第一篇：讓生命在學(xué)習(xí)中亮起來(lái)

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生命“亮”起來(lái)

讓生命在學(xué)習(xí)中“亮”起來(lái)

（碰撞智慧火花 飛揚(yáng)生命活力）

（潛能如花綻放學(xué)生如魚(yú)得水）

幫選一個(gè)好題

浙江省寧波市鄞州區(qū)雅戈?duì)栃W(xué)胡紅艷郵政編碼:3151

53摘要：新課程給予了語(yǔ)文自由的翅膀，也賦予了學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的天空。課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要?dú)v程，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生命的發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)生命的成長(zhǎng)尋找最佳的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)最佳的“生長(zhǎng)態(tài)”，為生命的成長(zhǎng)補(bǔ)充最佳的“生長(zhǎng)劑”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)生命生長(zhǎng)點(diǎn)生長(zhǎng)態(tài)生長(zhǎng)劑

在國(guó)家新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，人的生活意義、價(jià)值、主動(dòng)發(fā)展被提到了前所未有的高度。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生命的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生生命的創(chuàng)造力，越來(lái)越被廣大教育者所重視。課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要?dú)v程，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，理應(yīng)讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中迸發(fā)出來(lái)，飛揚(yáng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命的活力。

一、為生命的成長(zhǎng)尋找最佳的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

“生長(zhǎng)點(diǎn)”就是教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，師生對(duì)話的膠著點(diǎn)；就是那些最具刺激性、新奇性、發(fā)展性的問(wèn)題；就是那些最能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣并吸引學(xué)生投入激情和才智去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體實(shí)踐中尋找最佳生長(zhǎng)點(diǎn)的方法有：

1、找準(zhǔn)“可燃點(diǎn)”

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的載體?！翱扇键c(diǎn)”就是教材中學(xué)生可能最感興趣的“疑點(diǎn)”，最容易激發(fā)思維火花的“爆點(diǎn)”，寫(xiě)得最精彩的“美點(diǎn)”，寫(xiě)得含而不露、最能給學(xué)生想象的“空白點(diǎn)”等。課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，離不開(kāi)教師對(duì)語(yǔ)文教材深入研讀與挖掘。如在教學(xué)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》一課的重點(diǎn)段時(shí)，我提出三個(gè)探究性問(wèn)題：課文的哪些語(yǔ)句讓你感到憤恨？課文哪些語(yǔ)句讓你感到敬佩？課文哪些語(yǔ)句讓你感到欣慰？讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題，確定探究?jī)?nèi)容，劃找重點(diǎn)句研讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己選擇探究方式，自己選擇合作伙伴，1自己選擇自己喜歡的讀書(shū)方式。由于教學(xué)中，教師始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感。事實(shí)也證明，學(xué)生的內(nèi)心感受被引發(fā)出來(lái)了，學(xué)生自己選擇感受最深的語(yǔ)句，盡情地去閱讀、去品味、去體驗(yàn)，教學(xué)充滿了張力和活力。

2、捕捉“創(chuàng)生點(diǎn)”

時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。新課程傾心追尋“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，只有在生成的語(yǔ)文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，提升生命質(zhì)量。捕捉“創(chuàng)生點(diǎn)”即抓住教學(xué)過(guò)程中的“生成性資源”，利用課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“質(zhì)疑點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”、“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“感悟點(diǎn)”等即時(shí)性學(xué)習(xí)信息展開(kāi)教學(xué)。這樣更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的心靈得以自由舒展，從而思緒飛揚(yáng)、興趣盎然。

如我在教學(xué)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，有學(xué)生說(shuō)這小馬也太不愛(ài)動(dòng)腦筋了，別人怎么說(shuō)，他就怎么做。一學(xué)生馬上舉手反駁認(rèn)為小馬這樣做有道理，他做事非常小心。因?yàn)槿绻铀娴煤苌睿敲葱●R輕易下水性命就難保了。針對(duì)這個(gè)比較另類的引人思考的聲音。我就順勢(shì)而引：“是啊，生命只有一次，誰(shuí)都不能拿自己的性命開(kāi)玩笑。那么聽(tīng)老牛說(shuō)是淺，松鼠說(shuō)是深，面對(duì)如此為難的問(wèn)題，如果是你，你會(huì)用什么方法來(lái)知道水的深淺呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)揀一根長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝，測(cè)量水的深度；有的說(shuō)可以和老牛去比一比，老牛浸水的部位到底在小馬的什么高度??我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“同學(xué)們都很會(huì)動(dòng)腦筋，那課文里的小馬這樣想了嗎，它是怎么做的？”學(xué)生紛紛找出課文中的句子來(lái)說(shuō)明小馬并沒(méi)有動(dòng)過(guò)腦筋。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。這本是一個(gè)學(xué)生理解上的偏離，課后我想，如果當(dāng)時(shí)忙著一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，跟著教案走過(guò)場(chǎng)的話，學(xué)生就不可能會(huì)有深入思考，碰撞出智慧的火花。而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)在我們的課堂處處存在，只要我們?cè)诮虒W(xué)中放開(kāi)手腳，讓孩子大膽地說(shuō)，說(shuō)出自己心中的想法，說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，就能豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)展。

3、選準(zhǔn)“鏈接點(diǎn)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?選準(zhǔn)“鏈接點(diǎn)”就是憑借教材這個(gè)范例，找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀、探究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣使教學(xué)呈現(xiàn)出多元的、開(kāi)放的、靈動(dòng)的、整合的、高效的，并且是向著無(wú)限的發(fā)展空間延伸的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。如學(xué)習(xí)了《新型的橋》這篇課文后，就聯(lián)系美術(shù)教材中《家鄉(xiāng)的橋》和科學(xué)教材中的《橋》，設(shè)計(jì)了題為《橋》的“知橋”、“畫(huà)橋”、“造橋”、“頌橋”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取有關(guān)“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關(guān)的力學(xué)知識(shí)。然后畫(huà)一幅自己設(shè)計(jì)的橋的圖紙。按照設(shè)計(jì)圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。最后寫(xiě)一篇關(guān)于贊美橋的文章。學(xué)生的設(shè)計(jì)極富想象，創(chuàng)新的火花一次一次閃現(xiàn)，學(xué)生由衷地發(fā)出對(duì)橋的激情贊美，也深深感染了老師和每一位同學(xué)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是富有生命活力的充滿吸引力的。

二、為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)最佳的“生長(zhǎng)態(tài)”

“生長(zhǎng)態(tài)”即課堂生態(tài)環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽視學(xué)生的“生命體”，把學(xué)生看成了“認(rèn)知體”，忽視課堂生態(tài)的保護(hù)與營(yíng)造，從而導(dǎo)致了課堂上師生關(guān)系緊張，學(xué)生精神壓抑喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，我們?cè)谡n堂上要堅(jiān)持“生命優(yōu)先”的原則，真正把學(xué)生看作是活生生的人，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，建設(shè)精神良好的課堂生態(tài)，讓課堂充滿生命活力，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。

1、營(yíng)造“對(duì)話態(tài)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”?！皩?duì)話”可以消除“知識(shí)權(quán)威”和“教師權(quán)威”。通過(guò)教師、學(xué)生與文本的對(duì)話，可以在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適宜安居”。在對(duì)話的情境中，課堂便會(huì)彌散著一種“人文”氣氛，如同輕輕拂面的和風(fēng)帶來(lái)來(lái)自生命深處的生機(jī)。如我在教學(xué)《詹天佑》的“勘測(cè)線路”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪一處你最感動(dòng)？你想對(duì)詹天佑說(shuō)些什么？學(xué)生讀、畫(huà)、寫(xiě)后交流：有的學(xué)生說(shuō)，詹天佑你是總工程師，應(yīng)該只在家搞搞設(shè)計(jì)，遙控指揮就行了，為什么要親臨現(xiàn)場(chǎng)呢？你真是與民同苦，身先垂范呀！有的學(xué)生說(shuō)，詹天佑你真謙虛呀！自己是個(gè)總工程師，還不忘請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐睦习傩?。而我有了成?jī)就沾沾自喜，自認(rèn)為自己是個(gè)優(yōu)秀生，同學(xué)們的意見(jiàn)根本就聽(tīng)不進(jìn)去。還有的學(xué)生說(shuō)，詹天佑你是多么認(rèn)真??！“大概、差不多”不能說(shuō)，真是精益求精。而我呢，做事學(xué)習(xí)總抱有馬馬虎虎、差不多就行了的態(tài)度，我今后無(wú)論做什么也該一絲不茍呀！??在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了情景，體驗(yàn)了角色，在誦讀中逐步完成了對(duì)文本的理解、欣賞與批判。因此，學(xué)生的精神活動(dòng)積極活躍，感人言語(yǔ)便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。

2、呈現(xiàn)“活動(dòng)態(tài)”

魯迅先生說(shuō)：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?。兒童正是通過(guò)自己的活動(dòng)、體驗(yàn)而構(gòu)建知識(shí)、意義的。新課程要求教師高度尊重學(xué)生，盡量的少干預(yù)學(xué)生，要注意設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，讓學(xué)生盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心靈的舒展、理性的頓悟、智慧的迸發(fā)，總之是個(gè)體

生命的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。如我在執(zhí)教《秋天的雨》時(shí)，讓學(xué)生自由組合選擇自己感興趣的內(nèi)容合作演其中的一個(gè)情節(jié)，小組間展開(kāi)比賽。先讓學(xué)生對(duì)課文中的角色進(jìn)行分工，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，然后寫(xiě)成童話形式。在學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳創(chuàng)意。要完成這一系列活動(dòng)，學(xué)生必須得從更深的層次上把握課文，研究課文語(yǔ)言到童話的轉(zhuǎn)化、發(fā)揮想象等諸多因素，而且整個(gè)過(guò)程還得要求組員之間要很好地合作。通過(guò)表演使孩子們的學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生生命的生長(zhǎng)和發(fā)展。

3、追尋“生活態(tài)”

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。是啊，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，教材中的課文都來(lái)自于生活。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情景、游戲情景等融為一體，追求學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，喚醒生活中體驗(yàn)得來(lái)的真情實(shí)感，遵循課堂的自然生態(tài)。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

如在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》中介紹“軍陣”的第三自然段時(shí)，我先請(qǐng)大家自由朗讀這一自然段，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和對(duì)課文的理解，出示三項(xiàng)探究任務(wù)：（1）畫(huà)、擺軍陣圖。（喜歡畫(huà)畫(huà)的）（2）研究作者觀察順序、寫(xiě)作順序。（愛(ài)好寫(xiě)作的）（3）讀出軍陣的威武雄壯。（長(zhǎng)大想當(dāng)播音員的）。讓學(xué)生自主選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有共同愛(ài)好的同學(xué)可坐在一起，合作研究，最后指名交流匯報(bào)。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是外在的負(fù)擔(dān)。每個(gè)孩子都處在一種“親臨現(xiàn)場(chǎng)”、“深深卷入”的主動(dòng)狀態(tài)中。這樣，生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，看到的是學(xué)生情感的親密交融，看到的是課程改革給我們帶來(lái)的美好景象。

三、為生命的成長(zhǎng)補(bǔ)充最佳的“生長(zhǎng)劑”

童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)。優(yōu)秀的課外閱讀可能影響人的一生，給孩子們的心靈涂上最初的底色，那是留在記憶深處永不磨滅的東西。一個(gè)經(jīng)常閱讀的人他的心靈會(huì)在書(shū)籍中慢慢得到凈化，大量的閱讀會(huì)讓孩子的心靈變得豐富敏銳，他們對(duì)生活的感悟，對(duì)細(xì)微的辯護(hù)會(huì)有更深切的體察。在學(xué)習(xí)中，我積極把學(xué)生帶入課外閱讀的情景中去，讓他們沉浸其中，陶醉其中??

新課程給予了語(yǔ)文自由的翅膀，也賦予了學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的天空。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生命的價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗(yàn)語(yǔ)文，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)！讓我們的語(yǔ)文課充滿著人文關(guān)懷與生命情趣吧！

第二篇：讓簡(jiǎn)歷亮起來(lái)

讓簡(jiǎn)歷亮起來(lái)

一年之計(jì)在于春。新的一年，即將踏入社會(huì)的準(zhǔn)畢業(yè)生們要開(kāi)始找工作了；而對(duì)現(xiàn)狀有所不滿或?qū)ξ磥?lái)有所預(yù)期的職場(chǎng)人，也開(kāi)始尋找新的機(jī)會(huì)了。這時(shí)候，一份完整詳細(xì)的、能突出個(gè)人特點(diǎn)的簡(jiǎn)歷必不可少。

什么樣的簡(jiǎn)歷才能讓HR眼前一亮？對(duì)于職場(chǎng)新鮮人和資深職場(chǎng)人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)歷在制作上又需要各自突出什么特點(diǎn)？

For

職場(chǎng)新鮮人

1.專業(yè)比院校重要

除了少量有招聘校園精英傳統(tǒng)的企業(yè)以外，在大部分的人事主管眼中，所學(xué)的專業(yè)要比所畢業(yè)的院校更為重要。作為招聘者，當(dāng)然希望能找到專業(yè)對(duì)口的求職者。所謂專業(yè)對(duì)口，就是求職者在大學(xué)校園里所攻讀的專業(yè)和我們所招聘的職位相一致。例如，招聘工程師崗位，就要求求職者必須是大學(xué)相關(guān)專業(yè)理科畢業(yè)的，基本不可能會(huì)招聘一個(gè)文科畢業(yè)的求職者。

相反，畢業(yè)院校的排名，是一流名校還是普通院校，重要但不是那么重要。只要專業(yè)是一樣的，差別之處最終還是取決于人本身。在富有經(jīng)驗(yàn)的HR眼中，院校只反映你的過(guò)去———也許你的成績(jī)很好，讀了名校，但這也只反映你讀書(shū)很好而已，和你的工作能力沒(méi)有絲毫的關(guān)系。而作為企業(yè)，更看中的是你能否適應(yīng)公司的工作崗位，是否具備工作崗位所需的工作能力，這更多是由人的性格、處事風(fēng)格決定的。甚至更過(guò)一些，有些名校畢業(yè)生在簡(jiǎn)歷中過(guò)于倚重自己的名校

光環(huán)，反而個(gè)人實(shí)力平平（例如是否有社會(huì)實(shí)踐、是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷、是否曾擔(dān)任校內(nèi)學(xué)生工作等等），那么他很有可能敗給一個(gè)綜合素質(zhì)高的普通高校畢業(yè)生。

2.技能證書(shū)和獲獎(jiǎng)證書(shū)

對(duì)于職場(chǎng)新鮮人來(lái)說(shuō)，如果在校期間，能有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)企業(yè)或工作崗位的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么你所做的工作內(nèi)容、做出的成績(jī)、自己的心得體會(huì)等，都應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)歷中值得大書(shū)特書(shū)的一筆。如果有可能，附上對(duì)方單位提供的實(shí)習(xí)證明更好。

但話說(shuō)回來(lái)，畢竟不是每一位同學(xué)，都能夠在完成大學(xué)課程的同時(shí)，還有余力去參加太多類型的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)工作的。專業(yè)資格證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)此時(shí)就多多益善了。不要小看了籃球獲獎(jiǎng)、演唱比賽奪冠之類的證書(shū)，有些單位在招聘人的時(shí)候，還是頗為看重求職者是否多才多藝的，運(yùn)動(dòng)、文藝這樣的“軟實(shí)力”，在其他專業(yè)技能同等的情況下，絕對(duì)會(huì)為你加分。

For

資深職場(chǎng)人

基本上，有五年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人士，就可以歸入職場(chǎng)資深一族了。但其實(shí)，通過(guò)投簡(jiǎn)歷而非獵頭、其他人脈資源介紹等方式來(lái)跳槽、尋找新工作機(jī)會(huì)的人，在職場(chǎng)中也還算不上是特別高階的。那么同樣，對(duì)這類人群來(lái)說(shuō)，能夠在第一時(shí)間吸引住人的簡(jiǎn)歷也非常重要。

1.工作經(jīng)驗(yàn)，取勝

不要僅僅簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)招聘廣告中關(guān)于工作性質(zhì)描寫(xiě)的條條框框。人事主管們最感興趣的是你近年來(lái)的工作經(jīng)歷，所以請(qǐng)把重點(diǎn)突出在最近和最相關(guān)的工作經(jīng)歷上。

為了說(shuō)明這些經(jīng)歷給你帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、心得、人脈，你需要的不是簡(jiǎn)單地列出你的工作職位?？梢杂胋ullet points的形式，闡述你的具體職責(zé)，描述你的工作內(nèi)容（以顯示與當(dāng)前這份工作的相關(guān)性），突出你所完成的特殊貢獻(xiàn)，比如業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)百分比、客戶增加數(shù)，贏取的獎(jiǎng)勵(lì)等（以顯示你的個(gè)人能力及過(guò)去的成績(jī)）。記住描述要一目了然，清晰且不乏細(xì)節(jié)。

2.不留空白，不找借口

簡(jiǎn)歷中如果出現(xiàn)太頻繁的跳槽經(jīng)歷，或者每份工作的在職時(shí)間太短（兩年以下為“短”），那么除非有非常充分的理由或者每個(gè)新東家都是如微軟、寶潔等級(jí)別的大公司，否則會(huì)讓對(duì)方嚴(yán)重質(zhì)疑求職者的穩(wěn)定性。同樣的，個(gè)人經(jīng)歷之中若出現(xiàn)大段的留白，無(wú)論你的解釋是“出國(guó)深造”，還是“旅行”，又或者是“全職媽媽”，這都會(huì)成為人事部門比較忌諱的一段經(jīng)歷。

對(duì)于這些情況，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己有職業(yè)規(guī)劃，盡量不要用跳槽來(lái)解決事業(yè)不順利的問(wèn)題。而眼前就簡(jiǎn)歷而言，太短的工作經(jīng)歷（半年或以下），不妨干脆略去不寫(xiě)（適當(dāng)拉長(zhǎng)前后兩份工作的時(shí)間，補(bǔ)上這個(gè)空白期，對(duì)簡(jiǎn)歷做適度美化）。與申請(qǐng)職位相關(guān)的工作經(jīng)歷，則盡量詳細(xì)描述，占主要篇幅，讓HR把焦點(diǎn)集中到你的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

至于跳槽的理由，不要用“老板能力差”或“薪資不理想”這樣負(fù)面的理由，而是從雙方的契合度、職業(yè)發(fā)展的匹配度等方面，去表現(xiàn)自己的進(jìn)取心和積極性。For

所有職場(chǎng)人

無(wú)論對(duì)于哪一類人群來(lái)說(shuō)，在制作簡(jiǎn)歷的時(shí)候，都有一些共通的軌跡可循。

1.簡(jiǎn)單明了

一份好的簡(jiǎn)歷，首先應(yīng)該包含這幾個(gè)基本要素：年齡、性別、學(xué)歷、聯(lián)系方式；工作經(jīng)驗(yàn)的詮釋，如工作時(shí)間、負(fù)責(zé)過(guò)的項(xiàng)目等；如果能夠針對(duì)性地提一下對(duì)該份工作的求職意向，證明你并不是漫天撒網(wǎng)一樣隨意海投簡(jiǎn)歷，而是相當(dāng)認(rèn)真地對(duì)待這一份申請(qǐng)的，那么就更好了。

但是要知道，成千上萬(wàn)份簡(jiǎn)歷，要先通過(guò)人事專員的篩選，才會(huì)到達(dá)人事經(jīng)理的手中。一般情況下，簡(jiǎn)歷的長(zhǎng)度以A4紙一頁(yè)為限（學(xué)歷證明、技能證書(shū)、近照等應(yīng)另設(shè)附頁(yè)，不應(yīng)和簡(jiǎn)歷混為一談），以能讓人在十秒鐘內(nèi)看完所有重要信息為標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)歷越長(zhǎng)，被認(rèn)真閱讀的可能性越小。高端人才有時(shí)可準(zhǔn)備兩頁(yè)以上的簡(jiǎn)歷，但也需要在簡(jiǎn)歷的開(kāi)頭部分有資歷概述。

另外，在通過(guò)電子郵件發(fā)送簡(jiǎn)歷的時(shí)候，仔細(xì)排版后，應(yīng)在正文和附件兩處都能被閱讀。如果在招聘信息上對(duì)方單位寫(xiě)上了通信地址，那么在發(fā)送求職郵件的時(shí)候，另外郵寄一封紙質(zhì)信件到公司。這樣的做法，證明你有足夠的求職熱情，有機(jī)會(huì)格外受到人事部門的青睞。

2.真實(shí)可信

簡(jiǎn)歷中，一定要如實(shí)反映自己的真實(shí)情況。因?yàn)?，作為招聘者，?huì)從各個(gè)方面去驗(yàn)證你所說(shuō)的話。更不要試圖編造工作經(jīng)歷或者業(yè)績(jī)，謊言不會(huì)讓你走得太遠(yuǎn)。許多大公司（尤其是外企）在提供OFFER前會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)歷和相關(guān)資料進(jìn)行背景調(diào)查（例如要求你寫(xiě)上工作經(jīng)歷的證明人，提供聯(lián)系方式等等）。即便你的簡(jiǎn)

歷經(jīng)過(guò)了第一步篩選，偽造的經(jīng)歷在后續(xù)的面試過(guò)程中，也絕對(duì)經(jīng)不起富有經(jīng)驗(yàn)的人事主管的推敲和追問(wèn)。

當(dāng)然，真實(shí)性并非意味著把缺點(diǎn)及不足和盤(pán)托出，你可以選擇突出哪些內(nèi)容或忽略哪些內(nèi)容，例如把一次團(tuán)隊(duì)工作中，同伴的收獲也可以成為你自己的心得———只要你確定，你了解過(guò)程中的所有細(xì)節(jié)。

此外，不要為了追求個(gè)性化而太過(guò)特立獨(dú)行，別人用word你用PPT，別人附上證書(shū)你偏附上視頻什么的———除非你申請(qǐng)的就是個(gè)要求特立獨(dú)行的工作，否則畫(huà)蛇添足的危險(xiǎn)性更大。

第三篇：讓作文亮起來(lái)

讓作文亮起來(lái)（教師版）——講究作文開(kāi)頭和結(jié)尾的方法

目標(biāo)預(yù)想：設(shè)計(jì)好開(kāi)頭和結(jié)尾，為文章增色 說(shuō)說(shuō)下面文章開(kāi)頭的特點(diǎn)

1．毅力，是千里大堤一沙一石的凝聚，一點(diǎn)點(diǎn)地累積，才有前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾的壯麗；毅力，是春蠶吐絲一縷一縷的環(huán)繞，一絲絲地堅(jiān)持，才有破繭而出重見(jiàn)光明的輝煌； 毅力，是遠(yuǎn)航的船的帆，有了帆，船才可以到達(dá)成功的彼岸?！墩勔懔Α?/p>

2．愛(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛(ài)心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛(ài)心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉?！稅?ài)心》

3．微笑著，去唱生活的歌謠，不要埋怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會(huì)失去雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會(huì)失去壯觀。人生如果僅去求得兩點(diǎn)一線的一帆風(fēng)順，生命也就失去了存在的意義?！秾W(xué)會(huì)挑戰(zhàn)》

4．巴爾扎克說(shuō)過(guò)?不幸，是天才的進(jìn)升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無(wú)底深淵?。風(fēng)雨過(guò)后，眼前會(huì)是鷗翔魚(yú)游的天水一色；走出荊棘，前面就是鋪滿鮮花的康莊大道；登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。

在這個(gè)世界上，一星隕落，黯淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天。

縱然雨雪風(fēng)霜，太陽(yáng)每天都不辭勞苦地升起，人生要盡全力度過(guò)每一關(guān)，不管遇到什么困難，都不可輕言放棄?！顿F在堅(jiān)持》

萬(wàn)事開(kāi)頭難，作文也是如此。起好頭，能為順利地展開(kāi)文章打下基礎(chǔ)。古人寫(xiě)文章把好的開(kāi)頭比作“鳳頭”，是很有道理的。一個(gè)能讓人“一見(jiàn)鐘情”，引發(fā)別人無(wú)窮遐思的開(kāi)頭，往往能使你的文章增色不少。特別是在應(yīng)試作文中，“鳳頭”更能牽引閱卷者的目光，讓你的文章脫穎而出。好的作文開(kāi)頭應(yīng)做到：一簡(jiǎn)、二新、三美。

所謂簡(jiǎn)，就是開(kāi)頭力求簡(jiǎn)潔、明了，不羅嗦重復(fù)。如：

每個(gè)人都有一個(gè)家，有的家幸福美滿，有的家快樂(lè)溫馨，有的家團(tuán)結(jié)和睦，有的家冷清寂寞。同樣，我也有一個(gè)家，但我的家卻不同于別的家，我的家講究民主、熱愛(ài)科學(xué)?！段矣羞@樣一個(gè)家》

若要問(wèn)我有怎樣一個(gè)家，我可以用一句話回答你，我有一個(gè)講究民主、熱愛(ài)科學(xué)的家。

本來(lái)只需用一句話就能寫(xiě)清楚的內(nèi)容，偏偏要在前面加上這么多啰啰嗦嗦的敘述，使開(kāi)頭顯得拖泥帶水。把廢話盡數(shù)刪去，顯得直截了當(dāng)、干凈利落。

所謂新，就是開(kāi)頭不落俗套，新穎別致。所謂美，就是開(kāi)頭能給人以美感。首先，我們可以運(yùn)用形象的描寫(xiě)，如：

1．透過(guò)窗口，我看到槐樹(shù)花又開(kāi)了。開(kāi)得依然那樣潔白，晶瑩，清香。《槐樹(shù)花》

2．終于，在茫茫一片昏黃的路燈光里，出現(xiàn)了51路公共汽車那臃腫的身軀。在夜幕里等了一個(gè)多小時(shí)的人們開(kāi)始活躍起來(lái)?！稊D車》

其次，我們可以借助恰當(dāng)?shù)男揶o及引用詩(shī)文。如：

1．母愛(ài)像長(zhǎng)河一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，像山泉一樣清新甘甜。我也是一個(gè)沐浴著母愛(ài)陽(yáng)光的幸運(yùn)兒?！稛o(wú)盡的愛(ài)》 2．?無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。?每當(dāng)我想起這句詩(shī)，眼前就不禁會(huì)浮現(xiàn)起那圓圓的臉，那流動(dòng)飄逸的字母，耳邊又想起那有特點(diǎn)的錢氏口語(yǔ)?！读紟煛?/p>

常見(jiàn)作文開(kāi)頭方法

一、開(kāi)門見(jiàn)山，直接入題式

開(kāi)頭不繞圈子，直接點(diǎn)題。寫(xiě)人為主的記敘文可直接交代人物或通過(guò)對(duì)人物概要介紹，直接人題；敘事為主的記敘文，一開(kāi)頭就可以點(diǎn)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和有關(guān)背景。如：

1．日子淡了又淡，天空高了又高。夏日來(lái)了…… 《夏日》

寥寥數(shù)十字，將夏日的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致，直奔主題，引人入勝。

2．窗外，雨打芭蕉；簾內(nèi)，一燈如豆。掬一杯清茶，捧一本好書(shū)，獨(dú)守一次靜謐的夜?！队暌埂?開(kāi)頭僅用兩句話，簡(jiǎn)明扼要而又韻致無(wú)窮。

3．王婧，我讀初二時(shí)的班長(zhǎng)，盡管我倆分別一年多了，但班長(zhǎng)的軼事依然歷歷在目，難以忘懷?！队羞@樣一位好班長(zhǎng)》

二、描述渲染，展示文采式 a.寫(xiě)景狀物，渲染氣氛

開(kāi)頭從寫(xiě)景狀物人手，渲染氣氛，以此烘托人物，展開(kāi)故事。如：

1．花開(kāi)的季節(jié)，到處芬芳飄香，而我卻無(wú)心觀賞，因?yàn)榇藭r(shí)我失去了同窗好友——強(qiáng)。《同窗好友》 2．夏日的夜晚，很深。偶爾傳來(lái)水中的蛙聲和樹(shù)上的蟬聲，微風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)絲絲涼意。我久久不能入睡。很偶然，我的處女作登報(bào)了。那時(shí)我高興極了，甚至忘乎一切。我竟飄飄然地傲慢起來(lái)。直到今晚，才發(fā)現(xiàn)自己似乎缺少了什么?！稇曰凇?/p>

b.排比、比喻入題，文采斐然（話題作文常用此法）

排比比喻結(jié)合使用，能增加文章氣勢(shì)，朗朗上口，使文章富有節(jié)奏感和音韻美。用來(lái)狀物，能景象紛呈；用來(lái)敘事，能酣暢淋漓；用來(lái)說(shuō)理，能氣勢(shì)磅礴；用來(lái)辯論，能排山倒海；用來(lái)抒情，能汪洋恣肆。

1．若能掬起一捧月光，我選擇最柔和的；若能采來(lái)香山紅葉，我選擇最艷麗的；若能摘下滿天星辰，我選擇最明亮的。也許你會(huì)說(shuō)，我的選擇不是最好，但我的選擇，我喜歡。（《我的選擇，我喜歡》）

2．幸福是什么？幸福是果園里果農(nóng)望著果實(shí)壓滿枝頭的滿臉喜色,幸福是教室里莘莘學(xué)子憧憬未來(lái)的動(dòng)人笑臉,幸福是實(shí)驗(yàn)室里科學(xué)家又有新發(fā)現(xiàn)的舒展眉頭……幸福是奮斗的結(jié)晶,勤勞的豐碑?！妒裁词切腋?》 c.對(duì)話開(kāi)篇，引人入勝

這種形式的優(yōu)點(diǎn)是：未見(jiàn)其人，先聞其聲。媽媽的嘮叨是我每天都能聽(tīng)到的音樂(lè)。

清晨,當(dāng)鬧鐘的?叮叮?還沒(méi)響時(shí)。媽媽就開(kāi)始嘮叨了：?起床了沒(méi)有，怎么燈還沒(méi)有亮?再賴床就遲到了?。?用熱水洗臉??被疊好，不許偷懶。?每天她都不厭其煩，嘮叨個(gè)不停。于是乎，我閉著眼睛也要先把燈打開(kāi)，強(qiáng)打精神回答媽媽一聲聲的嘮叨。不起來(lái)，賴在被窩里，也得抓緊時(shí)間穿衣服。媽媽的嘮叨真煩人！可仔細(xì)想想，若沒(méi)有這些嘮叨，我又怎會(huì)準(zhǔn)時(shí)告別甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)？……《媽媽的嘮叨 》 d.鋪陳事例，巧妙點(diǎn)題（話題作文常用此法）

選擇是難的，更何況是心靈的選擇。高漸離為了荊軻，他選擇了死；馬本齋的母親為了革命，她選擇了犧牲；祝英臺(tái)為了真摯的愛(ài)情，她選擇了化蝶。在這友情、親情與愛(ài)情之間的選擇，他們是這樣做的——（《生死之間》）

e、對(duì)稱開(kāi)篇，整齊明快

在蝶的眼中，花是天使，因?yàn)榛ńo予她生命的甘露 ’

在花的眼中，蜂是摯友，因?yàn)榉浣o予她生命的延續(xù)。（《奉獻(xiàn)》）f..妙引詩(shī)詞名句，凸顯底蘊(yùn)!?剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭?，這是李后主的感悟；?莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，?這是李清照的感受；?輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)，我輕輕地?fù)]手，作別西天的云彩?，這是徐志摩的不舍；?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?，這又是蘇東坡的坦蕩……（《美麗的離別》）

三、抒情議論，情感導(dǎo)入式

用幾句簡(jiǎn)要的議論、飽含深情的筆墨來(lái)作文章的開(kāi)頭，或感染讀者，或點(diǎn)明主旨，領(lǐng)起下文。如：

1．每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，西天的浮云就會(huì)牽動(dòng)我心靈的翅膀，引著我紛亂的思緒飛翔到那浩渺遙遠(yuǎn)的地方，去尋找爸爸……

爸，您能看見(jiàn)我嗎?您孑然一身，飄蕩在天國(guó)，能照顧好自己?jiǎn)?姐姐、哥哥和我現(xiàn)在都好，家中只是難為了媽媽?！栋职?，我對(duì)您說(shuō)……》

作者真情的傾訴，把讀者帶入了作者的情感世界，為文章?tīng)I(yíng)造了一種凄婉悲涼的氣氛。讓讀者跟著作者的思緒去品味失去爸爸后媽媽的艱辛、媽媽的堅(jiān)強(qiáng)、媽媽的孤獨(dú)，感情真摯，催人淚下。

2．爺爺，你是我最愛(ài)的親人。我的童年是在您那邊度過(guò)的。是您拉著我的手，教會(huì)我走路；是您使我從小就懂得不少道理。爺爺您是我幼年成長(zhǎng)的拐杖。《爺爺》

四、設(shè)置懸念，引人人勝式

設(shè)置懸念是故意留下疑團(tuán)，以激發(fā)讀者的心理期待的一種開(kāi)頭方法。開(kāi)頭設(shè)置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們?nèi)ニ伎?，起到引人人勝的效果。如?/p>

1．我想我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記那天，那個(gè)煙雨蒙蒙的日子里那暖暖的笑容……

《那雨，那笑容》

那雨，那天，那笑容的特殊性在哪里？具有強(qiáng)烈的吸引力與感染力。

2．掛鐘不慌不忙，有節(jié)奏地走著，?滴答，滴答……?都快4點(diǎn)了，媽怎么還沒(méi)回來(lái)? 《擔(dān)心》 五．巧用題記，揭示題旨式

設(shè)置一個(gè)富有意蘊(yùn)的題記，往往能收到意想不到的效果。題記對(duì)文章起提綱挈領(lǐng)的作用.它簡(jiǎn)潔,意味深長(zhǎng)或富有哲理或文采飛揚(yáng).讓人如食甘果,如飲冽泉.如：

小練習(xí)：分析下列開(kāi)頭使用了哪種方法

1.站在歷史的海岸，漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒，縱然諂媚誣蔑視聽(tīng)，也不隨其流揚(yáng)其波，這是執(zhí)著的選擇；縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，也無(wú)怨無(wú)悔，這是豪壯的選擇；縱然一身清苦，終日難飽，也愿怡然自樂(lè)，躬耕隴畝，這是高雅的選擇。在一番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。2．盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余輝，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳草，我摘一束最燦的；漫漫人生，我要采擷世間最重的——毅力。

3．俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：?有大狗，有小狗，小狗不該因?yàn)榇蠊返拇嬖诙幕乓鈦y。所有的狗都應(yīng)該叫，就讓他各自用上帝給他的聲音。人，最要緊的是看重自己。

4.她叫王芊芊，我讀初二時(shí)的班長(zhǎng)，盡管我倆分別一年多了，但班長(zhǎng)的軼事依然歷歷在目，難以忘懷。（《有這樣一位好班長(zhǎng)》）

5.朝陽(yáng)出來(lái)了，湖水為它梳妝；新月上來(lái)了，群星為它做伴；春花開(kāi)了，綠葉為它映襯；鳥(niǎo)兒鳴唱，蟋蟀為它拉琴……天地萬(wàn)物都在向我們講述著愛(ài)的故事。（《關(guān)愛(ài)永遠(yuǎn)》）

6.?母親啊，你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我無(wú)遮無(wú)攔的天空的蔭蔽？?每當(dāng)我讀到冰心老人謳歌母親的這段話，我便不由自主地想起我那矮小瘦弱卻獨(dú)自一人挑負(fù)全家生活重任的母親。（《母愛(ài)無(wú)邊》）

結(jié)合上面所學(xué)知識(shí)給下列作文擬個(gè)開(kāi)頭，并說(shuō)明你運(yùn)用了哪種方法？

1、《 父愛(ài)如山》

2、《風(fēng)雨同?桌? 》

3、《清晰的面孔》

4、《善待痛苦》

5、《美麗的殘缺》

6、《我說(shuō)?減負(fù)? 》

7、《?好雨知時(shí)節(jié)?》

作文結(jié)尾技巧

古人在談到結(jié)尾時(shí)常以“豹尾”為標(biāo)準(zhǔn)，是指結(jié)尾時(shí)筆法要簡(jiǎn)結(jié)、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。請(qǐng)看近年中考滿分文的結(jié)尾技巧。

技巧一：首尾呼應(yīng)，凸顯主旨（這種結(jié)尾法，適合寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景狀物的文章。）

（首）都說(shuō)生活的船不能沒(méi)有理想的帆，都說(shuō)生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂(lè)的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。

（尾）花季中，我希望自己能永遠(yuǎn)記住先哲的那句良訓(xùn)：生活的船不能沒(méi)有理想的帆。生活的理想就是為了理想的生活。（選自湖荊州中考滿分文《把夢(mèng)想帶給花季》）

首尾呼應(yīng)是考場(chǎng)作文中最實(shí)用的方法之一，一般情況是作者先在開(kāi)頭提出文章的中心，然后在結(jié)尾時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，照應(yīng)開(kāi)頭，從而使文章的中心鮮明突出。你看，在上例中，小作者運(yùn)用首尾呼應(yīng)的方式，以優(yōu)美的詩(shī)一般的語(yǔ)言凸顯了文章的主旨——理想的生活中最快樂(lè)的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。

技巧二：言為心聲，呼喚號(hào)召

讓我們大家行動(dòng)起來(lái)吧，把愛(ài)心帶給他人，帶給那些失學(xué)兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊的每一個(gè)人。當(dāng)你把愛(ài)心獻(xiàn)給他人時(shí)，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。（選自湖北荊州中考滿分文《把愛(ài)心帶給他人》）

二十一世紀(jì)，我們是祖國(guó)的春天，熱情奔放是我們的性格，我們不需要守那些規(guī)矩，要笑就笑個(gè)痛痛快快，要哭就哭個(gè)歇斯底里，不要壓抑自己，不要讓那陳舊的觀念束縛著，不要隨便改變自己，請(qǐng)記住我的名言：?我就是我，給我一點(diǎn)陽(yáng)光就這么燦爛。?（選自福建省中考滿分文《給一點(diǎn)陽(yáng)光就這么燦爛》）

考場(chǎng)作文講究情感真摯，要寫(xiě)出自己對(duì)真善美的呼喚，對(duì)假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結(jié)尾發(fā)出真摯的呼喚，號(hào)召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現(xiàn)了自己美好未來(lái)的向往之情。第二段小作者言詞急切，個(gè)性十足，表情達(dá)意毫無(wú)遮掩，向所有的同齡人發(fā)出了真情的呼喚，有力的突出了主題，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震憾。技巧三：巧妙發(fā)問(wèn)，引人深思

自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的。是神奇的。它與生活是那么的近，那么的緊。品味自然，不就同品味生活了嗎？

一篇好的文章做到言有盡而意無(wú)窮，要具有哲理啟發(fā)性。如同欣賞一支優(yōu)美的樂(lè)曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無(wú)窮的韻味。你看，在上面一段文字中，作者在結(jié)尾巧妙發(fā)問(wèn)，引發(fā)讀者思考，將文章的意蘊(yùn)加以深化。體現(xiàn)出作者思考的深刻性與獨(dú)特性。

不同的話有不同的影響，不同的角度有不同的視野，不同的哈哈鏡有不同的成像，不同的花有不同的花香和樣子，不同的評(píng)價(jià)造就孩子不同的命運(yùn)。何必要讓自己狹小的視角不公地評(píng)價(jià)一個(gè)人、傷害一個(gè)人，何必要熄滅風(fēng)中的燭光，何必要讓所有的孩子都成為一個(gè)模子里刻出來(lái)的無(wú)個(gè)性的模型？（選自湖北省中考滿分文《哈哈鏡中的我》）

這段結(jié)尾針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了自己的看法，先用排比句的形式說(shuō)明每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，老師不必磨滅學(xué)生個(gè)性，最后再以問(wèn)句結(jié)束，啟示人們進(jìn)行思考，深化了文章的內(nèi)涵。技巧四：引用佳句，多姿多彩

?野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出?，15年來(lái)，生活讓我懂得了放棄！為了我的理想，為了更多的人可以讀書(shū)，我必須放棄!(選自廣州中考滿分文《從天空想到的》)

明日歌中說(shuō)：?明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎……?希望大家能把握今天，創(chuàng)造出美好的明天。（選自四川內(nèi)江中考滿分文《創(chuàng)造美好的明天》）

古今中外，名言佳句很多，作文結(jié)尾之時(shí)，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩(shī)文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學(xué)們應(yīng)加以學(xué)習(xí)，此外，引用的范圍可大些，如俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、流行歌詞等均可引用。技巧五：抒情議論，點(diǎn)明題旨

就是把感悟的東西用淺顯明白的話解說(shuō)出來(lái)。抒情議論都可。

其實(shí)寧?kù)o就是那么簡(jiǎn)單，一個(gè)淺淺的微笑，一句貼心的話語(yǔ)，一顆能包含一切的心靈，足以使一張緊繃的臉?biāo)沙陂_(kāi)來(lái)，讓笑容在人們臉上輕輕地綻開(kāi)，那笑容就如徜徉在天邊的云朵，輕輕地點(diǎn)綴著那片蔚藍(lán)的天，清新而自然，（選自廣州中考滿分文《從天空想到的》）

春光似海，青春如花。青春是美麗的，美麗的青春在于奮斗，在于拼搏。愿天下的人們都能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香?。ㄟx自吉林省中考滿分文《花樣年華》）

這兩段文字發(fā)于心，出于情，運(yùn)用排比、比喻修辭，以優(yōu)美的文字抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感，并配以適當(dāng)?shù)淖h論，使文章結(jié)尾氣勢(shì)不凡，強(qiáng)勁有力。

技巧六：景物烘托，情景合一

風(fēng)停了，暴雨也結(jié)束了，太陽(yáng)重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽(yáng)熔化了。太陽(yáng)在遠(yuǎn)處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒(méi)有距離。（選自廣州中考滿分文《雨中品讀》）

這段結(jié)尾的特點(diǎn)十分突出，景物烘托的作用也很明顯，小作者通過(guò)對(duì)雨后景物的描寫(xiě)暗示了兩代人之間情感隔閡的消失，情與景有機(jī)地結(jié)合在了一起。含蓄雋永。余味無(wú)窮。

此刻，一縷陽(yáng)光從外面射進(jìn)病房，我感到自己真像一棵受傷的小樹(shù)沐浴著它。呵，成長(zhǎng)的路上，雖然風(fēng)云莫測(cè)，但是陽(yáng)光畢竟很好！我想。（選自湖北省仙桃市中考滿分文《在陽(yáng)光下成長(zhǎng)》）

這段結(jié)尾突出陽(yáng)光的作用，將陽(yáng)光與成長(zhǎng)結(jié)合在一起，暗示自己成長(zhǎng)道路雖不平坦但充滿陽(yáng)光，表達(dá)出一種樂(lè)觀向上的情緒。既照應(yīng)了主旨，又顯得情韻深厚。

技巧七：含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味

這是與直述胸臆思維相反的一種技法，就是不把意思明白說(shuō)出，蘊(yùn)含在所描寫(xiě)的形象里。給讀者留有豐富的想象空間。如《兩顆蒲公英種子》便是：

種子老二孕育的新種子成熟了，它望著紛紛離己而去的子女，忽然想起了種子老大：‘哥哥在哪里?它也像我一樣落在草原上，這么快就生養(yǎng)了如此多的子女嗎？?

這里“紛紛離己而去的子女”“它也像我一樣落在草原上，這么快就生養(yǎng)了如此多的子女”，一個(gè)是隱含話題“位置和價(jià)值”；二是隱含主旨：一個(gè)人所處的位置不同，他的人生命運(yùn)、生命價(jià)值也會(huì)不同。

技巧八：繪神特寫(xiě)，強(qiáng)化感受

就是巧妙地截取人物瞬間的神情，作點(diǎn)睛式的勾勒，讓讀者由此而窺見(jiàn)人物豐富復(fù)雜而又微妙的內(nèi)心世界。安徽考生佳作《“什么？”——“是這樣！”》：

?鈴鈴鈴……??什么？考試結(jié)束了？?我驚訝道。轉(zhuǎn)念一想：?對(duì)，是該這樣！?

這里“我驚訝道”“轉(zhuǎn)念一想”等語(yǔ)句除了暗扣話題外，還及其生動(dòng)地把嚴(yán)格考生在考試結(jié)束突然聽(tīng)到鈴聲時(shí)的神態(tài)逼真地刻畫(huà)出來(lái)了，讓人如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。

第四篇：讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“亮”起來(lái)

讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“亮”起來(lái)

銀江鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉惠玲

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。由此可見(jiàn)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識(shí)”的語(yǔ)言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)識(shí)字的習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。因此，我們首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，破除以死記硬背、多抄多寫(xiě)為主要方法的不良識(shí)字習(xí)慣。要重視教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法，掌握一定的識(shí)字方法和技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。如何使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“亮”起來(lái)呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談本人在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)的一些做法：

一、以讀代寫(xiě)，輕松識(shí)字。

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并且會(huì)讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要根據(jù)教材的特點(diǎn)與要求，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況，如同桌互讀，開(kāi)火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生以讀代寫(xiě)，輕松識(shí)字，教學(xué)效果比較好。

二、引字入文，情景識(shí)字。

教師要在教學(xué)時(shí)將所教內(nèi)容放入一定語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教完生字的同時(shí)，也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。還要由易而難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)，生活能力和生活實(shí)際需要，進(jìn)行有意識(shí)有步驟的示范，引導(dǎo)。如讓學(xué)生用字組詞，造句；讓學(xué)生多閱讀《跨越式拓展閱讀材料》帶生字的小短文，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話能力，課后還可布置學(xué)生寫(xiě)

寫(xiě)日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展全面的語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力。在識(shí)字的同時(shí)，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、學(xué)會(huì)方法，樂(lè)趣識(shí)字。

在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果呢？

1、插圖識(shí)字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》里的“柿子”、“鴨梨”、“枇杷”、“柑橘”等詞語(yǔ)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你們平時(shí)都喜歡吃哪些水果？”然后，出示文中的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么？因?yàn)檫@些都是學(xué)生常見(jiàn)的水果，所以大家都能準(zhǔn)確的說(shuō)出。于是，我又問(wèn)：“大家想不想知道這些水果的名稱怎樣寫(xiě)？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”緊接著，我便出示一些與圖片相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，最后再“回”到圖上。這一簡(jiǎn)單的過(guò)程，就能輕松地檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正掌握了漢字。

2、游戲識(shí)字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語(yǔ)或兒歌，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰(shuí)猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會(huì)”,三個(gè)豬兒一個(gè)槽,一個(gè)豬兒吃,兩個(gè)豬兒瞄----“心”。

3、歌訣識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長(zhǎng)草，壞了”;如教

“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

4、換“衣服”識(shí)字法

這種方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時(shí)先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點(diǎn)水為“泡”，老師問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)我嗎？”“包”換上“三點(diǎn)水”這件新衣服是什么字？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了，這個(gè)游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)區(qū)別形近字有很好的效果。

四、留心觀察，用心識(shí)字。

教師要在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字就認(rèn)什么字，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，用心識(shí)字的能力。如街道的廣告、商店的招牌、還有校園里的標(biāo)語(yǔ)“請(qǐng)講普通話”“校園是我家，清潔靠大家”等等，都是我們生活中常見(jiàn)的。教師可以指導(dǎo)他們主動(dòng)去識(shí)字，并自覺(jué)和同學(xué)們交流識(shí)字的成果。在生活中識(shí)字，應(yīng)該成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)生識(shí)字過(guò)程。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或適合的方法識(shí)字。另外，教師要及時(shí)了解學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字方面的問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，共同培養(yǎng)提高孩子在日常生活中的識(shí)字能力。

“人生聰明識(shí)字始。”這句話充分說(shuō)明了識(shí)字的重要性——識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字教學(xué)中我們應(yīng)注重根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，實(shí)踐思考，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、興趣性和積極性，創(chuàng)造性地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)真正“亮”起來(lái)。

第五篇：讓燈亮起來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)

《讓燈亮起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

承德市平泉縣城西小學(xué) 李偉靜

教學(xué)目標(biāo)

一、科學(xué)探究目標(biāo)： 使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷“怎樣使小燈泡亮起來(lái)？”這一問(wèn)題的探究過(guò)程，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探究問(wèn)題的興趣。

二、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路的基本組成材料；知道電池、導(dǎo)線、燈泡的作用。

2、使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助直觀材料了解“電流、電路”的概念。知道要想燈泡亮起來(lái)就要使電路元件形成一個(gè)完整的回路。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單電路的科學(xué)法，掌握用直觀的方法記錄學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、樂(lè)于與大家交流自己的想法。

2、愿意通過(guò)合作的方式同大家共同學(xué)習(xí)。

3、形成把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生自主地想辦法“用多種方法”連接電路，使小燈泡亮起來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出要接通一個(gè)簡(jiǎn)單電路必須要有一個(gè)完整的回路的結(jié)論。

教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 談話： 師：“我們生活在這樣一個(gè)美麗的晝夜交替的星球，白天我們可以盡情的做我們自己想做的事情，課時(shí)當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候是什么給我們照明呢？”

生：燈。師：“的確是燈在黑暗的夜晚給我們帶來(lái)光明，現(xiàn)在各種各樣的燈已經(jīng)走進(jìn)我們的千家萬(wàn)戶，它不僅可以照明，它應(yīng)經(jīng)成了我們?nèi)粘Ｉ钪斜炔豢缮俚娜粘Ｓ闷?。下面老師帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)夜晚美麗的燈的世界。（幻燈片欣賞燈的美麗景色）

欣賞完這么美麗的夜景之后，同學(xué)們想不想知道燈是怎么亮起來(lái)的呢？（想）這節(jié)課老師就開(kāi)共同探究燈是怎么亮起來(lái)的？”

（二）自主體驗(yàn)，合作探究 活動(dòng)一：初步連接簡(jiǎn)單電路

1、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料

師：今天的探究就從點(diǎn)亮小燈泡開(kāi)始。看看老師在實(shí)驗(yàn)盒里為大家準(zhǔn)備了什么實(shí)驗(yàn)器材，拿出來(lái)仔細(xì)觀察它們有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)材料。

2、介紹實(shí)驗(yàn)材料：電池、導(dǎo)線、小燈泡。（實(shí)物觀察，投影展示相結(jié)合）

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 師：是不是有了電池、導(dǎo)線就能點(diǎn)亮我們手中的小燈泡呢？（能）同學(xué)們想一想怎樣連接能讓我們手中的小燈泡亮起來(lái)呢？

4、前臺(tái)電子白板展示連接方法。

師：老師看到了同學(xué)們認(rèn)真思考的表情，有的同學(xué)還皺起了小眉頭，我相信同學(xué)們心中肯定有了自己的想法，那誰(shuí)來(lái)上前臺(tái)來(lái)展示一下你的連接方法？

學(xué)生前臺(tái)電子白板展示連接方法。

5、出示溫馨提示：

（1）小組合作把材料連接起來(lái)。

（2）嘗試更多的辦法讓小燈泡亮起來(lái)。

（3）注意實(shí)驗(yàn)時(shí)小燈泡輕拿輕放，實(shí)驗(yàn)完成時(shí)將實(shí)驗(yàn)材料整理好。

小提示：不能用導(dǎo)線直接把電池正負(fù)極相連。

6、學(xué)生活動(dòng)連接電路，教師巡視指導(dǎo)。(三)分析比較，歸納概括

1、匯報(bào)展示讓燈亮起來(lái)的辦法，小結(jié)。

小結(jié)：讓燈亮起來(lái)的辦法：小燈泡的螺紋連接電池的正極，錫點(diǎn)就連接電池的負(fù)極；小燈泡的螺紋連接電池的負(fù)極，錫電就要連接電池的正極。

2、分析電流示意圖，出示電流回路概念。

3、出示課件分析判斷燈能否亮起來(lái)?；顒?dòng)二：連接完整電路，點(diǎn)亮小燈泡。

1、增加、介紹實(shí)驗(yàn)材料

師：同學(xué)們剛才仔細(xì)觀察老師是用什么控制燈的亮滅的呢？ 生：開(kāi)關(guān)。出示開(kāi)關(guān)。師：剛才同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中是不是發(fā)現(xiàn)連接電路的時(shí)候很不方便呢？老師給同學(xué)們帶來(lái)了神秘的小幫手，同學(xué)們?cè)谧雷永镎乙徽遥?/p>

實(shí)物介紹開(kāi)關(guān)、燈座、電池盒。

2、電子白板展示電路連接方法。

2、增加材料連接完整的電路，教師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)展示電路連接圖。

4、小結(jié)：完整的電路包括電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、用電器。

（四）實(shí)踐運(yùn)用，拓展延伸

1、出示手電筒：

介紹手電筒各部分的名稱。

2、幻燈片展示手電筒電路示意圖。

3、解決問(wèn)題：

師：老師的手電筒不亮了，可能是什么原因？誰(shuí)能想辦法幫老師修一修？

4、提出新問(wèn)題：

師：今天老師給同學(xué)們提供了一節(jié)電池，一個(gè)燈泡，那老師如果給同學(xué)們提供兩節(jié)電池，兩個(gè)燈泡，同學(xué)們能讓小燈泡亮起來(lái)嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)研究！