第一篇：有效學業(yè)評價-訓練測試命題問題診斷與指導學習心得

《有效學業(yè)評價——練習測試命題問題診斷與指導》讀書心得

學業(yè)評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需要，幫助學生認識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。帶著以上寶貴的指導思想，我研讀了《小學數(shù)學有效學業(yè)評價——練習測試命題問題診斷與指導》一書，受益匪淺。

新一輪課程改革自2001年在全國全面展開，至今已有十年，義務教育階段的教學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體落實到小學，就是要讓學生通過親身參與生動具體的數(shù)學學習活動，在獲取數(shù)學知識、形成相關技能的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀多方面都能得到進步和發(fā)展。根據(jù)新課程背景下小學數(shù)學習題命題的新變化及課堂教學實踐，體會如下：

教學離不開評價，沒有評價的教學是盲目的教學，《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展?！本V要對學業(yè)評價的原則和目的做出了明確的規(guī)定。學生學業(yè)評價主要有形成性評價和終結性評價。傳統(tǒng)教學偏重與終結性評價，比較忽視形成性評價。課程標準明確指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”在肯定終結性評價的同時，更強調了形成性評價。

各種形式的考查、測試，無疑是學生學業(yè)評價不可缺少的重要方式，也是教學質量評價的重要依據(jù)，任何形式的測試、考察都離不開命題，各種測試卷的命題質量直接關系到學生學業(yè)水平評價是否科學、準確，在日常教學中，為學生設計各種具有科學性、針對性、適切性的測試題，以此組織各種形式的有效測試、考察，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的重要手段，是有效教學的重要保障。

命題就是“出題目”。從這個角度論，學科教學的“命題”設計教學過程的各個環(huán)節(jié)，不僅指各類測試、考察的命題，還包括課前練習、課堂訓練、課后練習以及各種復習、練習的命題。

研究和實踐告訴我們，課堂教學中，最常用的學業(yè)評價類型是形成性評價，而課前預習、課堂訓練、課后練習以及各種復習練習無疑是形成性評價的重要途徑具有毋庸置疑的評價功能。有效教學離不開有效地學業(yè)評價，有效的學業(yè)評價離不開有效的訓練和測試，而有效訓練和測試是建立在高質量的科學命題基礎上的。

命題是一項理論性和技術性都十分強的工作，是一門科學，是一門學問，是一線教師必須具備的基本教學技能。對學生相關知識與技能的學習作必要的考查和評價，只不過課程的評價，無論是形成性評價還是終結性評價，主要是通過學生各種訓練活動來進行評判，這些課程的教學目標也主要是通過學生的各種訓練活動來達成，安排怎樣的訓練活動，訓練活動的目標要求是什么，如何對學生的訓練活動作出科學的評價等，都需要教師精心設計。從某種程度上說，這也是一種命題，只不過所“命”的是要求學生實踐有效訓練活動之“題”。因此，數(shù)學教學中，各種訓練活動以及考查、評價方式的設計，也要把它們納入“命題”的范圍。通過此書的學習，能夠幫助教師提升相關理論的水平，提升命題的技能水平。

第二篇：《有效學業(yè)評價——練習測試命題問題診斷與指導》讀書筆記

讀《有效學業(yè)評價——練習測試命題問題診斷與指導》有感

少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如夕陽之輝。一個人一生中能不斷提高，與其始終如一的學習是分不開的，所謂活到老學到老，莊子說，吾生也有涯，而知無涯。知識是沒有窮盡的，堅持學習讓人始終處于不敗之地。反之，沒有知識的不斷補充和積累，人便會落后于時代。歌德說過，誰落后于時代，就將承受那個時代所有的痛苦。特別是在現(xiàn)今知識爆炸的年代里，不能接觸新的知識便會被時代所淘汰。

書藉是人類的知識寶藏。它存儲著包羅萬象的人類智慧。時代的飛速發(fā)展，使我們每個人面臨著“本領恐慌”的危機，只有涉獵書藉寶藏，才能在各種難題和挑戰(zhàn)面前獲得解難題和取勝的錦囊妙計，從而使我們產(chǎn)生辦每件事、思考每一個問題，都有大師在前面引路的感覺，創(chuàng)新思維就會脫穎而出。

今天學習了《有效學業(yè)評價——練習測試命題問題診斷與指導》這本書，感覺受益匪淺。合理的練習測試可以激勵學生的學習興趣、提高學生的學習積極性、促進學生的全面發(fā)展；也能促進教學活動的雙邊發(fā)展，促進語文課程的進一步發(fā)展和完善。

練習測試作為教學測量的一種重要手段，其質量的高低無疑將直接關系到學生學業(yè)水平的評價是否科學、準確。因此，掌握必要的教學技能，是小學語文教師一項十分重要的教學基本功。

新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點。要想真正地進行課程改革，真正全面提高學生的素質，必須真正改變以考試代替全面評價、以分數(shù)或等級衡量學生的簡單做法。

新課程學生的學業(yè)評價體現(xiàn)了“以人為本，以學生發(fā)展為本”的理念。評價學生學業(yè)要遵循素質教育的評價原則，評價方式要多樣化，評價內容要豐富，充分體現(xiàn)多元性和開放性，使學生在群體互動中學會合作、借鑒，勇于創(chuàng)新，形成愿學、樂學、會學、善學的品格。那么在小學語文學習中如何進行學業(yè)評價，如何用這個支點來調整教師的教學，讓學生在學習的過程中生動活潑地學習，主動地發(fā)展呢？

下面我就小學語文的學業(yè)評價談幾點看法。

一、恰當選擇評價的方法。

評價方法的恰當選擇，是有效地進行小學生語文學習質量評價的重要條件。根據(jù)小學語文的教學目標和小學生語文學習質量的評價標準，我們在測查中，主要可通過幾個“結合”予以實施。

1、筆試與面試相結合。

傳統(tǒng)的小學生語文學習質量評價，側重于筆試而忽視面試，這是人們所共知的事實。但是，學生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”，就需要通過面試的方式進行測查。在小學生語文學習質量的評價中，學生除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽說能力的檢測。

2、分項與綜合相結合。

綜合性是語文固有的基本特性之一。在檢測字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和檢測聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的檢測中，比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結合。

僅僅憑借

一、兩次測試，說已完全評價出學生的真實語文水平往往會出差錯。我們應該注重平時的檢測，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學 1 生對階段性考試的“恐懼意識”，從而能增加檢測的可信度。

4、課內與課外相結合。

大部分檢測應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些檢測則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓檢測于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學生自評、互評相結合。

教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但有時也會“武斷”。采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，盡管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，有利于發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習語文的積極性，兩者結合使用，能促使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。

二、采取民主多樣的評價方式

1、教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。（1）學習興趣的評價。美國的愛倫博士曾說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。這就是說，興趣是直接推動學生學習的內在動力，是成功的前奏，有了興趣，“被動”會變?yōu)椤爸鲃印保虼?，我們在平時注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。

（2）課堂表現(xiàn)的評價。學生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等等。教師應針對學生的差異給予恰當?shù)募钚栽u價。

（3）作業(yè)質量的評價。評判主要內容有：作業(yè)是否獨立、認真、按時完成；書寫是否規(guī)范；答案是否正確，是否有獨到的見解，不大眾化等等。教師應針對不同學生完成作業(yè)的情況給予動態(tài)評價。

2、教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價，要著重培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。

（1）課堂教學中學生自我及相互評價。課堂上學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。

（2）知識技能考查后學生自我及相互評價。每次測試后讓學生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。

（3）學習過程中學生自我及相互評價。每天、每星期、每月定時讓學生回顧并和同學交流自己的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學習反思習慣。

3、開放式的測評方式

（1）筆試采取自選難度評價：

學生自選難度評價以承認學生學習的客觀差異為前提，這減輕了學生對考試，評價的心理壓力。自選難度評價激勵了程度不同的學生的上進心?；A好的學生向較高難度挑戰(zhàn)，有成功的滿足感，基礎較差的學生也可以嘗到成功的樂趣。

①確定試卷難度，按難易程度分為難、中、易三類；②編制套卷，每種難度的試卷出一套，供學生選擇；③學生征求家長、教師意見，自主選擇試卷；④按自選難度進行考試；⑤考得不滿意的學生可以重選套卷中的其他試卷再考一次；⑥按做得好的一張試卷評定等級。

（2）取消期末考試：

平時的形成性評價，無論是口試還是筆試，都采取“過關制”。即不論每次的評價拿到什么等級，以拿到“合格”為單項過關，對單項成績不滿意者還可重選難度重考，期末成績以項記，根據(jù)單項過關的成績分為不同等級，取消期末統(tǒng)一考試。

三、學生學業(yè)評價要體現(xiàn)語文工具性的評價內容

在小學生語文學業(yè)評價中，除了對學生進行筆試外，還有寫字、朗讀能力和聽說能力等方面的評價。

1、寫字評價。一是姿勢、執(zhí)筆方法、寫字本擺放位置和寫字習慣（包括愛惜寫字用具的習慣）；二是不寫錯別字，文面整潔；三是字形結構合理，筆畫位置準確；四是行文規(guī)范，運筆正確、流暢。

2、朗讀能力評價。一是發(fā)音標準，聲音響亮，不漏、錯、加、改字，吐字清晰；二是語調流暢，不唱讀，斷句準確；三是感情真摯，把課文的思想感情“發(fā)于外，形于聲”。

3、聽說能力評價。“聽”，能聽懂別人的說話，用聽寫、聽過、聽記、聽答等方法去測試；“說”，能回答問題、復述課文、口頭作文、看圖說話、講故事、口語交際等。

這樣的學業(yè)評價，會使學生的學習自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于評價的內容、方法呈多元性和開放性，它有足夠的空間展示學生的方方面面，幫助學生找到各自的位置，找到促進自己進步的基點，使他們在群體互動中學會合作，學會借鑒，敢于質疑，真正成為愿學、樂學、會學、善學的好學生。

第三篇：《有效學業(yè)評價基本技能與訓練》培訓講稿

《有效學業(yè)評價基本技能與訓練》

校

本 培 訓 講 稿

主講人：×××

第一講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：有效學業(yè)評價的基本理論

（一）一、評價的一般理論 1、20世紀30年代，泰勒提出：

評價在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。

2、國際上普遍認為：評價是為了更好地決策而進行的收集和使用信息的過程

3、自2001年我國開始基礎教育第八次課程改革，教育評價的內涵也發(fā)生了根本性的改變。

二、近10年來對教育評價的看法

1、評價是為了更好地決定而采取多種手段、方法收集信息、使用信息，進而作出教育價值判斷的過程。

2、評價必須從實際出發(fā)。

3、評價必須通過特定的程序。

第二講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：有效學業(yè)評價的基本理論

（二）一、發(fā)展性評價的主要特征

1、以被評價者素質的全面發(fā)展為目標

2、注重過程評價

3、關注個體差異

4、強調評價主體多元化

二、發(fā)展性評價的基本含義

1、以促進學生發(fā)展為目標的評價體系的具體內涵（1）基礎性發(fā)展目標

道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運用于健康、審美與表現(xiàn)（2）學科學習目標

2、以促進教師發(fā)展為目標的評價體系的具體內涵（1）職業(yè)道德（2）了解和尊重學生（3）教學方案的設計與實施（4）交流與反思

3、以促進學校發(fā)展為目標的評價體系的具體內涵（1）學校領導班子（2）校長評價（3）制度與管理（4）教學研究制度（5）體育與文藝活動

第三講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：有效學業(yè)評價的基本理論

（三）一、發(fā)展性評價理念下的中小學生學業(yè)評價

1、學生學業(yè)評價的基本理論（1）學業(yè)評價的基本含義（2）學業(yè)評價的依據(jù)（3）學業(yè)評價的類別（4）學業(yè)評價的方式方法

二、學業(yè)評價的基本方法

1、日常作業(yè)評價與課堂提問評價

2、考試與測練

3、日常行為觀察評價

4、實作評價

5、成長記錄袋評價

6、紙筆測評評價

三、發(fā)展性評價理念下學業(yè)評價的方法

1、成長記錄袋

2、案例分析法

3、學科日記

4、實作評價

第四講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：有效學業(yè)評價的基本理論

（四）一、學業(yè)評價的基本原理

1、目的性設計思維，即題型與測試目的的一致性原理

2、題型與被測試者的實際相一致的原理

3、題型必須能夠最大限度地發(fā)揮命題思想

4、協(xié)調性設計思想

二、學業(yè)性評價的思路和技巧

1、測試題設計與編排的基本思路

2、測試題的題型設計、選擇與編制的基本原則

（1）擺正各種題型的位置，處理好創(chuàng)新型與傳統(tǒng)型的關系（2）擺正基礎知識、基本技能與能力之間的關系（3）擺正層次性和綜合性的關系（4）擺正測試題與測試卷的關系

第五講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的作業(yè)評價及作業(yè)題編制

（一）一、中小學作業(yè)題及其編制的基本定位：過程性評價

1、作業(yè)題及其基本類型

2、過程性評價的基本內涵和特點

（1）過程性評價的特點（2）過程性評價的特殊功效

3、作業(yè)題編制的基本規(guī)律（1）作業(yè)題編制的共性要求（2）作業(yè)題編制的基本原則（3）作業(yè)題編制的基本方法：

分層分類設置、組合、歸類、綜合、拓展、對立、變換、編制習題串

4、作業(yè)題編制的要點

（1）作業(yè)題編制與學習過程的一致性

（2）作業(yè)評價主題的連貫性（3）作業(yè)評價主題的多元性（4）要注意對學生動機、態(tài)度的激發(fā)

第六講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的作業(yè)評價及作業(yè)題編制

（二）一、課前預習題目的編制

1、課前預習的主要作用

（1）預習是上課前對將要學習的內容進行獨立思考、獨立閱讀、獨立學習的一種有效嘗試

（2）預習是提高學習效率的有效途徑

2、課前預習題編寫的基本要求

3、新授課課前預習題的編寫

4、習題課預習題的編寫

5、復習課預習題的編寫

二、課堂作業(yè)題、隨堂檢測題的編寫

1、課堂作業(yè)題的編寫原則

2、隨堂檢測題的編寫（1）課前檢查（2）課堂達標檢查（3）隨堂檢測題編寫的技巧

第七講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的作業(yè)評價及作業(yè)題編制

（三）一、課后作業(yè)題的編寫

1、課后作業(yè)題的編寫技巧

（1）針對課堂學習內容，確定目標（2）依據(jù)學生的學習狀況，把握難度（3）考慮學生的學習時間，控制題量（4）遵照循序漸進原則，安排序列（5）綜合知識能力因素，注重效度

2、課后作業(yè)題編寫的若干經(jīng)驗教訓（1）注意區(qū)分內容上的不同內別（2）注意形式上的一致性（3）注意功能上的關聯(lián)性

二、單元復習題的編寫

1、編寫單元復習題與檢測題的基本原則（1）內容的一致性原則（2）形式的一致性原則（3）功能的綜合性原則

2、編寫單元復習題的幾個細節(jié)（1）明確單元復習題的作用（2）確定單元復習題的方向（3）緊扣單元內容的知識點（4）控制單元復習卷的規(guī)格（5）關注單元復習效果反饋

第八講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的實作測評與成長記錄袋評價

（一）一、實作測評的基本理論

1、實作測評的含義：

實作測評就是為了測評學生運用先前所學知識解決新舊問題或完成特殊任務能力的一系列嘗試。

2、基本理論

二、實作測評的優(yōu)、缺點分析

1、優(yōu)點：

結構性表現(xiàn)測驗、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實驗或問卷、作品、項目

2、缺點：

（1）評價方式費時（2）實作評價的信度不好（3）對評價者的要求太高

（4）評價的可靠性受多種因素的影響

三、實作評價的一般步驟

1、確定評價內容和評價標準

2、設計實作任務

3、選定或設計實作測評的工具

4、管理和指導評價過程，進行治療和數(shù)據(jù)的收集

5、判斷和達成評價結論

6、對學生的學習和教學改進提出有針對性的建議

第九講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的實作測評與成長記錄袋評價

（二）一、面試及其設計、實施的技能技巧

1、面試的設計、試題編制的原則與方法（1）科學系、規(guī)范性原則（2）針對性、靈活性原則（3）思想性原則（4）延展性原則

二、面試測試題的基本題型

1、口試的題型：話題、問題、答辯題、演講題、議題

2、模擬操作試的題型：制作、模擬采訪調研題、論文寫作題、模擬會議、對話、質詢、決策題、聽習題閱讀理解題、模擬辦案件題、案例分析題

3、面試測試題的設計、編制的基本要求

（1）測試題的內容必須圍繞面試的目的、目標而展開（2）面試測試題的題目必須圍繞面試重點內容來編制（3）面試測試題要有良好的鑒別力和透視性（4）面試測試題的科學性和可測試性統(tǒng)一（5）面試的題目要體現(xiàn)共性和個性

（6）面試測試題要有新穎性、啟發(fā)性和深刻內涵相結合（7）面試測試題的表現(xiàn)形式要貼切

第十講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：××× 培訓內容：

一、面試測試題的基本程序

1、制定測試題的編制計劃。測試題的編制計劃應該明確下面幾個問題：（1）測評目的（2）測評對象（3）測評模式

（4）題型（6）取材（7）模擬工作的質量和數(shù)量（8）工作程序和工作進度

2、編制題卡?！睹嬖嚋y試題卡》應該包括下列內容：（1）測試題（2）答案（3）用途（4）標準（5）使用方法

3、測試分析

4、測試題組合

二、面試的若干技巧

1、面試測試題的問題設置方式

2、客觀性面試題設計的若干技巧

3、主觀性測試題設計的技術

4、情景面試題的設計。在設計情景面試題的過程中，要考慮下列問題：（1）典型性問題（2）逼真性問題（3）難度要適中（4）突出主題

第十一講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：成長記錄袋評價的基本方法與技巧

一、成長記錄袋的含義：

成長記錄袋也被稱為“檔案袋評價”英文單詞是portfolio，來源于意大利語portafoglio，有文件夾、公文包等含義，國內也有人將其譯為檔案袋、檔案錄。

成長記錄袋評價具有以下特征：

1、成長記錄袋的基本成分是學生的作品，而且數(shù)量很多。

2、作品的收集是有意的，而不是隨機的。

3、成長記錄袋應該給學生提供發(fā)表意見和對作品進行反思和回味的機會。

二、成長記錄袋的類型：

1、理想型

2、展示型

3、評價型

4、文件型

5、課堂型。其中具有代表性的是理想型

三、成長記錄袋在數(shù)學教學中的應用。

四、成長記錄袋的設計與生成：

1、成長記錄袋生成的基本步驟： 第一步，明確目的。第二步，明確評價的內容和技能。第三步，明確評價的對象。第四步，確定要收集的東西。

第五步，確定作品收集的次數(shù)和頻率。第六步，調動學生參與到本系統(tǒng)中。第七步，確定給成長記錄袋評分的程序。第八步，向每個人介紹成長記錄袋。第九步，制定結果交流的計劃。第十步，制定保存成長記錄袋及與專業(yè)人士分享信息的計劃。

五、成長記錄袋的評分與結果的報告

1、評分方式的選擇

2、評分者的選擇

3、權重的確定

4、成長記錄袋中錯誤的來源

5、結果的報告與交流。

第十二講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價的國內外最新進展

一、我國普通高中學業(yè)評價改革探索

1、背景分析

2、新課程高中生學業(yè)評價的嘗試

二、我國初中學業(yè)評價改革的嘗試

1、實行初中學生學業(yè)考試制度

2、實施初中學生基礎性發(fā)展目標科學評價制度

3、建立和完善了初中學生綜合素質評價成長檔案

4、實施初中學校素質教育工作評價制度

5、以學業(yè)考試代替升學考試

6、以綜合素質評價結果為依據(jù)錄取新生

7、將普通半數(shù)以上招生指標分配到初中學校

8、除采用指標生審核錄取外，可采取多種形式進行招生錄取

9、擴大優(yōu)質高中招生自主權

三、國外中小學學業(yè)評價的最新簡析

1、倡導真實性評價

2、建立中小學學業(yè)評價的國家標準。

第十三講

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培訓內容：學業(yè)評價中的各類測試題編制的技術

（一）一、測試題設計的基本思路

1、命題的內容不能超出課程標準的要求

2、測試題涉及的知識結構合理

3、測試題的難易比例搭配要適當

4、測試題的文字、語言、圖形、序號、標點符號等要求準確無誤

5、題型的設計要符合測試的要求和目標

6、測試題的參考答案和評分標準要正確、準確、便于操作。

二、編制測試題的常用技巧

1、所能測試的表現(xiàn)與要測試的結果一致

2、選擇最能直接測量學生學習結果的試題

3、題目表達的意思要清楚、明確，無歧義。

4、題目中不包括無用功能的材料

5、題目的難度與學生的年齡相符合

6、題目的答案必須是統(tǒng)一的7、題目應該提前編好。

第十四講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的各類測試題編制的技術

（二）一、選擇題的命題技術 選擇題的基本特征：

選擇題是標準化考試的一種題型，通常由題干和備選項組成

1、題干的組成：題設和提問的語句

2、備選項有單項和多項

二、選擇題的功能

1、高質量的選擇題可以準確地表達測試的基本能力

2、高質量的選擇題可以有效地測試顯示對概念、性質、公式、法則、定理等知識的理解

3、高質量的選擇題可以測試學習的深度，注重基礎部分，適當照顧中等部分。

4、選擇題可以在較大的知識范圍內實現(xiàn)考查目標

三、選擇題的基本要求

1、題干圍繞一個主題展開，題意要明確。

2、題干應該簡明扼要

3、題干中一般不要出現(xiàn)空格、括號等其他形式的填空

4、題干一般是一個不完整的陳述句，與正確的選項構成一個完整的句子

5、題干與備選項之間在邏輯關系上應該避免有暗示或包含

第十五講

時

間：

地

點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的各類測試題編制的技術

（三）一、填空題的功能

1、考查學科能力

2、考查基本概念

二、填空題編制的常用技術

1、空格部分填寫的應該是有考查意義的關鍵性內容、符號

2、測試題的敘述應該簡潔、清楚，填上空格后應該是一個完整的句子

3、填空題的每一個空格應該統(tǒng)一，而且一般不超過2個

4、空格不應該太散，以免由于句子或段落上的支離破碎而引起歧義。

5、正確答案應該明確、唯一而且無爭議，字數(shù)不能太多。

6、填空題的空格部分統(tǒng)一用下劃線表示，長度應該能滿足答題需要。

7、空格所在的位置應該盡量放在句子或者段落的后面。盡量避免在句首出現(xiàn)。

8、對于一些實際問題，應該在題后標明單位。

三、填空題中的創(chuàng)新題型

1、圖形填空題

2、閱讀填空題

3、多項選擇填空題

4、涂卡填空題

第十六講

時

間：

地

點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的各類測試題編制的技術

（四）一、簡答題的編制技術

1、簡答題的功能

（1）、辨認或吸取相關信息的能力和表達相關信息的能力（2）、分析歸納或分析說明材料的能力（3）、解釋各種關系的能力

（4）、應用概念或原理解決問題的能力（5）、提出、組織和表達觀點的能力（6）、陳述推理的能力

（7）、設計實驗或調查程序的能力（8）、提出假設的能力

（9）、對論點或觀點進行評價的能力

2、簡答題的基本特點

（1）每道題的內容可多可少，問題可大可小，陳述可長可短。（2）學生回答簡答題時，必須寫出求解的過程

（3）一題多解的現(xiàn)象十分普遍，對于同一試題的答案，所用的思想方法、概念和法則不同

（4）簡答題的評分標準有一定的靈活性，通?？梢酝ㄟ^評分標準的制定，對測試題的考查功能進行調控。

二、簡答題的編制技巧

1、如果測驗的行為目標能夠用客觀題來測量，就盡量不要簡答題。

2、挑選的材料應該與學生學習經(jīng)歷的材料有類似性質或是全新的材料

3、設計的試題應該能夠測量相關的行為目標而且與某一領域和有關

4、應該用清晰的語言表述背景材料和問題

5、對材料分析題而言，設計測試題應該應該與材料的長度匹配。

第十七講

時

間：

地

點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：中小學學業(yè)評價中的新題型的設計、編制

一、開放題的功能和特點

1、開放題的類型：（1）條件開放性測試題（2）結論開放性測試題（3）條件與結論雙開放性測試題

二、閱讀理解題：

1、閱讀理解題的基本形式

（1）、閱讀解題過程，進行補全填空（2）、閱讀一段文字，進行歸納概括

（3）、閱讀某一解題過程，歸納出思考方法，解答類似題型（4）、定義一個新的學科概念，解答與新概念有關的問題

2、閱讀理解題的特點

（1）題目結構分為兩部分，前一部分是閱讀部分，后一部分是作答要求，這兩部分的關聯(lián)的松散的，沒有邏輯關系

（2）有時重在理解一個新概念或題目中的邏輯關系，有時重在領悟測試題中所反映出來的思想方法

（3）著重考查學生的分析理解能力

3、閱讀理解題的功能

（1）有利于考查學生的閱讀理解能力

（2）有利于發(fā)揮學生的觀察、比較、推理、想象的能力（3）有利于促進學生自學能力的形成

第十八講

時

間：

地

點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：測試題背景材料選擇的常見技術

一、背景材料要與測量目標和某一內容相關

1、選擇題的測量功能與材料

2、簡答題的測量功能與材料

二、背景材料要與學生的學習和生活經(jīng)歷相適應并且公平公正

1、專門遷移要求全體學生對背景材料熟悉程度相同

2、背景材料要兼顧教材或完全不同于教材

三、背景材料提供的信息類型

1、有新知識的信息

2、對待新信息的理解和處理

四、背景材料的信息量

1、信息量的控制必須與測量目標一致

2、信息量依賴于測試題的難度、區(qū)分度和猜測參數(shù)

五、背景材料信息與應答之間的關系

1、關系的范圍

2、關系的直接性

六、背景材料的呈現(xiàn)方式應該多樣化

1、背景材料呈現(xiàn)方式的類型

2、材料呈現(xiàn)的規(guī)范和特點

七、對背景材料的適當修改

1、對背景材料的修改

2、現(xiàn)有資料的問題與處理對策。

第十九講

時

間：

地

點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：學業(yè)評價中的形成性檢測卷的編制

一、學業(yè)評價的基本類別

1、按目的劃分：預測驗、診斷性測驗、形成性測驗和終極性測驗

2、按與其教學關系劃分：課前測驗、課中測驗和課后測驗

二、中小學學業(yè)評價采用的幾種測試卷: 隨堂檢測卷、單元檢測卷、期中測試卷和期末測試卷

三、測試卷編制原則

1、科學性原則

2、合理性原則

3、有效性原則

四、測試卷設計的基本要求

1、必須協(xié)調好題量、題型、難易程度之間的關系，精心安排卷面

2、必須協(xié)調測試卷的覆蓋面等因素

3、必須協(xié)調好測試題之間的難易搭配

4、必須協(xié)調好測試題之間的獨立、相容等關系

5、測試卷的表述必須規(guī)范、答案必須無歧義

6、盡量減少陳題。明確測試卷責任人。

五、測試卷編制的若干常規(guī)

第二十講

時

間：

地

點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：隨堂檢測卷的編制

一、日常檢測卷設計與編制的原理

1、命題的依據(jù)

2、命題的原則

（1）適綱性原則（2）適度性原則（3）整體性原則（4）規(guī)范性原則

3、命題的程序

（1）確定測試卷各部分的比重（2）編制雙向細目表（3）編選測試題（4）組配測試卷(5)預測難度（6）試答測試題（7）制定評分標準

4、測試題的命題方法：改編測試題、新編測試題

二、隨堂測試卷設計和編制方法

1、抓綱務本，注重基礎性

2、抓住關鍵點，注意針對性

3、循序漸進，注意層次性

4、豐富題型，注意適應性

5、聯(lián)系生活，注意應用性

三、隨堂檢測卷的作用

1、借助測試，走出思維誤區(qū)，訓練思維的嚴密性

2、借助測試，發(fā)揮遷移效應，訓練思維的靈活性

3、借助測試，強化思維監(jiān)控，訓練思維的準確性

4、借助測試，克服思維定式，訓練思維的可逆性

5、借助測試，激活發(fā)散思維，訓練思維的創(chuàng)造性。

四、隨堂檢測卷編制的幾點建議：

1、提高測試題的效果和信度

2、控制好測試題的難度

3、恰當分配教師講課和學生的訓練時間

4、備課組要協(xié)作

5、提高教師素質。

第四篇：[初中一年級]有效學業(yè)評價基本技能與訓練

《有效學業(yè)評價基本技能與訓練》測

試題

姓___________

得分_____

一、名詞解釋（每題5分，計20分）。

1、學業(yè)評價：

2、考試的效度:

3、過程性評價：

4、終結性評價：

名

二、填空題（每空2分，計20分）

1、教育教學評價的基本途徑和方法，包括（即時性評價），實作測評，（成長記錄袋法），日常測試，口試等的常用方法技巧。

2、發(fā)展性評價，通常是指以發(fā)展作為評價的核心價值取向，有效發(fā)揮評價的（激勵功能）、（改進功能），通過評價促進發(fā)展。

3、評價主體多元化是指從單向轉為（多向），增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、（社區(qū)）和社會等共同

參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

4、學生的學習活動離不開作業(yè)，作業(yè)是學習活動的必須程序，是學習者（溫習學習內容），鞏固學習成果，檢測學習效果，（督促學習進程）的必要手段。

5、解答題隸屬于客觀題?？陀^題與主觀題的劃分是以（閱卷方式）為依據(jù)的。一般講能用光電閱讀機或其他機器進行分數(shù)評判的測試題稱為客觀題，將需要由（評分人員）進行人工評分的測試題成為主觀題。

三、簡答題（每題5分，計20分）

1、發(fā)展性評價：

2、實作測評：

3、命題質量檢測的四項指標：

4、選擇題的功能：

四、論述題（每題20分，計40分）

1、如何有效地發(fā)揮中小學日常檢測卷的功能？

2、如何分析與評價測試卷的質量？

第五篇：初中物理有效學業(yè)評價復習指導[推薦]

初中物理有效學業(yè)評價復習指導

1、常見命題題型？

2、按照所處教學階段命題可分為哪幾種？

3、初中物理習題常用的命題方法？

4、命題的質量指標是什么？

5、【案例分析】選擇題命題問題會的診斷，6、【案例分析】填空題命題問題會的診斷

7、【案例分析】實驗題命題問題會的診斷

8、【案例分析】解答題命題問題會的診斷

9、課前預習提設計的目的及策略是什么？

10、課堂訓練題設計的目的及策略是什么？

11、課外作業(yè)題設計的目的及策略是什么？

12、階段復習題設計的目的及策略是什么？

13、試卷編制的基本原則是什么？

14、編制試卷要注意的問題？

15、新課程下試卷分析的新要求？

16、新課程下試卷的分析方法？