第一篇：技工院校精品課程的建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)的探究

2009年全國技工教育和職業(yè)培訓(xùn)

優(yōu)秀教研成果評選活動參評論文

技工院校精品課程的建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)的探究

技工院校精品課程的建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)的探究

【摘要】。技工院校精品課程具有先進性、創(chuàng)新性、示范性。?精品?特別凸現(xiàn)課程的?職業(yè)性和技能性?的鮮明特色。技工院校精品課程建設(shè)是一項提高教學(xué)質(zhì)量、打造技工教育品牌的系統(tǒng)工程。本文主要針對技工院校精品課程建設(shè)四個方面進行闡述和探究,內(nèi)容涵蓋了?課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果?，并提出評價標(biāo)準(zhǔn)及評審方法，以適應(yīng)技工教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】 技工院校；精品課程；建設(shè)；評價標(biāo)準(zhǔn)；評審辦法；創(chuàng)新性

引言

長期以來，技工教育以?職業(yè)導(dǎo)向，能力本位，學(xué)生中心，校企結(jié)合?做為教育改革的指導(dǎo)方針。而教育改革的切入點、突破口就是課程建設(shè)。技工院校精品課程建設(shè)圍繞?以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機制為先導(dǎo)，以抓好教師隊伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的?進行，充分突出培養(yǎng)高技能人才的技工教育特點。這樣的一項系統(tǒng)工程，具有鮮明的創(chuàng)新性、適用性、示范性。技工院校精品課程建設(shè)為技工教育改革注入新的活力。

一、技工院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，精品課程的建設(shè)正引起一些省市的技工院校的重視，許多學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量，打造技工教育品牌，各自進行精品課程建設(shè)和評選。目前，已取得一些成效，但沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也未能形成規(guī)模。國家級技工院校系列精品課程的評選尚未開展。

二、技工院校精品課程建設(shè)的意義

開展技工院校精品課程建設(shè)，是技工教育改革的一項極為重要的任務(wù)，它關(guān)系到技工教育能否繼續(xù)保持其特色和技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢，確保教學(xué)質(zhì)量。因此，技工院校精品課程建設(shè)是當(dāng)前技工教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要。

培養(yǎng)技能型人才是技工院校的己任，造就具有核心從業(yè)素質(zhì)，核心職業(yè)技能的雙核人才是培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)，在技工教育中開展了?一體化?、?模塊化??定單式‘雙元制’?等教學(xué)模式的研究和實踐，不斷創(chuàng)新具有技工特色的教學(xué)模式。開展精品課程建設(shè)就是對上述研究和實踐的進一步整合和提升，將進一步提高技工院校辦學(xué)水平的綜合實力和競爭能力。

三、技工院校精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)

技工院校精品課程建設(shè)對于不同學(xué)校、專業(yè)、學(xué)科具有不同特點。因此，技工院校精品課程應(yīng)是多層次和多樣化并存。但這并不意味著不要標(biāo)準(zhǔn)，而是必需制訂出相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價精品課程要涵蓋?課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果?這四大板塊內(nèi)容,使評價標(biāo)準(zhǔn)能最大程度地體現(xiàn)評價設(shè)計者所期望達到的評價目的和評價效果。因此，技工院校精品課程要著重做好以下建設(shè)。

1.課程目標(biāo)建設(shè)

科學(xué)地制訂精品課程建設(shè)目標(biāo)，是創(chuàng)建精品課程的重要保證。技工院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)和計劃，應(yīng)能充分突出技工教育的?職業(yè)性和技能性?的特點。要深入企業(yè)和用人單位進行調(diào)研，了解企業(yè)和用人單位對技能人才的需求情況，圍繞以?培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力?的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點進行科學(xué)規(guī)劃，按照?工學(xué)結(jié)合、校企合作?的教學(xué)模式，合理構(gòu)建專業(yè)理論與技能培養(yǎng)的具體教學(xué)框架，使精品課程具有鮮明的先進性、創(chuàng)新性、示范性。

2.教學(xué)團隊建設(shè)

精品課程的教學(xué)實施是教學(xué)團隊協(xié)作的過程，教師是起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)造就一支能適應(yīng)技工教育的?一體化?優(yōu)秀教師隊伍，應(yīng)是精品課程建設(shè)的一個目的和評價指標(biāo)。

精品課程要實行課程負(fù)責(zé)人制度，每門精品課程應(yīng)有一至二名在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富的名師作為課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，按老、中、青和多層次職稱的教師合理搭配，配備實習(xí)指導(dǎo)教師。特別是要引入、借助工廠企業(yè)的專家或優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才加入精品課程的教師團隊，走校企合作、優(yōu)勢互補模式，促進?一體化?教師的建設(shè)，提升教師的專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐的教研能力，形成具有較強的教學(xué)和教研能力優(yōu)秀教學(xué)團隊。團隊教師人數(shù)在4－6人以上為宜。

教學(xué)團隊的教師能積極進行本精品課程的建設(shè)研究，有撰寫和發(fā)表質(zhì)量較高的專業(yè)論文和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，揭示本精品課程的創(chuàng)新性、先進性的經(jīng)驗、做法。

有制訂和實施培養(yǎng)青年教師的計劃，能培養(yǎng)出可以勝任精品課程教學(xué)的后續(xù)師資，保證精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.教材系列建設(shè)

課程內(nèi)容和教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。教材是?定向性?教學(xué)資源，提供了要?教什么?的課程內(nèi)容。因此，精品課程所采用的教材，應(yīng)選用國家級、省部級優(yōu)秀教材和選用勞動保障部門職業(yè)培訓(xùn)教材工作委員會組織編寫出版的全國職業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃教材。

將教材所提供的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是?怎么教?的問題，是精品課程在實施過程的一個重要環(huán)節(jié)。精品課程的教材建設(shè)，要根據(jù)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和要求，立足技術(shù)理論課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課與生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)密切結(jié)合的原則，對教材進行取舍、提煉、整合的二次開發(fā)和創(chuàng)新。包括制作教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、編寫模塊化的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教材、電子教案、開發(fā)專業(yè)技能考核鑒定教材等，構(gòu)成具有教、學(xué)、做三位一體特色的立體化教材體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容成為更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，并具有示范性和推廣意義。

4.教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)手段的使用

技工院校精品課程的教學(xué)模式要能突出?培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)能力?的實踐性特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建新型的主導(dǎo)－主體教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

1.能積極創(chuàng)新專業(yè)理論課與實驗課結(jié)合的一體化教學(xué)模式，重視專業(yè)實驗室建設(shè)，保證有滿足教學(xué)需要教具和設(shè)備。

2.能科學(xué)合理地運用技工院校實訓(xùn)設(shè)備齊全的優(yōu)勢，營造真實或仿真生產(chǎn)環(huán)境，有效地開展專業(yè)技能訓(xùn)練的?模塊化?、?一體化?等創(chuàng)新性項目式教學(xué)、仿真模擬教學(xué)，使學(xué)生能切實掌握專業(yè)的基本技能，達到?零距離上崗?的培養(yǎng)目標(biāo)；

3.能創(chuàng)新校企結(jié)合的實習(xí)模式或課程教學(xué)模式，借助生產(chǎn)企業(yè)的真實環(huán)境的大課堂，感受和學(xué)習(xí)有關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)管理等課程內(nèi)容，開拓新型的實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)具有核心從業(yè)素質(zhì)，核心職業(yè)技能的?雙核?人才。

4.運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺，使用多媒體授課教學(xué)，開放網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成有限課內(nèi)、無限課外的輔補教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

四、技工院校精品課程的評審辦法

1.院校精品課程的申報評審應(yīng)有級別層次之分。設(shè)立校級、省級、國家（部）級層次，逐級申報評審?？偨Y(jié)交流、推廣共享，形成以點帶面的積極效應(yīng)。

2.技工院校精品課程的評審工作應(yīng)組建相應(yīng)級別的評審委員會（專家組）進行評審。評審分資料評審和實地考察評估（包括聽課和教學(xué)調(diào)查）相結(jié)合。

3.4.技工院校精品課程必需經(jīng)過兩學(xué)年的教學(xué)實踐，方可申報評審。技工院校精品課程的申報評審資料必需齊全有效。包括：

（1）精品課程的建設(shè)目標(biāo)計劃和教學(xué)大綱；

（2）師資團隊的資歷、教研能力和教研成果資料；

（3）教材的選用和教材建設(shè)的原件資料（包括課件）；

（4）實施性的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段資料（包括教案、實習(xí)實訓(xùn)項

目等）；

（5）配套的教學(xué)實驗設(shè)備和實訓(xùn)場地、設(shè)備；

（6）教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺及網(wǎng)上教學(xué)資源；

（7）精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的綜合報告。包括：主管部門推薦意見、課程

自查評價（含學(xué)生的評價）；教學(xué)管理資料、教研成果、學(xué)生作品（作業(yè)）等。

建設(shè)具有?一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材和一流的教學(xué)管理?的示范性精品課程，將為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育和技能訓(xùn)練，進一步提升技工院校的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才。

【參考文獻】

［1］

［2］

［3］ 陳宇：關(guān)于我國技工院校改革發(fā)展的十點點評［C / OL］.（2008-11-13）［2009－8－10］ 004km.cn.試論技工院校精品課程建設(shè) ［D/ OL］中國勞動力市場網(wǎng)：（2009-01-30）［2009－8－10］ 004km.cn.侯治富.金祥雷.谷樹嚴(yán)： 精品課程建設(shè)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑的研究與實踐 ［D/ OL］

網(wǎng)培中心教學(xué)論壇（2008-09-18）［2009－8－10］

苗苗，沈玉順.普通高校國家精品課程建設(shè)研究述評［J /OL］現(xiàn)代教育科學(xué)：2009年3期 ［2009－8－10］ ［4］

第二篇：技工院校課程改革勢在必行

技工院校課程改革勢在必行——同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)有感

為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高新技術(shù)和高技能的新型知識

勞動者

一、為什么要進行職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革？

何謂職業(yè)能力本位課程？用一句很通俗的話來回答，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程就是職業(yè)能力本位課程。因此，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成是推行職業(yè)能力本位課程改革的目標(biāo)。綜合職業(yè)能力包含了專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面。通過多年的實踐證明，傳統(tǒng)的學(xué)科課程和理實一體化課程無法促使綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，只有工學(xué)一體化課程才能基本滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求。工學(xué)一體化課程以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容、強調(diào)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)。為什么要搞課改，張利芳老師在授課中屢屢提出該問題，綜合起來可以概括成一句話，就是當(dāng)今教育的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生需要課程改革。當(dāng)今技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尚未延長，不少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，上課玩手機，發(fā)白日夢的現(xiàn)象時有發(fā)生。從這一點，我們要反思我們的課程內(nèi)容是否過于陳舊，我們的課程是否無法吸引學(xué)生的眼球，我們的教學(xué)方法是否過于落后？由此，從學(xué)生的角度來看，他們是非?？释艿玫交顫娤蛏稀⒁匀藶楸?、工學(xué)無縫對接的優(yōu)質(zhì)教育。

（二）教師需要課程改革。當(dāng)前技工院校很多老師面對陳舊的教材、一成不變的教學(xué)方法，加上學(xué)生的厭學(xué)，很多老師對教學(xué)已經(jīng)失去了熱情，完全一點成就感也沒有，出現(xiàn)厭教的現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候是非?？膳碌?。教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高實施課程改革的方法和能力，促使自己職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)

展。

（三）學(xué)校需要課程改革。黃志校長在做報告的時候已經(jīng)明確的告訴我們，今年全省技工院校招生完成28萬的任務(wù)，但實際全日制學(xué)生只有20萬人，當(dāng)前技工教育的發(fā)展已經(jīng)進入了拐點期，只有從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展、高端發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，技工院校才有持久的生命力。因此，作為學(xué)校本身只有大力提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高核心競爭力，這樣學(xué)校才能在職業(yè)教育發(fā)展的滾滾浪潮中立于不敗之

地。

（四）企業(yè)需要課程改革。當(dāng)前將很長一段時間出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招工難的現(xiàn)象，以傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往很難符合企業(yè)的用人需求，根據(jù)企業(yè)的座談?wù){(diào)研，當(dāng)前技工院校的畢業(yè)生缺乏的素質(zhì)往往不是在于技能不合格，而是在于溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、心理素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等隱性的東西比較欠缺，而這一些方法能力和社會能力比較隱性的課程恰恰通過工學(xué)一體化課程能基本得以養(yǎng)成。因此，企業(yè)需要的是一畢業(yè)就能上崗的人，從企業(yè)的角度來看，他們也是迫切需要招收這樣的人才。

（五）政府需要課程改革。當(dāng)前，廣東正在進行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，積極推行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展方式。省委省政府確定了加快建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)等六大主體產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略部署，其中，特別是以建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)為主。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，迫切需要一批具有創(chuàng)新精神和能解決生產(chǎn)經(jīng)營管理實際問題的高技能人才?？偠灾?，從學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和政府的角度來看，技工院校課程改革勢在必行。工學(xué)一體化課程能基本促使學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)教

育改革的潮流。

二、如何進行職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革？

講座中，省高級技工學(xué)校黃志校長重點圍繞技工院?！耙惑w化”教師應(yīng)具備的條件及評聘辦法這一主題對技工院校課程改革進行了闡述。從報告中可以得知，打造一支素質(zhì)高、數(shù)量充足、技藝精湛的“一體化“師資隊伍是推動職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革的先決條件；改造建設(shè)一批“一體化”教學(xué)場地（學(xué)習(xí)工作站）是推動職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革的重要保障；實施一體化課程及教學(xué)方案開發(fā)項目是推動職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）實施一體化教師綜合職業(yè)能力提高工程。也許省高級技工學(xué)校的師資隊伍建設(shè)已經(jīng)走在前頭，他們學(xué)習(xí)從09年開始就直接進行了“一體化”教師的認(rèn)定和評聘。但本人認(rèn)為，我們學(xué)校除了對一體化教師的認(rèn)定和評聘之外，更重要的是加大一體化師資隊伍建設(shè)和

培養(yǎng)力度，全方位地實施一體化教師綜合職業(yè)能力提高工程。通過培訓(xùn)、進修、引進、交流、企業(yè)鍛煉、技能考證，學(xué)歷提升等形式，全面提高教師的職業(yè)教育理論水平和教育教學(xué)能力以及專業(yè)技能水平，使教師具備一體化課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與實施、能采用行動導(dǎo)向教學(xué)法和項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以及一體化課程教學(xué)評價反饋的能力等。

（二）實施一體化教學(xué)場地建設(shè)工程。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)場地已經(jīng)無法滿足職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)場地將理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)學(xué)習(xí)人為地分割開來，只有對原有的教學(xué)場地進行改造和建設(shè)，建設(shè)一批能為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)工作站，才能創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)工作站是集信息檢索區(qū)、工作材料區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、教學(xué)區(qū)和學(xué)業(yè)成果展示區(qū)于一體的新型教學(xué)場地。我們學(xué)?？梢越鑼嵱?xùn)大樓建設(shè)之機，在購買設(shè)備和實訓(xùn)區(qū)域功能定位的時候好好設(shè)計一下各專業(yè)一體化教學(xué)場地的安排，并做好一體化教學(xué)設(shè)備購置的計劃等前期工作。當(dāng)然，學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)所需資金龐大，時間跨度較長，既有對原有實訓(xùn)場地的改造，又有緊密配合新課程實施建

設(shè)的全新工作站。

（三）實施一體化課程及教學(xué)方案開發(fā)項目。如張利芳老師說言，工學(xué)一體化課程開發(fā)流程包含十個環(huán)節(jié)，比如產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況的前期調(diào)研；實踐專家工作崗位及工作任務(wù)分析；召開實踐專家訪談會；實踐專家典型工作任務(wù)分析提?。恢贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)；擬出學(xué)習(xí)工作任務(wù)、編寫學(xué)生工作頁和老師教案等；到評審環(huán)節(jié)以及最后的

投入教學(xué)以及持續(xù)改進等等。由此可見，一體化課程的開發(fā)還是挺復(fù)雜的，“課改真的是一潭深水，要陷進去之前先考慮你準(zhǔn)備好了沒有”，張利芳如是說。本人認(rèn)為，我們學(xué)校要推動職業(yè)能力本位課程，目前比較首要的任務(wù)是要培養(yǎng)一批熟悉精通課改技術(shù)路線，懂課改方法的專業(yè)帶頭人或骨干教師，進而帶動全校的課程改革工作，以期在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源開發(fā)、擬定學(xué)習(xí)工作任務(wù)以及編寫學(xué)生工作頁和教師教案等方面能有所突破。

綜上，職業(yè)能力本位課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)化工作，不是一蹴而成的，它牽涉到方方面面，資金、教學(xué)資源、管理、課程、師資、制度等等，所以它需要各部門通力配合，需要發(fā)動全體教職員工一起投入到該項工作當(dāng)去。技工院校課程改革的號角已經(jīng)吹響，我們還在等什么呢？

第三篇：技工院校烹飪實訓(xùn)室建設(shè)探討（推薦）

技工院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，而實訓(xùn)室是技工院校實踐教學(xué)的場所，在培養(yǎng)高技能人才中具有的地位和作用。烹飪專業(yè)在我國正蓬勃進展，實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)技能人才的手段。在我國烹飪專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)、、功能與管理等都有著著的，實訓(xùn)教學(xué)的。這就轉(zhuǎn)變思維方式，實訓(xùn)室建設(shè)，烹飪專業(yè)的特點，加大實訓(xùn)室力度，強化并完善其功能與管理制度，使之完成實訓(xùn)教學(xué)的保障。

詞：技工院校、烹飪、實訓(xùn)室、建設(shè)

烹飪專業(yè)實訓(xùn)室是烹飪專業(yè)開展實訓(xùn)教學(xué)的場所，是完成實訓(xùn)教學(xué)的保障，加強烹飪實訓(xùn)室的建設(shè)是烹飪專業(yè)順利完成實訓(xùn)教學(xué)的必備條件。我國設(shè)有烹飪的院校都了大量資金來建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，并和當(dāng)?shù)鼐频旰献鹘⑿Ｆ蠛献髀?lián)系，在培養(yǎng)提高學(xué)生實際動手能力發(fā)揮了作用。但實訓(xùn)室的建設(shè)還有著著這樣那樣的，需完善與規(guī)范。

一、烹飪專業(yè)實訓(xùn)室目前狀況

我國技工院校烹飪專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)均有著著理由，是在實訓(xùn)室的建設(shè)上，管理不善，功能不建全，維護保養(yǎng)不到位

(一)烹飪實訓(xùn)室建設(shè)

烹飪行業(yè)進展突飛猛進，新的飯店類型和管理方式不斷出現(xiàn)，這要求學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備用品不斷更新?lián)Q代，以適應(yīng)行業(yè)用人需求。實訓(xùn)室的建設(shè)是長期投資，但院校不酒店行業(yè)進展的特點，對后續(xù)不予，導(dǎo)致實訓(xùn)室實訓(xùn)內(nèi)容與酒店實際脫節(jié)，學(xué)生到酒店廚房工作后迅速適應(yīng)環(huán)境。

(二)烹飪實訓(xùn)室管理不規(guī)范，功能不

實訓(xùn)室是開展烹飪實踐教學(xué)的場所，是實踐教學(xué)的保證。但在實際使用中，實訓(xùn)室還形成獨立完善的實訓(xùn)室管理制度，影響了實訓(xùn)室的正常運行。烹飪實訓(xùn)室建設(shè)是龐大的工程，院校建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)室模仿酒店后廚的局部功能，實驗室單獨設(shè)立，整體配套性差，很難實踐教學(xué)仿真的。

(三)烹飪實訓(xùn)室的維護保養(yǎng)不到位

烹飪實訓(xùn)室的設(shè)施、設(shè)備多為專業(yè)化的電器化設(shè)備或自動化較高的設(shè)備，院校雖巨資建設(shè)了實訓(xùn)室，但卻缺乏懂維護保養(yǎng)和維修的專業(yè)人才，導(dǎo)致設(shè)備出現(xiàn)故障后，及時修復(fù)，直至閑置報廢，造成了的資源。

二、加強烹飪專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的重要量

(一）實訓(xùn)室是培養(yǎng)高級技能人才的保障

中等職業(yè)教育的進展，培養(yǎng)論述與實踐并重，具有較高綜合素質(zhì)與革新能力，適應(yīng)社會進展的人才，是中等職業(yè)學(xué)校在新形勢下面對的新任務(wù)。實訓(xùn)室是開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的場所，技工院校培養(yǎng)高級技能人才的必備條件。

（二）實訓(xùn)室是服務(wù)社會的技工學(xué)校自身的設(shè)備、師資和技術(shù)優(yōu)勢，為社會解決迫切的再就業(yè)群體的培訓(xùn)理由，以社會各對技工學(xué)校的需求。

三、烹飪專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)與管理措施

(一)加大實訓(xùn)室建設(shè)的力度

對原有的校內(nèi)實訓(xùn)室改造，與酒店行業(yè)進展同步，建設(shè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的校內(nèi)實訓(xùn)室，教學(xué)設(shè)施一流化，教學(xué)現(xiàn)場化。現(xiàn)在院校開始建設(shè)承擔(dān)教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和對外經(jīng)營四大功能的實訓(xùn)基地。四位一體的實訓(xùn)基地建設(shè)方式是實訓(xùn)室建設(shè)的新突破，解決學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)與酒店實際脫鉤的目前狀況，更好地達到實踐教學(xué)。

(二）提高校內(nèi)實訓(xùn)室的率

時間是影響實訓(xùn)室率的因素。一般來說，實訓(xùn)室最大可用時間等于學(xué)年總開放時間減

去實訓(xùn)室準(zhǔn)備和設(shè)備維護時間，而因素是實訓(xùn)室的學(xué)年總開放時間。全面開放校內(nèi)實訓(xùn)室則是提高實訓(xùn)室率的最途徑。

(三)加強實訓(xùn)室?guī)熧Y隊伍建設(shè)

實訓(xùn)室?guī)熧Y隊伍與管理人員隊伍的建設(shè)是實訓(xùn)室能否發(fā)揮其教學(xué)效用的保證，建設(shè)一支科學(xué)、經(jīng)驗、高素質(zhì)的實訓(xùn)師資與管理人員隊伍。培養(yǎng)一體化教師擔(dān)任專業(yè)實驗課教學(xué)與管理，其的實踐經(jīng)驗，提高實訓(xùn)室設(shè)備的效果。

技工院校烹飪專業(yè)應(yīng)尋求與管理手段先進、經(jīng)營情況良好、熱衷于烹飪教育的酒店合作，與之簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，以確保校外內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和社會進展不脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需求。

第四篇：技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)

技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）

一、定義

一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學(xué)設(shè)計并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。

二、分級

一體化教師按應(yīng)達到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標(biāo)準(zhǔn)依次遞進，高級別涵蓋低級別。三、一體化教師標(biāo)準(zhǔn)

（一）三級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿兩年。

（2）具有初級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級工以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）中、高級工一體化課程教學(xué)。（2）一體教學(xué)班級管理。

（3）一體化教學(xué)場所設(shè)備維護與管理。3．能力要求

（1）能完成任教課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實踐。

（2）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、工作頁、教學(xué)活動策劃表等教學(xué)資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念，達到課程目標(biāo)要求。

（4）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)考核要求測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析教學(xué)中存在的問題并持續(xù)改進。

（5）能管理一體化教學(xué)班級，形成與一體化課程教學(xué)特征相適應(yīng)的班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（6）能完成一體化教學(xué)場所的規(guī)范管理，維護保養(yǎng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，滿足一體化課程教學(xué)的要求。

（二）二級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿三年。

（2）具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)技師以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）一體化課程教學(xué)活動策劃。（2）預(yù)備技師一體化課程教學(xué)。（3）企業(yè)學(xué)員中、高級工培訓(xùn)。3．能力要求

（1）能組建和帶領(lǐng)團隊，結(jié)合教學(xué)實際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計編制教學(xué)活動策劃表。（2）能根據(jù)教學(xué)要求，實施預(yù)備技師層次一體化課程教學(xué)，能較好地解決教學(xué)過程中的疑難問題。

（3）能按照企業(yè)培訓(xùn)要求和校企雙方確定的培訓(xùn)方案，完成企業(yè)員工中、高級工培訓(xùn)。

（三）一級 1．基本條件

（1）個有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿五年。（2）具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級技師職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。

（2）三級、二級一體化教師指導(dǎo)。（3）一體化課程教學(xué)綜合評價。3．能力要求

（1）能組建和領(lǐng)導(dǎo)團隊按照《一體化課程規(guī)范》完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，并能結(jié)合教學(xué)實際情況，帶領(lǐng)團隊對工作頁進行二次開發(fā)。

（2）具有豐富的一體化教學(xué)經(jīng)驗，能對三級、二級本體教師進行指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，提出改進建議。

（3）能根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程教學(xué)綜合評價，評估課程教學(xué)實施效果，針對教學(xué)中存在的問題進行改進。

（4）具備工作頁開發(fā)能力。

第五篇：技工院校工作匯報

創(chuàng)新模式促發(fā)展，校企合作謀雙贏

寧夏水電技師學(xué)院

一、學(xué)院概況

寧夏水電技師學(xué)院坐落于寧夏回族自治區(qū)銀川市濱河新區(qū)鳴翠湖畔。學(xué)院成立于1976年，行政隸屬于寧夏水利廳，業(yè)務(wù)上接受寧夏人力資源和社會保障廳指導(dǎo)。在40年的發(fā)展歷程中，學(xué)院先后為寧夏水電行業(yè)培養(yǎng)了近3萬名一線技術(shù)骨干，為寧夏水電事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展做出了重大貢獻。

2005年組建了寧夏水電職業(yè)教育集團，2006年經(jīng)寧夏回族自治區(qū)政府考核批準(zhǔn)，掛牌成立了寧夏水電技師學(xué)院。如今，寧夏水電技師學(xué)院已發(fā)展成一所集普通中專、技工、成人專本科函授教育及各類職工培訓(xùn)和技能鑒定為一體的綜合性職業(yè)院校，也是一所服務(wù)行業(yè)、面向社會、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培訓(xùn)基地。

學(xué)院以土木水利類、機電類、信息類三大專業(yè)群為骨干專業(yè)，開設(shè)有水利水電工程施工、工程造價、建筑工程施工技術(shù)、建筑裝飾、機電設(shè)備安裝與維修、機電一體化和電子商務(wù)等15個常設(shè)專業(yè)。其中水利水電工程施工、機電設(shè)備安裝與維修是寧夏區(qū)級骨干專業(yè)。建筑裝飾設(shè)計、工程測量技術(shù)是校級骨干建設(shè)專業(yè)。

學(xué)院設(shè)有寧夏匯利職業(yè)技能培訓(xùn)中心、國家通用工種和特殊工種職業(yè)技能鑒定所、寧夏外派勞務(wù)研修考試中心、寧夏水

利行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、農(nóng)民工培訓(xùn)示范基地。同時，還設(shè)立了河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)4所大學(xué)駐寧函授站。

近幾年來，學(xué)院先后榮獲“全國職業(yè)教育先進單位”、“寧夏職業(yè)教育先進單位”、“全國心理健康教育工作先進實驗學(xué)?！?、“中國教育創(chuàng)新示范單位”、“技能人才培養(yǎng)獎”、“全區(qū)教育系統(tǒng)先進集體”、“節(jié)水型示范校區(qū)建設(shè)單位”等20多個榮譽。

二、校企合作的做法

（一）組建水電職教集團，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為整合教育資源，發(fā)揮學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢，走集團化辦學(xué)的路子，2005年由學(xué)院牽頭聯(lián)合區(qū)內(nèi)23所縣鄉(xiāng)學(xué)院和區(qū)內(nèi)外30家知名企業(yè)組建了全區(qū)第一家職業(yè)教育集團—寧夏水電職業(yè)教育集團。學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等新型培養(yǎng)模式方面進行了有益的嘗試，取得了較為明顯的辦學(xué)效果。2006年學(xué)院被教育部確定為全國百所職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”試點院校之一。

（二）“合格+特長”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建設(shè)主要依托校企合作平臺。學(xué)院通過深化與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，鞏固和建設(shè)一批與校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)中心功能協(xié)調(diào)、有機銜接的校外頂崗實習(xí)和就業(yè)基地，借鑒并吸收國內(nèi)同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢，全面完善“校企結(jié)合，工學(xué)交替”，分析企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力需求，結(jié)合施工新技術(shù)、新流程、新設(shè)備、新特點，加大課程設(shè)置、優(yōu)化、整合的力度，通過全面實施“4+1+1”，加大學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)期間的實習(xí)引導(dǎo)，對應(yīng)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建突出實用新技術(shù)的“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式?！昂细瘛笔且孕?nèi)教育為主，按照教學(xué)計劃組織教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)計劃所要求的基本素質(zhì)、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的普遍適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?！疤亻L”是以工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生對本專業(yè)的自身興趣愛好，結(jié)合辦學(xué)協(xié)議或用人單位對人才的需求，有目的地組織模塊式教學(xué)，重點通過生產(chǎn)性的實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、技能鑒定等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生專項技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，使其在崗位工作等方面具有一技之長。該模式的特點是以社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的專業(yè)基本知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。通過上崗之前的崗位培訓(xùn)、頂崗實習(xí)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)與就業(yè)之間沒有距離感，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)。完善就業(yè)信息反饋機制，及時了解社會需求，對技能訓(xùn)練和培訓(xùn)內(nèi)容實行動態(tài)調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法，實施“考證”結(jié)合，以“證”代考，突出技能的考核力度。與企業(yè)合作，逐步推行了“訂單式”、“就業(yè)加培訓(xùn)式”多種形式的人才培養(yǎng)模型。

（三）完善課程體系，校企共同開發(fā)教材和教學(xué)資源 學(xué)院重點專業(yè)和企業(yè)合作，在中國水利水電出版社公開出

版教材2部，編寫校本特色教材23部，實訓(xùn)指導(dǎo)書、手冊23部。共開發(fā)建設(shè)了21門課程4566個數(shù)字資源，極大豐富了各專業(yè)課程的數(shù)字資源，推動了教、學(xué)、做的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

水利水電工程施工專業(yè)與寧夏水電工程局、銀川沃爾森節(jié)水灌溉有限公司等30家企業(yè)合作，借助仿真動畫、現(xiàn)場實踐、工程案例、實驗實訓(xùn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)、深刻地接觸到施工過程的每一個環(huán)節(jié)。與銀川宏達職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校合作，共同實施施工“五大員”模塊化培訓(xùn)教學(xué)新模式。

機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)與寧夏力成電氣有限公司、臥龍變壓器有限公司等10家企業(yè)合作，逐步完善形成“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，打造出18個專業(yè)實訓(xùn)室，并與6家企業(yè)創(chuàng)建冠名合作班，10家企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，與寧夏工商技術(shù)學(xué)院進行“校院合作”，為學(xué)生繼續(xù)深造鋪開希望之路。

工程測量技術(shù)專業(yè)與寧夏水電勘測設(shè)計院測量隊、廣州測繪儀器有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建了“教學(xué)與工程項目交叉融合”的人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)把工程單位施工現(xiàn)場還原，通過“真項目、真環(huán)境、真設(shè)備、真流程”的全真訓(xùn)練，使學(xué)生理論與實戰(zhàn)學(xué)習(xí)兩不誤，知識與技能融會貫通。

（四）搭建校企合作平臺、建立校外實訓(xùn)基地

學(xué)院聯(lián)合合作企業(yè)，建立校外實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)兼職教師，制定合作運行機制。學(xué)院充分利用企業(yè)資源和企業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，本著“資源共享、互惠互利、校企共贏”的原則建立校外實訓(xùn)基地。學(xué)院先后與寧夏水電工程局、寧夏力成電氣有限公司、寧夏昌禾裝飾工程有限公司、廣州南方測繪集團銀川分公司等40余家企業(yè)合作，分別建成了具有專業(yè)特色、配套課程體系的實踐性鮮明的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在角色導(dǎo)入的實踐性崗位中能夠充分運用專業(yè)知識，形成良好的職業(yè)性素養(yǎng)。

（五）探索校企共謀共建、構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)資源

校企有效重組，共建立體化教學(xué)中心與教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)院選擇最具實力的業(yè)界企業(yè)與學(xué)院共建，與企業(yè)合作研究專業(yè)技能的教學(xué)實訓(xùn)項目，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)支撐、材料選用、工藝、工法形成，學(xué)院負(fù)責(zé)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求，雙方共謀共建，充分體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、立體化，方便現(xiàn)場教學(xué)和實訓(xùn)操練的職業(yè)教育本質(zhì)。整體建設(shè)過程中，充分體現(xiàn)企業(yè)的社會服務(wù)性，與區(qū)內(nèi)寧夏水電工程局、沃爾森節(jié)水灌溉有限公司、昌禾裝飾有限公司、廣州南方測繪銀川分公司等6家企業(yè)合作，建成了6個特色鮮明的理實一體化教學(xué)中心，同時，得到企業(yè)的技術(shù)和資金支持，為學(xué)院提供了價值46.29萬元實訓(xùn)設(shè)備。率先成功形成了“教、學(xué)、練、做”立體化教學(xué)體系。立體化教學(xué)體系是組織學(xué)生以獲取感性知識、進行基本技能訓(xùn)練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨立工作能力為目的的教學(xué)形式。實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，將“教中做，學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過程。教學(xué)中引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)課程教學(xué)資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、真實情境、邊學(xué)邊做、案例教學(xué)等立體化教學(xué)體系。

（六）創(chuàng)建企業(yè)工作室，加強交流、校企合作落到實處 在校內(nèi)，通過“引進來”的方式，在學(xué)院專門設(shè)立“企業(yè)工作室”，聘請企業(yè)的專家能手來學(xué)院參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，讓教師與師傅交流更加常態(tài)化。在校外，實施“走出去”的原則，在企業(yè)設(shè)立學(xué)院駐企業(yè)工作室，積極創(chuàng)造教師下企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的機會，完成一線資料第一手的高效條件。

（七）校校合作共享共進

學(xué)院先后與工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、防沙治沙技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校簽訂了機電技術(shù)應(yīng)用、泵站電氣自動化、水工與水土保持及工程測量等5個專業(yè)的五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實現(xiàn)了中高職直通辦學(xué)模式。與廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂對口支援協(xié)議，援助價值14萬元的土工建筑實訓(xùn)設(shè)備，開展包括師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)課程改革、教學(xué)管理規(guī)范、信息資源共享等方面的援助活動。

三、校企合作的社會影響

（一）校企合作的重要意義

目前，學(xué)院實訓(xùn)以在校內(nèi)實訓(xùn)中心鍛煉基本技能為主，取得了一定成績，與企業(yè)的目的性、效益性的生產(chǎn)要求相適應(yīng)。實訓(xùn)過程中按照企業(yè)的要求展開各項工作，找好與企業(yè)合作的切入點，健全合作機制，直接參與市場競爭，不斷地給實踐教學(xué)賦予新的內(nèi)容和活力，從技能到工藝、從制作到設(shè)計、從個人進取到團體合作、從傳統(tǒng)技術(shù)到高科技等等，力爭使實訓(xùn)總是站在當(dāng)前技術(shù)的前沿。

按照“一線貫穿，兩個結(jié)合，三個層面”開展的實踐教學(xué)，核心是實訓(xùn)，重點在于實訓(xùn)基地的建設(shè)模式。校企合作的目的是在企業(yè)中辦學(xué)院，在車間辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，以每道工序需求為作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有目的性、針對性地進行專業(yè)實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作精神，不斷完善教學(xué)全過程；同時企業(yè)為學(xué)院提供實訓(xùn)場地、機器設(shè)備、管理模式、提出技術(shù)要求、工程技術(shù)人才的專業(yè)指導(dǎo)、市場導(dǎo)向等；校企合作可以起到“一舉三贏”的作用，實現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方滿意。

（二）校企合作更利于服務(wù)社會

我們一直恪守為區(qū)域經(jīng)濟社會服務(wù)的責(zé)任意識，緊緊圍繞西部大開發(fā)建設(shè)及寧夏內(nèi)陸開放型經(jīng)濟實驗區(qū)發(fā)展需求，著力提供人才與智力支撐，用教育改革和發(fā)展成果為區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

1、對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻

學(xué)院堅決貫徹自治區(qū)黨委、政府關(guān)于解決“三農(nóng)”問題和精準(zhǔn)扶貧的決定，堅持學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的辦學(xué)方針，率先在全區(qū)實施農(nóng)民工培訓(xùn)工程，把“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”和“城鄉(xiāng)特困援助工程培訓(xùn)”作為學(xué)院的重點工作之一，被自治區(qū)政府確定為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)示范基地。近幾年，學(xué)院年均培訓(xùn)鑒定4000人次，先后被共青團中央、人力資源和社會保障部等單位聯(lián)合授予“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)先進單位”，被中國成人教育協(xié)會授予“農(nóng)村成人教育先進單位”，被自治區(qū)政府授予“全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)工作先進集體”等榮譽稱號。

2、引領(lǐng)輻射作用日益彰顯

在近五年的辦學(xué)期間，長春水利水電學(xué)院、寧夏交通學(xué)院等9所學(xué)院到我院就教學(xué)建設(shè)各個方面的做法和經(jīng)驗進行了廣泛交流和借鑒。自治區(qū)副主席姚愛興、自治區(qū)水利廳廳長吳洪相、馬來西亞伊馬富公司主席阿克拉姆等領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我院檢查指導(dǎo)，認(rèn)為我院的建設(shè)思路及理念特色鮮明，校企合作共建的做法值得借鑒。

在學(xué)院的辦學(xué)過程中，我們付出了巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進一步改進和完善的地方，發(fā)展過程還會面臨許多新問題，希望各位專家不吝賜教。