案，有200+400=600 50+70=120 600+120=720，有 250+400=650 650+70=720 有200+470=670 670+50=720 有250+500=750 750-30=720有200+500=700 50-30=20 700+20=720等等。當(dāng)學(xué)習(xí)540-370口算時(shí)，學(xué)生就能通過以上地討論學(xué)習(xí)自主的學(xué)到了新知識。

2、控制學(xué)習(xí)時(shí)間。給定學(xué)習(xí)任務(wù)，限制學(xué)習(xí)時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，我出示下面的題目，要求各小組2分鐘算出來答案，看哪一組又對又快。

下面是學(xué)校買的體育用品；算出“金額”和“單價(jià)”數(shù)。品名 數(shù)量（個(gè)）單價(jià)（元）金額（元）籃球 24 85 足球 13 78 羽毛球 38 25 總計(jì) —— ——

絕大多數(shù)小組都明白：如果各自為政，各人單干，不僅個(gè)人計(jì)算量大，而且在規(guī)定時(shí)限內(nèi)不能完成任務(wù)。于是，在共同目標(biāo)的驅(qū)動下，小組成員服從組長分工，每兩人做一題，準(zhǔn)確而高效地完成任務(wù)。

又如；在學(xué)會了長方形和正方形的面積計(jì)算以及實(shí)際測量的方法后，我組織學(xué)生上了一節(jié)室內(nèi)外實(shí)踐活動課，運(yùn)用學(xué)過的知識解決一些實(shí)際問題，那么你們想解決哪些問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：在教室里測量“地面的長、寬和面積”課桌面的長、寬和面積”“黑板的長、寬和面積”，“窗戶的長、寬和面積”以及“室外操場的長、寬和面積”等。學(xué)生匯報(bào)完我出示一個(gè)表格。

要求看哪個(gè)組測量的內(nèi)容多、準(zhǔn)，學(xué)生按教師的要求進(jìn)行測量、做到既分工，又合作。兩人測量，一人報(bào)數(shù)據(jù)，一人記錄。這樣安排既使學(xué)生體會了合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，又使學(xué)生體驗(yàn)了同伴合作的樂趣和集體力量的巨大。

二、合作材料，使學(xué)生“能合作”。

新課程為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了很多活動環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，但“巧婦難為無米之炊”，既使理念再先進(jìn)，如果學(xué)生沒有合適的足夠的合作材料（如學(xué)具），也無法通過操作內(nèi)化為學(xué)生的財(cái)富與智慧。如：“認(rèn)物體、認(rèn)識圖形”教師需要為每組準(zhǔn)備各式各樣的物體，“認(rèn)識人民幣”需要很多的紙幣和硬幣，而且目前市場上1分、2分和5分的錢幣已經(jīng)很少流通了。一下子難以齊全，我讓學(xué)生和老師一起參與學(xué)具的搜集、準(zhǔn)備過程，發(fā)動學(xué)生分組搜集。學(xué)生八仙過海；各顯神通，很快就能保質(zhì)保量地完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，發(fā)動學(xué)生從相關(guān)單位和家庭暫借盤稱、天平、臺稱等，由于物品準(zhǔn)備齊全，為小組合作學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的前提。

三、教給合作技能，使學(xué)生“會合作”

當(dāng)今社會，人際交往日趨頻繁，合作交流技能成為個(gè)體適應(yīng)社會環(huán)境和社會生活的核心因素，是個(gè)體發(fā)展與事業(yè)成功所必備的重要要素。課堂教學(xué)中，重視學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)，不僅可以使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，而且可以使學(xué)生在步入社會之后，能夠盡快地適應(yīng)社會。

真正的合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生們在身體上接近別的學(xué)生、而且還要求他們共同進(jìn)行討論，彼此幫助，相互依賴等。對于合作學(xué)習(xí)來講，合作技能既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)目標(biāo)。小組合作技能是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。要使小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的互動合作，取得預(yù)期的效果，必須教給學(xué)生合作技能、使學(xué)生學(xué)會合作。除了要合理分組、選拔和培訓(xùn)一批得力的小組長外，還需要使每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)、掌握合作技能。我認(rèn)為首先要教給學(xué)生一些基本的合作技能。

1、學(xué)會傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是相互交流的條件，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，在傾聽的過程中，各自的想法、思路能更好地表現(xiàn)出來。例如：在學(xué)習(xí)乘、除法簡算時(shí)，每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，認(rèn)真、專注地傾聽既是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也體現(xiàn)了對他人的尊重。學(xué)生要學(xué)會傾聽老師的提問，也要傾聽小組分工的要求；要傾聽順耳之辭，更要傾聽逆耳之言。

2、學(xué)會表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的媒介，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，才能合作探究問題。

3、學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)自己想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，共同析疑解難，形成解決方案，最后

1達(dá)成共識。如；“一塊布，做衣服用去這塊布的，做床單用去這塊布

74的。一共用去這塊布的幾分之幾？”有一大部分同學(xué)列式為7145214?=，而有個(gè)別學(xué)生列式為“1???

”，當(dāng)出現(xiàn)這777777兩種答案后，我讓學(xué)生討論，“一共用去這塊布的幾分之幾是什么意思，經(jīng)過討論，學(xué)生知道了是求用去的總數(shù)，而不是“求剩下的數(shù)”。學(xué)生通過討論，肯定了結(jié)論。

4、學(xué)會評價(jià)。評價(jià)也是種學(xué)習(xí)能力。不僅可以評價(jià)自我，促進(jìn)自我反思能力的提高，還可以評價(jià)他人，通過評價(jià)他們?nèi)?，反觀自身，完善自我，發(fā)展自我；不僅可以評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的多少，還可以評價(jià)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣；不僅可以評價(jià)小組合作的方式，還可以評價(jià)評價(jià)小組合作的參與程度與合作成效。例如：在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我構(gòu)建了師生互評、生生互評，學(xué)生自評的多向信息，交流空間。如：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我的收獲是??”“他解這道題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是??”“某某同學(xué)的解法真巧妙，我怎么沒想到 ”等。這樣做能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。此外，我還組織學(xué)生自批、互批作業(yè)，自查課后作業(yè)，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)，也反觀自身，完善了自我，發(fā)展了自我。

雖然課程改革充滿了艱辛，但小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式越來越被教師所重視，只要我們孜孜以求，不斷探索，那么，在課堂教學(xué)改革這條路上，我們定會腳踏實(shí)地地，留下一串串清晰的足跡??。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過程，體驗(yàn)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。三年級的學(xué)生才8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)我采用分吃一個(gè)西瓜的情景導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)我先讓班上34個(gè)學(xué)生自己5個(gè)人一個(gè)組，然后出現(xiàn)剩下4個(gè)人不夠一組的情況就這樣引入課題……象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

2、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓小組的學(xué)生2個(gè)人將自己的外衣和其他3個(gè)人褲子進(jìn)行搭配穿，然后記錄下來有幾種穿法。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3、合作與探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)量長度時(shí)，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4、交流與評價(jià)

交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價(jià)其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時(shí)，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個(gè)問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個(gè)問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡短的評價(jià)，并在這個(gè)小組的組號后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施措施

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1、合理的安排小組合作

在課堂教學(xué)組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動態(tài)分成兩種不同類型的學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時(shí)，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店時(shí)，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力

在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學(xué)生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準(zhǔn)備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，又不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來覺得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個(gè)問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！教師有意識為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使學(xué)生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂。

4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并做出指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時(shí)，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

5、培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識

在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動參與到學(xué)習(xí)中來，也可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當(dāng)開展競賽活動，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識。