風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（3）樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

2、過程與方法：

（1）通過朗讀體會(huì)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（2）收集有關(guān)風(fēng)箏的資料。

（3）鼓勵(lì)動(dòng)手做風(fēng)箏。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)寫12個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

四、課前準(zhǔn)備：

教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

學(xué)生：準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。

五、教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

六、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反復(fù)朗讀。

5、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。

（交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化？）

三、細(xì)讀深究，體悟情感

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？

d、找一找：同學(xué)們所想象的`可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示或代替。

e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

2、學(xué)習(xí)第3自然段。

a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。

c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

d、角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。

四、課堂練習(xí)

1、自學(xué)生字，交流學(xué)法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。

c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

五、課外延伸

上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級(jí)園地里展示。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、總體構(gòu)思

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，討論、解決問題的能力。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。

教學(xué)策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地感悟、體驗(yàn)、討論、交流。

資源與教具：CAI輔助教學(xué)

（二）教學(xué)思路：

從情感角度切入，說說讀讀，初識(shí)人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識(shí)，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。

二、過程設(shè)計(jì)

（一）教法：

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現(xiàn)情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達(dá)。

（二）教學(xué)流程及學(xué)法

<一>導(dǎo)入：

聽歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者簡(jiǎn)介。

<二>學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。

學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競(jìng)賽。

<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫—了哪兩件事？

學(xué)法：合作討論，交流。

<四>播放情境劇一：

思考：（1）“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？

（2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏的態(tài)度？

學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。

分小組討論，合作探究。

<五>播放情境劇二：

思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），

（2）“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？在“我”的眼里弟弟應(yīng)怎樣做才是一個(gè)聽話的孩子？

學(xué)法：對(duì)于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。

對(duì)于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。

<六>情感體驗(yàn)：

指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：

（1）“我”是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢？

“我”錯(cuò)在哪里？

（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？

（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？

學(xué)法：對(duì)于思考（1）、（2），引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見。

對(duì)于思考（3），分小組合作討論、交流。

小結(jié)。

（三）板書設(shè)計(jì)構(gòu)思

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結(jié)時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的.“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結(jié)語：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上，這是正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢(mèng)想和追求被無情地扼殺了。”

（四）教學(xué)探討

本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì)背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對(duì)于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊(yùn)豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨(dú)特感受。

三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對(duì)于魯迅應(yīng)有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內(nèi)容豐富，思想深刻，主題的理解應(yīng)是多向的，但要引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了與課文情節(jié)相似的充滿童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)感情。采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上充分解讀，歸納主旨。

本課的重點(diǎn)在內(nèi)容理解。情感的體驗(yàn)上，所以整個(gè)教學(xué)過程提出的問題比較多一點(diǎn)。但本設(shè)計(jì)提出的問題不是獨(dú)立存在的，而是連貫的、緊扣文章內(nèi)容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生才會(huì)與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達(dá)。

四、專家點(diǎn)評(píng)

本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

二、提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

本文意蘊(yùn)豐富，在“情感體驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

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教學(xué)目標(biāo)

（1）運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

（2）通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

（3）體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸?！?；學(xué)習(xí)小伙伴們?cè)趥氖麜r(shí)仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架

瀏覽課文，回顧課文主要內(nèi)容。

二、細(xì)讀探究，品悟真情

（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣

1、課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的？

默讀第二自然段，畫出描寫心情的句子，體會(huì)體會(huì)。

2、交流：我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的.時(shí)候是一種怎樣的心情？

句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（1）換詞理解“精心”。

（2）借助工具書、聯(lián)想法理解“憧憬”。

（3）有感情地朗讀這句話。

句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）聯(lián)系上下文理解“依然”。

（2）什么也不像的風(fēng)箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？

3、有感情地朗讀這段話。

（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣

1、對(duì)比感悟動(dòng)作描寫

（1）你是怎么放風(fēng)箏的？

（2）書上是怎么描寫孩子們放風(fēng)箏的？抓動(dòng)詞感悟動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2、體會(huì)快樂心情

句子1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”

（1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？

（2）角色互換體驗(yàn)。快活地“喊叫”著什么？

（3）朗讀句子。

句子2：“從早晨玩到下午，……似乎飛到了云彩上?！?/p>

（1）抓時(shí)間、“歇不下來”感悟興奮。

（2）朗讀句子。

（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1、線斷，風(fēng)箏不見了。此時(shí)此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會(huì)。

2、交流

句子1：我們大驚失色、……倏地便沒了蹤影。

（1）大驚失色是什么意思呢？

生自己理解。

老師講授用理解字義的方法理解詞語。

（2）多種方法理解“千呼萬喚”。

（3）朗讀。

句子2：我們都哭了……還是沒有蹤影?！?/p>

（1）哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情？

理解“垂頭喪氣”。

（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？

3、你們用心找了嗎？怎么知道的？

會(huì)不會(huì)還有什么地方?jīng)]找??？

（四）展開想象，拓展說（寫）話

1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

2、后來，你們究竟找著了嗎？請(qǐng)你大膽想象，把尋找的結(jié)果寫出來，寫出你們當(dāng)時(shí)的心情。如果能用上今天學(xué)到的這些描寫心情的詞語就更好了。

（五）小結(jié)：

幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)a著我們每一個(gè)人的快樂和痛苦。讓我們?cè)贊M懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。

三、梳理歸納，積累方法

課文內(nèi)容與情感

1、閱讀方法

2、表達(dá)方法

板書設(shè)計(jì)：

10、風(fēng)箏

做風(fēng)箏憧憬

放風(fēng)箏快樂

找風(fēng)箏傷心

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“箏”、“鼠”等11個(gè)生字，正確書寫“折”“扎”等8個(gè)字，會(huì)寫“紙船”“松果”等7個(gè)詞語。

2、綜合運(yùn)用多種方法認(rèn)字，讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼。

3、學(xué)習(xí)默讀，感受友誼帶來的快樂，對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，瞧，這是什么？（紙船）這又是什么？（風(fēng)箏）

① 指導(dǎo)“箏”的讀音：這個(gè)箏字是后鼻音，單個(gè)字出示的時(shí)候我們讀一聲，請(qǐng)跟我讀：zheng。當(dāng)它組成詞語讀輕聲，讀得短而輕，跟我讀：風(fēng)箏。我們來開一組小火車。/讀得真好。）

② 這個(gè)箏字是什么偏旁？（竹字頭），最早的風(fēng)箏骨架就是由竹片做成，所以它是竹字頭。

1、揭題：同學(xué)們，你們喜歡紙船和風(fēng)箏嗎？他們一個(gè)在水里，一個(gè)在天上，卻發(fā)生了一段感人的故事。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》（板書，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地將書本翻到第103頁（PPT出示要求）。比較下我之前學(xué)過的課文，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（這是一篇沒有注音的課文。）今天我們要學(xué)習(xí)一種新的閱讀方式——默讀。誰來讀讀閱讀要求？（學(xué)習(xí)默讀：邊讀邊思考：課文講了一個(gè)誰和誰怎樣的故事？）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，集中注意力，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。所謂不動(dòng)筆墨不讀書，同學(xué)們可以邊圈畫邊思考。

2、初讀反饋

師：同學(xué)們讀得可真認(rèn)真啊，老師給大家?guī)砹吮菊n中的生字詞。我們一起來看一看！

出示詞語：松鼠 折紙 漂流抓住幸福 愿意 取下 飄蕩 但是 草莓 扎風(fēng)箏

① 請(qǐng)你們自由讀一讀

② 聲音漸漸地輕了下來。請(qǐng)一位同學(xué)做小老師，帶著大家來讀一讀。

③ 你幸福的幸的后鼻音讀得真到位。在這里，老師還是要提醒大家：抓、折、鼠都是翹舌音，誰來讀一讀？3生，你來讀讀，你來讀讀（翹舌音讀得真到位/讀得真清楚）請(qǐng)跟我讀。鼠是象形字，古時(shí)先畫成鼠樣，上面是它的頭，下面是它的兩只腳，加上一條尾巴，慢慢地就演變成了現(xiàn)在的鼠字。

④ 扎是平舌音，它是個(gè)多音字。哪位同學(xué)來讀讀這個(gè)字？你的眼神充滿了自信，你來試一試。讀得真不錯(cuò)。

⑤ 我們一起來讀一讀這些詞語，每個(gè)詞語讀兩遍，起。

2、師：生字詞解決了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)白板提示，誰來說說故事的大致內(nèi)容？（出示：住在山頂?shù)模?）和住在山腳的（ ）通過和（ ）成為了好朋友，可他們卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小事鬧矛盾，最后還是靠（ ）和（ ）和好如初的故事。）

3、師：已經(jīng)有同學(xué)躍躍欲試了，你來試一試。同學(xué)們可真厲害，老師給大家省掉了內(nèi)容，大家都能把主要內(nèi)容補(bǔ)全，真是太會(huì)讀書了！

三、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段

師：松鼠和小熊生活在一個(gè)很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（畫板書），誰知道它們的家在哪里呢（山頂、山腳）

師：這位同學(xué)快速地找到了答案，真會(huì)學(xué)習(xí)。誰來上臺(tái)把它們送回家？（指生板貼，理解“山頂”和“山腳”的位置）

師：同學(xué)們，你們覺得它們貼對(duì)了嗎？對(duì)呀，小熊住在山腳，松鼠住在山頂，這是課文的第一自然段告訴我們的，我們一起來讀一讀。

2、學(xué)習(xí)第2—6自然段

師：松鼠和小熊的家離得很遠(yuǎn)，是什么讓它們成為了好朋友呢？（紙船和風(fēng)箏）

師：紙船是誰送的？風(fēng)箏又是誰送的？（松鼠、小熊）

師：那它們又是怎樣來到他們的身邊的呢？請(qǐng)從文中第2—6自然段找一找句子。（漂哇漂、飄啊飄）

師：比較句子，這兩句話中都有piao，仔細(xì)觀察，這兩個(gè)piao有什么不同？（偏旁不同，一個(gè)是三點(diǎn)水，一個(gè)是風(fēng)字旁）

師：你有一雙明亮的眼睛。沒錯(cuò)，紙船順?biāo)?，風(fēng)箏乘風(fēng)飄，同樣是piao，三點(diǎn)水表示在水中漂，風(fēng)字旁的飄表示在風(fēng)中飄。既然大家發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)飄的奧秘，現(xiàn)在老師來考考大家你能不能正確填入piao字呢？

師：看來，同學(xué)們都能正確區(qū)分這兩個(gè)piao字了，一點(diǎn)兒也難不倒大家。

師：中國的漢字多奇妙，讀音相同，偏旁不同，表達(dá)的意思也不一樣。即使同一個(gè)字，在不同的句子稍有變化，表達(dá)的效果也會(huì)不同。我們來看看這組句子。（紙船漂到了小熊家門口；紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。）（師范讀）

師：聽完老師的范讀，你喜歡哪一句話？

師：你喜歡第一句。為什么喜歡這一句？有沒有其他不同的意見？

你喜歡第二句。為什么喜歡這一句？你仿佛看到了什么？

師：因?yàn)槠∑瘜懗隽思埓谛∠锲臅r(shí)間長(zhǎng)，仿佛讓我們看到了紙船漂蕩的樣子，讀起來還有一種節(jié)奏感。讀起來是不是更美了呢？讓我們一起來讀一讀。

師：（出示第二組句子：飄到了和飄啊飄）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們一起來對(duì)比讀這兩個(gè)句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

師：你看到了風(fēng)箏飄的距離遠(yuǎn)，時(shí)間很長(zhǎng)。是啊，說得真好。聽了你們的朗讀，老師好像看見一只幸福的風(fēng)箏乘著風(fēng)慢悠悠地飛到了松鼠的家門口。

師：像這樣“飄哇飄”這樣的詞還有很多，你還知道有哪些這樣的詞語嗎？根據(jù)提示來說一說。

師：同學(xué)們真是太會(huì)動(dòng)腦筋了。

師：紙船帶著禮物漂到了小熊家門口，小熊看到后又是怎樣的反應(yīng)呢？你是從哪個(gè)詞語中體會(huì)到的？（樂壞了）那松鼠呢？（也樂壞了）

師：觀察圖片，想象小熊的表情、動(dòng)作、聲音，你覺得樂壞了是什么樣子？（眼睛瞇成一條縫、高興得跳起來、手舞足蹈、興高采烈、眉開眼笑、一蹦三尺高、臉上滿是笑容等）

師：哇，都能用上成語來形容了呢/你真棒

師：是什么讓小熊樂壞了呢？紙船漂來了什么呢？哪位同學(xué)愿意當(dāng)小熊讓老師采訪一下？師：小熊小熊，是什么讓你樂壞了？（紙船、松果、祝福）

師：原來，紙船里放著松果，松果上掛著紙條，紙條上寫著祝你快樂。收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！

師：誰來讀讀樂壞了這個(gè)句子？/誰能讀得再高興點(diǎn)？/從你的聲音里老師聽出了快樂。/停頓的時(shí)候要注意節(jié)奏/你把快樂放在了心里。

師：原來紙船里放著~，松果上掛著~紙條上寫著~收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！師：現(xiàn)在讓我們把小熊的快樂和大家分享，加上表情，一起來讀讀這一自然段。（快樂的心情）

師：是呀，松鼠折了紙船放在小溪里，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船漂不到山上去。怎么辦呢？小熊想到了什么辦法？（扎風(fēng)箏）

師：風(fēng)箏乘著風(fēng)飄去了什么？（風(fēng)箏、草莓、祝你幸福）

師：那松鼠收到了小熊的禮物也~（樂壞了）從哪個(gè)詞語中看出它也樂壞了？“一把抓住”（動(dòng)作快，心情激動(dòng)）

師：哪只快樂的小松鼠愿意把擁有朋友的幸福感傳遞給大家？

師：多幸福呀！讓我們一起來讀出這種幸福感。

師：老師把第1—6自然段編成了一首小詩，我們一起來讀一讀。

四、總結(jié)收尾，寫字教學(xué)

1、師：就這樣，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友?？墒牵颜x的天空并不是總是那么晴朗，也有陰雨綿綿的時(shí)候。有一天，他們吵架了，到底是怎么回事呢，故事的結(jié)局又是怎樣，下節(jié)課我們接著把這個(gè)故事講下去。

2師：、最后，我們一起看看本節(jié)課要學(xué)寫的生字。請(qǐng)仔細(xì)觀察折和扎，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是提手旁，都是動(dòng)詞，）

師：讓我們一起來看看有什么需要注意的地方。

① 先來看這個(gè)“折”字，左窄右寬，提手旁的豎鉤在橫的偏右一點(diǎn)，撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。

② 再來看這個(gè)“扎”字，左右寬窄相當(dāng)，整體要寫得緊湊些，左高右低，豎彎鉤要沿著豎中線的右側(cè)書寫，要稍微的短一點(diǎn)，出鉤要有力。

師：現(xiàn)在，身正手平，一尺一拳一寸，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真把這兩個(gè)字描一寫二。

2、集體評(píng)議

師：現(xiàn)在，我們一起來看看這位同學(xué)寫的，首先他的字寫對(duì)了，結(jié)構(gòu)緊湊，大小合理。折字的豎撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。老師給他打三顆星。

再來看這位同學(xué)寫的，他的字也寫得很端正，橫平豎直，豎彎鉤也圓潤(rùn)有力，老師也給你三顆星。

五、作業(yè)布置

有了第一次的祝福后，在接下來的日子，松鼠和小熊不斷地分享自己的喜怒哀樂。同學(xué)們，請(qǐng)大家想象一下，在紙船和風(fēng)箏上動(dòng)筆寫一寫吧。這節(jié)課，我們就學(xué)到這里，課后請(qǐng)同學(xué)們把剩下的生字抄寫完成。

教學(xué)反思：

《紙船和風(fēng)箏》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人的故事，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。也是紙船和風(fēng)箏讓他們維系了友情。本文的.語言也很有特色，通過這篇課文，讓學(xué)生體會(huì)友誼的珍貴。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

新課改提出，在教學(xué)時(shí)要多關(guān)注生的情緒情感和生活體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，抓住“情”字，給學(xué)生以情感上的熏陶。在教學(xué)時(shí)，我通過板貼圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生更好地理解“山頂”和“山腳”的位置，讓生上臺(tái)來把它們送回家，使學(xué)生融入情境，融入角色，讓學(xué)生有參與感，也為后面的課文理解做好鋪墊。

二、識(shí)字寫字教學(xué)。

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，從課題入手，抓住箏字的教學(xué)，結(jié)合圖片，讓生從讀音和偏旁上進(jìn)行理解識(shí)記，采用自由讀、借助拼音讀、開火車讀、去拼音讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。重點(diǎn)教學(xué)像翹舌音“鼠”、“折”、“抓”、后鼻音“幸”和平舌音“扎”。在書寫時(shí)，選取了有共同點(diǎn)的“折”和“扎”字，引導(dǎo)生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，從而歸類教學(xué)，再讓生說逐個(gè)字的注意點(diǎn)。

三、注重語文的基本功，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

課文中出現(xiàn)了兩個(gè)piao，一個(gè)是風(fēng)箏在風(fēng)中飄，一個(gè)是紙船在水里漂。抓住這兩個(gè)piao字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)字旁的飄和風(fēng)有關(guān)，是指在空中飄，而三點(diǎn)水的漂和水有關(guān)，表示在水中漂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國漢字的好奇和熱愛。同時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓生拓展動(dòng)手寫祝福語，也是對(duì)課文的延伸。這節(jié)課也有許多不足之處：

1、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，注重以讀促悟。

“讀”是一個(gè)語文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，是理解文字、體會(huì)情感的紐帶，是讓學(xué)生培養(yǎng)語感、誘發(fā)思辯、引導(dǎo)感悟的關(guān)鍵。以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然這篇課文是學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生做到不出聲，不指讀，不動(dòng)唇，但在后面具體的句子閱讀教學(xué)中，比如飄哇飄和飄到了這兩個(gè)句子，朗讀指導(dǎo)時(shí)學(xué)生讀得不夠的多，而且生在讀的時(shí)候節(jié)奏沒有把控好，學(xué)生的聲音較輕。在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)上，生在讀的過程中沒有將體會(huì)到的真正地用朗讀去達(dá)到高潮。其實(shí)，可以加上動(dòng)作幫助理解動(dòng)詞，活躍氣氛，加上分組朗讀再評(píng)比。平常的教學(xué)中應(yīng)該以各樣的方式讓學(xué)生多朗讀，多試著品味語言，才能讓他們真正的以讀入境，以讀促悟。

2、課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握得不是很好，時(shí)間安排前松后緊，導(dǎo)致在教書寫部分有些倉促，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語不夠自然。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，有些評(píng)價(jià)語過于單一，不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，應(yīng)做到簡(jiǎn)練、評(píng)價(jià)時(shí)語氣更強(qiáng)烈些，更真誠些，說能讓生能夠理解的詞語，提升教學(xué)語言的有效性。在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，可以加入猜字的課后題，將拓展中的一個(gè)環(huán)節(jié)放在編小詩的后面。

3、平時(shí)讓學(xué)生多講多說。在創(chuàng)設(shè)情境讓生根據(jù)圖片說小熊樂壞的樣子時(shí)，以及讓生揣摩小熊收到的心理活動(dòng)時(shí)，未能真正地引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生的反饋沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，學(xué)生的表達(dá)語言詞語較為匱乏，一下子表達(dá)不出來，我也該反思以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自己多思，多悟，多說，盡量避免拋出很明顯的指向性問題。

在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，改進(jìn)不足，不斷成長(zhǎng)，不斷提升自己，以生為本，多關(guān)注點(diǎn)滴、多關(guān)注學(xué)情、多關(guān)注學(xué)生。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)創(chuàng)意說明：

從情感角度切入，說說讀讀，初識(shí)人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，體會(huì)作者的思想感情外，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點(diǎn)：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？

引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢(mèng)想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、整體感知

1、概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。

2、略說人物

自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說說這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生大致會(huì)這樣說：

從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。）

從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；

從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

……

三、研讀“悲哀”

1、朗讀體會(huì)

提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會(huì)作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

2、合作探究

學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。

①教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

四、思維延展

1、討論主題 感悟警句

①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來，齊讀。

③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

例如：

多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。

玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。

2、聯(lián)系生活 講述故事

回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

3、進(jìn)入文本 與人對(duì)話

學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。

學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

結(jié)束語：

一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬萬讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩吧！

學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。

二、合作探究

1、教師（配音樂）朗讀課文。讓學(xué)生邊聽邊思考這樣兩個(gè)小問題。

（1）本文寫了一件什么事？

提示：文章說的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行為，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的'心只得一直沉重下去。

（2）作者為什么要寫這件事？請(qǐng)從課文中找到依據(jù)。

提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學(xué)思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。

2、教師點(diǎn)撥

點(diǎn)撥：任何一篇文章都有一個(gè)主題，且都圍繞著這一主題選材。

但文學(xué)作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強(qiáng)，就不只一個(gè)主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢(mèng)》的主題就有多種解讀，因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當(dāng)初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。

3、探究問題。師生一起探討學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出的問題可能有；

⑴為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

⑵文中所說的“對(duì)于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容？

⑶看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？

⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？

⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢？

⑺對(duì)于早年的過錯(cuò)，“我”的心情為什么會(huì)如此沉重？為什么帶著“無可把握的悲哀”？

⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？

⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？

三、歸納總結(jié)

《風(fēng)箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴(yán)于解剖自己的精神，同時(shí)也批判了封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷?。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。

其實(shí)這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中再深入探究。

四、作業(yè)

“探討與練習(xí)”之三。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

整體感知課文內(nèi)容，理解作者感情變化。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在開始今天的課程內(nèi)容之前，老是想邀請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風(fēng)箏圖片。同時(shí)……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年?！碧崞痫L(fēng)箏，我總會(huì)聯(lián)想起那天真爛漫的童年時(shí)光。其實(shí)，我們每個(gè)人也像在空中的風(fēng)箏，無論我們飛得多高多遠(yuǎn)，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇與風(fēng)箏有關(guān)的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、作者介紹

本文作者是我國著名文學(xué)家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（1881～1936），文學(xué)家、思想家和革命家。（這里請(qǐng)注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個(gè)領(lǐng)域建樹的大?。┰軜淙耍ā爸苁先值堋保褐軜淙恕⒅茏魅?、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。（結(jié)合《藤野先生》）1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的.杰作。1936年10月19日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛）

四、背景知識(shí)介紹

《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動(dòng)》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復(fù)仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅1924～1926年所作的23篇散文詩（簡(jiǎn)單介紹“散文詩”的特點(diǎn)），主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

野草題辭：地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

五、字詞教學(xué)

1、“讀一讀 寫一寫”（個(gè)別讀、全班讀）

2、多音字。

3、詞語解釋。

六、整體感知：請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}，迅速瀏覽課文

1、這篇散文回憶的是什么事情？

2、你讀了以后有哪些感受？

明確：

1、小時(shí)侯不許弟弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣的把弟弟快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)年的行徑是對(duì)弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻?！拔摇钡男闹坏靡恢背林叵氯?。

2、學(xué)生根據(jù)閱讀感受談體會(huì)。

七、布置作業(yè)

抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現(xiàn)問題。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

★會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

【第一課時(shí)】

一、談話揭題

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1．輕聲讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫下來，連詞多讀幾遍。

（1）自讀，互讀。

（2）不理解的詞語查字典。

2．檢查字詞掌握情況。

（1）我來考考你。

一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

（2）我來說你來猜。

出示詞語：

精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起

大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞

一學(xué)生說出詞語的大概意思（或做一些動(dòng)作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動(dòng)作，從上列詞語中找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容

1．選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。

2．讀后回答，課文主要寫了什么？

【第二課時(shí)】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

★會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

★練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

二、感悟課文，體會(huì)“我們”的`心情變化

（一）學(xué)生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。

1．讀一讀自己喜歡的地方。

2．說出你為什么喜歡這部分。

（1）做風(fēng)箏

重點(diǎn)句子：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

①說一說為什么喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。

板書：依然

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

③練習(xí)把“雖然……但是……”加進(jìn)“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進(jìn)一步體會(huì)“我們”快活的心情。

（2）放風(fēng)箏。

重點(diǎn)句子：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？

板書：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風(fēng)箏。

重點(diǎn)句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過程。

③找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀

④練習(xí)用上面幾個(gè)詞說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。

三、拓展想象

讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。

如有時(shí)間可以讓學(xué)生寫下來。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：

2．四人一小組討論。

3．每組選代表發(fā)言。

四、感情朗讀課文，初步體會(huì)“我們”心情的變化

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

板書設(shè)計(jì)：

風(fēng)箏

做風(fēng)箏 高興

放風(fēng)箏 高興 真實(shí)的生活 真實(shí)的體驗(yàn)

找風(fēng)箏 難受

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

想象畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、想象畫面，朗讀第二自然段

1、師生合作，引讀課文：（師）松鼠的家在——（生）山頂，（師）小熊的家在——（生）山腳。（師）松鼠折了一只紙船，放在小溪里——（生）紙船漂哇漂，漂到小熊的家門口。

2、指名朗讀句子：紙船漂哇漂，漂到小熊家門口。

3、老師范讀句子，請(qǐng)學(xué)生說一說老師讀得怎么樣。

4、請(qǐng)學(xué)生猜猜老師讀得好的秘訣可能是什么？

5、揭曉答案：老師讀到“漂哇漂”時(shí)，眼前有一幅畫。請(qǐng)學(xué)生猜一猜，老師一邊讀一邊可能看到了什么。

6、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)突顯：隨著溪流、紙船慢悠悠地漂著。

7、請(qǐng)學(xué)生學(xué)著老師的樣子，一邊想象著畫面一邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。

8、方法小結(jié)：想象畫面讀課文，會(huì)讓我們讀得更加有味道。

二、想象畫面，朗讀第三自然段

1、師生繼續(xù)合作讀課文：（師）小熊拿起紙船一看——（生）樂壞了。

2、請(qǐng)學(xué)生想象畫面，說說小熊樂壞了的樣子是怎么樣的`。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過想象小熊的表情、動(dòng)作和聲音，感受它的快樂。

4、想象著小熊快樂的樣子，朗讀句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。

5、師生合作創(chuàng)設(shè)情境。

（1）請(qǐng)學(xué)生把自己想象成小熊，自由讀課文第三自然段。

（2）老師詢問：小熊，小熊，你笑瞇了眼，為什么那么快樂??？學(xué)生自由說高興的理由。

（3）指名讀第二個(gè)句子，讀出高興的心情。

6、師生合作讀課文。老師讀第一句，學(xué)生讀第二句。

三、回顧第二、三自然段，合作讀文

1、男女生合作讀課文。男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。

2、小組合作讀課文。第一、二組讀第二自然段，第三、四組讀第三自然段。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)9

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

1、出示生字卡片：

識(shí)字。

2、游戲識(shí)詞：

“摘風(fēng)箏”。

3、回顧課文：

上節(jié)課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒?jiǎn)幔浚▽W(xué)生說完后上臺(tái)貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

【學(xué)習(xí)課文，感悟內(nèi)容】

一、學(xué)習(xí)1～7自然段

1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請(qǐng)小朋友帶著問題，自由朗讀2～6自然段。

2、學(xué)生匯報(bào)：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風(fēng)箏）在生活當(dāng)中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

3、指導(dǎo)朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

⑴ 自由讀。

⑵ 指名讀：

剛才你是用怎樣的語氣來讀的／你會(huì)用怎樣的語氣來讀呢？大家來評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？

⑶ 齊讀課件里的四句：

過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會(huì)為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風(fēng)箏）

二、學(xué)習(xí)7～11自然段

1、這時(shí)，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學(xué)習(xí)，一起到7～9自然段去找答案吧！

2、匯報(bào)提出的問題。

3、課堂練習(xí)：

⑴ 課件演示：

飄蕩、漂流。這兩個(gè)詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個(gè)應(yīng)該配給風(fēng)箏，哪一個(gè)應(yīng)該配給紙船？為什么？

⑵ 比較句子：

① 山頂上再也看不到風(fēng)箏，小溪里再也看不到紙船了。

② 山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚(yáng)你了！）

4、指導(dǎo)朗讀：（示課件）你會(huì)用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

⑴ 自由讀。

⑵ 指名讀：學(xué)生評(píng)價(jià)；老師也可讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

⑶ 指一名領(lǐng)讀，其他小聲跟讀。

5、日子一天天的.過去，心里也越來越難過了！這時(shí)，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導(dǎo)讀（示課件）“如果……就……”，聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。

6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會(huì)看見什么？（邊說邊貼上風(fēng)箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風(fēng)箏??！松鼠看見了，有什么反應(yīng)呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

7、學(xué)完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

小結(jié)：小熊和松鼠真是一對(duì)好朋友！他們不但主動(dòng)交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動(dòng)道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風(fēng)箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

【課中操】

《找朋友》（放音樂）

小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

【拓展思維】

1、小朋友，當(dāng)你和好朋友鬧別扭時(shí)，你又很想和他和好，你會(huì)用什么方式來表達(dá)呢？

2、下面，老師就給個(gè)機(jī)會(huì)你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達(dá)心意吧！

【板書設(shè)計(jì)】

以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風(fēng)箏）

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)10

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、通過搜集、整理有關(guān)風(fēng)箏的故事，資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用書刊及其他信息獲取信息；通過對(duì)風(fēng)箏的觀察，學(xué)會(huì)描述所觀察事物的形態(tài)特征。

3、通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、動(dòng)手制作能力。

4、通過活動(dòng)使學(xué)生了解人類對(duì)空氣性質(zhì)的利用，學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：放風(fēng)箏的錄像、各類風(fēng)箏圖片相關(guān)課件。電風(fēng)扇。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)風(fēng)箏的資料。紙張、竹條、漿糊、線繩。

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入課題。

1、師：悄悄地春天來了，你看校園里的樹木都發(fā)芽了，好看的在校門外的小河邊上，柳樹綠了，桃花和李花剛剛開過，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又來爭(zhēng)芳斗艷。春天真美啊！就在上個(gè)春光明媚的雙休日，秘老師去了泉城廣場(chǎng)，去做什么呢？請(qǐng)看大屏幕。

2、播放老師在廣場(chǎng)放風(fēng)箏的錄像。

3、師：老師去廣場(chǎng)做什么了？對(duì)，是去放風(fēng)箏，同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？這么好的春天大家一定要去放風(fēng)箏！，你不知道啊，春風(fēng)習(xí)習(xí)，廣場(chǎng)上終于是又見風(fēng)箏飛滿天。出示課題：又見風(fēng)箏飛滿天

4、同學(xué)們對(duì)風(fēng)箏了解多少呢？小組課前查找到了有關(guān)風(fēng)箏的資料了嗎？分組匯報(bào)吧。

5、學(xué)生分組匯報(bào)本組查找到的資料。

二、欣賞風(fēng)箏。

1、師：想不到，同學(xué)們對(duì)風(fēng)箏了解得還真不少，在我們山東省的濰坊有著風(fēng)箏之都的美譽(yù)，那里的風(fēng)箏博物館里收藏著許許多多美麗的風(fēng)箏，同學(xué)們，想不想去參觀？怎么去呢？你信不信，老師現(xiàn)在就可以滿足你們這個(gè)愿望，而且老師還請(qǐng)來了大家的老朋友帶領(lǐng)大家一起去參觀，他是誰呢？讓我們一起來看——

2.播放Flash課件。

福娃妮妮：嗨！大家好，我是奧運(yùn)福娃妮妮，歡迎你們來到風(fēng)箏博物館。想欣賞更多風(fēng)箏嗎？跟我來吧！(大屏幕播放Flash課件的.風(fēng)箏圖片同時(shí)奧運(yùn)福娃妮妮作風(fēng)箏的分類介紹)

1．軟翅風(fēng)箏

2．硬翅風(fēng)箏

3．板子風(fēng)箏

4．龍型風(fēng)箏

5．立體風(fēng)箏

6．自由類風(fēng)箏

三．觀察風(fēng)箏、發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏。

妮妮：同學(xué)們，參觀了這么多形形色色、五彩紛呈的風(fēng)箏，你一定有什么發(fā)現(xiàn)吧，那我就考你們兩道題怎么樣？一、風(fēng)箏有哪些特點(diǎn)啊？

二、人們?yōu)槭裁丛诖禾旆棚L(fēng)箏？

三、風(fēng)箏為什么能飛上天呢？

1.妮妮不能白帶領(lǐng)咱們參觀，還一下子提出這么多問題，這三個(gè)問題也正是我們上節(jié)課各小組找到的有關(guān)風(fēng)箏的三個(gè)問題。咱們先解決簡(jiǎn)單的，哪幾個(gè)問題比較簡(jiǎn)單？（一和二），小組先碰碰頭，哪個(gè)小組回答？播放正確答案。（小組長(zhǎng)記下本組加星）

2.第三個(gè)問題有難度，不要緊，小組先討論研究一下，可以拿起風(fēng)箏看一看，想一想，老師這里的電風(fēng)扇也許還能幫上忙，說到電風(fēng)扇老師這里要多說一句，這是我們班的同學(xué)自己從家里拿來的，我們應(yīng)該感謝他！現(xiàn)在各小組快點(diǎn)討論吧！

學(xué)生分組討論。

請(qǐng)學(xué)生回答，并播放正確答案：

福娃妮妮：在風(fēng)和日麗的春天里，許多人都喜歡到野外去放風(fēng)箏。當(dāng)五彩繽紛、造型各異的風(fēng)箏在藍(lán)天上翱翔，人與大自然就融為一體，這對(duì)放風(fēng)箏和看風(fēng)箏的人來說，都是一種美的享受。

那么，風(fēng)箏為什么能飛上藍(lán)天呢？如果你留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏總是迎風(fēng)而上，而且風(fēng)箏的“身體”總是斜向下的，這就是風(fēng)箏能飛上天的關(guān)鍵。風(fēng)箏總是迎著風(fēng)飛，風(fēng)吹在風(fēng)箏上，就會(huì)對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生一個(gè)壓力，而且這個(gè)壓力垂直于風(fēng)箏的面。因?yàn)轱L(fēng)箏的面是斜向下，所以迎面吹來的風(fēng)對(duì)它的壓力是斜向上的。風(fēng)箏的分量很輕，空氣的這種向上的壓力足以把風(fēng)箏送上藍(lán)天。在風(fēng)很小的時(shí)候，放風(fēng)箏的人常常牽著風(fēng)箏線迎風(fēng)奔跑，或站在原地不斷地拉動(dòng)風(fēng)箏線，利用勒線來調(diào)整風(fēng)箏面向下傾斜的角度，這都是為了增大空氣對(duì)風(fēng)箏的向上壓力，使風(fēng)箏飛得更高。

另外，風(fēng)箏有大有小，形狀也是各種各樣的，它的下邊往往還加了一些紙條或穗做成的尾巴。從物理學(xué)角度來說，這是為了使風(fēng)箏的重心向下移，可以提高風(fēng)箏的平衡性能，使它飛得更加平穩(wěn)。

3.小組長(zhǎng)給自己組加星。

四．扎風(fēng)箏。

1.師：哦，原來是空氣形成的風(fēng)在使風(fēng)箏飛起來。同學(xué)們你明白了嗎？看來想把風(fēng)箏放上天并不難，那同學(xué)們想不想親手扎制一只風(fēng)箏放一放呢？

2.扎風(fēng)箏之前我們復(fù)習(xí)下扎風(fēng)箏的步驟：扎、糊、繪、放（板書）

3.為了提高效率，扎之前，小組長(zhǎng)還有一項(xiàng)工作要完成，是什么？（分工）

4.扎的過程中遇到問題可以記錄下來，找到答案也記下來，找不到答案的問題咱們一起來解決。

5另外老師還要提醒大家制作過程中一定要注意安全。

五、總結(jié)：大家扎制的風(fēng)箏究竟能不能飛上天呢，還要進(jìn)行一次次的修改和試飛，同學(xué)們，就讓我們把美麗的風(fēng)箏放飛，把美好的理想放飛，把五彩斑斕的希望放飛吧！

教師體會(huì)：

運(yùn)用精美的風(fēng)箏畫面，活潑的卡通形象，逼真的模擬配音在聽覺、視覺等各種感官上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。事實(shí)證明，適合學(xué)生的就是最好的。學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，我們可以看到這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下的學(xué)生們象一個(gè)個(gè)小精靈，積極地參與課堂活動(dòng)，求知、靈動(dòng)的目光不斷地從老師，從多媒體、從同學(xué)們那里探尋著未知的世界，他們是積極的，投入的。新課程下的多種靈活的手段讓他們參與的多了，活動(dòng)多了，每一位學(xué)生都不可以做旁觀者，都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上既動(dòng)手動(dòng)腦也要?jiǎng)涌冢e極的思維，學(xué)生真正成為課堂的主體。

新課標(biāo)下的綜合實(shí)踐課教學(xué)，提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師不再是主導(dǎo)地位，不再是知識(shí)的權(quán)威，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生在同一起跑線上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；學(xué)生是一個(gè)完整的人，每個(gè)人都有多方面的需要，只有滿足其合理的需要，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮非凡的才智。因此，只有教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)11

《紙船和風(fēng)箏》是人教版二年級(jí)語文上冊(cè)的課文，是一篇充滿人情味的童話，講述了紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友，在為了小事吵了一架后，又是紙船和風(fēng)箏使它們和好如初。這個(gè)童話故事學(xué)生易于讀，也樂于讀，使其從中受到愛的洗禮而去珍惜身邊的友情，對(duì)這篇課文我是這樣組織教學(xué)：

在學(xué)生初步感知課文后，我像以往一樣，進(jìn)行生字的檢查，我把“壞”放在最后，由“壞”導(dǎo)入：

師：“壞”誰會(huì)讀？讀時(shí)應(yīng)注意什么？

生：讀“huài”，注意“ài”的讀法。

師：看到這個(gè)字，你有什么感受？

生：感覺很不好。

師：你能感覺不好地讀一讀這個(gè)字嗎？

生齊讀。

師：請(qǐng)你讀讀1——6自然段，找到一個(gè)關(guān)于“壞”的詞。

生：樂壞了。

師：讀了這個(gè)詞，你有什么新的感受？

生：很快樂！

師：誰樂壞了？

生：小熊樂壞了。

生：松鼠樂壞了。

師：誰能把這兩句連起來說一說？

生：小熊樂壞了，松鼠也樂壞了。

師：小熊樂壞了，你能從課文中找到小熊為什么樂壞了的'句子嗎？

生：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著“祝你快樂！”

師：現(xiàn)在你們就是小熊，看到這些禮物，能說說你為什么這么快樂？

生：小松鼠把自己最喜歡的松果送給我，對(duì)我很好，對(duì)我很有誠心。

生：看到“祝你快樂！”，我的心里特別開心，特別快樂！

師：讓我們把小熊的快樂來讀一讀。

生齊讀。

師：看著這幅圖，你能把圖中小熊的快樂說給大家聽，讓我們分享它的快樂嗎？

生：有一天，小熊在溪邊玩，看見紙船漂到了家門口，看見紙船中的松果和“祝你快樂！”的紙條，小熊樂壞了。

生：小熊樂壞了，高興得一蹦三尺高。

生：小熊看著可口的松果，呵呵大笑，張開嘴就想吃“人間美味”。

師：小朋友分享了小熊的快樂，也讓我們樂在其中。讓我們連起來樂讀2——3自然段。

生齊讀2——3自然段。紙船和風(fēng)箏精品教學(xué)案例設(shè)計(jì)

師：小熊收到了快樂，還給松鼠送去了快樂，松鼠也樂壞了。請(qǐng)讀讀3——4自然段，找找松鼠樂壞了的原因，并結(jié)合圖畫來說一說，讓我們分享松鼠的快樂。

生：松鼠看到天上飄來了一只風(fēng)箏，那是小熊送給它的禮物，上面掛這一個(gè)紅紅的草莓，還有“祝你幸福！”，松鼠樂壞了。

生：松鼠樂壞了，看著這紅艷艷的草莓，眼睛笑得瞇成一條縫，嘴巴樂得合不攏。

生：松鼠樂壞了，翹起大尾巴，邊跳邊說：“我真是太幸福啦！小熊真是我的好朋友！

師：在紙船和風(fēng)箏的幫助下，小熊和松鼠成了好朋友，這份友誼使它們很快樂，很幸福！

齊讀1——5自然段。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)12

教材分析

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。

過程與方法：

1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。

2、合作探究，體會(huì)作者情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者的自省精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師課前制作多媒體課件.

教學(xué)流程

一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境

1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。

2、彩屏顯示：

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

同學(xué)們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)語設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。）

二、初讀，整體感知

學(xué)生活動(dòng)（彩屏顯示）：

1、用自己喜歡的方式朗讀課文。

2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。

教師：

指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。

（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的'能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。）

三、研讀，合作探究

彩屏顯示：

1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？

2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

（題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。）

四、精讀，理解人物

學(xué)生活動(dòng)（彩屏顯示）：

朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？

教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誰才是真正的悲劇制造者。

演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好的理解人物。）

五、思讀，質(zhì)疑問難

你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）

準(zhǔn)備問題：

“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？

怎樣理解結(jié)尾的句子？

六、聯(lián)讀，延伸拓展

課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)們聽聽。

（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）

七、小結(jié)，朗讀課文

《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（學(xué)生朗讀課文）

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

（2）過程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問題。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。2．教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。3．課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

1 本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生：

①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。③預(yù)習(xí)課后練習(xí)

一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

③問題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話可說。

四、選擇教學(xué)資源：

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學(xué)策略：

1、整體設(shè)計(jì)思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。

2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。

3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：

首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓希锹?lián)系語境便能解讀。

最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。

4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：

（1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）問題情境的設(shè)計(jì)：要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

六、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

（2）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢(mèng)想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見課件）

或者：小學(xué)的時(shí)候我們學(xué)過這樣一首詩：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，醉堤楊柳扶春煙。兒童歸來散學(xué)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@首詩描繪了一幅早春二月，兒童嬉戲，風(fēng)箏滿天的圖景，老師相信你們都有相似的經(jīng)歷，那么風(fēng)箏對(duì)你們來說有什么樣的感受或記憶，我們一起來說說。

(學(xué)生發(fā)言)大家眾說紛紜，風(fēng)箏給大家留下的都是快樂美好的回憶，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？下面就來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》，讓我們一起去尋找原因。

（3）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）課件顯示問題：

1、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

記敘了小時(shí)候“我”毀掉弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻全然忘卻了。

2、文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？

（順敘、倒敘、插敘；倒敘）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）（2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書）

（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問題卡片。）

（2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)

一、二。

第二課時(shí)

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。

師生與作品對(duì)話：

（1）師范讀

1、2自然段，生思考[問題情境一]：

1、“我”見到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、第一段在文章中起什么作用？

3、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：巧設(shè)懸念，奠定本文的感情基調(diào)。

[討論明確3]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

4（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情二]：

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書] “我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來），并說說他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎？（學(xué)生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

4、當(dāng)?shù)艿芡底鲲L(fēng)箏這件事被我發(fā)現(xiàn)時(shí)，我和弟弟是如何表現(xiàn)的，找出相關(guān)的重點(diǎn)詞語并分析當(dāng)時(shí)人物的心情

[討論明確4]：弟弟：驚惶、失了色、瑟縮

絕望

害怕

恐懼

絕望

“我”：憤怒、抓斷、擲、踏、傲然

用盡氣力體現(xiàn)我的憤怒與生氣（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補(bǔ)過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。）[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗?fàn)?，逆來順受，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫

5不抗?fàn)帲谒磥?，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個(gè)問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗(yàn)反思，合作表演。學(xué)生與作者對(duì)話：

（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對(duì)話：

（1）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站

在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過已晚的事實(shí)，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。

教師與學(xué)生對(duì)話：

（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設(shè)計(jì)

看風(fēng)箏1-2

“我”

弟弟

野蠻、粗暴

瘦弱、天真活潑、聰明

平時(shí)對(duì)風(fēng)箏

嫌惡、沒出息孩子的玩藝

張著小嘴、呆看、出神、驚呼、跳躍

憶風(fēng)箏3-4

風(fēng)箏

發(fā)現(xiàn)弟弟作風(fēng)箏

抓斷、擲、踏扁

驚惶、瑟縮

議風(fēng)箏

7結(jié)果

傲然走出

絕望地站著

七、教學(xué)評(píng)價(jià)：

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，自主質(zhì)疑，再合作探究一個(gè)個(gè)局部性問題，最后引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解全文主旨，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動(dòng)形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)14

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確、端正、整潔地寫8個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

3．通過感悟課文，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確、端正、整潔地寫8個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過感悟課文，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

1．今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，板書課題，誰來讀課題？

2．我聽見了，（教師指“箏”字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）

3．誰知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請(qǐng)大家一起讀。

4．教師小結(jié)：“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字詞。

1、看課文下面帶有拼音的生字，認(rèn)讀并說出文中詞語。

2、課件出示不帶拼音的生字，指名認(rèn)讀并組詞。

3、出示帶有生字詞的語句，認(rèn)讀。

四、學(xué)習(xí)課文

1．學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）板畫。

今天老師帶大家去一個(gè)好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？

（2）貼房子。

誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

（引導(dǎo)學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對(duì)房子的位置。）

2．學(xué)習(xí)第二至六自然段。

（1）了解課文大意。

松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

（引導(dǎo)學(xué)生你能用自己的話來說）

（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了! 找出文中的兩個(gè)自然段讀一讀。（出示三、五自然段。）

指導(dǎo)學(xué)生帶著高興的心情讀。（學(xué)生自己練習(xí)讀。）

哪個(gè)詞語直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）

是什么原因讓它們這樣高興？

（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？）

看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

還收到了對(duì)方的祝福。我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀第三、第五自然段。（指導(dǎo)學(xué)生用輕快的語氣來讀，讀出高興之情。）

（3）配樂朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來的'快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)僭谝魳仿曋蟹窒硪幌掠颜x帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

（4）區(qū)別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密， 它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

隨著學(xué)生的交流，點(diǎn)擊課件，將“漂”“飄”兩個(gè)字變成紅色。

小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

3．學(xué)習(xí)第七自然段。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起?？墒牵幸惶?，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

4．學(xué)習(xí)八、九自然段。

（1）同學(xué)們，假如你們是松鼠和小熊，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴老師原因嗎？

（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）

（3）它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白，小熊和小松鼠為什么還是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？

（預(yù)設(shè)：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對(duì)方，還想成為好朋友。）

5．學(xué)習(xí)第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊! 雖然它們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。

結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復(fù)得，它們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把它們的心情表達(dá)出來？先自己試試。

（1）指名學(xué)生讀第十自然段。大家評(píng)價(jià)。 （指導(dǎo)：“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。 “如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。）

（2）我相信大家都能把課文的11自然段有感情地讀下來。（學(xué)生自由讀第十一自然段）

6．拓展練習(xí)。

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會(huì)怎樣呢？

（預(yù)設(shè)：1，小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。” 2，小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。 3，小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”）

（2）同學(xué)們，學(xué)了這個(gè)故事，你想說點(diǎn)什么？

（預(yù)設(shè)：以后交朋友時(shí)要注意，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)和朋友和好。）

五、學(xué)寫本課生字。

1、重點(diǎn)指導(dǎo)：“祝、?！眱蓚€(gè)字都是示字旁；強(qiáng)調(diào)“抓”的右半部分的寫法。

2、明確“扎”的兩個(gè)讀音，并分別組詞。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)

（1） 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄。

（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

（3） 對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)

感受友誼帶來的快樂和失去友誼的.痛苦。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。

教學(xué)課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、故事引入，復(fù)習(xí)生字

1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20 課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。

昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。

誰能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講？抽生講故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識(shí)你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。

二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣

1、（課件出示小松鼠和小熊美麗的家）我們來看看松鼠和小熊的家,怎么樣？（課件變換：小河上漂著無數(shù)的紙船）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！

師：猜猜！紙船上會(huì)有什么呢？

生：小松果。

師：是嗎？

生: 草莓。

師：有可能。

生: 放著寫滿祝福的紙條。

師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會(huì)給你們驚喜!

抓住 松果 草莓

祝愿 幸福 樂壞了

吵架 難受 飄蕩 漂流

師：誰來讀一、二排？

生：（第一、二排）… …

師：你的表現(xiàn)太棒了，小學(xué)二年級(jí)語文教案《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄》。看！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。

生讀：祝你幸福！

（一、二排一起讀一遍）

師：生活中，什么事會(huì)讓你快樂，會(huì)讓你樂壞了？

生：… …

師：那就再讀讀這個(gè)詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!

生：第三排… …

師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。

真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）

過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？… … 就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2——6自然段。

三、理解課文，體悟情感

（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）

師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？

生：… …

生：… …

生：… …

師：小熊，你收到禮物了嗎？

一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？

生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。

生: 有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。

師評(píng)：多么真誠呀！

被人關(guān)心是一種幸福。

讀一讀，體會(huì)小熊的快樂。

師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？

生：… …

師：讀一讀，體會(huì)松鼠的快樂。

師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對(duì)讀3、5段——分組對(duì)讀。）

讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——；讓我們真誠地說——；讓我們大聲地說——。（讀問候語）

多么真誠祝福啊！松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。

（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是

怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）

把你的感受讀出來吧！

四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？

（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。

（出示課件）讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同？

生：第一個(gè)“飄呀飄 ”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。

會(huì)用這兩個(gè)詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？

（ ）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（ ）飄呀飄。

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解魯迅的有關(guān)知識(shí)，整體感知課文；理清課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2、以“風(fēng)箏”為線索，抓住關(guān)鍵詞語，感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的情感。

3、感受作者與兄弟間的深情厚意；學(xué)習(xí)作者勇于剖析自己的精神。

4、理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性；認(rèn)識(shí)封建思想意識(shí)對(duì)這種天性的妨害和摧殘。教學(xué)重點(diǎn)：

品位語句，理解重點(diǎn)詞句的作用和含義；引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義。教學(xué)難點(diǎn)：

了解本文首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)和作用，體會(huì)科學(xué)的兒童教育思想。教學(xué)方法：朗讀，研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

二、整體感知課文。

1、文章以“風(fēng)箏”為題，一是揭示文章寫作的緣由；二是概括文章所寫的主要事件。作者把風(fēng)箏作為描述的中心對(duì)象，借回憶往事抒懷言志。風(fēng)箏是全文的寫作線索，也是作者復(fù)雜情感的凝聚點(diǎn)。

2、作者介紹：魯迅（1881——1936），我國偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。它有小說集《吶喊》，《彷徨》，《故事新編》。雜文《熱風(fēng)》，《墳》，《二心集》，《而已集》，《華蓋集》等。散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一篇白話小說《狂人日記》。

《野草》,散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)?。有的篇目表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣；有的描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境；有的寫出了對(duì)未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

3、學(xué)習(xí)生字詞：

蟹（xiè）蕾（lěi）墮（du?）驚惶（huáng）伶仃（líng dīng）憔悴（qi．．．．．．．．áo cuì）

笑柄（bǐng）什物（shí）苦心孤詣（yì）虐殺（nüè）寬?。╯h．．．．．ù）

4、理解生詞。

5、教師范讀課文，學(xué)生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共12個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：

第一部分（1、2）：由景入題，由北京的冬天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫。其中“悲哀”一詞奠定了全文的感情基調(diào)。

第二部分（3——11）：敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。第一層（3、4）：寫“我”少年時(shí)虐殺了小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)。

第二層（5、6）：寫“我”中年時(shí)讀了關(guān)于兒童教育的書后感到懊悔。第三層（7——11）：寫“我”想補(bǔ)過而不得的經(jīng)過。

第三部分（12）：由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開頭。

四、教師小結(jié)： 這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？

文章說的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行為，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我” 的沉重的心只得一直沉重下去。

本文通過對(duì)“風(fēng)箏事件”的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些壓制兒童天性的封建教育思想，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而產(chǎn)生的無可奈何的悲哀，表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)美好生活的熱烈憧憬。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)引入：

1、聽寫生字詞。

2、《風(fēng)箏》就是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的感觸——封建教育思想對(duì)兒童身心健康的摧殘，是在作者已經(jīng)發(fā)表的一首散文詩《我的兄弟》的基礎(chǔ)上寫成的一篇感想?！讹L(fēng)箏》的含義比《我的兄弟》更為深刻，反映了作者自《我的兄弟》發(fā)表后幾年來的思想發(fā)展進(jìn)程和嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行自我解剖的態(tài)度。

二、精讀品味課文，學(xué)習(xí)課文第一部分：

1、教師范讀課文，學(xué)生練習(xí)自由朗讀。

（1）、這篇課文回憶是一件什么事？（2）、聽讀課文之后，你有哪些感受？

2、小結(jié)：這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異，悔恨，補(bǔ)過，悲哀的情感。

3、指名讀1、2自然段。

（1）、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（2）、畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？

（3）、為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這北京的天空中蕩漾了”？

4、小組討論后，明確：

（1）、故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風(fēng)箏，所以“驚異”。見到風(fēng)箏，就想起小時(shí)候精神的虐殺的一幕，而且無從補(bǔ)過，心頭不禁悲哀。

（2）、在“春日的溫和”中，隱藏著“寂寞”“伶仃”“憔悴可憐”。照應(yīng)前文的“悲哀”，又和北京的“肅殺”形成對(duì)比，說明作者的心情復(fù)雜。為下文作鋪墊。

（3）、這句話所說的春天是指小時(shí)候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，現(xiàn)在在北京看一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的生活氣息。所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

5、小結(jié)：作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

三、默讀課文第二部分，回答問題：

課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？

小組討論后，明確。

四、教師小結(jié)：

真正的懺悔會(huì)使自己的靈魂達(dá)到解脫和新生，會(huì)使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會(huì)使人世間的良知復(fù)蘇。魯迅作為一個(gè)偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會(huì)懺悔，學(xué)會(huì)寬恕，這樣才能不斷進(jìn)步。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：

一、課文導(dǎo)入：

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己，知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異，悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，體會(huì)到作者的思想感情。

二、精讀課文，合作探究：

1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象？對(duì)小兄弟流露出什么感情？

明確：（1）、他沒有風(fēng)箏，就“張著小嘴，呆看著”人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；

（2）、他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍??”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這部分為我們刻畫了一個(gè)天真，活潑，聰明，瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的虐殺者。文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐，同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。

2、文中所說的“對(duì)于精神的虐殺的一幕”，具體指什么？

明確：這一幕，是指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得“我”把快要完工的風(fēng)箏抓斷，踏扁了。

3、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對(duì)“我”的描寫中，流露了什么感情？ 明確：小兄弟喜歡風(fēng)箏,“在我看來卻是笑柄,可鄙的”；小兄弟偷做風(fēng)箏,隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏,小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐,動(dòng)手能力強(qiáng)。而“我”卻猶如兇神惡煞,以破獲秘密為滿足,以摧毀小兄弟的心血為勝利,那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn),魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色,言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。

4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？

明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

5、作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ 明確：“我”過去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。

6、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗?fàn)?，逆來順受，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

7、為什么說“悲哀”是無法把握的？文章結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的心情？ 明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

四、品位探究：

1、綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？

明確：本文敘寫的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。

但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也一心想補(bǔ)過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

2、根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。明確：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。

另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實(shí)，又是寫虛，是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征?？罩懈?dòng)的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。

五、教師小結(jié)：

《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它演奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些人總是有意無意地把游戲和教育對(duì)立起來，他們煞費(fèi)苦心地勸誡，阻止，乃至絕禁孩子們參加游戲，壓抑了兒童游戲的天性。其實(shí)每個(gè)孩子都有玩的天性，讓他們像天上的風(fēng)箏一樣自由地飛翔和成長(zhǎng)吧！

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

七、板書設(shè)計(jì)：

4、風(fēng)箏

北京冬天——由景入題；

風(fēng)箏事件：

1、扼殺小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)；

2、中年讀書才懊悔；

3、現(xiàn)在想補(bǔ)過而不得。

現(xiàn)實(shí)的北京——由景襯情。

————憎惡現(xiàn)實(shí)，憧憬未來。