第一篇：《我是最弱小的嗎》教學(xué)反思 專題

《我是最弱小的嗎》教學(xué)反思

《我是最弱小的嗎》是S版語文第四冊教材上的一篇課文，文中敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把哥哥托利亞、媽媽讓給他的雨衣罩在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，《我是最弱小的嗎》教學(xué)反思。文章雖記述的雖是一件生活小事，但蘊涵深刻的做人道理：不甘于做一個弱小的人，應(yīng)做一個心中有愛的人，教學(xué)反思《《我是最弱小的嗎》教學(xué)反思》。

本節(jié)課開始的時候，我直接板書課題，學(xué)生讀題后，讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話。教學(xué)中通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進行想像說話，使學(xué)生進入文章的角色中，增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。

在教學(xué)中，我還注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由讀，小組練讀、分角色表演等方式讓學(xué)生在朗讀中進行角色體驗，在一遍又一遍的朗讀表演中，小薩沙的形象在學(xué)生們的心中越來越豐滿。這時候，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是……　學(xué)生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達了出來。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲——保護弱小成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

第二篇：《我不是最弱小的》的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》的教學(xué)反思范文

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進行想像說話，使學(xué)生進入文章的角色中，增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。

最后，學(xué)生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

第三篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 張曉

《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護弱小的意識，促進學(xué)生個性發(fā)展。

１、強化初讀，使學(xué)生有所知：

感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的含蘊有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

２、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：

在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人?！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”

是在激勵孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。）讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。

３、賞讀激情。使學(xué)生有所得：

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意

濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。

總之，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學(xué)情感定會綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。

第四篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

劉新梅

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿了濃郁的人文氛圍，講述了一個讓人怦然心動的故事，不管是誰讀了，都會在心靈上受到啟示，懂得一個深刻的道理，那就是：每個人都要保護比自己弱小的人。

在教學(xué)中我始終認為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。

在學(xué)習(xí)這篇比較長的課文時，我從“弱小”一詞找入口，總領(lǐng)出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文。在上課初始，讀了課題后，我引導(dǎo)孩子們想一想，你讀了這個課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說，“這話是誰說的？”“他為什么說自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家?guī)е鴨栴}在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。孩子們對課文初步認識以后，再深入地問孩子們，“誰認為薩沙誰最弱小的？”，“為什么媽媽認為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學(xué)習(xí)課文，學(xué)得非常緊湊。

當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設(shè)計了“薩沙保護了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護弱小的責(zé)任，同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，并能以此為快樂，使本單元的學(xué)習(xí)重點——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結(jié)合起來。最后，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不僅理解了文章內(nèi)容，得到了語言文字訓(xùn)練，還從中受到了思想教育。

在今后的教學(xué)中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達到最好效果。

第五篇：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

教學(xué)本課時，教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上：

一、初讀課文，理解大意

對于課文的理解應(yīng)建立在閱讀之上，因此在教學(xué)時，教師結(jié)合本單元要學(xué)會默讀這一本領(lǐng)，給學(xué)生充分的默讀時間，去熟悉課文，并通過明確朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所蘊涵的道理有初步的感知。

二、精讀課文，理解感悟

在這篇文章的教學(xué)中，從課堂的流程來看，應(yīng)該說線索還是很明朗的，重點研讀母親和孩子的對話時花了較多的工夫，效果良好。在初讀的基礎(chǔ)上，緊緊抓住了文中人物的對話以及動作去感悟。通過學(xué)生不斷深入的朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到了教育。

三、以讀為主，讀說結(jié)合“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，教師通過配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中，由讀至說，將課堂與生活“鏈接”，讓學(xué)生傾訴自己曾經(jīng)做過的——保護過比自己弱小的事物。在傾吐發(fā)展了學(xué)生的語言，陶冶了學(xué)生的情操，也使學(xué)生感受到了今后怎樣做人，從而使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。