第一篇：為學(xué)生打開(kāi)一扇窗

為學(xué)生打開(kāi)一扇窗

遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣岫光小學(xué)

李佼姣

教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育他們，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。

在我所教的班級(jí)中，有這樣一個(gè)男孩，從開(kāi)學(xué)到期中考試的每一次上課，他都找各種理由把課堂筆記藏起來(lái)，不是落在家里就是丟了。從其他同學(xué)嘴里我了解到，不只是我這門(mén)學(xué)科，其他學(xué)科也是如此，所有老師都對(duì)他很頭疼。第二天，上課的時(shí)候我故意檢查所有同學(xué)的筆記。當(dāng)我走到他身邊的時(shí)候，他還是一如既往的告訴我筆記不見(jiàn)了。周圍的同學(xué)紛紛拆穿他的謊言，有的同學(xué)直接告訴我“老師，他的筆記就在座位里，我看見(jiàn)了，他在撒謊！”說(shuō)著，就要?jiǎng)邮秩シ淖?。那個(gè)男孩一下子變得不知所措，只是用手死死地護(hù)著座位。我馬上制止那位要翻他座位的同學(xué)，對(duì)周圍的同學(xué)們說(shuō)“我相信他?！边@時(shí)候，我看到了同學(xué)們驚訝與不解的眼神，當(dāng)然，這其中也包括那個(gè)男孩。我接著說(shuō)道“每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，也都應(yīng)該有被原諒的機(jī)會(huì)。今天不管他的筆記到底寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)，我都相信他是個(gè)本性良好的學(xué)生。”轉(zhuǎn)過(guò)頭我對(duì)那個(gè)男同學(xué)說(shuō)“下節(jié)課把筆記帶來(lái)，如果沒(méi)寫(xiě)完課后慢慢補(bǔ)上，拿來(lái)給老師，老師給你補(bǔ)批。”我分明看到他那稚嫩的臉微微泛紅，像是下了很大的決心似的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

本來(lái)我沒(méi)抱太大希望，誰(shuí)知道當(dāng)我再一次上課的時(shí)候，還沒(méi)邁進(jìn)教室那個(gè)小男孩就興沖沖的跑到我面前，揚(yáng)起一臉的微笑底氣十足的對(duì)我說(shuō)“老師，我的筆記都補(bǔ)完了?！蔽矣煮@又喜，摸著他的頭說(shuō)“好樣的，老師就知道你是個(gè)好孩子！”望著他蹦蹦跳跳的身影，我的心里頓時(shí)暖暖的。

原來(lái)每個(gè)孩子的心里都住著一個(gè)被關(guān)在小木屋的天使，不是孩子不努力，而是他們走錯(cuò)了路，就像天使找不到走出木屋的路。他們都在等待一個(gè)為他們打開(kāi)木屋，指引他們走出困境的人，這個(gè)人就是老師。只有老師才能了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的身體和心理的困惑，觸碰到他們最柔軟真誠(chéng)的內(nèi)心，帶領(lǐng)他們走出迷茫，走向成功。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗瑐α藢W(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。新的品德與社會(huì)課程要求教師通過(guò)行為指導(dǎo)、情況辨析等方式方法對(duì)學(xué)生加強(qiáng)道德教育和心理健康教育等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，成為人格健全的公民。

第二篇：《為你打開(kāi)一扇窗》教案 (精選)

《為你打開(kāi)一扇門(mén)》教案(蘇教版七年級(jí)教案設(shè)計(jì))

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 語(yǔ)文教案 → 《為你打開(kāi)一扇門(mén)》教案(蘇教版七年級(jí)教案設(shè)計(jì))

2010-08-19 → 手機(jī)版

課題作者：為你打開(kāi)一扇門(mén)（趙麗宏）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)課文初步了解文學(xué)，明白親近文學(xué)對(duì)自身素

質(zhì)提高的重要意義。

2、學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)１。

學(xué)習(xí)方法：講解、討論、合作交流

學(xué)習(xí)課時(shí)：三課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、閱讀序幕

怎樣的門(mén)？門(mén)里

愿望”）?！盀槟愦蜷_(kāi)一扇門(mén)”，這是一個(gè)神奇而富有吸引力的題目。究竟是一扇究竟有什么？讓我們從課文中來(lái)尋找答案。

二、閱讀主場(chǎng)

（一）教師范讀課文，疏通字詞，給學(xué)生留下初步的印象。

（二）分部分閱讀，引導(dǎo)理解 第一部分（1－2段）：議論“大門(mén)”。重點(diǎn)理解： ⑴從許多大門(mén)寫(xiě)起的作用（激起打開(kāi)這些門(mén)的強(qiáng)烈欲望）⑵打開(kāi)這些門(mén)的兩個(gè)條件（“愿意花時(shí)間，花功夫”“有探索和了解的第二部分（3－4段）：初識(shí)大門(mén)（文學(xué)）。

重點(diǎn)理解：

文學(xué)的特征、內(nèi)涵、功能以及文學(xué)與人的發(fā)展的關(guān)系

第三部分（5－11）：打開(kāi)大門(mén)（文學(xué)）

重點(diǎn)理解：

以對(duì)話形式描繪文學(xué)魅力——

⑴形象展現(xiàn)客觀世界一切美妙的景象。

⑵生動(dòng)展示古往今來(lái)多姿多彩的人生。

⑶用藝術(shù)手法跨越時(shí)空，交匯虛實(shí)，啟迪讀者自由地想象。

⑷反映生活貴在求真，以此撥動(dòng)讀者心弦，引起內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴。⑸對(duì)人真誠(chéng)而忠實(shí)，使讀者反求諸己，提高自身的修養(yǎng)。

⑹神奇而圣潔，它愛(ài)憎分明，不容褻瀆。

（三）學(xué)習(xí)交流（自己思考，先在學(xué)習(xí)小組交流，再推薦到班上發(fā)言）

1、結(jié)合學(xué)生讀過(guò)的文學(xué)作品，從上面“魅力”中選擇其一，交流自己對(duì)文學(xué)和文學(xué)魅

2佳句的感悟品味。

力的認(rèn)識(shí)理解。、找出“致文學(xué)”中最感興趣或最喜歡的詞句，交流自己對(duì)這些好詞

三、閱讀尾聲

（一）討論“探究·練習(xí)二”。

（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。

（三）詞句積累。

瀏覽 詮釋 憧憬 裨益 跌宕 潛移默化

真諦 帷幕 斑斕 廣袤 危言聳聽(tīng) 精微細(xì)致

熱淚沾襟 追名逐利

（四）背誦課文第四段。

（五）家庭合作練習(xí)。

摘抄文中精美的句子，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并讓家長(zhǎng)分享你的感受。結(jié)合課文內(nèi)容，以“好一扇神奇的大門(mén)”為題，寫(xiě)一段文字。

第三篇：給后進(jìn)生打開(kāi)一扇窗

給“后進(jìn)生”打開(kāi)一扇窗

——讀《給教師的100條建議》第六條有感

郭健紅

提到后進(jìn)生，我們不由會(huì)想到各學(xué)科中成績(jī)落后的學(xué)生，在語(yǔ)數(shù)外學(xué)科中尤為常見(jiàn)，殊不知美術(shù)學(xué)科中也有這樣所謂的“后進(jìn)生”，他們?cè)诿佬g(shù)修養(yǎng)和美術(shù)能力等方面與美術(shù)教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了美術(shù)學(xué)習(xí)的任務(wù)。這類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為：對(duì)美術(shù)沒(méi)有興趣，疏于美術(shù)技能的練習(xí)，練習(xí)效果達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)，懶散，自卑心理較強(qiáng)等等。我們很多教師采取的都是放之任之的態(tài)度，因此，隨著時(shí)間的推移，年段的升高，我們還不斷地“制造”著這樣的“后進(jìn)生”。帶著這些問(wèn)題，我輕輕翻過(guò)《給教師的100條建議》，蘇霍姆林斯基的做法可謂高超——“擴(kuò)大他們的閱讀范圍”，再說(shuō)簡(jiǎn)單些就是“閱讀”。蘇霍姆林斯基在文章中提到：我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，??應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我??在“后進(jìn)生”所讀的書(shū)籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。??

我思索著：“閱讀”的方法在美術(shù)學(xué)科中是否也適用？答案是肯定的。首先，讓學(xué)生得到最鮮活、最引人入勝的美術(shù)知識(shí)?？梢宰x書(shū)籍，也可以讀作品，更可以讀與藝術(shù)、生活相關(guān)聯(lián)的任何一種事物。我們可以給學(xué)生提供一些他們感興趣的藝術(shù)大師的介紹書(shū)籍、文章、美術(shù)作品等，也可以是一些工藝制作品的成品，還可以是網(wǎng)絡(luò)中各類創(chuàng)意作品及設(shè)計(jì)制作理念（環(huán)保類、裝置類、設(shè)計(jì)類等），只要是他們積極想了解的，我們都要有選擇地提供給學(xué)生。其次，讓學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生對(duì)周圍世界事物及現(xiàn)象的疑惑。對(duì)于缺乏興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拋給他們問(wèn)題，致使他們用閱讀的方式自主地去尋找答案，不失為一種可行的方法。就像走迷宮一樣，教師手里有一根線，但是需要學(xué)生自己把線穿越重重障礙，拉到終點(diǎn)?？梢园褑?wèn)題單獨(dú)給一個(gè)學(xué)生，也可以給一組2—4個(gè)學(xué)生（合作的形式可以降低一些學(xué)生尋找答案的難度）。再次，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感到驚奇和贊嘆。這就需要學(xué)生仔細(xì)的觀察，觀察其實(shí)是閱讀的另一種方式，學(xué)生用一雙“審視”的眼去讀一讀周圍一切的人、事、物，教師應(yīng)帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，讀出生活中的精彩。有些驚奇往往是在不經(jīng)意間地發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)才能激起學(xué)生的關(guān)注力和求知欲。最后，作為美術(shù)教師的我們，更應(yīng)該加大閱讀范圍。因?yàn)橹挥薪處煹闹R(shí)背景豐富了，才能給學(xué)生一個(gè)寬廣的智力背景。如果把“后進(jìn)生”比作是“難看的孩子”，那么只要你用心，為他們打開(kāi)一扇通往藝術(shù)殿堂的窗戶，他們一樣也能看到天空美麗的彩虹，找到一道屬于自己的絢麗！

第四篇：為閱讀打開(kāi)一扇窗,靜待花開(kāi)

閱讀為心靈打開(kāi)一扇窗

單縣一中

王翠俠

讀一本好書(shū)，猶如品一杯香茗，滿口余香；猶如沐浴和煦的春風(fēng)，神清氣爽；猶如聆聽(tīng)高人的談話，茅塞頓開(kāi)。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部教育著作，感覺(jué)到他的育人智慧，他的豐厚學(xué)養(yǎng)，他的每一篇文章都足以讓人深究百遍?？梢哉f(shuō)這部書(shū)，為我們打開(kāi)了一扇知識(shí)之窗，為我們打開(kāi)了一扇教育之窗。

下面我就從個(gè)人成長(zhǎng)、教書(shū)育人、學(xué)科教學(xué)三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业淖x書(shū)感悟：

一、讀書(shū)是成長(zhǎng)的需要。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，就是我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中要不斷讀書(shū)。蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入的思考。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多教育名家都喜愛(ài)讀書(shū)，并從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成自己獨(dú)到的教育思想、先進(jìn)的教育理念，像魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等大家，我們學(xué)校也有一些優(yōu)秀教師，通過(guò)他們的展示課、優(yōu)質(zhì)課、骨干課、能手課向大家展現(xiàn)了淵博的知識(shí)、獨(dú)特的風(fēng)采，給廣大師生留下非常深刻的印象。他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷給我很大的啟示，那就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，只有通過(guò)讀書(shū)才能不斷提升教育理念，豐富自己的教育思想寶庫(kù)。

二、讀書(shū)是育人的需要。蘇霍姆林斯基在《必須教會(huì)少年閱讀》這篇文章中說(shuō)，為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明、伶俐，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀。我們教師的職責(zé)是教書(shū)育人，要給學(xué)生美好的光明的東西，使他們感受語(yǔ)言文字的美，感受人的精神美，進(jìn)而追求美好的理想，追求人與人的和諧，人與自然、宇宙的和諧，在生命的起始階段，賦予他們的生命以最基本的底色。在學(xué)生長(zhǎng)大以后，真正面對(duì)社會(huì)與人生時(shí)，就能以從小奠定的內(nèi)在生命中強(qiáng)大的光明面，來(lái)抗拒外在與內(nèi)在的黑暗。因此，特級(jí)教師黃玉峰說(shuō)：學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，將來(lái)養(yǎng)成終生與書(shū)為伴的習(xí)慣，我們的教學(xué)就成功一半。

三、讀書(shū)是學(xué)科教學(xué)的需要。蘇霍姆林斯基在《課堂教學(xué)與課外閱讀》中說(shuō)，學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正閱讀，沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。對(duì)此，我深有體會(huì)，作為語(yǔ)文教師，我充分利用教材延伸課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作水平。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，我不斷地推薦給了學(xué)生大作家的名篇，推薦了富有哲理性的文章，推薦了知識(shí)豐富的作品，推薦了具有藝術(shù)欣賞價(jià)值的詩(shī)詞，推薦了情感真摯的美文，推薦了貼近生活的時(shí)文，推薦了雅俗共賞的趣文等等。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，我除了要求學(xué)生背誦本詞，又補(bǔ)充了大量毛澤東詩(shī)詞，并讓他們查找、閱讀有關(guān)毛澤東青年時(shí)期的文章，感受他對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)心和以天下為己任、改造舊社會(huì)的豪情壯志，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想和胸懷天下的志向。隨后，我又結(jié)合2012年山東卷高考作文，“孫中山說(shuō)：惟我輩既以擔(dān)當(dāng)中國(guó)改革發(fā)展為己任，雖石爛?？?，而此身尚存，此心不死。既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步。精神貫注，猛力向前，應(yīng)乎世界進(jìn)步之潮流，合乎善長(zhǎng)惡消之天理，則終有最后成功之一日。”讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一段切合題意的短文。學(xué)生很快以激情澎湃的語(yǔ)言寫(xiě)出了毛澤東“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的青春抱負(fù)與責(zé)任、寫(xiě)出了毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”這種以天下為己任的愛(ài)國(guó)情懷，還有的同學(xué)寫(xiě)出了“莫隱逸，勇?lián)?dāng)”的主題，都非常切合題意。

再如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生又學(xué)習(xí)了蘇軾相關(guān)的《后赤壁賦》《念奴嬌。赤壁懷古》《定**》《石鐘山記》等名篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了寫(xiě)蘇軾的散文名篇--余秋雨的《蘇東坡突圍》梁衡的《來(lái)生嫁給蘇軾》佚名的《率性的磊落——蘇軾》及高考滿分作文：《蘇軾的赤壁》《 風(fēng)雨任平生 》等。然后，又讓學(xué)生再收集有關(guān)蘇軾的素材及資料，背誦有關(guān)蘇軾的名句，寫(xiě)一篇《千年一嘆讀蘇軾》的短文。像這樣利用課本，指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀的例子還有很多，不再一一列舉，總之，除《論語(yǔ)》《孟子》四大名著外，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了以舒婷、北島為代表的朦朧詩(shī)派的代表作品，閱讀了以韓愈、柳宗元為代表的唐宋八大家的散文，閱讀了以郁達(dá)夫、朱自清、余秋雨、余光中為代表的現(xiàn)代散文，對(duì)比閱讀了蘇洵、蘇轍、李楨、杜牧、賈誼等作品，推薦閱讀老舍的《四世同堂》《駱駝祥子》、列夫托爾斯泰的《復(fù)活》《安娜卡列尼娜》等二十多篇文章，學(xué)生完成讀書(shū)筆記、讀后感將近三十篇。為了激勵(lì)學(xué)生多閱讀，積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)下人生感悟，我把學(xué)生的隨筆結(jié)成一個(gè)文集《問(wèn)鼎》。下面是其中一位學(xué)生作品，和大家分享一下：

那江.?那月?.那赤壁

高一十七班

李博

曉風(fēng)殘?jiān)拢掠沉鞴猓庥|人心，心如止水。帶著刺骨寒意的秋風(fēng)涌動(dòng)，為天邊圓滿的霜月遮去半面淡妝。余下的光華，與明鏡般的水面相映，終于照在岸邊的一叢怪石上，在上面，歲月的浮塵凝成一團(tuán)，赫然寫(xiě)著——赤壁。

一葉扁舟的悄然出現(xiàn)，劃破那沉寂的冷清。舟中，他仰望夜空，圓月入瞳，月光也被染上了一層愁思。月光如刀，將這些天來(lái)逐漸深陷的皺紋刻得更深，更痛，他并未在意，只是凝望這月夜，渴望能從中得到答案。

遙想今朝自己還在向皇帝進(jìn)獻(xiàn)奏書(shū)，傍晚就被貶于千里之外，流落到這偏僻至極的黃州。自己的政治生涯，就像這江水般隨風(fēng)而逝了嗎？心里進(jìn)行著不間歇的斗爭(zhēng)，不知何從何往。

一陣夾雜著水汽的秋風(fēng)驟起，涌入蘇軾的衣襟，他不由得打了個(gè)寒戰(zhàn)，頭腦也清醒了幾分，那渾濁的目光也清澈了許多。在他心中，一幅壯美的畫(huà)卷徐徐展開(kāi)：同樣是明月朗照，不過(guò)舟中人影卻多了，他們互相舉著酒杯，腰佩寶劍，其中的一位顯得格外不凡，手握長(zhǎng)矛，把酒臨風(fēng)，舉杯邀月。對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？

一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，蘇軾從虛幻中掙脫出來(lái)。剛剛的那位，不正是曹操曹孟德嗎？昔日曹操也與自己相似，雄才大略，如今赤壁吞沒(méi)了他，歷史的長(zhǎng)河將他湮滅，像他這樣的大人物，在今天也絲毫找不到他的影子，更何況明天的自己呢？都如這江水，滾滾東逝，不復(fù)存在了。

雖如此，可人們都記得曹操的名字，自己呢，一小小的黃州團(tuán)練副使，以后又有幾人記得我呢？想到這里，覺(jué)得風(fēng)聲更急，水汽更寒，連消愁的美酒都失去了暖意，整個(gè)人如雕塑般，靜靜佇立在船頭，醉了。......不知從何處，風(fēng)捎來(lái)絲縷地若有若無(wú)地簫聲，凄婉幽長(zhǎng)，連綿不絕，傳到赤壁的亂石叢旁，仍不消減，傳入略有縠皺的江水中，水汽如同凝結(jié)了般，只停滯在那里，久久不散，傳入江上的小舟中，那尊雕塑漸漸解封，兩行濁淚不住滾燙，滴入那早已冰涼的酒杯里，滴入到這明鏡般的江水中，滴入到蘇軾的那一泓心田間。

漣漪泛起，攪亂了月亮的容顏，縷縷云絲忙織成紗巾，遮住那張破碎的臉。赤壁灘上暗了下來(lái)，靜了下來(lái)，天地萬(wàn)物，無(wú)一作聲，唯一的聲響，便是蘇軾那紊亂的心跳聲。

這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，但在他的內(nèi)心，激烈的程度毫不亞于當(dāng)年的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，他與自己斗爭(zhēng)著，面對(duì)被貶謫的痛苦，現(xiàn)實(shí)的黑暗。他漂泊在江上，渺小的如同滄海之一粟。生命的短暫，凄慘的遭遇，無(wú)助，失望，痛苦......連接成一道道囚籠，將他困在黑暗的深處。

他拼命掙扎著，用雙手，用牙齒，用全身上下的每一個(gè)器官，斬?cái)嗲艋\的荊棘，撕開(kāi)漆黑的帷幕。終于，黑暗深處裂了一個(gè)小口，月光掙脫烏云的束縛，一束皎潔的，神圣的月光包裹了他。脫離黑暗，雙眼也不再渾濁，而是洋溢著一種平和的淡然，身子也輕了許多，脫去世間的凡塵，整個(gè)人同成仙一般，只身融入這淡淡的月光中。

雙眼睜開(kāi)，一切又都恢復(fù)從前，江水依舊滾滾東逝，改變的，只有那蘇東坡，在赤壁的壬戌月夜中，他，成熟了。

此文沒(méi)有像其他同學(xué)一樣，大量引用蘇軾的詩(shī)文，而是把自己理解和感悟融入到文中，有自己獨(dú)到的思想和見(jiàn)解?？磥?lái)，讀書(shū)能給我們知識(shí)，讀書(shū)能給我們樂(lè)趣，讀書(shū)更能給我們力量。熱愛(ài)書(shū)籍吧！

你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái) 你若精彩，天自安排 熱愛(ài)書(shū)籍吧！

閱讀會(huì)為心靈打開(kāi)一扇窗，靜等花開(kāi)！

閱讀為心靈打開(kāi)一扇窗

山東省單縣一中

王翠俠

讀一本好書(shū)，猶如品一杯香茗，滿口余香；猶如沐浴和煦的春風(fēng)，神清氣爽；猶如聆聽(tīng)高人的談話，茅塞頓開(kāi)。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部教育著作，感覺(jué)到他的育人智慧，他的豐厚學(xué)養(yǎng)，他的每一篇文章都足以讓人深究百遍?？梢哉f(shuō)這部書(shū)，為我們打開(kāi)了一扇知識(shí)之窗，為我們打開(kāi)了一扇教育之窗。

讀書(shū)是成長(zhǎng)的需要。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，就是我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中要不斷讀書(shū)。蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入的思考。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多教育名家都喜愛(ài)讀書(shū)，并從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成自己獨(dú)到的教育思想、先進(jìn)的教育理念，像魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等大家，我們學(xué)校也有一些優(yōu)秀教師，通過(guò)他們的展示課、優(yōu)質(zhì)課、骨干課、能手課向大家展現(xiàn)了淵博的知識(shí)、獨(dú)特的風(fēng)采，給廣大師生留下非常深刻的印象。他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷給我很大的啟示，那就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，只有通過(guò)讀書(shū)才能不斷提升教育理念，豐富自己的教育思想寶庫(kù)。

讀書(shū)是育人的需要。蘇霍姆林斯基在《必須教會(huì)少年閱讀》這篇文章中說(shuō)，為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明、伶俐，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀。我們教師的職責(zé)是教書(shū)育人，要給學(xué)生美好的光明的東西，使他們感受語(yǔ)言文字的美，感受人的精神美，進(jìn)而追求美好的理想，追求人與人的和諧，人與自然、宇宙的和諧，在生命的起始階段，賦予他們的生命以最基本的底色。在學(xué)生長(zhǎng)大以后，真正面對(duì)社會(huì)與人生時(shí)，就能以從小奠定的內(nèi)在生命中強(qiáng)大的光明面，來(lái)抗拒外在與內(nèi)在的黑暗。因此，特級(jí)教師黃玉峰說(shuō)：學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，將來(lái)養(yǎng)成終生與書(shū)為伴的習(xí)慣，我們的教學(xué)就成功一半。

讀書(shū)是學(xué)科教學(xué)的需要。蘇霍姆林斯基在《課堂教學(xué)與課外閱讀》中說(shuō)，學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正閱讀，沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。對(duì)此，我深有體會(huì)，作為語(yǔ)文教師，我充分利用教材延伸課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作水平。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，我不斷地推薦給了學(xué)生大作家的名篇，推薦了富有哲理性的文章，推薦了知識(shí)豐富的作品，推薦了具有藝術(shù)欣賞價(jià)值的詩(shī)詞，推薦了情感真摯的美文，推薦了貼近生活的時(shí)文，推薦了雅俗共賞的趣文等等。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，我除了要求學(xué)生背誦本詞，又補(bǔ)充了大量毛澤東詩(shī)詞，并讓他們查找、閱讀有關(guān)毛澤東青年時(shí)期的文章，感受他對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)心和以天下為己任、改造舊社會(huì)的豪情壯志，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想和胸懷天下的志向。隨后，我又結(jié)合2012年山東卷高考作文，讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一段切合題意的短文。學(xué)生很快以激情澎湃的語(yǔ)言寫(xiě)出了毛澤東“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的青春抱負(fù)與責(zé)任、寫(xiě)出了毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”這種以天下為己任的愛(ài)國(guó)情懷，還有的同學(xué)寫(xiě)出了“莫隱逸，勇?lián)?dāng)”的主題，都非常切合題意。

如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生又學(xué)習(xí)了蘇軾相關(guān)的《后赤壁賦》《念奴嬌。赤壁懷古》《定**》《石鐘山記》等名篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了寫(xiě)蘇軾的散文名篇--余秋雨的《蘇東坡突圍》梁衡的《來(lái)生嫁給蘇軾》佚名的《率性的磊落——蘇軾》及高考滿分作文：《蘇軾的赤壁》《 風(fēng)雨任平生 》等。然后，又讓學(xué)生再收集有關(guān)蘇軾的素材及資料，背誦有關(guān)蘇軾的名句，寫(xiě)一篇《千年一嘆讀蘇軾》的短文。像這樣利用課本，指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀的例子還有很多，不再一一列舉，總之，除《論語(yǔ)》《孟子》四大名著外，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了以舒婷、北島為代表的朦朧詩(shī)派的代表作品，閱讀了以韓愈、柳宗元為代表的唐宋八大家的散文，閱讀了以郁達(dá)夫、朱自清、余秋雨、余光中為代表的現(xiàn)代散文，對(duì)比閱讀了蘇洵、蘇轍、李楨、杜牧、賈誼等作品，推薦閱讀老舍的《四世同堂》《駱駝祥子》、列夫托爾斯泰的《復(fù)活》《安娜卡列尼娜》等二十多篇文章，學(xué)生完成讀書(shū)筆記、讀后感將近三十篇。為了激勵(lì)學(xué)生多閱讀，積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)下人生感悟，我把學(xué)生的隨筆結(jié)成一個(gè)文集《問(wèn)鼎》。

讀書(shū)能給我們知識(shí)，讀書(shū)能給我們樂(lè)趣，讀書(shū)更能給我們力量。熱愛(ài)書(shū)籍吧！

你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái) 你若精彩，天自安排 熱愛(ài)書(shū)籍吧！

閱讀會(huì)為心靈打開(kāi)一扇窗，靜等花開(kāi)！

第五篇：找準(zhǔn)切入點(diǎn),突破難點(diǎn),為解讀文本打開(kāi)一扇窗

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為解讀文本打開(kāi)一扇窗

————放飛希望基金教師培訓(xùn)小結(jié)

民主民辦小學(xué)

紀(jì)鐵山

今年，我有幸參加了“放飛希望基金”舉辦的小學(xué)語(yǔ)文教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，收獲頗豐，感受很多，獲取了很多寶貴的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)際，就感受最深的談一點(diǎn)體會(huì)。

培訓(xùn)說(shuō)，語(yǔ)文教材中的每篇文章，內(nèi)容都非常豐富，字、詞、句、篇、語(yǔ)法修辭、邏輯、文風(fēng)無(wú)所不及。如果找準(zhǔn)了每篇課文的切入點(diǎn)，就有了語(yǔ)文教學(xué)的良好開(kāi)端，整個(gè)教學(xué)過(guò)程便會(huì)環(huán)環(huán)相扣，緊緊銜接，精彩紛呈。特別是在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，許多教師因?yàn)檎n文的篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多而感到無(wú)所適從，往往把一篇課文講得支離破碎，有的甚至用三四個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和點(diǎn)撥者的作用，讓學(xué)生在閱讀的天空中展翅翱翔，去享受閱讀的樂(lè)趣呢？找準(zhǔn)切入點(diǎn)就顯得尤為重要。

培訓(xùn)告訴我們，切入點(diǎn)可以從題眼著手，可以從主人公的精神品質(zhì)著手，可以從中心句著手，可以從文章的性質(zhì)著手，可以從疑難點(diǎn)著手等。這讓我深有感觸與體會(huì)。例如，以前教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》要三至四個(gè)課時(shí)，教完以后自己都不滿意。而這一學(xué)期教學(xué)此文，我就從題目入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：百草園是個(gè)怎樣的園子?三味書(shū)屋的生活又怎樣？順著這兩個(gè)問(wèn)題追問(wèn)下去，帶出一些列的問(wèn)題，讓學(xué)生充分地閱讀文本，先獨(dú)立地進(jìn)行感知與探究，再進(jìn)行合作研討與交流，遇到疑難時(shí)，老師進(jìn)行一些點(diǎn)撥與指導(dǎo)，本課的重、難點(diǎn)都迎刃而解。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，還讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)。教師的教與學(xué)生的學(xué)都輕松了許多。這也正好印證了蘇教版教材主編張慶曾提出“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的閱讀教學(xué)主張。這讓我對(duì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)的教學(xué)效果有了深刻的認(rèn)識(shí)。

正如培訓(xùn)所說(shuō)，在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，教師能否把握好“導(dǎo)入新課”，是整堂課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和參與意識(shí)的第一步。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。巧妙的“導(dǎo)入”能受到提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)的效果；能創(chuàng)設(shè)出激烈而有趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備，投入更多的熱情和積極性；能開(kāi)啟思創(chuàng)新維，誘發(fā)思考；能夠起到承上啟下，鋪路架橋的作用。

在實(shí)際教學(xué)中，我就加以運(yùn)用。譬如，在教授《松鼠》一文時(shí)，我采用了猜謎語(yǔ)的方法，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)；又如教授《陳太丘與友期》一文時(shí)，我采用了講故事的方法，很快就吸引了學(xué)生的注意力；在教授《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我采用了媒體播放片段視頻的方法，學(xué)生在不知不覺(jué)中就被帶入到情景中，受到了很好的效果，讓學(xué)生一下子就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，打開(kāi)了學(xué)習(xí)文本的一扇窗。

在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要找準(zhǔn)每篇課文的切入點(diǎn)，還要能很好地突破每篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，真正為學(xué)生打開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的新天地。而每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)各有側(cè)重，是不盡相同的，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，似乎沒(méi)有個(gè)定律，但有沒(méi)有規(guī)律可循，有沒(méi)有捷徑可走呢？從這次培訓(xùn)中我知道了答案。

培訓(xùn)告訴我們突破難點(diǎn)的一些方法，有確保時(shí)間法、放慢速度法、直觀教學(xué)法、分散難點(diǎn)法、溫故知新法和實(shí)踐運(yùn)用法。在教學(xué)《藏羚羊跪拜》一文時(shí)，如何理解“殺生和慈善在老獵人身上共存”一句就是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我采用了分散難點(diǎn)法，首先引導(dǎo)學(xué)生從文找到能體現(xiàn)老獵人慈善的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再?gòu)奈闹姓业侥荏w現(xiàn)老獵人殺生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣，這一句看上去似乎矛盾的句子，學(xué)生就自然而然地理解了，為學(xué)生真正開(kāi)啟了閱讀大門(mén)。

以上是我一點(diǎn)不成熟的體會(huì)，希望王老師批評(píng)指正。最后，衷心感謝一學(xué)期來(lái)王老師辛勤勞動(dòng)，祝您工作愉快！

2012年1月11日