第一篇：如何打開學(xué)生的語言閥門

2012.5.31如何打開學(xué)生的語言閥門

一．打開學(xué)生寫作之門

學(xué)生的問題：沒有自己的真情實感，怕的太多，導(dǎo)致抄作文、抵觸作文；素材重復(fù)使用；做不到我手寫我心；寫出的作文很相似。

——興趣是最好的老師，從學(xué)生的興趣入手。

例：讓事物會說話（首先要對自述體有一個認(rèn)識），以第一人稱“我”的身份來寫。教學(xué)目標(biāo)：

1、標(biāo)題可以使《xxx的自述》

2、用擬人化的手法介紹生活中常見的事物并領(lǐng)會這種寫法的好處。

3、能抓住事物的特點，展開想象，使事物更加豐富。

教具：卡片、課件。將卡片發(fā)給學(xué)生，寫熟悉的事物。喜洋洋的歌曲。

導(dǎo)入：發(fā)卡片，寫事物。并同時放歌曲。以猜謎語的方式。

1、身子彎彎像月牙，沒有嘴巴沒有牙：你要問我有啥用，幫你整理亂頭發(fā)。梳子。2我有面沒有口，我有腳沒有手，我雖有四只腳，課自己不會走。桌子。3我是要給小老頭，自己不跑也不走：你要推我去睡覺，我就不停搖搖頭。不倒翁。

4、我愛戴黃草帽，我愛穿綠衣袍，見風(fēng)點點頭，朝著太陽笑。向日葵

5、我到處亂跑，誰也捉不到，我跑過樹林，樹木都彎腰，我跑過大海，大海的波浪高又高。風(fēng)。

6、我是一朵小白花，一到冬天飛滿天，下到地上像白雪，下到水里看不見 7我是一位游泳家，平時說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒有尾。8我沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把我碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。9黃衣裳，金翅膀，飛來飛去做工忙。我的本領(lǐng)大，還會造小房。做出好吃的，留給大家嘗。誰敢欺負(fù)我，留神我的槍。謎語共性的特點——都是以第一人稱“我”來出現(xiàn)，樣子、作用都說了出來。

讓學(xué)生給自己定位，確定我是什么。Ppt：穿越時光隧道圖片。問：閉上眼睛想一想，你會變成什么？在心里告訴自己我是誰。

2給學(xué)生半分鐘時間可以互相交流，老師觀察。

3待到時后老師說：同學(xué)們原來是？？？，多說，打開學(xué)生思維。

4今天也有一個朋友來到了我們的課堂ppt——小鬧鐘。

5展示片段ppt我是一只小鬧鐘，身體只有人的巴掌那么大。全身是天藍(lán)色的，透明的玻璃罩里，時針、分針、秒針，“滴答滴答”地走個不停。我的背后有調(diào)節(jié)時間的旋鈕和改變報時音樂的操縱桿。在我的頭頂上，有一處精致的小房子，上面有精美的花紋，看上去像是古代的宮殿。平時，兩扇橘紅色的小門緊閉著，一到整點，小門就會自動打開，從中彈出一只小鳥，那小鳥就會張開尖尖的小嘴，告訴主人：“整點了，整點了。布谷！”每天早晨六點和晚上八點，我會伸出一只小手，拿著一個根小棍，敲一下小房子旁邊的鈴鐺，然后橘紅色的小門打開了，小鳥又出來了，在小主人的耳邊唱道：“早睡早起身體好，布谷！”老師朗讀（范文盡量自己讀）：讀出感覺。

文章好不好？好在哪？小鬧鐘在介紹自己，而且介紹出了自己的樣子：形狀、顏色、功能等。將自己介紹出生命，把掌聲送給小鬧鐘。還有哪個朋友和他是同名的？——快樂的小鬧鐘 我是快樂的小鬧鐘

鈴鈴，叮鈴鈴，我是快樂的小鬧鐘，每天早上喚主人，其它時間走不停......”一聽這首《鬧鐘進(jìn)行曲》你就該應(yīng)該知道；我是一只快樂的小鬧鐘。

我的身體是淺藍(lán)色的，中間有一個大圓圈，里面寫著一至十二這十二個數(shù)字，上面還有四根指針，分別是時針、分針、秒針和定時針。每天時針、分針和秒針這三兄弟都“滴滴嗒嗒”走過不停。它們記載著時間，讓小主人一看就知道現(xiàn)在是幾時幾分幾秒。定時針的功勞也不比它們?nèi)值苄∴?！每天晚上只要小主人把定鬧開下來，再調(diào)好定鬧時間，第二天早上，我就會按照定鬧針指的時間把小主人喚醒哦！我看上去并不復(fù)雜，可是，你錯

了，我里面復(fù)雜得很呢！首先，我的心臟----兩快電池不能少，別看它們小，要是沒有它們，我再怎么樣也動不起來啦！我的血管―――電線也不能少，它們的用處是：從電池那兒“吸取營養(yǎng)”送到各個角落。讓我告訴人們時間。沒有它們的話，不是指針不走，就是鬧鈴不響。鬧鈴，在這里占了很大的功勞，如果沒有它，小主人恐怕天天都要遲到，我也不可能沒有它，不然的話我怎么會被人們稱為“鬧鐘”呢！

再說一下我后背上的部分，上面有兩個旋紐。右邊的一個旋紐是“定時旋紐”她掌握著鬧鐘什么時間響。左邊一個是“調(diào)時旋紐”它的功能也不小，每當(dāng)我時間走得快或慢時，它就可以調(diào)整我的時間。

這就是我----一只快樂的小鬧鐘。

我的小鬧鐘

前些天，媽媽給我買了一個小鬧鐘。

我非常喜歡這個小鬧鐘。因為它造型美觀、精巧。淺藍(lán)色的外殼，銀色的支架，圓形的鐘盤，12個黑色的數(shù)字均稱地分布在刻度盤上，像一支短箭似的時針，一把寶劍似的分針，一跟如同細(xì)針的秒針，有規(guī)律地轉(zhuǎn)動著。鐘面的左上方還有一只豎著耳朵，瞪著眼睛的小花貓。

它的秒針、分針和時針日日夜夜堅守崗位，一刻不停地轉(zhuǎn)動著，主人不在家，它也照樣地工作。不管是滴水成冰的冬天，還是揮汗如雨的夏天，它照樣忠于職守。

小鬧鐘還表現(xiàn)出對待榮譽(yù)上很謙虛。每天晚上，我給小鬧鐘上好旋，告訴它第二天早上六點叫醒我。我睡覺了，只有三個兄弟值班，第二天鈴聲把我叫醒。當(dāng)我表揚它的時候，三兄弟知識微微一笑，從不解釋這是它們的勞動成果。特別是別人問我時間，我回答時，只是看看它們告訴別人現(xiàn)在是幾時幾分，往往把最勞累的秒針給忘了，這時秒針還歡快地跑著，從不為自己得不到表揚而怨恨，更不會因此影響情緒。

我真喜愛我的小鬧鐘，因為它不圖名利，忠于職守，不知疲憊，任勞任怨！

老師要多展示幾篇文章。進(jìn)行對比。有幾篇不是小鬧鐘的自述而是在寫我的小鬧鐘。以自述體來展示更具體。如果寫別的是不是也是這種形式呢？如果是植物呢？老師要開拓學(xué)生思維。說出形態(tài)、味道等。記住寫出自己在成長過程中的變化。兩朵花是不一樣的，他們之間有沒有對話？有沒有蜜蜂，將學(xué)生帶進(jìn)花中。每個孩子都是一種花，但是每個孩子都是不一樣的，而且都是一個季節(jié)的，如果是同一個季節(jié)，要有想象?；ㄖg的交流。學(xué)生自己說。

如果是動物。通過例文展現(xiàn)。特點外貌，引導(dǎo)要細(xì)。動物不同的狀態(tài)，體現(xiàn)出性格。如果你是小猴子，會是一只什么樣的小猴子？如果是小狐貍，是一只什么樣的小狐貍？最好將自己也變成童真一些的書?？梢远嗫匆恍?，走進(jìn)孩子心靈?？梢酝扑]給學(xué)生。同時可以寫一寫例文。

《小猴子的經(jīng)歷》。因為我活潑可愛，讓我跟人們見面?？梢宰屚瑢W(xué)來演。小猴子是我們喜愛的小動物，激發(fā)學(xué)生來演。

讓兩位學(xué)生來演，有的說有的演。制作情景。

可不可以大海？小溪？大雨？石頭？樹葉？其實什么事物都可以。打開思維。例文：小溪的?？梢詮募竟?jié)的變化上。小溪流的自述

我是大森林中的一條小溪，每天生活得比神仙還快樂。我有時摸摸水里的魚蝦，有時把岸邊的沙石帶到水底來游玩一番，有時踢踢水底五顏六色的卵石。前不久這兒剛被開發(fā)成旅游地，當(dāng)人們玩累了的時候，就會把手伸進(jìn)我的身體里，捧一把水灑在臉上沖涼；當(dāng)

人們口渴時，就會捧一把水來解渴。

有那么多人喜愛我，欣賞我，可是也有一些人對我不是很好，他們?nèi)我庠谖业纳砩系褂卸居泻Φ奈鬯?，丟垃圾，把我身上搞得臟兮兮的。水里的魚蝦被毒死了，以前總在我頭上飛來飛去的小鳥也嫌我臟臭，不和我玩了，游客們也不再來這兒和我玩了。我常常感到孤獨、難過，好想以前的生活。

可是有一天人們好像突然醒悟了過來，把我身體里的垃圾全都鏟走了，也禁止工廠把有毒有害臟水倒進(jìn)我的身體里來了。又過了幾個月，我的身體已經(jīng)完全恢復(fù)了，以往的好朋友也回到了我的身邊，我又過上了快樂的生活。

謝謝你們，勤勞的人們，相信你們以后一定還會拯救和我曾經(jīng)一樣處于災(zāi)難中的小溪或小河。

小說《楊紅櫻的保姆狗的陰謀》也可以看一看。精講多練。/pt

朗程在線教研平臺

第二篇：打開學(xué)生語言的泉眼 讓其汩汩流淌

打開學(xué)生語言的泉眼 讓其汩汩流淌

-----《桂花雨》教學(xué)反思 《桂花雨》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆細(xì)膩，令人回味。字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。

新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和教學(xué)課堂隨時生成的問題來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)。這就要求我們把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并及時調(diào)整教學(xué)策略。所以在設(shè)計《桂花雨》的這一課時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟和理解，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中合作解決問題，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。除此之外我借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生回憶了自己的童年生活，說一說自己難忘的人和事，并且隨機(jī)在教學(xué)中滲透了感恩教育----珍惜現(xiàn)在所擁有的，感恩父母感恩老師，感謝生命中為我們默默付出的人。在完成了本課的教學(xué)任務(wù)之后，我靈機(jī)一動，引導(dǎo)學(xué)生以《飄落的桂花》為題，展開想象試寫一篇兒童詩。出人意料的是學(xué)生們寫出的作品令人回味，有很強(qiáng)的畫面感，而且想象深遠(yuǎn)，令人回味。甚至有極個別平時語文成績很一般，表達(dá)能力不高的學(xué)生的作品讓我瞠目結(jié)舌，為之驕傲。例如：“桂花輕輕地飄落到我的雙臂，我仿佛插上了翅膀，和桂花一起在空中遨游！”“桂花輕輕地飄落，落到了我的心里，我的生活五彩斑斕”“桂花輕輕地飄落，飄到了我的手上，我仿佛看到各民族小朋友快樂的嬉戲”“桂花輕輕地飄落，飄落到了病人的床頭，解除了病人的病痛，使他們?nèi)恕??通過這次活動，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象，展示了自己的另一面。也使我充分認(rèn)識到教學(xué)不是教師唱獨角戲，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。充分相信學(xué)生，給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會碰撞出智慧的火花。這一做法這不僅提高了語文學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，陶冶了學(xué)生的情操，更重要的是保護(hù)并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓每位學(xué)生都能夠品嘗到成功的樂趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間。

第三篇：讓學(xué)生打開“話匣子”

讓學(xué)生打開“話匣子”

侯崗鄉(xiāng)新村小學(xué) 吳保國

隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。

針對當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，針對平時的教學(xué)實踐，我覺得可以按年級段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對策：

（一）開發(fā)資源，引出話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”。要引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈⑼捁适拢艽蜷_學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。如在讀了童話故事〈白雪公主〉后，我就會與同學(xué)們聊一聊：這個故事中你們喜歡誰？討厭誰？為什么？孩子們就會打開話匣子，興高采烈地講起來。

（二）抓住活動，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。

1.在活動中培養(yǎng)口語交際能力

活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。

組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

2.在情景中培養(yǎng)口語交際能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境?！?蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。如一次想象故事中，我說了一個開頭：第一次龜兔賽跑，兔子失敗后，很不服氣，于是決定進(jìn)行第二次比賽，這一天烏龜和兔子又來到了賽場??同學(xué)們爭先恐后，對比賽結(jié)果有了不同的安排，尤其是對比賽過程中兔子心理活動的描述更是生動。

3.在操作中培養(yǎng)口語交際能力。

在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《誰的本領(lǐng)大》一課中，我讓學(xué)生展開辯論：到底是誰的本領(lǐng)大，要說出充分的理由；在《推薦或自我推薦》一課中，我讓學(xué)生想一想：班里同學(xué)誰適合擔(dān)任班委？為什么？考慮好了，在班上發(fā)表自己的意見。如果你覺得自己適合擔(dān)任某一項事務(wù)，也可以自我推薦。大家紛紛發(fā)表了自己的看法，有理有據(jù)，雖說語言還不夠成熟，但他們的表達(dá)能力得到了提高。

為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：《當(dāng)我離開母校的時候》、《20年后我們再相聚》、《假如我是??》。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個性化的語言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個性特點。

4.在課余中培養(yǎng)口語交際能力。

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響” [10]。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機(jī)會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）加強(qiáng)實踐、突出互動，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評議。剛開始，學(xué)生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習(xí)作素材。

1.以聽導(dǎo)說

小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊痪幸桓?，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

2.以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

3.以讀學(xué)說

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。

（四）關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。

1、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會,打開“話匣子”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

第四篇：用智慧打開學(xué)生心扉

用智慧打開學(xué)生心扉

據(jù)我觀察，新生入校有三大特點：好奇、失落、不適應(yīng)。好奇，是新生對初中生活的憧憬，對自己成熟的肯定。

失落，是指有的同學(xué)感到自己在新的班集體中沒有以前那種“萬眾矚目”的感覺，認(rèn)為自己被冷落。

不適應(yīng)，應(yīng)該是普遍新生的感受。學(xué)習(xí)時間緊了，再不能像以前那樣下午4點多鐘放學(xué)就可以玩到天黑；學(xué)習(xí)任務(wù)重了，科目繁多，天天做作業(yè)到很晚；學(xué)習(xí)方法變了，老師講得快、考試考得活，吃老本、死記硬背不管用了……因此，學(xué)生非常懷念自己以前的生活，天天叫苦埋怨。

作為他們的班主任，首先我對他們這些感受給予充分的肯定和表示最大限度的理解。為他們橫比、縱比找自己的位置或差距。幫他們分析問題商討解決措施。給他們吐露心聲的機(jī)會和提建議的權(quán)利。從生活和心理上盡量關(guān)心他們、開導(dǎo)他們、幫助他們，和他們打成一片。

我的方法很普通，也很具體，略談一二：

一、用微笑開啟每一天的教育教學(xué)工作

事實上，從報名與學(xué)生第一次見面那天起，我就基本上贏得了學(xué)生的好感，他們心中所有的忐忑不安和對新生活的恐懼，都融化在我的微笑里。如果你讓我的學(xué)生用一個字形容我，那么一定是：笑。

二、干部與老百姓，在制度中求得最大的自由

我班的墻上，貼著每一個學(xué)生的照片，照片下，寫著每一個學(xué)生的職務(wù)。我把日常工作分了又分，比如，管窗簾、管桌椅整齊等。讓每個學(xué)生都有事做，人人都是班委，人人都應(yīng)該為班集體盡一份力，統(tǒng)領(lǐng)他們的是班委長。這樣，即解脫了我，也鍛煉了學(xué)生的能力，每個學(xué)生都是好表現(xiàn)的，都希望得到他人的認(rèn)可，反過來管人者也是被管者，大家綁在一起，相互監(jiān)督、相互進(jìn)步了。

三、以心換心，自動自覺

安排學(xué)生每周寫一次《聯(lián)心冊》，有專題、有心里話，是師生之間情感交流的紐帶、問題的探討地，很多事端就止在這里；每月給學(xué)生過一次集體生日，學(xué)生從感動中主動去好好學(xué)習(xí)，更加熱愛班集體。

四、先禮后兵，愿賭服輸

各種制度好好學(xué)習(xí)，懲罰措施大家集體談?wù)摵笊蠅??！跋日f斷、后不亂”，違反了哪款哪條該咋辦就咋辦，班委長首當(dāng)其沖。

五、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

閑暇時多和學(xué)生談心、玩耍，隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和流行趨勢。與他們聊天時，我有共同話題；當(dāng)他們犯了錯誤狡辯時，我有證據(jù)。所以為什么我的學(xué)生們叫我“老大”，想必你也服氣了吧。

六、教育無處不在教育不是學(xué)校安排了什么時候?qū)W什么文件、什么時候該是什么月了才來做。我對學(xué)生的教育是無處不在的，主要是結(jié)合當(dāng)時的場景，以鼓勵和表揚為主，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和班級的凝聚力。比如：運動會上、大掃除時……等等。

七、班會課精心設(shè)計，不要開成批評大會

我很重視每一次班會課，并不是大家今天才看見我這樣上。事實上，我的每次班會課都有主題、有針對性，旨在解決某個問題、明白什么道理或?qū)W會什么本領(lǐng)。打個比方，學(xué)生做清潔差方法、動作慢、還做不徹底，我就組織了一次 “做清潔”比賽；學(xué)生學(xué)習(xí)上怕困難、不吃苦，我就安排他們觀看《士兵突擊》里的相關(guān)片斷，再談感想、寫觀后感。最難忘的是我們?yōu)榧o(jì)念南京大屠殺70周年而搞的《苦難的中國》主題班會，同學(xué)們哭成一片，最后齊唱國歌時，大家感慨萬千，用他們自己的話說就是“從來沒有這么認(rèn)真、這么動情地唱過國歌”。

八、巧打廣告，推動教與學(xué)

我打兩種廣告：一是熱烈地宣傳咱班的任課老師，怎么怎么好，都有哪些成就，讓學(xué)生愛他們的老師、信服他們的老師；二是及時把任課老師對我班學(xué)生的評價反饋給學(xué)生，讓他們發(fā)揚優(yōu)點、克服不足之處。

九、遇到問題，請用“愛”來解決

每個人都會犯錯，錯了已經(jīng)是事實，再怎么捶胸頓足也沒有用，關(guān)鍵是怎么解決和預(yù)防下次。每每這種情況，我都會先讓學(xué)生把自己的心里話充分地表達(dá)出來，不把自己的主觀臆想強(qiáng)加與人，不隨便發(fā)火，了解問題的根源，多站在學(xué)生的角度幫他們分析，最后由他們自己得出結(jié)論，口服心也服。

十、家長應(yīng)該是你最好的朋友和幫手

我一般不麻煩家長，但一直與他們保持良好的聯(lián)系和淡淡的牽掛。這種關(guān)系如何建立？其實很簡單，從他孩子的口中、從家長會上、從電話里的微笑、還從街角的偶遇……請你相信，你管孩子，你不是孤立無援的，學(xué)校、家庭、社會是連成一條線的。也請你不要把家長當(dāng)成“出氣筒”，對孩子教育的失敗不是他們的初衷。紅臉、白臉、黑臉都要有人來唱，千萬別演“獨角戲”。如果因丟掉家長而腹背受敵就更不好了。

想一路、寫一路，我沒有華麗的辭藻，自己平時是怎么做的，今天就毫無保留地與大家交流，不足之處，敬請批評指教，祝愿我們的班主任工作更加良好地開展、祝愿我們的班主任們因為學(xué)生的滋潤而更加年輕，謝謝大家！

第五篇：自由呼吸,打開學(xué)生新視界

自由呼吸，打開學(xué)生新視界

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：

在這里我先給大家介紹三本書:一本是“愛和自由，規(guī)則與平等”教育精神創(chuàng)始人，中國著名的教育家與兒童心理專家——孫瑞雪的《愛和自由》；還有一本是曾3次受克林頓之邀作客白宮，他的故事被好萊塢搬上大屏幕，感動萬千父母教師的美國教師羅恩克拉克寫的《羅恩老師的教育奇跡：點燃孩子的學(xué)習(xí)激情》；還有一本是北大教授錢理群寫的《做教師真難，真好》。這是我最近讀的三本書，它們深深影響和震撼了我，讓我去努力發(fā)現(xiàn)課堂無視生命的現(xiàn)象。其實只有觀念的變化才能帶來方法的改變，其實我們的同事們也在讀書，也在反思，也在發(fā)現(xiàn)課堂。因為“生命課堂”的理念已經(jīng)根植在我們心中，我們想只有理論和實踐的結(jié)合，才能帶領(lǐng)我們進(jìn)行一場捍衛(wèi)生命的改革。

一、理論學(xué)習(xí)中靜思

每周我們學(xué)校都要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。記得校長曾給我們講過一個故事：臺灣作家張曉風(fēng) 寫的《 我交給你們一個孩子》

小男孩兒走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！”那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學(xué)的第二天。我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看做一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。他欣然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一人怔怔地望著細(xì)細(xì)的朝陽而落淚。想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩兒，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯。

我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎?不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)。我努力去信任教育部門，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩兒，多年以后，你將還我一個怎樣的青年? 他開始識字，開始讀書，當(dāng)然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊!各種方式的知識傳遞者啊!我的孩子會因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會因而變得正直忠信，還是學(xué)會奸猾詭詐?當(dāng)我把我的孩子交出來，當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩兒，而你將還我一個怎樣的人呢?!這是一位母親對教育的叩問，就是這個故事開啟了我們的求知之旅。想讓孩子快樂成長，必須讓課堂充滿活力。還有一次鄭校長引用了下面的內(nèi)容 葉瀾教授還這樣描述了真正充滿生命活力的課堂的情景——

我能否在學(xué)生茫無頭緒時給他們以啟迪？ 我能否在學(xué)生沒有信心時喚起他們的力量？ 我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？ 我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？

我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ 我能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花？

我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？

我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？ 我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視界敞亮？

斯普朗格說： “教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要（用真情）把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！?于是我們開始重新走進(jìn)我們的課堂

一、課堂教學(xué)中靜觀

學(xué)校工作群每周都要公布查課情況，不是查教師的授課情況，是查學(xué)生的狀態(tài)，同時也要點出每個班級有幾個睡覺，幾個不聽課的，幾個玩手機(jī)的。于是我們發(fā)現(xiàn)很多問題，于是我們迫切地想知道什么樣的課堂是生命課堂。

一、生命課堂應(yīng)該是富有情感的載體，而激發(fā)學(xué)生的情感是達(dá)到“披文以入情”的關(guān)鍵，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、生命課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，生命的活水才能在課堂上自由歡快地流淌，師生才能享受到高質(zhì)量的語文課堂生活。

三、生命課堂應(yīng)該是現(xiàn)實開放的構(gòu)建生命課堂，就必須轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，這就要求教師以課本為載體，將生活中的教育資源與課本知識融會貫通，使課堂具有開放性，真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實生活。

這樣的課堂怎么會有不聽課的呢？

也許這都是理論，但是我們在學(xué)?！白鲆粋€有思想的教師”的美文征集活動中，我們看到了這樣的一篇。

《別“放過”任何一個答不出問題的孩子》

課堂上一名學(xué)生起來回答問題如何求72的立方根，要是這個孩子看著我不回答的時候，我就會等待。班級里的所有學(xué)生沒有人會揮舞著胳膊爭著回答，沒有在會在等待中煩躁而著急地望著我，仿佛在說：“我指導(dǎo)答案！叫我啊“老師說那段安靜是在給那名學(xué)生思考的時間。他說：”轉(zhuǎn)向其他人就意味著對之前那個學(xué)生放棄?！叭绻覀兛焖俚亍疤^”他們，因為他們不能馬上給出正確答案而放棄他們，我們教師就是向全班學(xué)生傳遞一個錯誤的信號。而且，我們會給學(xué)生混過課堂的機(jī)會，讓他們降低對自己的期望。這一小小的細(xì)節(jié)就是對生命的尊重，教師其實是一個高危職業(yè)。教師的一句話，一個眼神，一次談話，一次作業(yè)評語，一次拒絕或者幫助，既可能成全學(xué)生的一生，也可能毀壞學(xué)生的一生。這一小小的細(xì)節(jié)就是對生命的尊重，每個人都是平等的，都該受到尊重的的。還有一篇《掌聲送給每個人》

英語公開課后，老師和同學(xué)們一起鼓掌，那掌聲持續(xù)了二十秒。那掌聲告訴我們，我們的表現(xiàn)非常好，我們的老師表現(xiàn)非常好，掌聲是送給我們每個人的。這不是在表演，這是我們的同學(xué)在一堂開心英語課后發(fā)自內(nèi)心的感謝。這也是生命和生命的融合，升華。

看到這我們都被深深的感動了，這些都是對生命課堂的描繪。教育的快樂從哪里來，就在每天接觸到的這些細(xì)節(jié)中。學(xué)會知識，學(xué)會尊重，學(xué)會感恩，這才是我們的課堂該呈現(xiàn)給學(xué)生的美好狀態(tài)。

三、課堂外靜心修煉

我們學(xué)校經(jīng)常組織年輕教師進(jìn)行有主題的座談活動。記得在一次“中學(xué)教師精神”的座談會上，一名老師就引用了一位莫越秀老師《以古典的心情對待教學(xué)》一文。文中說:”在新課程的實施過程中，教師既要激情澎湃地融入其中，持有以后再說那個執(zhí)著的情結(jié)，重視創(chuàng)新與合作；同時，更要學(xué)會在我反思和調(diào)整，使自己永遠(yuǎn)保持一種古典的精神：善于等待，善于寬容，善于分享，善于選擇?！?/p>

還有老師說：“我們應(yīng)該持有這樣一個評價自我教學(xué)文明程度的尺度——每一節(jié)課中我多大程度上，多大范圍呢，為學(xué)生個人自由發(fā)展提供了可能性?！?說得多好，如果沒有對課堂上每個生命的尊重，如果沒有對每個生命潛力的相信，也許我們還在走老路，也許我們還在扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的這條路上沾沾自喜。

于是我們有信仰了，愛課堂，愛教育了。

爭鳴中我們也看到，有的老師提出我們?nèi)绾握_對待表面熱熱鬧鬧，實質(zhì)平平庸庸的課堂教學(xué)？有沒有表面“沉默“、“靜謐”，實質(zhì)上思維含量、知識質(zhì)量極高的課堂教學(xué)？

就是這樣的碰撞，讓我們在反思中前進(jìn)，思考我們該做一個什么樣的教師，我們?nèi)绾握鎸嵍鷦釉谡n堂中完成自己，完成對學(xué)生的塑造。其實我們應(yīng)該感覺是幸運的，因為我們身邊除了有鮮活思想的教師團(tuán)隊，我們的課堂還有現(xiàn)代信息技術(shù)的參與。電子白板的使用，為我們打開了一扇窗，為學(xué)生打開一個新視界。我們在課堂中思維馳騁，創(chuàng)意閃現(xiàn)。我們沒有理由不精神抖擻的，充滿激情的開始我們快樂教師生活。

四、且行且思，我們靜待花開 學(xué)校每學(xué)期都要舉行組內(nèi)公開課，校公開課，推門課。這些課程就是展示我們科學(xué)理念的場地。每天下午的第六節(jié)，沒課的老師都要聽課，參與評課。我感覺自己在那段時間的成長非?？臁?/p>

新課程有效教學(xué)追求的是“全面的效益”?？荚嚦煽儗τ趯W(xué)生來說是重要的效益，但是學(xué)生的思維開發(fā)、學(xué)習(xí)體驗和身心成長是更重要的效益。比考試分?jǐn)?shù)更重要的效益，包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維、興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、經(jīng)歷、體驗、情感因素和價值取向等，都是能夠長遠(yuǎn)地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在基礎(chǔ)。所以新課程有效教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的人文關(guān)懷和生命高度。那么讓我們?nèi)フn堂看一看

真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體驗生活，我們在學(xué)習(xí)如果生活，如何成長。

一名同學(xué)在隨筆中寫道：

“記得老師讓我們撿一片落葉，那天還下著雨，我走出教室，走到大樹下，撿起一片樹葉，準(zhǔn)確說是一片殘葉?？粗@些殘葉曾經(jīng)那么綠，像許多活生生的小精靈。我也想到了自己，想到了那個課堂上從來不舉手的自己，老師從沒有放棄過我，于是我感覺自己不再殘缺，為何不好好珍惜呢，所以我要感謝生命的美意，感謝那些對我好的人-----我想課堂的變化，首先帶來的就是學(xué)生思維方式的變化，他們能夠樂觀的看待自己，享受生命的美好。

“我愛孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。他們引領(lǐng)我回到心靈的故鄉(xiāng)，給我無盡的愛和對生命秘密的探索。

如果哪一天，我也像孫瑞雪老師那樣在課堂上讓學(xué)生自由呼吸，享受課堂的樂趣，享受生命的美好，我將是何等的幸福。

喬治 肖伯納說：征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到理想中的樂園；最終，當(dāng)他們無法找到時，就親手創(chuàng)造了它。

作為有想法有作為的二十一中教師我們要把周圍的喧囂浮躁都置之度外，腳踏實地，沉穩(wěn)內(nèi)斂，虛心學(xué)習(xí)，就像一位優(yōu)雅的君子，不急不躁、智勇真純、優(yōu)雅寬容地一路前行。為了學(xué)生的自由呼吸，為了給學(xué)生給你打開一個新視界。