《幸福在哪里》教學(xué)反思

《幸福在哪里》教學(xué)反思1

課文內(nèi)容以春游為題材，寫了幾個(gè)小伙伴去春游，而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺得情趣的導(dǎo)入極為重要，小孩子天生喜歡看動(dòng)畫，用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫，可以激發(fā)小孩子對課文內(nèi)容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學(xué)對扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評價(jià)，并把自己的想法以及朗讀的.處理說出來。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽，通過這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣，積極參與評價(jià);大膽地說出自己的處理方法，從而達(dá)到預(yù)想的效果。

不足之處很多：

1、課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠。

2、學(xué)生對課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語氣，語調(diào)來讀。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。

《幸福在哪里》教學(xué)反思2

愛因斯坦的確是一個(gè)偉大的人，因?yàn)樗兄薮蟮目茖W(xué)成就，但細(xì)細(xì)讀過文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻(xiàn)，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個(gè)生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。而這些品質(zhì)，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環(huán)的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進(jìn)孩子們的心呢!“像是從童話故事書里走出來的.”那個(gè)人，孩子們怎么不喜歡呢?

但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識一個(gè)“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學(xué)生的認(rèn)識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。

這篇課文語言樸實(shí)，抓住了典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫出了一個(gè)形象鮮明的愛因斯坦，展現(xiàn)了他獨(dú)特的人格魅力。課文透過一個(gè)12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦這個(gè)人物有了一定的了解，在這堂課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現(xiàn)在課文的那些細(xì)節(jié)描寫中。因此，教學(xué)中，我還有目的地不斷促進(jìn)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生從愛因斯坦的外貌和衣著的描寫中抓住關(guān)鍵詞語認(rèn)識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫讓學(xué)生去感悟。在這個(gè)過程中，我并不僅僅滿足于學(xué)生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過學(xué)生的體會，反復(fù)朗讀、表演，聯(lián)系生活實(shí)際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過語言文字的本身去領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。在這樣的橫向解讀后，學(xué)生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

《幸福在哪里》教學(xué)反思3

《我選我》這一課中，“我選我”，是三個(gè)多么簡單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?！拔疫x我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

一、識字教學(xué)

識字過程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的`經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識字能力的提高。識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學(xué)生想出的方法不太合理)。

二、寫字教學(xué)

寫字教學(xué)時(shí)，我嘗試了以前沒使用過的教學(xué)方法，就是寫字教學(xué)分散在識字環(huán)節(jié)中，比如，在認(rèn)識“寧、室、切”時(shí)，就讓學(xué)生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個(gè)寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學(xué)來得深刻。因?yàn)樵趯懽种笇?dǎo)時(shí)，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學(xué)中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認(rèn)讀上。

所以，我覺得還是把寫字指導(dǎo)相對獨(dú)立出來。寫字教學(xué)時(shí)，我在面向全體的同時(shí)，還注意關(guān)注個(gè)體，特別是對平時(shí)寫字較差的，和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關(guān)注學(xué)生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個(gè)方法：儲蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆等措施，希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

三、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)?這個(gè)問題具有全面性，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學(xué)會為他人服務(wù)。這是今天被家長服務(wù)慣了的孩子缺少的意識。

《幸福在哪里》教學(xué)反思4

本課下來總體感覺還不是很理想，還是要時(shí)刻提醒自己，教學(xué)時(shí)語速要再緊湊一些。但是我認(rèn)為認(rèn)認(rèn)真真地去準(zhǔn)備這樣的一節(jié)課，加上各位名師指導(dǎo)，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學(xué)水平有一個(gè)很大的提升，所以這次的課上下來，讓我受益良多。

在教學(xué)本課之前，一直為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)左思右想，絞盡腦汁。并且看了許多有關(guān)本課的教案，以及網(wǎng)上的一些教學(xué)視頻，并吸取一些認(rèn)為適合自己教學(xué)的.設(shè)計(jì)方案。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生用“驕傲”說一句話，預(yù)設(shè)：我當(dāng)了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思。

或者學(xué)生說：“雖然我這次考試考到班級第一名，但是也不能太驕傲?！蹦敲催@時(shí)老師可以說在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。另外可以用課件補(bǔ)充第三種意思。但是最終考慮到，學(xué)生可能在用詞說話上花費(fèi)的時(shí)間比較多，而且不一定能達(dá)到老師所希望學(xué)生說出的各種不同含義的驕傲，于是將這個(gè)方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。至于當(dāng)時(shí)一位老師提出學(xué)生可能會不明白這里的驕傲是什么意思，我認(rèn)為，教學(xué)完本課，學(xué)生就會明白原來老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思。并拓展驕傲的其它意思。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節(jié)課你要達(dá)成的目標(biāo)是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會學(xué)生什么。以這個(gè)為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。我認(rèn)為說得很對，于是先做好達(dá)成目標(biāo)的這個(gè)任務(wù)。但最終還是認(rèn)為自己能力有限，上了一堂家常課。

課堂中還有很多做的不夠的地方，我自己認(rèn)為其中在生字詞教學(xué)中雖然花的時(shí)間很多，但是課后想想，發(fā)現(xiàn)自己只落實(shí)了學(xué)生對生字的讀音，欠缺落實(shí)記住字形。在教學(xué)語言的表達(dá)上歸納的不是很好，還有評價(jià)語還需要豐富起來。

《幸福在哪里》教學(xué)反思5

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫四季。

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一句，呼喚秋天來啦;第二句運(yùn)用比喻的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達(dá)對秋天、對勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美。

接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。相同季節(jié)的.學(xué)生自由組合成一組，互相說出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物，組內(nèi)交流展示。

然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。

最后，啟發(fā)學(xué)生說出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把。”的表達(dá)方式，并借鑒。有的學(xué)生說的不是很準(zhǔn)確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準(zhǔn)確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來認(rèn)識，學(xué)生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些?！?/p>

放學(xué)的時(shí)候，陸陸續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級的學(xué)生，剛剛開始動(dòng)筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!

《幸福在哪里》教學(xué)反思6

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)則是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應(yīng)該音樂流淌、詩情飛揚(yáng)的。我們語文教師是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上，當(dāng)我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的語文課堂難道不就是一曲動(dòng)人的樂曲嗎?有感動(dòng)、有向往。在這樣美的語文境界中學(xué)語文，學(xué)生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?

在《父親和鳥》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，用導(dǎo)語營造一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場”。如，教學(xué)伊始，一曲《鳥叫》后，我對學(xué)生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時(shí)，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個(gè)個(gè)詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。

又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”時(shí)，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時(shí)而盤旋，時(shí)而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________” 學(xué)生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時(shí)，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時(shí)，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動(dòng)情的朗誦。

教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時(shí)，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的`樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時(shí)，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時(shí)而低旋，時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動(dòng)，動(dòng)情地朗讀著。

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W(xué)生體會“我”也是一個(gè)愛鳥護(hù)鳥的人，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的自主性得到保障，個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂詩情飛揚(yáng)，美麗流淌!

《幸福在哪里》教學(xué)反思7

《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對視，是教學(xué)關(guān)鍵。

本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。

一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。

二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。

二是“爭著問”，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程，指導(dǎo)書寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的'。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。

《幸福在哪里》教學(xué)反思8

教學(xué)過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過對一個(gè)個(gè)問題導(dǎo)語，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛，從而使學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣。

1、力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用。

全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的'“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí)，運(yùn)用“剝筍法”，循序漸進(jìn)，逐層深入，細(xì)細(xì)品味?！叭c(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學(xué)生規(guī)范地書寫生字，對重點(diǎn)句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。

2、入情入境，營造氛圍。

(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。

(2)理解幸福時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護(hù)鐵路到奧運(yùn)冠軍的辛苦付出、終有回報(bào)，由淺入深。

《幸福在哪里》教學(xué)反思9

1，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)過程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀，使文道統(tǒng)一。

2，注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

想象三個(gè)青年具體所發(fā)生的事，自己說說什么是幸福，不光是對課文的理解，同時(shí)也是對口語能力的訓(xùn)練，因?yàn)檫@些話題有趣味性，貼近生活，學(xué)生樂于參與。

3，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)青年說的話時(shí)，讓學(xué)生在讀句中想象，從而獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的.熏陶，感染，感受到語言的優(yōu)美。4，尊重了學(xué)生的性格差異，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)特的，有個(gè)性的人，在讀書，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。

《幸福在哪里》教學(xué)反思10

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

一、板畫巧創(chuàng)情境。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、丑鴨變美鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

三、感悟丑鴨的苦痛

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的`命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!

《幸福在哪里》教學(xué)反思11

本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。

1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質(zhì)疑”的.學(xué)生言論氛圍。

課堂剛開始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問、交流、爭議、補(bǔ)充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個(gè)別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習(xí)慣成自然”。

最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！敝灰覀儗虒W(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

《幸福在哪里》教學(xué)反思12

今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫于安史之亂初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩人憂國傷時(shí)，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點(diǎn)及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。

回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個(gè)問題牽引，同時(shí)展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點(diǎn)從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會及詩人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷?！眱墒自姾喜⒑暧^教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語文活動(dòng)來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語文活動(dòng)為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的'歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個(gè)語 文活動(dòng)為填寫“結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個(gè)語文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對杜甫的評價(jià)”。這三個(gè)語文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性

本課第二個(gè)語文活動(dòng)是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

上課時(shí)，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個(gè)“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘?jiān)瑲埰撇豢?，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘?jiān)?，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對本詩整體了解的機(jī)會。

2、下課時(shí)倉促結(jié)束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!

《幸福在哪里》教學(xué)反思13

無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運(yùn)，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無法想象的。

但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計(jì)的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。

其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時(shí)期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙。

針對以上三個(gè)問題，在教學(xué)過程中我做了觀察：

關(guān)于第一個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒有考慮這個(gè)問題，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個(gè)問題，有些學(xué)生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的`圖畫，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

第三個(gè)問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴，這個(gè)問題比較棘手，在對學(xué)生做出解釋的同時(shí)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語表達(dá)能力

《幸福在哪里》教學(xué)反思14

每一次教學(xué)結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考著自己的教學(xué)理念是否落實(shí)，思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，思考著學(xué)生的語文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點(diǎn)評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學(xué)行為，調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué)，我有了如下的思考。

一、進(jìn)行情感渲染，達(dá)到“三情共振”。

本節(jié)課，緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。

課前喚情

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了和學(xué)生民主平等對話，欣賞學(xué)生，用教師的真情呼喚學(xué)生的情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。請看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們好。

生：老師好。

師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

生：不知道。

師：因?yàn)槲矣趾臀迥耆嗟膶W(xué)生上課了，我就非常高興。

生：我們也很高興。

師：咱們第幾次合作了？

生：記不清了。

師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。

生：對。

師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡？

生：我喜歡你的幽默。

師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。）

生：你有時(shí)候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

師：你能記得我我很高興。我們兩個(gè)握握手。

……

此導(dǎo)入，用教師的情喚起學(xué)生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營造了平等對話的課堂教學(xué)氛圍。

導(dǎo)入激情

教學(xué)中，我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情景，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。請看教學(xué)片段：

師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？

生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。

師：家中的溫馨讓你感到幸福。

生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時(shí)候，我就很幸福。

師：我代表所有的父親感謝你，你是一個(gè)懂得感恩的孩子。

生：我能和你一起上課我就很幸福。因?yàn)槟惴浅ｏL(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。

師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。

……

由“幸福”入手，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗(yàn)，設(shè)立問題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

感知萌情

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請看教學(xué)片段：

師：課文寫了一件什么事？

生：課文寫了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中的故事。

師：概括得很精練。課文中有一個(gè)自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。

生：31自然段。并讀這一段。

師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。）

誰能談?wù)剬@句話的理解。

生：你要是做對人有好處的勞動(dòng)，就是幸福的。

師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個(gè)詞嗎？

生：明白了。

生：懂得了。

生：知道了。

師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。有益于人類怎么體會？

生：對人類有好處。

師：誰能談?wù)剬@句話的理解。

生：……

通過這個(gè)教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過整體感知課文萌發(fā)了情感。

對話融情

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，并適當(dāng)以情促請，讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。請看教學(xué)片段：

師：課文中三個(gè)牧童對話部分體現(xiàn)了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋＃?/p>

生：默讀。

師：誰來回報(bào)。

生：我覺得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生，因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？

生：我很高興，因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯唷?/p>

生：我很自豪，因?yàn)榈膭趧?dòng)沒有白費(fèi)，我很有成就。

師：能讀出自豪的感受嗎？

生：讀得很自豪。

師：還可以讀出快樂。誰試試。

生：生讀得很快樂。

……

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。

拓展升情

通過學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來激發(fā)學(xué)生，升華情感。請看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們一定有過通過勞動(dòng)給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？

生：我在院子里玩，一個(gè)小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時(shí)，我就感到了幸福。

師：助人為樂就是幸福。

生：當(dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

師：愛心就是一種幸福。

……

然后播放了一些感人的照片，我進(jìn)行圖片解說，伴著音樂，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

促寫抒情

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。請看片段：

師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓π腋５睦斫狻?/p>

生：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。

生：幸福就是奉獻(xiàn)。

生：幸福就是幫助。

生：幸福就是成就。

師：我們可以把這句話作為標(biāo)題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。

通過這樣促寫，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。

二、用愛與學(xué)生交流，與生命對話。

課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長，處處激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。請看教學(xué)片段：

生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了。”

師：你再來讀，相信你能讀好。

生讀還是加了“到”字。

師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

生很自信，并讀得正確。

師：你真了不起，雖然前兩次讀錯(cuò)，但是你沒有放棄，勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。

在這節(jié)課上，這樣的鼓勵(lì)的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會了課本以外的'東西，對他的一生成長就重要的影響。

三、尊重學(xué)生，師生平等。

教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán)，在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。請看教學(xué)片段：

生：老師您的板書中“雜”字寫錯(cuò)了，下邊不是木，而是木的變形。

師：可不是，你是我一字之師。（并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。）請同學(xué)們一起和老師寫這個(gè)“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯(cuò)了。

學(xué)生一起和老師寫“雜”字。

老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？我們?nèi)绾螌Υ浅Ｖ匾?，我的舉動(dòng)足可以說明對學(xué)生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時(shí)告訴學(xué)生對待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

四、教學(xué)求實(shí)，不走過場。

課堂教學(xué)是真實(shí)的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí)的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭：

師：智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”？

生：通過他們十年后的對話。

師：哪幾個(gè)自然段是對話的經(jīng)過。

生1：22——27自然段

生2：23——28自然段

生3：21——27自然段

生4：21——28自然段

師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。誰來讀讀21自然段。

生讀。

師：開始對話了嗎？

生：沒有這只是對十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。

師：到底從哪開始的。

生：23自然段。

師：再讀28自然段，這是第三個(gè)青年的話，而且在回答其他兩個(gè)青年的問題，是不是對話部分？

生：是。

師：哪一個(gè)對？

生：23——28自然段。

師：對的同學(xué)對自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛，答錯(cuò)的對自己笑一笑。

通過這個(gè)教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性，讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實(shí)。

不足之處：

1、教師的語言太多。應(yīng)該讓學(xué)生說得多，教師說的少。

2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評價(jià)。

3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。

4、學(xué)生自悟情感方面還有待研究。

5、幸福在哪里這個(gè)問題應(yīng)該有學(xué)生悟出。

6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

7、加強(qiáng)寫字的規(guī)范性。

《幸福在哪里》教學(xué)反思15

高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣;二是進(jìn)來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的.增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。

但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見和想法。

而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺?？粗鴮W(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。

通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。

《幸福在哪里》教學(xué)反思16

學(xué)生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的'演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。

《幸福在哪里》教學(xué)反思17

《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理.告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn).

本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)--------誰能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽說的“看我的`吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”?！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)------

誰能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。“可是”、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí)，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽的做法的結(jié)果形成對比。

在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動(dòng)活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。

《幸福在哪里》教學(xué)反思18

這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的'理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

二、扶放得體。

大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如：教師先提出問題：“這三個(gè)青年通過自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動(dòng)中。接著，請學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段，思考：三個(gè)孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動(dòng) ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

《幸福在哪里》教學(xué)反思19

在導(dǎo)入課時(shí),我通過議論“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的'童年朋友是，因?yàn)椤！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。

《幸福在哪里》教學(xué)反思

《幸福在哪里》教學(xué)反思1

高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣;二是進(jìn)來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。

但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見和想法。

而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的.感覺?？粗鴮W(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。

通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。

《幸福在哪里》教學(xué)反思2

無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運(yùn)，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無法想象的。

但不可否認(rèn)的.是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計(jì)的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。

其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時(shí)期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙。

針對以上三個(gè)問題，在教學(xué)過程中我做了觀察：

關(guān)于第一個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒有考慮這個(gè)問題，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個(gè)問題，有些學(xué)生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

第三個(gè)問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴，這個(gè)問題比較棘手，在對學(xué)生做出解釋的同時(shí)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語表達(dá)能力

《幸福在哪里》教學(xué)反思3

《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對視，是教學(xué)關(guān)鍵。

本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。

一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的'“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。

二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。

二是“爭著問”，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程，指導(dǎo)書寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。

《幸福在哪里》教學(xué)反思4

《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，懂得了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在哪里。對小學(xué)生來說，那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個(gè)青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。為了突破這一課的難點(diǎn)，我是有了這樣的教學(xué)思路：

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時(shí)，又由“什么是幸?！比胧?，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，對“幸?！庇谐醪降捏w驗(yàn)，設(shè)立問題情景，引發(fā)了孩子對幸福的認(rèn)識、探討和追求，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

二、走進(jìn)文本，尋找幸福

這一環(huán)節(jié)我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀導(dǎo)航問題：

1、十年前，三個(gè)牧童做了一件什么好事？心情怎樣？

2、十年后， 三個(gè)牧童各從事了哪些“有益于人類的勞動(dòng)”？從中得到了怎樣的幸福？

3、幸福的真正含義是什么？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示通過有感情朗讀、適時(shí)的想象、剖析重點(diǎn)詞句去品讀文本，一步步去尋找幸福。重點(diǎn)在讀中不斷讓學(xué)生品味到三個(gè)牧童的幸福, 體現(xiàn)了語文課的語文味。

三、走出文本，感悟文本

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我的第一問題是：你認(rèn)為生活中哪些人是幸福的？為什么？ 讓孩子們從身邊尋找幸福，深刻地感悟幸福的內(nèi)涵。

第二個(gè)問題是：你認(rèn)為幸福在哪里？教師出示收集到的'孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗(yàn)身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是

幸福。圍繞課件的圖片內(nèi)容，去拓寬自己的思維，去創(chuàng)編小詩，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又深刻拓寬了文本。

四、升華文本，創(chuàng)造幸福

在課堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生又從歌曲中感受幸福的真諦。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達(dá)出來呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：學(xué)了這一課，你打算怎樣創(chuàng)造屬于自己的幸福？暢所欲言，在孩子這種表達(dá)中，升華了幸福的高度。

最后，我想借助這節(jié)課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同時(shí)，也借助本節(jié)課，請各位同仁多提寶貴的意見或建議，促我更快的成長！謝謝！

《幸福在哪里》教學(xué)反思5

教學(xué)本課，我是從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行的：

一、創(chuàng)設(shè)情境。上課開始，我就讓學(xué)生談自己過得是否幸福，幸福來自哪里。學(xué)生紛紛發(fā)言，從衣食住行、親情友情等方面表達(dá)自己的幸福。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、進(jìn)入角色。讓學(xué)生展開想象，三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。你會找到怎樣的`幸福？因?yàn)檫@些話題有趣味性，學(xué)生樂于參與。

三、最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進(jìn)而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。

通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對幸福的感受，也由原來的“懂得”深入到“領(lǐng)悟”，體會到勞動(dòng)的意義。

《幸福在哪里》教學(xué)反思6

最近在學(xué)校上了一節(jié)公開課《幸福在哪里》，教學(xué)十多年了，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我對語文教學(xué)又有了新的感悟：語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿語文味。

全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語文味所指的就是“這個(gè)味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”?；谶@些觀點(diǎn)，我認(rèn)真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進(jìn)了文本?！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ?、彼林的一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。圍繞這個(gè)語文味，我設(shè)計(jì)了此課的教學(xué)。突出語文味的同時(shí)更注重了課堂實(shí)效性。

一、開篇簡潔，從孩子感悟入手。

開課時(shí)我首先書寫了“幸?！眱蓚€(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學(xué)習(xí)“下面讓我們再次走進(jìn)保加利亞埃林、彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的再感知。接著教師說“這節(jié)課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生在向?qū)У囊I(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過認(rèn)真琢磨，我根據(jù)課文的設(shè)計(jì)了四個(gè)導(dǎo)航提綱：

1、默讀1-5自然段。三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。

2、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

3、讀20—28自然段，三個(gè)孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動(dòng)？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預(yù)習(xí)卡。（表格）

4、自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個(gè)青年的領(lǐng)悟說說幸福在哪里？

三、在品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線。

學(xué)生根據(jù)我給的自學(xué)提綱有目的的自學(xué)，進(jìn)行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點(diǎn)。這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問題一時(shí)，讓學(xué)生說說三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過說一說。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話

“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸?！?我設(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上說一句話。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。我的學(xué)生說得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的'目的。在進(jìn)行交流三個(gè)孩子都從事了哪些對人類有益的勞動(dòng)，從中得到了怎樣的幸福時(shí)，我根據(jù)三個(gè)孩子的語言設(shè)計(jì)了人稱轉(zhuǎn)述練習(xí)，效果還是不錯(cuò)的。

四、反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn)，突出語文的品味。

本篇課文重點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對人類有益的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個(gè)孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。

五、拓展延伸，突出語文的寫味。

這篇課文時(shí)一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時(shí)間安排的很好。孩子們非常喜歡這個(gè)故事情節(jié)。因此我設(shè)計(jì)了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當(dāng)編劇改寫劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點(diǎn)需要注意什么。引導(dǎo)孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動(dòng)作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎(chǔ)，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學(xué)生分成了兩個(gè)組分別編寫。在學(xué)生寫后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學(xué)生交流時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導(dǎo)，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個(gè)高興能具體表達(dá)人物的神態(tài)嗎？在我的引導(dǎo)下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細(xì)化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。

本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應(yīng)該分角色讀讀會更好。如果時(shí)間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。

這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學(xué)充滿語文味實(shí)在太重要了，如果每堂課都能做到這一點(diǎn)，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！

《幸福在哪里》教學(xué)反思7

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

一、板畫巧創(chuàng)情境。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、丑鴨變美鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

三、感悟丑鴨的苦痛

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的.學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!

《幸福在哪里》教學(xué)反思8

本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。

1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

課堂剛開始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問題的`回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問、交流、爭議、補(bǔ)充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個(gè)別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習(xí)慣成自然”。

最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！敝灰覀儗虒W(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

《幸福在哪里》教學(xué)反思9

在導(dǎo)入課時(shí),我通過議論“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是，因?yàn)?。”的句式發(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的'情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。

《幸福在哪里》教學(xué)反思10

這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的.讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

二、扶放得體。

大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如：教師先提出問題：“這三個(gè)青年通過自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動(dòng)中。接著，請學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段，思考：三個(gè)孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動(dòng) ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

《幸福在哪里》教學(xué)反思11

做為一名新教師，在學(xué)校的要求下，這學(xué)期我再次開了一節(jié)課—— 《幸福在哪里》第二課時(shí)。這是北師大版五年級下冊“勞動(dòng)”這一單的一篇主體課文，通過寫三個(gè)牧童挖泉修井，并在智慧女兒的引導(dǎo)下找到幸福，領(lǐng)悟幸福的`含義，并告訴我們勞動(dòng)是幸福的。這是一篇童話故事，全班大部分學(xué)生都能較快掌握。下面我就這節(jié)課做出幾點(diǎn)反思：

一、把簡單變復(fù)雜。

由于這是一篇童話故事，學(xué)生讀起來幾乎沒有難度，所以教學(xué)任務(wù)也相對比較輕松。但我卻把這樣一節(jié)簡單的課硬是要上得復(fù)雜化，這是第一點(diǎn)。

二、內(nèi)容太少

課前我不能夠針對一節(jié)課，好好安排課的容量，使得一節(jié)課上完了還剩下了3、4分鐘的時(shí)間，只好讓學(xué)生再次齊讀課文。幸好我反應(yīng)得較快，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也湊巧就當(dāng)作是再次總結(jié)全文，沒有露出較大的“破綻”。

三、沒有生成

一節(jié)好的課應(yīng)該要注重學(xué)生的生成。但是作為一個(gè)新教師，我只想著怎樣使這堂課完全在我的掌控之中，根本就沒有想過要讓這節(jié)課有生成。所以，學(xué)生就在我的牽引下，很“順利”地完成任務(wù)，沒有任何閃光點(diǎn)。

四、過渡不自然

在課上，有幾次過渡都顯得不是那么自然，不夠老練，有卡殼的現(xiàn)象。

五、評價(jià)語言比較貧乏

評價(jià)語言是我們新教師要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大功課。怎么才能使我們評價(jià)語言更有針對性，更加豐富?這是在今后的教學(xué)中要不斷向其他教師學(xué)習(xí)的。

《幸福在哪里》教學(xué)反思12

學(xué)生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的.喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。

《幸福在哪里》教學(xué)反思13

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地感到駕馭教材，備好學(xué)生的重要性，本節(jié)課我是從以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)的：

1、注意創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

教學(xué)過程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀，使文道統(tǒng)一。

在想象三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民，不光是對課文的理解同時(shí)也是對口語能力的'訓(xùn)練，因?yàn)檫@些話題有趣味性，貼近學(xué)生生活學(xué)生樂于參與。通過本文的學(xué)習(xí)，“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”這句話，定能在學(xué)生心中激起漣漪。

2、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

注重落實(shí)字詞的理解，在具體情境中理解詞語的內(nèi)涵。如：“心滿意足”“面面相覷”……。在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)年青人說的話時(shí)，讓學(xué)生在讀句之后想象，從而獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，感受到語言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進(jìn)而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。

以上是我對本課的反思，我知道上好課重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。感謝指導(dǎo)、關(guān)心、幫助過我的所有人，在你們的激勵(lì)下我會更加勤奮地探索，讓自己更上一層樓。這樣才能真正達(dá)到參與賽課鍛煉的目的。

《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要講了三個(gè)牧童在智慧的女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到幸福的經(jīng)歷。幸福的真正意義在于：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，作出對人們有益的事情。

本故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，所以我爸學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，圍繞“十年前，十年后，這三個(gè)孩子為什么那么快樂”一個(gè)問題，采用小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)的方式，循序漸進(jìn)的探索“幸福”的含義。

在教學(xué)時(shí)，我能夠以學(xué)生為主體，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。開頭，我緊緊抓住“幸福”兩個(gè)字，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問“什么才是真正的幸福”？然后，抓住重點(diǎn)句子和詞語，體會語言文字中包含的思想感情。并依據(jù)《新課標(biāo)》所指出的：“讓學(xué)生在讀中悟”這一理念，通過重點(diǎn)句子的反復(fù)朗讀，來理解課文內(nèi)容，弄明白“幸?！钡恼嬲x。結(jié)尾，我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來談對幸福的理解，學(xué)生樹立了正確的幸福觀。

在填詩總結(jié)十年中所發(fā)生的故事時(shí)，由于時(shí)間比較倉促，學(xué)生準(zhǔn)備得不夠充分，有些流于形式。如果能夠讓學(xué)生觀看投影對照填空，在這個(gè)環(huán)節(jié)思考，做個(gè)準(zhǔn)備，課堂上的交流會更加有效。

《幸福在哪里》教學(xué)反思14

《我選我》這一課中，“我選我”，是三個(gè)多么簡單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?！拔疫x我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

一、識字教學(xué)

識字過程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識字能力的提高。識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學(xué)生想出的方法不太合理)。

二、寫字教學(xué)

寫字教學(xué)時(shí)，我嘗試了以前沒使用過的教學(xué)方法，就是寫字教學(xué)分散在識字環(huán)節(jié)中，比如，在認(rèn)識“寧、室、切”時(shí)，就讓學(xué)生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個(gè)寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學(xué)來得深刻。因?yàn)樵趯懽种笇?dǎo)時(shí)，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學(xué)中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認(rèn)讀上。

所以，我覺得還是把寫字指導(dǎo)相對獨(dú)立出來。寫字教學(xué)時(shí)，我在面向全體的同時(shí)，還注意關(guān)注個(gè)體，特別是對平時(shí)寫字較差的，和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關(guān)注學(xué)生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個(gè)方法：儲蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆等措施，希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

三、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的`事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)?這個(gè)問題具有全面性，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學(xué)會為他人服務(wù)。這是今天被家長服務(wù)慣了的孩子缺少的意識。

《幸福在哪里》教學(xué)反思15

每一次教學(xué)結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考著自己的教學(xué)理念是否落實(shí)，思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，思考著學(xué)生的語文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點(diǎn)評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學(xué)行為，調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué)，我有了如下的思考。

一、進(jìn)行情感渲染，達(dá)到“三情共振”。

本節(jié)課，緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。

課前喚情

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了和學(xué)生民主平等對話，欣賞學(xué)生，用教師的真情呼喚學(xué)生的情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。請看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們好。

生：老師好。

師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

生：不知道。

師：因?yàn)槲矣趾臀迥耆嗟膶W(xué)生上課了，我就非常高興。

生：我們也很高興。

師：咱們第幾次合作了？

生：記不清了。

師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。

生：對。

師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡？

生：我喜歡你的幽默。

師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。）

生：你有時(shí)候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

師：你能記得我我很高興。我們兩個(gè)握握手。

……

此導(dǎo)入，用教師的情喚起學(xué)生的情，拉近了師生的.距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營造了平等對話的課堂教學(xué)氛圍。

導(dǎo)入激情

教學(xué)中，我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情景，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。請看教學(xué)片段：

師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？

生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。

師：家中的溫馨讓你感到幸福。

生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時(shí)候，我就很幸福。

師：我代表所有的父親感謝你，你是一個(gè)懂得感恩的孩子。

生：我能和你一起上課我就很幸福。因?yàn)槟惴浅ｏL(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。

師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。

……

由“幸?！比胧?，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，對“幸?！庇谐醪降捏w驗(yàn)，設(shè)立問題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

感知萌情

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請看教學(xué)片段：

師：課文寫了一件什么事？

生：課文寫了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中的故事。

師：概括得很精練。課文中有一個(gè)自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。

生：31自然段。并讀這一段。

師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。）

誰能談?wù)剬@句話的理解。

生：你要是做對人有好處的勞動(dòng)，就是幸福的。

師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個(gè)詞嗎？

生：明白了。

生：懂得了。

生：知道了。

師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。有益于人類怎么體會？

生：對人類有好處。

師：誰能談?wù)剬@句話的理解。

生：……

通過這個(gè)教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過整體感知課文萌發(fā)了情感。

對話融情

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，并適當(dāng)以情促請，讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。請看教學(xué)片段：

師：課文中三個(gè)牧童對話部分體現(xiàn)了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋＃?/p>

生：默讀。

師：誰來回報(bào)。

生：我覺得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生，因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？

生：我很高興，因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯唷?/p>

生：我很自豪，因?yàn)榈膭趧?dòng)沒有白費(fèi)，我很有成就。

師：能讀出自豪的感受嗎？

生：讀得很自豪。

師：還可以讀出快樂。誰試試。

生：生讀得很快樂。

……

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。

拓展升情

通過學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來激發(fā)學(xué)生，升華情感。請看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們一定有過通過勞動(dòng)給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？

生：我在院子里玩，一個(gè)小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時(shí)，我就感到了幸福。

師：助人為樂就是幸福。

生：當(dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

師：愛心就是一種幸福。

……

然后播放了一些感人的照片，我進(jìn)行圖片解說，伴著音樂，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

促寫抒情

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。請看片段：

師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓π腋５睦斫狻?/p>

生：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。

生：幸福就是奉獻(xiàn)。

生：幸福就是幫助。

生：幸福就是成就。

師：我們可以把這句話作為標(biāo)題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。

通過這樣促寫，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。

二、用愛與學(xué)生交流，與生命對話。

課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長，處處激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。請看教學(xué)片段：

生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了?！?/p>

師：你再來讀，相信你能讀好。

生讀還是加了“到”字。

師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

生很自信，并讀得正確。

師：你真了不起，雖然前兩次讀錯(cuò)，但是你沒有放棄，勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。

在這節(jié)課上，這樣的鼓勵(lì)的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會了課本以外的東西，對他的一生成長就重要的影響。

三、尊重學(xué)生，師生平等。

教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán)，在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。請看教學(xué)片段：

生：老師您的板書中“雜”字寫錯(cuò)了，下邊不是木，而是木的變形。

師：可不是，你是我一字之師。（并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。）請同學(xué)們一起和老師寫這個(gè)“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯(cuò)了。

學(xué)生一起和老師寫“雜”字。

老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？我們?nèi)绾螌Υ浅Ｖ匾?，我的舉動(dòng)足可以說明對學(xué)生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時(shí)告訴學(xué)生對待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

四、教學(xué)求實(shí)，不走過場。

課堂教學(xué)是真實(shí)的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí)的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭：

師：智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”？

生：通過他們十年后的對話。

師：哪幾個(gè)自然段是對話的經(jīng)過。

生1：22——27自然段

生2：23——28自然段

生3：21——27自然段

生4：21——28自然段

師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。誰來讀讀21自然段。

生讀。

師：開始對話了嗎？

生：沒有這只是對十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。

師：到底從哪開始的。

生：23自然段。

師：再讀28自然段，這是第三個(gè)青年的話，而且在回答其他兩個(gè)青年的問題，是不是對話部分？

生：是。

師：哪一個(gè)對？

生：23——28自然段。

師：對的同學(xué)對自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛，答錯(cuò)的對自己笑一笑。

通過這個(gè)教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性，讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實(shí)。

不足之處：

1、教師的語言太多。應(yīng)該讓學(xué)生說得多，教師說的少。

2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評價(jià)。

3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。

4、學(xué)生自悟情感方面還有待研究。

5、幸福在哪里這個(gè)問題應(yīng)該有學(xué)生悟出。

6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

7、加強(qiáng)寫字的規(guī)范性。