風箏教學設計1

《理想的風箏》是蘇教版國標本第12冊第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——談腿疾、寫板書、放風箏，來表現(xiàn)恩師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚他對工作的熱愛與追求，表達了作者對恩師的深深懷念之情。

設計理念：

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生模仿習作的典范。為了讓學生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學生的學習熱情，感覺乏味，劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蓖高^語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，讓學生融入作者的內(nèi)心世界，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成，而且也習得了寫作方法。

教學目標：

1、學習本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。

3、深入細節(jié)，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。 教學重點：

讓學生“披文入情”， 通過對具體的語言文字的朗讀、品情、體驗、表達，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。 教學難點：

1、理解“理想的風箏”深刻的含義。

2、揣摩文章的表達效果，學習課文的寫作方法。

第一課時

教學目標:

1、掌握本課的生字新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

教學過程：

一、揭示課題，了解作者

1、同學們，春天又到了，萬物復蘇，藍天白云、花紅柳綠，到處充滿生機。在這美好的季節(jié)里，我們不由自主想起了古詩《村居》中的——“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！保ㄒ龑W生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

2、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。

3、板書課題——“理想的風箏”，學生質(zhì)疑。

4、請學生簡要介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、請同學們打開書，根據(jù)讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：

（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。

（2）讀完課文后，劃出生字詞，聯(lián)系上下文理解。

（3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。

（4）了解課文的主要內(nèi)容，能用一兩句話概括主要內(nèi)容。

2、學生根據(jù)自學要求朗讀課文。

3、剛才讀課文的過程中，有沒有難讀的地方？

（1）重點提示“箏”、“翹”和“轉(zhuǎn)”的讀音。

（2）指導讀好帶有生字新詞的長句子和難讀的句子。

三、再讀課文，整體感知

1、請學生用一兩句話說說課文主要講了什么內(nèi)容？

2、指導學生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？試著給每一件事加一個小標題。（三件事：談腿疾、寫板書、放風箏）

3、指導學生給課文分段，理清文章思路。（引導學生，抓住回憶部分，把課文一分為三。）

第一段（1—3自然段）：通過描寫春天放風箏的情景，引發(fā)對劉老師的回憶。

第二段（4—9自然段）：回憶劉老師談“丟腿”、寫板書和放風箏的三件往事。

第三段（10、11自然段）直接表達作者對劉老師的懷念和贊美之情。

4、請學生再次默讀課文，思考：最感動你的是哪件事和哪個細節(jié)（哪個畫面）？劉老師給你留下了怎樣的`印象？引導學生自由發(fā)言。

四、學習第一段。

1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？這幅情景與作者 “不由自主”的想起劉老師和他的風箏有什么關(guān)系呢？

2、引導學生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復蘇，充滿生機與活力的景象，和春天里的風箏勾起了作者對愛放風箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對劉老師不絕的思念。

3、指導學生有感情地朗讀課文第一段。

五、作業(yè)設計：

讀熟課文，在感動自己的段落、語句或細節(jié)旁邊做批注，用一兩個詞語或者句子，在空白處寫寫自己的感受或體會。

六、板書設計

理想的風箏

談腿疾

寫板書

放風箏

第二課時

教學目標：

1、品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。

2、深入細節(jié)，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程:

一、激情導入，感悟“思念”

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風箏。（學生回憶并說出并板書）文章寫得很美，很細膩，每一句話，每一個詞，每一個字，每一個標點都浸透著作者對劉老師濃濃的——思念之情。

3、出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。透過這一聲呼喚，兩個“深深地”，一個“??”品讀感悟濃濃的思念之情。

二、品悟細節(jié)，體驗“思念”

1、過渡：春天，對于蘇叔陽來說，真是個思念瘋長的季節(jié)。今天，讓我們再次走進蘇叔陽的內(nèi)心世界，體驗他不絕的思念之情。請同學們自由讀4—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫批注。

2、組織交流：

預設一：在 “談腿疾”的品悟中體驗“思念”之情。 當學生交流“談腿疾”這件事時，順勢出示“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”一段話。

① 指名讀這段話。

② 哪些詞句讓你感受最深？

③ 著重引導學生抓住“笑”這一鏡頭品悟：

放大出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！?/p>

同學們，請注意這些紅色的內(nèi)容，從中你體會到了什么？ 出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。

（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

④ 身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默（板書：樂觀幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，這么好的老師怎么會忘記呢？難怪作者會發(fā)自內(nèi)心地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

預設二：在“寫板書”的品悟中體驗“思念”之情。

當學生交流到“寫板書”這件事時，順勢出示第五自然段內(nèi)容： “他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課……而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動地心跳?！币欢卧?。

①建議同學們再次默讀第五節(jié)，哪些細節(jié)之處打動你？可以用一兩個詞語寫寫你的感受。

②細讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個動作？學生圈出動作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動作，你體會到什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會到什么？（板書：頑強執(zhí)著）

③一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀劃線的句子？ 一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰讀？一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次??這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。 預設三：在“放風箏”的品悟中體驗“思念”之情。

①放飛風箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽為何不親自放風箏過一過癮，而偏偏對劉老師放的風箏魂牽夢繞呢？那就讓我們再一次走進蘇叔陽的內(nèi)心世界，走進他的目光中，（出示要求）默默地讀一讀7至9節(jié)，細細地找一找最讓蘇叔陽思念的細節(jié)，靜靜地品一品其中的感受。

②組織交流：讓蘇叔陽無比思念的細節(jié)描寫，并談談感受。

③讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。（引讀） ——出示：

● 每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（自制風箏）

● 他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（親自放飛）

● 他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（親自追線）

品味劉老師的笑：體會發(fā)自內(nèi)心的笑、甜蜜的笑、開心的笑、滿足的笑、幸

福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經(jīng)歷。

品味三個“親自”：三個“親自”，讓你看到了一個什么樣的劉老師？是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生活??！板書：熱愛生活

④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘懷呢？讓我們和作者一起發(fā)自肺腑地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

三、品味心聲，升華“思念”

1、感悟“理想”：念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年??！出示第10節(jié)，指名配樂朗讀。聽了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽心中放飛的不僅僅是風箏，還有什么——（人生的理想、榜樣——做一個樂觀頑強、熱愛生活的人）

2、這樣的劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學生感悟人生哲理，樹立學生對人生的自信！近30年了，近30年了！海內(nèi)存知己，天涯若比鄰！蘇叔陽和劉老師在精神上是從來都沒有分開過！再次出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。齊讀。

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。（板書：……）多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是??拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？

劉老師呀，思念您

2、學生交流并及時評價。

3、老師讀了課文跟大家一樣，也激動不已，讓我們大家再次放聲齊讀課題——理想的風箏；飽含深情地讀——理想的風箏；充滿激情地讀——理想的風箏。

五、習得方法，遷移“思念”

思念，也是一種緣分。蘇叔陽不見劉老師近30年，而你們不見自己的啟蒙老師陳順娣也近3年了。從你們邁進小學的第一天起，陳老師就用她的智慧與心血陪你們走過了兩個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的陳順娣老師，給自己的小學時光留下一段美麗的記憶。

板書設計：

理想的風箏

談腿疾 樂觀幽默

寫板書 頑強執(zhí)著

放風箏 熱愛生活

……

風箏教學設計2

孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€禮物，請看，這是——紙船（出示圖片），這是——風箏（出示圖片），那我們今天就來分享一個和紙船風箏有關(guān)的故事，請認真看老師板書課題，紙（最后一筆是斜鉤），船（這一筆是橫折彎），風（這一筆是橫斜鉤，最后一筆是長點），箏（上形下聲）。齊讀課題，老師聽到你們把“箏”讀的又輕又短，你們讀的幾聲，單獨出現(xiàn)的時候第幾聲，箏單獨出現(xiàn)讀第一聲，和風交朋友就要讀輕聲，再讀課題。

二、播放朗讀，初讀課文

今天貝貝老師帶大家去一個好玩的地方，邊板畫邊描述——那里呀有高高的山，清清的水，溪水從山頂往下流，綠綠的樹，嫩嫩的小草，還有鮮艷的小花，可熱鬧了，這里美嗎？松鼠和小熊就住在這里，他們的故事就此發(fā)生——播放課文朗讀視頻。

這個故事好聽嗎，那我們就來帶著任務自由讀讀課文吧，誰來讀朗讀要求：1、注意讀準字音，讀通句子，把不好讀的地方多讀幾遍；2、讀完標上自然段；開始吧。

三、隨文識字，體悟友誼

1、學第1自然段

這是松鼠和小熊的家，誰來把他們的家貼在合適的位置？選1個學生貼家，并詢問原因。出示卡片：山頂山腳直接讀指名讀第一段（誰來讀讀第一自然段，讓我們知道松鼠和小熊的.家在哪里）。齊讀（小熊和松鼠住在這么風景如畫的地方，讓我們一起來美美得讀讀吧，是呀，我們看著畫面或者想象著畫面再讀讀，也是很有趣的讀書方法喲。）

2、學2到6自然段

（1）（教師手指板畫）松鼠住在山頂，小熊住在山腳，雖然距離很遙遠，但是他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？我們接著到課文中去找尋答案吧！請看第二自然段，

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。紙船飄哇飄讀一讀。出示卡片：折紙船漂哇漂你讀得又輕又柔，好聽極了你有什么好方法來認識折這個字加一加

（2）小熊收到收到紙船后，又有什么回應呢？

他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

出示卡片：扎風箏飄哇飄著重講“扎”，za風箏，有什么好竅門記住這個生字，生活中我們女生的頭發(fā)束起來，叫扎小辮，扎辮子，生活中用東西捆起來這個動作叫做za。他還有另外一個讀音，叫zha，生病了可能就要去醫(yī)院扎針，就是這個扎。我再找學生讀讀。我們來關(guān)注“抓”這個字，你有什么好辦法來記住它呢？

（3）他們互相都收到了禮物，心情如何？用課文中的一個詞來回答，讀讀相關(guān)的句子。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

出示卡片：樂壞了生活中什么事讓你“樂壞了”？你的分享讓大家也樂壞了。動作表情為什么這么高興，把高興的感覺讀出來，你真是一只高興的小熊，帶著喜悅的心情讀讀，小組賽讀。

（4）老師發(fā)現(xiàn)你把抓這個字重讀了，讓我們更能感受到小熊收到禮物的驚喜，我們來看這個字，如何識記呢？“抓”必須用手才能抓。所以左邊是提手旁，右邊是“爪”。愛思考的孩子是最聰明的孩子，恭喜你，你做到了。

分析對比：折扎抓三個字書寫仔細觀察，你有什么什么發(fā)現(xiàn)，是呀，都是左右結(jié)構(gòu)的生字，在書寫時卻有所不同。只有細心觀察的孩子才能把字寫好。漢字書寫要講究一招一式，我們來關(guān)注每一筆的筆畫走勢。描紅一個寫兩個，注意正確的寫字姿勢，頭正背直腳放平。注意握筆姿勢。抽兩份來展示，批星。

（5）師引讀：山上的松鼠給山下的小熊送去祝福的方法是——

生：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

師：山下的小熊給山上的松鼠送去祝福的方法是——

生：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

師：誰愿意戴上頭飾來當松鼠和小熊，讀讀相關(guān)的句子。我發(fā)現(xiàn)你讀得輕飄飄的，你的紙船在慢悠悠得漂。通過你的讀，我仿佛看到了風箏高高飄蕩在空中。

師：這兩句話里藏著兩個生字，特別像，一起讀，

出示卡片：漂哇漂飄哇飄讀一讀比一比課后題

誰能幫助大家把它們區(qū)分清楚

預設生：第一句上面的“漂”是隨著水流漂的，所以是三點水旁，小船漂下去是漫長的，路途是彎的。；第二句的“飄”是隨著風飄的，所以是風字旁。

師：你說得真清楚，讓我們很快就理解了。你有一雙火眼金睛。你有一顆細心觀察的心。只要用心，就一定能發(fā)現(xiàn)漢字中的小秘密。

老師還編了一首兒歌，我們可以來記一記，出示兒歌：

水里漂，這樣漂，小船漂流慢悠悠；

風中飄，這樣飄，風箏飄蕩輕悠悠；

字音相同義不同，祖國漢字真奇妙！

師：我們站起來，邊做動作邊讀一讀。

（6）有好朋友的感覺可真好，不僅可以收到禮物，最重要的還有暖心的祝福呢，小熊和松鼠收到了什么祝福呢，誰說說看。

出示卡片：祝你快樂！祝你幸福！他們可能還會收到什么祝福呢？書寫“祝”

師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……

生：扎風箏，折紙船。

師：他們還會彼此傳遞些什么？

3、學第7到11自然段

可是，正當他們沉浸在快樂和幸福中時，他們倆卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到飄流的紙船了，（去掉紙船和風箏悲傷配樂）同學們，你們在生活中和小朋友吵架之后心情怎樣？

四、填空復述，小結(jié)課文

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在（山頂），小熊住在（山腳）。有一天，松鼠（折紙船）給小熊，紙船（漂哇漂），上面寫著：（祝你快樂）！小熊（扎風箏）給松鼠，風箏（飄哇飄），上面寫著：（祝你幸福）！他倆（樂壞了），成了好朋友。可是有一天，他們吵架了，心里（很難過），后來又會發(fā)生什么呢，我們下節(jié)課再接著講，下課。

你讀得精彩極了，我要給你一個特權(quán)，這個特權(quán)就是你想聽咱班誰來讀，請你推薦下。

風箏教學設計3

1、課程標準的相關(guān)要求

（1）基于識字與寫字

喜歡學習漢字，有主動識字、寫字愿望。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和平翹舌音。能準確地拼讀音節(jié)。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

（2）基于閱讀

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩歌。借助讀物中的圖畫閱讀，讓學生感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。

2、教材分析

本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發(fā)展了彼此的.友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

3、學情分析

（1）基于識字與寫字

二年級學生已經(jīng)能借助拼音認識生字，運用加一加、換一換等識字方法進行識字，并能與同學交流。在寫字方面，學生掌握漢字的基本筆畫和生字的間架結(jié)構(gòu)。

（2）基于閱讀

正確、流利的朗讀課文，默讀課文。學會默讀，知道默讀的方法。

4、教學目標

1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

5、評價任務

1、通過齊讀、交流、互讀、教師范寫等方式檢測學生讀準字音，識記字形的情況。

2、通過自由讀，默讀方式感悟文本。

3、通過學生交流，教師指導，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學活動

評價要點

環(huán)節(jié)一

誦讀經(jīng)典

圖片導入

經(jīng)典誦讀：背誦有關(guān)友情的古詩

1、出示風箏和紙船的圖片。

師：同學們，你們看，這是什么？

師：請同學請認真看老師寫這個詞。

（師板書：紙船和風箏。）

風箏的“箏”讀輕聲，“紙”不帶點

導入并認識“紙船”和“風箏”。

今天，我們就來學習一下紙船和風箏。

環(huán)節(jié)二

激趣識字

認真寫字

1、師：猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了哪些字。（課件出示）

2、先同桌交流再“開小車”讀生字。

3、先同桌交流再齊讀詞語。

學生積極參與，課堂氣氛活躍。

1、一類字老師范教，學生當小老師。

通過讀學生交調(diào)動積極性，老師糾正生字的讀音。

環(huán)節(jié)三

多種形式

讀課文

體會文意

整體感知：

默讀課文邊讀邊思考：

1、這篇課文主要講了一件什么事？

2、和你的同桌說一說。

學生自己講述故事發(fā)展

詳細品讀：

1、默讀第1自然段說一說松鼠和小熊住哪里？

2、（1）他們是如何成為好朋友的呢？

（2）我們繼續(xù)來默讀第2—6自然段，畫出它們寫的心情和祝福的話。

3、（1）此以后，他們倆的感情一直都這么好嗎？

（2）他們之間又發(fā)生了什么？

（3）他們倆的心情怎樣？

4、最后誰先主動和好呢？心情是什么樣？

通過多種形式讀，突出重點，練習難點。

了解文意，體會感情

環(huán)節(jié)四

總結(jié)回顧

學習了這篇課文，你懂得了什么道理？

友情讓我們快樂，需要我們維護，我們要學會寬容、學會諒解，珍惜友誼。

環(huán)節(jié)五

小練筆

小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。要求用上禮貌用語，字體要工整，語句要通順。

附：板書設計

風箏教學設計4

課前欣賞

播放歌曲《又是一年三月三》。

教學過程：

一、揭示課題

聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

二、自讀質(zhì)疑

（一）回憶略讀方法

意圖：1、樹立自學信心。

2、激活知識儲備。

過程：

這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）

師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

（二）初讀質(zhì)疑

意圖：1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。

2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。

過程：

請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的.問題，并做出標記。

（1）速讀課文

（2）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？

2、為什么看到風箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

4、題目為何是“理想”的風箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關(guān)系？

（3）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

三、自讀探究

現(xiàn)在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。

四、品讀體驗

（一）閱讀交流

意圖：

抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質(zhì)。

過程：

我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

1、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

2、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態(tài)度所感動）——配樂指名讀——

師小結(jié)：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉(zhuǎn)和跳躍吧。齊讀。

生活方面：

劉老師認真、負責的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆恿耍欢?，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）

1、找到最感動的句子讀一讀。

2、課件出示指名讀，并談體會。

3、配樂指名讀。

4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

（二）情感升華，暢談感悟

意圖：

升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

過程：

1、出示配樂圖片，學生回味思考。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

2、學生暢談感悟。

師總結(jié)：

風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執(zhí)著、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

五、拓展延伸

意圖：

1、回憶學習方法，梳理學習過程；

2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

過程：

（一）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現(xiàn)劉老師的呢？

1、同位討論作者運用什么寫法

2、匯報

3、小結(jié)：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

（三）自讀交流

（四）匯報交流

材料一《吾家有弟未長成》

a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

b、談作者寫法

c、讀具體描寫典型事例的句子

材料二《一件珍貴的襯衫》

談作者抓住什么事，來反映周總理的？

（五）練習寫作

今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

風箏教學設計5

活動目標：

1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內(nèi)容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。

2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應關(guān)系，并能有依據(jù)地猜測。

活動準備：

PPT、自制繪本

活動過程：

一、導入

師：公園里要舉辦風箏大會了，許多的小動物都帶上了自己喜歡的風箏來參加，我們來看看來了哪些小動物，他們是誰呀？那你覺得這些小動物們都會帶來哪些風箏？為什么？

二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄

教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。

三、饞人的風箏

師幼共讀繪本

1、小貓帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是小魚風箏啊，小貓為什么要放小魚的.風箏呢？

2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏?。?/p>

3、小猴子帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看小猴子到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是桃子風箏啊？你是從哪里看出來的？

4、熊貓帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看熊貓到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是竹子風箏?。?/p>

小結(jié)：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。

三、很不一樣的風箏

師：小蜜蜂看到小動物們玩得那么開心，它也來了。小蜜蜂可能會放什么風箏呢？為什么會用到這么多風箏線？

幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。

教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？

幼：小蜜蜂、愛心

師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？

幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們

小結(jié)：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！

四、完整講述

五、討論

1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？

幼：開心

原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。

2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？

3、你們想放什么風箏？為什么？

那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發(fā)吧~

風箏教學設計6

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

2、過程與方法：創(chuàng)設情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重難點：

1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、細致品味文章語言，領(lǐng)會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。

教學準備：

學生：反復朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。

教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。

二、整體感知課文

默讀全文，思考：

1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的，后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。

2、文章有幾個“我”？

3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？

三、研讀與賞析

1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。

2、“我”改過的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。

3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對風箏的入迷情狀的描寫。用到了哪些描寫人物的方法？你看到了一個什么樣的弟弟？

4、學生再次變換人稱朗讀，通過“我”的動作神態(tài)體會“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個什么樣的哥哥？

5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的.？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。

6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。

四、體驗反思，拓展延伸

1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？

2、設計課文副標題并闡述理由。

3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？

五、課堂結(jié)語

一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧。可能這樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！

六、作業(yè)（二選一）

1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。

2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？

七、板書設計

風箏

——一段往事，一個時代

“我”少年：折斷風箏——精神虐殺

中年：未能悔過——永恒悲哀

風箏教學設計7

教學目標

1、鞏固識字，會寫“扎”、“抓”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。

3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點

能通過多種形式的朗讀，說出自己的感受和想法，并能從讀中積累詞句。

教學難點

如何讓學生結(jié)合自己的生活實際從文中對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學準備

松鼠、小熊、紙船、風箏貼圖，cai課件

教學過程

（課前交流）

一、導入新課

親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是，這是。它們之間到底有什么聯(lián)系？這節(jié)課就讓我們一起走進〈〈紙船和風箏〉〉這個故事.

齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現(xiàn)時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)

二、識字寫字

看，紙船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結(jié)合正音）。

課件出示：我會認

樂壞了扎風箏受不了抓住草莓幸福吵架

（“扎”、“抓”呈紅色）

仔細看看穿紅衣服的'兩個字寶寶，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導區(qū)別字形）怎么才能把他寫得既正確又美觀呢？（隨機指導寫“抓”和“扎”，再利用展示平臺展示書寫結(jié)果。）

三、品讀感悟

1、學習第一自然段

課件出示：松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方

引導觀察，說話：仔細看看，遠處有，近處有。（隨機板畫）

過渡：松鼠和小熊的家安在這，請孩子們打開課本92頁，自由讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。

2、貼圖

（誰來幫松鼠和小熊找到家？）指名貼圖。

其他孩子仔細看：他們貼對了嗎？說說理由。

小結(jié)：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那么遠卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。

3、初讀二到六自然段

（1）、和同桌一起讀課文

（2）、出示句子：和讓小熊和松鼠成了好朋友。

（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？（師隨機演示紙船順水漂流和風箏隨風飄蕩并貼圖）

（4）、出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名說）

引導加動作讀句子

4、精讀三、五自然段

小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣

（1）出示圖片和相應課文內(nèi)容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）

（2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了……）

松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答）

（3）、指導朗讀（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠，比一比誰最高興。）

（4）、配樂齊讀一到六自然段。師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。

過渡：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，（憂傷音樂響起）他們倆為了一點小時吵了一架，結(jié)果，（引讀大屏幕上的句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（音樂停）孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發(fā)言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學習。

5、小組合作學習七到十一自然段

（1）、小組長帶領(lǐng)學習伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：

小熊，松鼠吵架的心情怎樣？

他們是怎么想的？

他們是怎么做的？

結(jié)果怎樣？

（2）、組內(nèi)交流看法。

（3）、全班交流。（組內(nèi)推選一名代表發(fā)言）

心情：難過

想：和好

做：扎風箏、折紙船、放紙船

結(jié)果：和好

隨機指導朗讀八到十一自然段

四、拓展說話

紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？

自由發(fā)言，隨機進行激勵性評價。

結(jié)束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。

風箏教學設計8

一、教學要求：

1、認識“壞、扎”等生字，會寫“壞、松”等生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、學習課文，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

二、教學重難點：

1、學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。

2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學會交友。

三、教學時間：兩課時

四、教具：字卡、課件

教學過程：

一、導入新課

同學們，你們喜歡折紙船和放風箏嗎？它們一個在水里，一個在天上，卻引發(fā)了一段感人的故事，你們想知道嗎？今天我們就來學習20課《紙船和風箏》。（板題）

二、讀課題，初讀課文，劃出難讀的.句子

三、讀帶有本課生字的四個句子

1、小組交流讀

2、指名讀

四、識記生字（我會讀）

1、顯示生字

2、說說識字的好辦法

3、擺字卡讀

五、做識字游戲

1、拋魔方，讀字，舉字卡

2、摘蘋果

六、我的發(fā)現(xiàn)：扎、抓

七、我會寫（范寫扎、抓），學生練寫

八、我能讀好（“樂壞了”的兩段話）

1、讀第一句話，看小熊的表情，師畫簡筆畫板書，并貼圖。

2、看松鼠的表情（樂壞了），師畫簡筆畫板書，并貼圖。

3、生齊讀第二段，學生齊讀這兩段（體會“樂壞了”）。

九、師：是啊，這紙船和風箏為他倆帶來了多少快樂呀，讓他們成了好朋友，等他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（音樂響，師范讀7-11自然段）

1、學生讀7-11段，邊讀邊體會

2、讀“漂流”、“漂蕩”這兩個詞，指名貼在黑板上，說說為什么這么貼（達到理解詞語的意思）。

3、讀課件上顯示的“漂蕩的風箏”、“漂流的紙船”，讀“山頂上再也……”取“紙船”與“風箏”，引導體會感悟。

4、指讀自己喜歡的段。

5、你能想象出松鼠每放一只紙船在心里會為小熊說些什么？（指名說）

風箏教學設計9

【教學目標】：

1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

【教學重難點】：掌握本課生字詞，整體感知課文內(nèi)容。

【教學準備】：多媒體課件，紙船和風箏貼圖，小熊和松鼠貼圖，房子貼圖。

【教學過程】：

一、情境激趣,揭示課題

1、小朋友們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？

恩，折得真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？

2、老師真高興，作為回禮，我也為大家準備了份小禮物，不過它可不是折不出來的，想看嗎？（想）（出示CAI）對，是風箏，它是扎出來的?，F(xiàn)在請小朋友們替老師保管好禮物，把它輕輕放在抽屜里。

3、今天我們就來學習一篇和紙船風箏有關(guān)的課文，誰來讀課題？板書課題。

4、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）大家試試，題目也一起試試。

二、初讀課文

讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請小朋友們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并且標出自然段，如果遇到不認識的字要想辦法認識它，開始！

三、學習生字詞

1．學習生詞。（出示生詞）

大家讀得真熱鬧，看，把詞寶寶都吸引過來了，你們愿意讀一讀嗎？（指名讀2位）想讀的小朋友可以讀給你的同桌聽，讀不準的，請同桌幫忙。

哪對同桌愿意試試，齊心協(xié)力讀準詞寶寶。（2對同桌齊讀）

2．學習生字。（出示生字）

詞寶寶都認識了，老師把字寶寶單獨請出來，你們還能叫出名字嗎？（個別讀，小老師領(lǐng)讀，開火車讀）

有沒有難記的字寶寶，教教其他小朋友記住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—愛）

四、學習課文

1．學習第一自然段。

（1）簡筆畫。

小朋友們表現(xiàn)得真出色，為了獎勵大家，老師帶你們?nèi)ヒ粋€好玩的地方。（老師邊簡筆畫邊描述：那里有高高的山，清清的`水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這兒，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。請小朋友們?nèi)プx一讀課文，看看他們的家應該建在哪兒呢？

（2）貼房子。

誰愿意上來幫小熊和松鼠貼房子？

方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

（學生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）

2．學習第二至六自然段。

（1）了解課文大意。

山林里的小鳥偷偷告訴老師，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老師就奇怪了，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，它們怎么會成為好朋友呢？請小朋友們幫老師到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

方案二：（學生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？是什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指簡筆畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

（2）“漂”和“飄”區(qū)分

A、紙船是誰送給誰的禮物？

B、小熊為什么送了只風箏給松鼠？它也可以送紙船呀！你來說一說，你能在課文中找到這段話嗎？

C、出示第2，第4自然段。請小朋友們自由讀一讀。

師邊演示邊說：紙船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

d、細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密，它就藏在這兩個紅色的句子中，請小朋友們讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

師引導：漂和飄讀音相同，偏旁不同，表示的意思也不一樣?！捌笔侨c水，（師相機板書“漂”在紙船邊上）表示紙船在水上漂。而“飄”是風字邊，（師相機板書“飄”在風箏邊上）表示風箏在空中飄。我們的漢字多奇妙呀！只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的奧秘呢！

（3）學習第3，第5自然段

A、他們倆收到對方的禮物，可高興了! 你能從課文中找到高興的句子嗎？試著高興地讀一讀。（自由找讀）

B、朗讀交流

你找到了哪里？根據(jù)學生回答出示段落，從哪里看出很高興呢？

方案一：（如果學生找到了“樂壞了”）根據(jù)學生回答，描紅句子“小熊拿起紙船一看，樂壞了。松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了?！痹蹅兛纯磮D上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈?？此喔吲d??！“樂壞了”還可以怎么說？（高興壞了，開心壞了……）你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （指導朗讀。）（生讀——評價——再讀）

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。

方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，松鼠手拿風箏也樂壞了呢！

C、比較讀

描紅兩句“樂壞了”的句子，小朋友們?nèi)プx一讀紅色的句子，看有什么不同。

師：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下嗎？

師：松鼠為什么一把抓住風箏??？(（生：會飛走，快）

師：看，風箏飛過來了！小松鼠們，我們怎么辦呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）

師：你能讀一讀這句嗎？（表演讀2個，齊讀）

D、除了紙船和風箏，還有什么讓它們這么高興呀？

方案一：草莓和松果

小朋友，這松果是誰最喜歡吃的呀？小熊又不愛吃松果，干嗎要送它一個松果呢？看來，小松鼠的這只紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂，情意，心意，友誼……小熊收到了可口的松果，能不高興嗎？朗讀第三自然段。

方案二：“祝你快樂！祝你幸福！”

個別讀。讀出感嘆號。

同桌說。和同桌扮演小松鼠和小熊，對對方說一說。

師生表演說。

師：哪只小松鼠，愿意把紙船送給我，對我說說祝福的話呢？

生上臺，師相機進行禮儀教學。（雙手遞上，雙手接下，“謝謝”，“不客氣”。）

師：小朋友們可以把你滿滿的祝福，寫在紙船上，送給你的好朋友，也可以送給老師們，不管認識的還是不熟悉的，都讓她們感受到我們暖暖的情誼?。ㄅ錁氛遗笥眩瑢懽８?，送祝福。）

E、齊讀第3，第5自然段

師：松鼠和小熊的情誼真讓人羨慕，而我們班小朋友們的情誼，也讓老師很感動，讓我們再來分享友誼帶來的快樂吧！

五、寫字教學“幸?！?/strong>

師：我們一起來描寫幸福，留住幸福。

1、觀察。

2、師范寫，生書空。

3、生描寫。

4、投影儀投影學生作品，生評價。

5、同桌互評。

六、小結(jié)

師總結(jié)：從這以后，天空中經(jīng)?？吹斤h蕩的風箏，小溪里經(jīng)?？匆娖鞯募埓?，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼?？墒?，有幸福的時候，就會有難過的時候，松鼠和小熊這對好朋友，像小朋友們一樣也會吵架，也會不高興，發(fā)生什么事了呢？下節(jié)課我們再來學習吧！

風箏教學設計10

教學要求：

1、理解課文內(nèi)容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。

2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

教學重點：

抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內(nèi)心世界。

教學用具：課件。

教學過程：

一、導入：

冬去春又來，又是一年春柳綠?？矗{天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學習22課《理想的風箏》。

二、交待學習任務：

復習：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人？

身殘志堅；樂觀幽默。

這節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？

三、學習第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學生，與學生心心相?。?/p>

出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？

“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女、分讀）

關(guān)心學生：

（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽。

（學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做）

（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

（5）投影：（老師邊說邊投影）

①這情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）

②填寫：

（提問同學的、關(guān)心同學的）情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……想起來，（關(guān)心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。

過渡：劉老師的課及對學生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我已經(jīng)……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

四、學習第四件事

出示自學提示：

默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？

把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

（1）放風箏

（2）故意撒手，對命運的抗爭，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福、生命的`力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。

過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。

五、處理11、12自然段：

1、想想應該怎樣讀，為什么？

2、結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

六、總結(jié)

我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。

風箏教學設計11

教學要求：

1、理解課文內(nèi)容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情，理想的風箏教案設計（請指點）。

2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

教學重點：

抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內(nèi)心世界。

教學用具：課件

教學過程：

一、導入：

冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云玩耍，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學習26課《理想的風箏》。

二．交待學習任務：

復習：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?

身殘志堅；樂觀幽默。

這節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的.風箏又是什么？

板書：22 理想的風箏？

三、學習第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學生，與學生心心相?。?/strong>

出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？

“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男．女．分讀）

關(guān)心學生：

（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……

(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)

（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細聲“想想，想想，再好好想想”不住點頭。

（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受？

（4）能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師？

（5）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

（6）出示課件：

①這情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。

②填寫：

（提問同學的、關(guān)心同學的）情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……想起來，（關(guān)心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。

（7）這件事已經(jīng)過去三十年了，但這樣一位關(guān)心學生，與學生心心相印的好老師叫我們?nèi)绾尾蝗ニ寄钏?。（出示課件：課文最后一段）

過渡：然而．劉老師留給我印象最深的還是每年春天放風箏的情景。

四、學習第四件事

出示自學提示：

朗讀讀，想：課文哪些地方深深的打動了？

學生自己寫：把打動你的情景在書上畫出來，想想這情景為什么打動你。

（1）放風箏（出示課件：他的腿自然不便于跑動，但他決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。）

（2）故意撒手……（出示課件：略）（對命運的抗爭，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福．

生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。

過渡：。……

（3）劉老師放風箏的情景時我深深感動這樣自強不息的劉老師叫不我們怎么不敬佩，不思念。（出示課件：課文最后一段）

五、處理11、12自然段：

1、結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。

2、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師到底是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

那么活潑少年的我們又該怎樣做呢？學生回答：

六、總結(jié)

劉老師理想的風箏，已經(jīng)放入了我們的心靈。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段

風箏教學設計12

一、教學目標

1、知識掌握目標：正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的自讀自悟的能力。

3、德育目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

4、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生敢于嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的能力。

二、教材分析

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解、和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們有益的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當小松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發(fā)學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學中我力求尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的情感體驗。

三、學生分析

學生對于課文的朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演。學生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受?？梢哉f在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習欲望。

四、教學用具：

多媒體輔助教學

五、學習方法：

自主、合作、探究

六、設計理念

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼员菊n教學以讀為主，引導學生在“讀中學，在演中悟”。

2、在語文教學中應以學生的自讀自悟，自學探究為基礎，在著重提倡學生自主、探究、合作的同時，應充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。將學生是中放在學習和發(fā)展的主體位置上，而教師則應處于學習活動積極的組織者和引導者。

3、架設生活于教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意教育學生對事物要有正確的情感態(tài)度。

4、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主的讀、說。在自讀自悟，主動探究中學習。

5、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。

七、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣

（1）播放課件，復習生字詞

（2）播放課件，展示小松鼠和小熊，給學生講一個動人的童話故事，引入新課。板書課題（在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，引發(fā)學生學習課文的興趣。）

（二）誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

（1）學生自讀課文。小組討論：課文講了一件什么事？

（把閱讀和思考結(jié)合起來，讓學生能在讀中學會想，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。）

（3）根據(jù)學生所說板書

（4）小組內(nèi)合作學習自讀自悟：

a、學生暢所欲言，談紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊成為朋友的？

b、讀中進一步感悟：誰愿意讀一讀，你最喜歡的句子

c、各種方式讀文感悟“漂呀漂”、“樂壞了”、“祝你快樂”、“飄呀飄”、“也樂壞了”、“祝你幸?！?，要讀出小松鼠和小熊高興的語氣。

（以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、評價讀，學生在讀中悟情、悟理。）

過渡：同學們，紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，而且給他們帶來了幸福和快樂，可是正當他們沉浸在這份幸福和快樂中時，一天，他們居然為了一點點小事，就吵了一架。天空中再也看不見飄蕩的風箏了，（摘下風箏）小溪里也看不到漂流地紙船了，（摘下紙船）后來紙船和風箏是怎樣使他們和好的呢？

d、學生交流合作成果。

（根據(jù)學生喜新求變、活潑好動的天性。以及形象思維為主的特征，把思考的主動性還給學生，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好朋友的高興心情，及吵架后那份傷感，從而深悟友誼的純真、可貴。）

e、聯(lián)系生活中失去朋友的難受感覺，從而感悟“再也受不了”、“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”（表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望及和好后的興奮心情。）

f再讀課文。（以讀為主，再讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好朋友的高興、吵架后的傷感、孤獨，再次和好后的興奮心情。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進一步理解課文。）

（三）拓展實踐，展示成果

1、小朋友在我們?nèi)粘５?學習和生活中，你們也有和好朋友發(fā)生矛盾的時候，想一想，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！你選擇怎樣的表達方式？（讓教育落實到實際行動上，讓學生身心受到深刻的教育）

2、同學們做的都很對，只要我們帶著一顆真摯的心，帶著對真摯友情的向往。當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要敢于率先伸出友誼之手的人，是最令人敬佩的。請真摯地送出你精心準備的禮物，并說幾句讓朋友感動的話，好嗎？（這一環(huán)節(jié)的設計，不但活躍了課堂氣氛，而且給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，是學生中在反思中自悟、從而克服自私、任性、自我為中心等不良品格。）

（四）作業(yè)

選擇一種方式，去和與你吵過架尚未和好的朋友和好。

（課內(nèi)延伸到課外，把所學運用到日常學習生活中。）

板書設計：略

風箏教學設計13

學習目標：

學生通過自主學習體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：

體會松鼠和小熊的友誼

教學難點：

對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學流程：

一、談話導入

同學們折過紙船，做過風箏嗎？想知道紙船和風箏會引發(fā)怎樣的故事嗎？

二、自讀自悟，教師點撥，理解課文

1.齊讀第六自然段

2.自讀課文1—6自然段思考：紙船和風箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的？

三、學習課文，感悟體會

（1）紙船和風箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的？

（2）你能用“樂壞了”造個句子嗎？你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎？

（3）你能帶著這種“樂壞了”的`心情讀一讀課文嗎？

在生活中同學們可能都有和好朋友吵架的時候，那么你是怎樣處理的呢？松鼠和小熊也不例外，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

2.學習7——11自然段

用自己喜歡的方式學習課文，可以小組學習，可以自己學習，弄明白已下兩個問題。

（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎樣的？你是通過哪些句子感受到的？

（2）他們分別是怎樣做的？

（3）學習完后，匯報交流：

風箏教學設計14

一、教學目標：

(一)、知識與技能：

1、認識“莓”、“吵”等8個生字、會寫“壞”、“松”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有必須的感受。

(二)、過程與方法：

經(jīng)歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學生學會借助直觀的圖畫，理解語言文字的閱讀方法。

(三)、情感、態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學生對真摯友情的向往。

2、懂得當朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。

3、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

二、教學準備

教學課件、紙船

三、教學過程：

第一課時

（一）情趣導入：

出示紙船和風箏，把學生帶入情景，相機板書。指名讀課題。

2．我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得個性準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

3．誰明白它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一齊讀。

4．教師小結(jié)：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

5、紙船和風箏分別是誰做的呢？（出示課件）

（二）、初讀課文

看，小熊拿著松鼠做的紙船，松鼠捧著小熊做的風箏，這是怎樣回事呢？同學們必須迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。（出示要求）

（三）、學習生字詞

好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友!(生鼓掌)第二句，你們是我的好朋友!(生鼓掌)第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子!(生鼓掌)是不是很能干，我檢查一下就明白了。昨日老師讓你們預習了課文，大家預習得好不好呀（出示課件）學習生字詞、練習識字方法：加一加。認識課后詞語。

（四）學習寫生字

選“幸、?！眱蓚€字進行練習。（教師板書“幸、?！眱勺?，邊寫邊講解兩個字的占位；學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。）而后練寫“扎”“抓”以及“壞”“松”。

第二課時

一、教學目標：

1、經(jīng)歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學生學會借助直觀的圖畫，理解語言文字的閱讀方法。

2、激發(fā)學生對真摯友情的向往。

3、懂得當朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。

4、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

二、教學過程

（一）、感悟課文

同學們，上節(jié)課我們把課文中需要認識的生字寶寶都學會了，這節(jié)課我們重點看看松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事情。

師范讀課文。生根據(jù)問題畫出重點語句。問題：小熊和松鼠認識嗎？是什么使它們成了好朋友？

1．學習第一自然段。

（1）出示課件。

小熊和小松鼠分別住在哪里？指名讀第一段。

大家看，這就是他們的家，（小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段。

（2）戴頭飾，扮演主角。

那里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在那里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!孫老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

［讓學生扮演課本中的主角，使學生用心參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設活潑和諧的'氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的主角意識，使學生自然地進入主角，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］

2．學習第二至六自然段。

（1）了解課文大意。

我就住山林里，（教師指圖片）明白松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎樣回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰明白他們倆是怎樣成為好朋友的？（板書：好朋友）

方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

方案二：（學生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板書）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機出示課件）教師總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

［在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在課件的幫忙下用簡單的話概括課文資料，既從整體上把握了課文資料，又培養(yǎng)了學生的概括潛力。］

（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的情緒。

他們倆收到對方的禮物，可高興了!書上有兩個自然段寫了他們高興的情緒，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試著帶著高興的情緒讀讀。（學生自己讀。）（出示課件，指名讀）

哪里直接寫了松鼠和小熊高興的情緒？

方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還能夠怎樣說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了他們高興的情緒，找到了嗎？

還有什么原因讓你們這樣高興？

方案一：（學生沒有回答）看!除了紙船和風箏還有什么？（教師出示課件，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看!還有什么呢？（教師指祝福的話。）

還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的情緒。）

朗讀整個第三自然段。

［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的情緒。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。］

小熊你們很高興，小松鼠你們呢？用同樣的情緒來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（教師指導）。

所有小松鼠讀第五自然段。

（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）

（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。

［把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結(jié)果。］

（4）區(qū)別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢!它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案一：（學生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)此刻這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案二：（學生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導學生談。

教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關(guān)，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，必須會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

［“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。］

3．學習第七自然段。

我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每一天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每一天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一齊。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）但是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

［音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文資料。］

4．學習八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你們的情緒怎樣樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

（2）讓我們帶著難過的情緒讀讀這兩個自然段。（分組讀。）

（3）原先你們吵架了，誰也不理誰了，但是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每一天扎風箏，折紙船，這是怎樣回事呢？

指名說。生：雖然我們吵架了，但是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

5．學習第十、十一自然段。

噢，原先是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，你們的情緒必須很復雜，咱們能不能透過讀把你的情緒表達出來？先自己試試。

（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

“再也受不了了”，就應讀出松鼠實在忍受不住，個性想和小熊和好的情緒。

“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”就應讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫忙，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

你也想試試嗎？必須比我讀得更好!

指名讀，齊讀。松鼠為什么高興得哭了呢？指名說。

交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

四．拓展練習。

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”

生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。

生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我十分想念你，天天盼著與你和好呢!”

［讓學生補充這句不完整的話，既是對課文資料的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的潛力。］

（2）小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

我明白你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？

生1：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。

大家說得太好了，我必須牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!

［學習完課文后設計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的好處，對怎樣交朋友和維護友誼有必須的感受。］

五、板書

紙船和風箏

好朋友

小熊―――――松鼠友誼需要

吵架寬容理解

和好

風箏教學設計15

【教學內(nèi)容】

《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

【教材分析】

《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

本節(jié)課，重在引導學生學習前六個自然段的內(nèi)容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【設計理念】

《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發(fā)點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【教學目標】

知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、?！彼膫€字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

情感態(tài)度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

【教學重點】

1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。

【教學流程】

一、課前檢測，有效識字

1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。

（1）同桌互相詞語讀。

（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節(jié)奏就能將長句讀好。

【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發(fā)了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力?！?/p>

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現(xiàn)在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！

2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢?。◣煱瀹嫞┱艺宜鼈兊募曳謩e在哪里？學生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

【設計意圖：通過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發(fā)展，關(guān)注細節(jié)，有意識引導學生通過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握?！?/p>

三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！

3、四人小組討論：結(jié)合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……

（1）學生交流匯報。

（2）教師推薦積累關(guān)于高興的四字好詞語。

（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！

（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？

（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。

4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢？請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎？

5、關(guān)注三拼音節(jié)“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯(lián)系文中的第二幅插圖，試著填一填。

當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。

當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。

【設計意圖：架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的深長。在與文本交流的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)展語言，積累語言，運用語言的能力?！?/p>

四、規(guī)范書寫、學寫生字

1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節(jié)課我們要寫的字。

2、仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、教師范寫：“祝、?！?。學生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。

5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。

【設計意圖：低年級的教學重點之一就是寫字，因此在寫字的過程中，首先讓學生自己觀察，然后看老師范寫，記住筆順，接著學生自己臨寫，真正達到細化寫字過程、有效提升寫字質(zhì)量的目的。在寫字過程，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了寫字能力。在互送祝福環(huán)節(jié)，力圖激發(fā)學生內(nèi)心最美好的情感，共筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學?！?/p>

《紙船和風箏》教學反思

20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執(zhí)教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現(xiàn)針對自己的教學設計并結(jié)合陸教授的點評做以下反思！

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的'問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，扎實有效地開展教學活動。

一、識字：

低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數(shù)量不多，共八個生字，在準確劃分課時后，我采取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結(jié)合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規(guī)性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，并將課后要求認記的詞語也一并出示，并重點教學“扎”字，運用字典中的標注，聯(lián)系圖片滲透多音字的讀法可以根據(jù)意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我采取先區(qū)分、后運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據(jù)同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據(jù)部首準確地區(qū)分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環(huán)節(jié)中，我有意識地創(chuàng)設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據(jù)圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發(fā)學生關(guān)注小熊的動作、表情、并展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，并鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現(xiàn)，所以在交流環(huán)節(jié)中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發(fā)表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發(fā)揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！

二、讀文：

這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我采用了很多方法力求讓學生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導讀的方式，為學生創(chuàng)設出富有情感的靈動的畫面；采取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環(huán)節(jié)的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內(nèi)心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今后的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據(jù)學生的學情及時地做出相應、隨機的調(diào)整。

三、寫字：

本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，采取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、?！比齻€字，這三個字我采取的是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發(fā)現(xiàn)非常之困難，因此在今后的教學中應該更多的關(guān)注點滴、關(guān)注學情，關(guān)注課堂。

總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！

《風箏》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解魯迅的有關(guān)知識，整體感知課文；理清課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2、以“風箏”為線索，抓住關(guān)鍵詞語，感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的情感。

3、感受作者與兄弟間的深情厚意；學習作者勇于剖析自己的精神。

4、理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性；認識封建思想意識對這種天性的妨害和摧殘。教學重點：

品位語句，理解重點詞句的作用和含義；引導學生體味感悟親情的含義。教學難點：

了解本文首尾呼應的寫作特點和作用，體會科學的兒童教育思想。教學方法：朗讀，研討。課型：新授課。課時數(shù)：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。

二、整體感知課文。

1、文章以“風箏”為題，一是揭示文章寫作的緣由；二是概括文章所寫的主要事件。作者把風箏作為描述的中心對象，借回憶往事抒懷言志。風箏是全文的寫作線索，也是作者復雜情感的凝聚點。

2、作者介紹：魯迅（1881——1936），我國偉大的文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。它有小說集《吶喊》，《彷徨》，《故事新編》。雜文《熱風》，《墳》，《二心集》，《而已集》，《華蓋集》等。散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上的第一篇白話小說《狂人日記》。

《野草》,散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。有的篇目表達了對現(xiàn)實的失望與憤懣；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

3、學習生字詞：

蟹（xiè）蕾（lěi）墮（du?）驚惶（huáng）伶仃（líng dīng）憔悴（qi．．．．．．．．áo cuì）

笑柄（bǐng）什物（shí）苦心孤詣（yì）虐殺（nüè）寬?。╯h．．．．．ù）

4、理解生詞。

5、教師范讀課文，學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共12個自然段，可以分為三個部分：

第一部分（1、2）：由景入題，由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。其中“悲哀”一詞奠定了全文的感情基調(diào)。

第二部分（3——11）：敘述“風箏事件”的經(jīng)過。第一層（3、4）：寫“我”少年時虐殺了小兄弟的風箏夢。

第二層（5、6）：寫“我”中年時讀了關(guān)于兒童教育的書后感到懊悔。第三層（7——11）：寫“我”想補過而不得的經(jīng)過。

第三部分（12）：由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天，照應開頭。

四、教師小結(jié)： 這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我” 的沉重的心只得一直沉重下去。

本文通過對“風箏事件”的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些壓制兒童天性的封建教育思想，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而產(chǎn)生的無可奈何的悲哀，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對美好生活的熱烈憧憬。

五、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：

一、復習引入：

1、聽寫生字詞。

2、《風箏》就是作者對現(xiàn)實的感觸——封建教育思想對兒童身心健康的摧殘，是在作者已經(jīng)發(fā)表的一首散文詩《我的兄弟》的基礎上寫成的一篇感想。《風箏》的含義比《我的兄弟》更為深刻，反映了作者自《我的兄弟》發(fā)表后幾年來的思想發(fā)展進程和嚴肅認真地進行自我解剖的態(tài)度。

二、精讀品味課文，學習課文第一部分：

1、教師范讀課文，學生練習自由朗讀。

（1）、這篇課文回憶是一件什么事？（2）、聽讀課文之后，你有哪些感受？

2、小結(jié)：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異，悔恨，補過，悲哀的情感。

3、指名讀1、2自然段。

（1）、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（2）、畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？

（3）、為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這北京的天空中蕩漾了”？

4、小組討論后，明確：

（1）、故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚異”。見到風箏，就想起小時候精神的虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。

（2）、在“春日的溫和”中，隱藏著“寂寞”“伶仃”“憔悴可憐”。照應前文的“悲哀”，又和北京的“肅殺”形成對比，說明作者的心情復雜。為下文作鋪墊。

（3）、這句話所說的春天是指小時候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天，現(xiàn)在在北京看一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的生活氣息。所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

5、小結(jié)：作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。

三、默讀課文第二部分，回答問題：

課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？

小組討論后，明確。

四、教師小結(jié)：

真正的懺悔會使自己的靈魂達到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復蘇。魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應該如此，學會懺悔，學會寬恕，這樣才能不斷進步。

五、布置作業(yè)：研討與練習二。第三課時：

一、課文導入：

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x，感悟到魯迅嚴于解剖自己，知錯必改的精神，感受了作者由驚異，悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，體會到作者的思想感情。

二、精讀課文，合作探究：

1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？

明確：（1）、他沒有風箏，就“張著小嘴，呆看著”人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；

（2）、他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍??”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這部分為我們刻畫了一個天真，活潑，聰明，瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的虐殺者。文中隱含著對小兄弟的可憐，同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。

2、文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”，具體指什么？

明確：這一幕，是指“我”不許小兄弟放風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏，氣得“我”把快要完工的風箏抓斷，踏扁了。

3、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？ 明確：小兄弟喜歡風箏,“在我看來卻是笑柄,可鄙的”；小兄弟偷做風箏,隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏,小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐,動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞,以破獲秘密為滿足,以摧毀小兄弟的心血為勝利,那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn),魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色,言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

5、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ 明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

6、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

7、為什么說“悲哀”是無法把握的？文章結(jié)尾表達了作者怎樣的心情？ 明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

四、品位探究：

1、綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？

明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。

但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

2、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談談對本文主旨的認識。明確：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。

另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現(xiàn)實的象征?？罩懈拥娘L箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。

五、教師小結(jié)：

《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它演奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。

在現(xiàn)實生活中，一些人總是有意無意地把游戲和教育對立起來，他們煞費苦心地勸誡，阻止，乃至絕禁孩子們參加游戲，壓抑了兒童游戲的天性。其實每個孩子都有玩的天性，讓他們像天上的風箏一樣自由地飛翔和成長吧！

六、布置作業(yè)：研討與練習三。

七、板書設計：

4、風箏

北京冬天——由景入題；

風箏事件：

1、扼殺小兄弟的風箏夢；

2、中年讀書才懊悔；

3、現(xiàn)在想補過而不得。

現(xiàn)實的北京——由景襯情。

————憎惡現(xiàn)實，憧憬未來。