第一篇：智慧的火花在這里碰撞

智慧的火花在這里碰撞

江橋小學與江橋鎮(zhèn)民辦滬寧小學牽手小結

2011年3月28日，是一個值得記憶的日子，那一天，在嘉定區(qū)教育局的組織下，我校與嘉定區(qū)江橋小學簽訂了牽手協(xié)議，江橋小學與我校相隔只有十幾分鐘的步行路程，是一所有著百余年校史的老校，有許多先進的管理經(jīng)驗，有諸多成功的教育教學經(jīng)驗，與該校牽手是我校的榮幸，從此讓我校有了學習的對象，感受到上級關懷的陽光。在此，把我校與江橋小學牽手情況做簡要總結。

一、領導重視出重拳

從牽手之日起，成立了牽手活動領導小組，由江小校長唐敏任組長，滬寧小 學校長朱關龍任副組長，其他部門負責人為組員。雙方領導非常重視牽手工作，按照區(qū)教育局要求，精心制訂《江橋小學與滬寧小學牽手工作方案》，方案本著資源共享，互惠互利，合作共贏的原則，就牽手工作目標，具體項目，日常管理辦法做出了明確的規(guī)定，使牽手工作的順利進行有了明確的方向。

定期召開牽手工作會議，每學期期初和期末雙方領導成員和相關項目成員都要一起就牽手工作進行研討、總結。由于雙方領導對牽手工作的重視才讓滬寧小學的管理、教育教學有了長足的進步。

二、拜師學藝顯真招

牽手之初，學校曾經(jīng)梯次派出老師到江小聽課，還邀請江小骨干教師送教到 校，可是單憑

一、兩節(jié)課怎么能提高滬寧小學教師的教學水平呢？冥思苦想之余，雙方領導達成了批次派出教師到江小拜師學藝的決定。

2012年開學伊始，滬寧小學校長朱關龍攜同教導處分管人員到江小拜訪，就新學期的教師培訓工作達成一致意見，決定分期分批派教師到江小學習，每周兩個半天，全期安排十五周的學習時間，在半天的學習時間內，不僅僅是聽課，包括備課、作業(yè)的布置與批改，學生的輔導以及對學生的評價等都要跟蹤學習。學習結束，要求師傅為徒弟寫出書面的鑒定意見。徒弟回校上匯報課兩節(jié)，編寫上課教案一份，課件一份，并寫出一千字以上的學習體會或學習小結一份，由學校教導處就學習教師的情況作出評定，作為學校骨干教師評選的依據(jù)之一。目前，第一批派往江小學習的14名教師已經(jīng)順利完成，完成匯報課14節(jié)，學習體會14篇，課件和教案各14份。第一批“拜師學藝”總結也在江小的承辦下圓滿完

成。雙方校長作了總結，徒弟和師傅代表做了交流發(fā)言。

第二批的14名教師也在2012學年度的第一學期的第二周開始派往江小學習。本次學習的方式略有調整，除了過程管理方式不變以外，為了讓老師接觸到更多的優(yōu)秀教師，給教師更多的學習機會，成立了以備課組為組長帶教的方式，時間安排更合理，每周五下午所有的學習老師參加江小的教研活動或者備課活動，另外一個半天讓每位學習的老師都能到自己認為喜歡的學科教師的課堂上聽課。更全面的感受不同教師的上課風格，更多的接觸到不同教師對教材的理解，更好的學習到不同的上課方式。到目前為止，兩批學習老師共聽課400余節(jié)。不僅如此，師傅們把他們的精彩課件，詳實教案都全部給我們學習的教師，如有疑問，認真為徒弟們排憂解難。平時如有需要，只要是一個電話，師傅們都給予無私的幫助。

他們嚴謹?shù)慕田L，踏實的工作精神給我們教師樹立了榜樣，我校一位英語教師這樣寫她的師傅：“在工作上，馬老師是一位特別認真，和藹的好老師，她和她的學生交流時，全程都是笑嘻嘻的。。在旁人的眼里她們就像是朋友一樣。在課堂上，馬老師的個人魅力特別吸引人，她的語速，她的口語，她的發(fā)音，她的引導都是很自然，很流暢，特別有激情，有人情味。在她課后的工作中，她的ppt做的非常的仔細，認真，完美。她自己制作的ppt就像精彩的動畫片一樣，吸引每個小朋友的注意力。在跟馬老師學習的這段時間，讓我懂得了，怎樣去關心身邊的人，怎樣去引導學生，怎樣去和學生交流，怎樣去對待自己的工作。” 還有一位語文老師這樣寫道：“在我跟隨章老師學習的一學期里，給我最大的觸動就是：去繁從簡，課課找重點。語文教學特別是高段的語文教學，課文的內容很多，課堂時間有限，怎么把握住時間，又使課堂緊湊有序是我面對的最大難題，在篇·段·句的學習中章老師總是挑其重點，言簡意賅，讓聽課的我和學生恍然大悟，接著又是點頭稱贊。我將用心銘記記章老師告訴我的：好課就是用心從學生的角度設計的課。”事實何止這些。這種方式的學習，拉近了當?shù)亟處熀兔窆そ處煹木嚯x，師傅們?yōu)槲覀冞@些農(nóng)民工教師感動，我們的教師為師傅們的勤奮而動容，短暫的十五天結下的師徒情已經(jīng)得到了超越，得到了升華，不可分割。難怪我們的朱校長說：“這種方式將對我們牽手校的教學工作都是很大的促進?！?/p>

有了這樣的學習方式，有了這樣真誠的幫助，才有我校在嘉定農(nóng)民工子女小學首次青年教師評優(yōu)課中兩名青年教師脫穎而出，分別獲得語文組和數(shù)學組的二

等獎，這次又被選送到上海市民辦農(nóng)民工子女小學骨干教師培訓班學習。正因為有了江橋小學無私、真誠的幫助，才有了我校在教學水平上的長足進步。與公辦學校的教學差距正在逐步縮小。

2012年的4月至6月，為了提高我校教師的信息技術能力，提高制作課件的水平，先后為我校信息技術初級班和高級班進行了四次培訓，共計培訓100余人次。

三、結合實際顯成效。

為了更多的給予我校幫助，2012年起，又在我校四年級的女生中挑選了14 名學生參加江小女子足球隊進行訓練，每周五下午2：44分放學后，我們派體育老師護送這14名學生到江小訓練，從不間斷，他們不要我們任何報酬，免費給我們培訓，連暑假集訓的費用也是他們全部包辦。這次在嘉定瀏河營地的社會實踐活動當中，當中有一個足球運球的比賽，我校的女足隊員們當仁不讓，自己沖上賽場，以嫻熟的技術遙遙領先于兄弟學校，讓兄弟學校驚嘆不已。

牽手以后，我們認真學習江小的管理經(jīng)驗。當我們看到他們先進的教學設備的時候，我們羨慕不已，我校校長本著勤儉節(jié)約的原則，兩年下來終于積攢了一些錢，2012年9月購買了23臺多媒體，包括上級配備的16臺，終于達到了班班有多媒體，10月份又購置了60臺筆記本電腦，這些措施都來源于牽手校先進的理念和先進的教育設施的啟發(fā)。

課程管理方面，同樣給了我們無私的幫助，在2011年9月份，當我們在整合三類課程不知所措的時候，是他們給了我們方案，讓我們參照執(zhí)行，教導處成員還到江橋小學實地察看“快樂活動”實施情況，于是我們在實施“快樂活動日”有了成功的樣板，同樣有了底氣。也讓我們的快樂活動日實施方案在有限的時間內順利出臺，有了今天的46個興趣班，知道了怎么樣上探究課，怎么樣去實施拓展課，讓這些新型課題迎刃而解。也讓我們學校的特色教育初步彰顯，有了“舞蹈隊”、“文學社”、“小報編輯”、“合唱隊”、“女子足球隊”、“田徑隊”、“書法社”等社團。

校園文化，他們同樣給了我們樣板，當我們看到他們綠化如此養(yǎng)眼的時候，我們也決心仿效，于是我們投資上十萬元，購置香樟樹，桂花樹盆景，添置綠化帶護欄等等；教室里添置了學習園地版圖，樓梯轉彎處設置了名人名言板塊；仿

效江小“讀書節(jié)”，開展“我讀書、我快樂、我成長”的讀書節(jié)活動。這些都是在江橋小學潛移默化中生發(fā)出來的。

德育工作幫助我們培訓大隊部干部，指導我們利用午會課、班隊課進行兩綱教育，邀請我校學生和他們學校學生一起利用寒暑假一起參加社會實踐活動等等。如：參觀上?？萍拣^，參觀安亭汽車城，參觀上海禁毒館等等。

總之，學校工作是一項紛繁復雜的工作，正所謂“十年樹木，百年樹人”。我深信，有上級的正確領導和安排，有兄弟學校的真誠幫助，有全體老師的共同努力，我校一定會不辱使命，拼搏奮進，譜寫教育新篇。

嘉定區(qū)江橋鎮(zhèn)民辦滬寧小學

2012年11月16日

第二篇：碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

——同課異構活動心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學“1751”改革創(chuàng)新工程高中片區(qū)。本學期1751工程中的高中片區(qū)的學校，舉行了兩次同課異構。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結對學校淄博實驗中學化學和政治兩個學科同課異構，每學科2位老師同課異構。我參加政治學科《用發(fā)展的眼光看問題》的同課異構。第二次，4月26日在鳳城中學4個學校（鳳城中學、青島二中、萊陽九中、五蓮三中）4個學科（語文、數(shù)學、英語和物理）每學科3位老師的同課異構。我參加了語文學科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構，聽了鳳城中學、青島二中、五蓮三中的語文課。第14周，按照學校的安排地理學科在將校內自己舉行同課異構活動。

同課異構的基本流程是，上課，說課，評課。上課教師對同一問題的不同處理、不同的教學設計，新穎的導課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發(fā)。再聽一聽執(zhí)教人說課，說他們的教學目標如何確立、說他們的教學設想、說他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學、嚴謹、全面一分為二的深刻點評，深化了認識。前者是不同的老師上同一節(jié)課，后者是不同老師來評同一節(jié)課。老師們教學設計的巧妙讓我們驚嘆，評課人的簡潔準確的點評也體現(xiàn)對精彩課堂的執(zhí)著追求。我們在腦海里漸漸清晰課應該這樣。我們在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學校同課異構差別會很大，對我們的震撼和啟發(fā)也越大。

通過參加這兩次的同課異構活動，促進新課改的教育教學理念落實到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實驗中學、鳳城中學等之間的差距。我感到課堂要注重教學設計，而且要不斷去思考怎樣設計更合理、更高效。特思考如下心得體會。

1．教學設計目標化

進行教學設計，先解讀課程標準，確立教學目標，關鍵是各個環(huán)節(jié)圍繞教學目標展開，不是把目標解讀了堆在教學目標這一欄目里就完事了。教學策略、教學組織及教學評價都要緊扣目標，設計是扣住目標，設計完了，再檢查評定是否真正貫徹了目標，再刪減與目標關系不大，或不夠有效的內容，使教學緊湊、簡潔、高效。五蓮三中的李老師這一點做的好。評課人對她的評價一個字“簡”。即“簡潔、簡化、簡明”。

2．教學設計生活化

教學設計要源于生活用于生活，教材中的知識點有時候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識文本。而學習的最終目的是指導生活，用于生活。書本的知識又是從日常生活中得來的。因此，我們在教書時，從生活的角度設計教學，還給知識鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實驗中學的彭老師這一點做得非常好。他選用馬云創(chuàng)建淘寶網(wǎng)的經(jīng)歷，以材料的方式分階段呈現(xiàn)各學生，學生通過小組合作提取其中蘊含的教材知識點，一步一步環(huán)環(huán)相扣，所有的結論都是學生得出的，不是老師強加的。一個案例貫穿始終。馬云和淘寶網(wǎng)都是學生熟悉的，馬云甚至是學生崇拜的風云人物，淘寶網(wǎng)是現(xiàn)在年輕人喜歡的購物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個案例最恰當不過了，非常吸引人。其中“量變與質變以及事物發(fā)展的曲折性的道理”用于每個人的日常生活。

3．教學設計生命化

葉瀾教授說過:“學校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！彼?，應通過課堂讓學生汲取成長的力量。淄博實驗中學的彭老師通過馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點破了量變到質變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅持??，對學習者的震撼會很大，學生會在遇到困難的時候想起這句話，心里充滿了力量，撼動了心靈促進了生命成長。青島二中的楊老師，在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把學生導向學習蘇軾“人生如夢，一樽還酹江月”的人生態(tài)度，面對挫折時，曠達的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學設計意識化

要有意識的進行教學設計，不要僅僅是在開展同課異構活動的時候進行高效、流程化的教學設計。我們已經(jīng)培訓了很長時間了，新理念、新理論都不缺乏，現(xiàn)在到了我們行為方式改變的時候了。我們可以在上每一節(jié)課時都想一想，以前怎樣上這一節(jié)的，今天可以怎樣上，也引導全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長力量。不斷去設計、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構。讓設計常態(tài)化。我在教《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》第1課時的時候，思考怎樣設計才能體現(xiàn)地理學科的精神、怎樣體現(xiàn)新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會經(jīng)濟因素和技術因素為探究活動。讓學生去思維去表達，活動題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學生討論分析。有一組學生回答“如果有水地勢較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹”。你看他們開始對空間進行分析有什么條件，這樣比我們引導他們羅列條件好多了。然后，再追問“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹也可以載蘋果樹你選擇載什么？實際載哪種果樹多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識點全部解決。學習《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時，“給你資金你去創(chuàng)業(yè)，你最想建什么工廠？為什么？”學生在表達自我的同時，引導分析了工業(yè)區(qū)位因素，說不定他們今天愿望在未來真的能實現(xiàn)呢！學生也能形成空間分析區(qū)位選擇的地理意識。

通過同課異構活動，我最大的收獲就是有意識地去設計課堂。

第三篇：捕捉思維碰撞的火花—語文教學智慧

捕捉思維碰撞的火花

——語文課堂的教育智慧例談

《語文課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。因此，教師在使用教材時要融入自己的經(jīng)驗和智慧。我愿是學生的同伴更愿是學生智慧和心靈的欣賞者，通過自己獨立的思考，憑借教材中的語言，激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，根據(jù)教材的語言特色、學生身心發(fā)展特點及自身的教學特點和風格，對教材進行重新整合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經(jīng)驗、感受等作為教學新的生長點，讓課堂教學充滿生命的活力。師生在教學中進行思維的碰撞，言語的交流，問題的探究，生命的提升，在共同的生命活動中實現(xiàn)了雙贏。

在《散步》的教學中，有學生提到：“假如‘我’決定走小路的話，母親會是什么感受呢？雖然備課過程中我并沒有思考到這個問題，很怕一時無法應對，但考慮到這是一個不錯的假設，我靈機一動，把這個問題還給學生，讓學生暢談自己的看法。有的學生說，母親不會生氣的，因為她最后還是摸摸小孫子的腦袋，決定順從小孫子走小路。也有的學生說，母親心里多少是會有些不舒服的。為什么呢？他說不出，我就舉了一個自己父母的例子，讓學生了解，其實父母年老了就像個孩子，喜歡口是心非，要哄，“我”這么做，母親心里是很溫暖的，我不這么做，母親不會怪罪，但心里難免有疙瘩。這個課堂小插曲，讓學生在感受到濃濃親情的時候，也體悟了父母的心里，更知道該如何孝順父母了。

在《陳太丘與友期》的教學中，討論到對元方這一人物的印象時，我拋出了“元方入門而不顧”是否失禮”這一討論，留下空間和時間讓學生思考，讓他們的思維在短時間內沉靜，又倏忽間崩裂炸開。學生們各抒己見，爭論熱烈，成為本節(jié)課的最大亮點之一。有同學說：不失禮。對于一個七歲孩子不能要求過高，元方只是想用這樣的行動讓父親這位朋友受到教育、得到教訓。一個7歲的孩子能想到且能做到這點，夠大膽、聰明、智慧的了。有同學在繼續(xù)豐富本小組的見解，鞏固觀點：認為“元方入門不顧”是“失禮”的同學按耐不住了，爭著發(fā)言：作為一位父親的同輩，元方的長輩，人家放下自己的姿態(tài)向你這孩子道歉，請求你的原諒，你元方作為一個受過良好家庭教育的孩子不該不給別人機會。不用說，持這方觀點的同學還真是慧眼智心。順著他們的說法，我又在班上強調了一下寬容的力量，滲透德育的教育目標。

教師是主導，學生是主體，我們應該磨練師生智慧共生的智慧課。具體到課堂中，我們語文教師要引導學生如何親近文本并讓自己的思想和靈感與文本思想情感碰撞。如何去親近作者并與之進行心靈交流或者說去與文本、作者進行零距離的心靈對話。這樣，老師引得精彩，導出特色；學生悟得其神，煉得其法，智慧共生的語文智慧課堂就這樣形成了，師生之間，師生與文本之間通過思維與情感互動，達到心靈相通，情感共鳴。這樣我們的語文教學課堂才能真正成為師生智慧飛揚的天地，智慧共生的舞臺。

第四篇：教學案例——師生真誠對話,心靈碰撞智慧火花

師生真誠對話，心靈碰撞智慧火花

——《羚羊木雕》案例

在語文教學中，很多老師在課堂教學中，通過繁瑣的提問，老師全面灌輸，學生被動接受來完成教學任務；因而師生關系成為一種講授與聽講，主動與被動的關系，學生幾乎沒有自主權，自我意識不強。而新課標強調要構建起民主、平等、和諧的新型師生關系。雙方彼此應敞開心扉，真誠對話，相互接納，老師不再是傳授知識的權威，而是學生的學習伙伴，是學生學習的引導者、組織者和促進者，是平等條件中的“主持人”。教師和學生只有建立起這種平等的關系，學生的心靈才能暢通，思維才會活躍；師生只有通過靈魂交流，教學活動才能碰撞出智慧的火花。

在學習《羚羊木雕》一文時，我試圖將學生分組圍繞“父母對‘我’的批評是否正確”，請學生發(fā)表自己的看法，即“親情”和“友情”沖突時，你會選擇什么？

在爭論中，突然，一位同學發(fā)問：試問老師，如果你的孩子將你已許諾給他的貴重禮物送給好友，你會忍心批評他、傷害他的自尊心，破壞同學間純真的友情嗎？

（這是我備課根本沒有想到的突發(fā)問題，不難看出這位同學很重友情，他很機智，將老師和家長的雙重身份重合時，試探我作為家長，我如何看待這個問題，觀察我的態(tài)度，以尋求支持。）

我思索片刻后，便這樣說：

“我作為老師，也是家長，和所有家長一樣，并不是處理任何問題都能做到理性、妥當，我也是在不斷地提高自己的認識的過程中一步步完善的，那么同學們能為老師提些建議，怎樣處理才更妥當呢？”

（沒想到，這時同學發(fā)言更加積極，以下幾位同學的看法讓人回味）

生一：“禮物不是因為價值高才貴重，而是因為凝結真摯的友情才顯珍貴，希望做父母的能看到這一點?！?/p>

生二：“再貴重物品失去都可以可以再買回，但自尊心和友情的損害，卻是無論如何也買不到的，因而做為父母也不能機械的、簡單的一味責怪孩子的不是?！?/p>

生三：“相反父母如果能維護孩子的友情，不去傷害它，比你送他禮物，更能使他健康快樂成長，因此父母不怪孩子，可能會更好些。

從大部分同學的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子總是站在自己的立場，否定家長所做的一切，在處理“親情”與“友情”關系上，顯得有些偏頗。對此，我適時引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”老師便以家長的身份和學生平等對話，互相探討。隨后，學生便從文中“我”的身上以及結合自身的經(jīng)歷，認識到同齡人身上的普遍存在的一些認識上的不成熟，如意氣用事，不懂得尊重父母等。在兩端分別挑著親情與友情的天平上，學生們心中都有一桿稱，他們與老師真誠的溝通，坦誠的交流意見和看法，使兩者都收獲頗豐。

學生的積極思考發(fā)問，促成了課堂的積極互動與交流，在交流中，師以尊重、真誠探求的態(tài)度對待學生，盡可能多營造些師生平等對話的氛圍，讓學生之間展開爭論與探討，才更有利于學生愉快地學習，自由地思維，果敢地發(fā)言、交流等，為教學生成增加活力，讓彼此的心靈在碰撞中點燃智慧的火花。

第五篇：碰撞,交流,激發(fā)智慧火花——記鐘樓區(qū)小學科學實驗操作專題培訓

碰撞，交流，激發(fā)智慧火花——記鐘樓區(qū)小學科學實驗操作專題培訓

11月25日，雖已入冬，寒意還并未深入，和煦的陽光也為本次科學教研活動增添了暖意與熱情。來自鐘樓區(qū)的各小學科學專兼職教師們齊聚覓渡教育集團廣化校區(qū)的科學實驗室中參與第二輪區(qū)小學科學實驗操作專項培訓。還記得9月份的第一輪操作專項培訓給參與的每位教師帶來了專業(yè)的考驗與技能的審核，而本輪培訓主要對象為全區(qū)30周歲以上-35周歲以下的青年骨干教師，采用的教研方式與第一輪一樣，在此年齡范圍內的7名科學教師現(xiàn)場也需抽簽依次進行實驗操作，其余教師們在場觀摩，對經(jīng)驗豐富的青年科學骨干教師來說也是一次不小的挑戰(zhàn)與考驗。

相較上輪培訓，本輪現(xiàn)場操作的實驗難度增強，科學專業(yè)知識性滲透得也更為深入。7位教師必須在規(guī)定的40分鐘內完成測量當前溫度下食鹽在水中的溶解度、測量電池電壓、測量橡皮泥密度、分離蛋白質四個實驗。在持續(xù)近三個小時的活動中，參與現(xiàn)場操作的科學教師們認真思考傾力完成，各組評委老師們也對現(xiàn)場操作的教師在操作過程中暴露的不足之處及時加以記錄，而其中測量橡皮泥密度的實驗，也激發(fā)起了在場觀摩教師們的熱情，如何在沒有天平的情況下，計算出橡皮泥的密度，教師們通過回憶力學上的專業(yè)知識展開了積極地討論，而接下來平常教學中鮮有接觸的分離蛋白質實驗更是讓在場教師們交流議論不斷，從溫水的使用時間到面團的揉搓方法，都掀起了本次活動的陣陣小高潮。操作活動結束后，每位參與操作的教師也都當場拿到了點評記錄的回執(zhí)單，及時獲知到操作中的不到之處。

在教研活動總結中，教研員蔣娜老師指出兩輪專項培訓并不是以考核為目的，而是為了提高各位科學教師的基本技能和心理素質，并指出在此次活動中部分老師的方法很多，但也暴露了很多問題，提出了及時的點評糾正：如溶解度實驗中攪棒的規(guī)范操作，加鹽時應遵循先多后少的原則，測量電壓及揉搓面團時預估能力的重要等等。

最后，蔣老師也對各位科學教師在今后教學中的操作規(guī)范提出了更高的要求，希望在學科專業(yè)上要做得更細更實更精，全面提升科學教研的品質和內涵。我們也希望可以開展更多的實驗操作培訓，可以獲得更多思想的碰撞，情感的交流，激發(fā)起智慧的火花。