第一篇：技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究

技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘?要：兼職教師是技工院校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，聘用兼職教師，是由職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)決定的。本文從技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性以及存在問(wèn)題出發(fā)，提出了技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：技工院校?兼職教師?建設(shè)?策略

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才是技工院校的重要職能。由于職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，決定了兼職教師是技工院校教師隊(duì)伍中的一支不可缺少的重要力量，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生技能、資源共享、校企合作等方面都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.是職業(yè)教育發(fā)展的需要

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！笨梢?jiàn)，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)既是技工院校自身發(fā)展的需要，也是我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

具備扎實(shí)的專業(yè)理論，能進(jìn)行教學(xué)是教師的一個(gè)必要條件，但技工教育的課程設(shè)置和內(nèi)容不同于普通教育，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。技工院校很多專職教師是本科或研究生學(xué)歷，雖有扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏一線的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不足。而兼職教師多來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線，具有豐富實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，起到很好的推動(dòng)作用。因此，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不僅可以有效地完成教學(xué)任務(wù)工作，又可以緩解因教師人數(shù)不足造成的授課壓力。

3.是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、深化校企合作的需要

在某種意義上講，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育，這是職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的主要基地，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類技術(shù)人才的使命。兼職教師到學(xué)校任教有利于學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)溝通，建立一種雙贏的校企合作模式，校企合作做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場(chǎng)地問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，是一種“雙贏”模式。

二、技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、管理不到位

兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。學(xué)校往往是什么課缺教師就聘什么教師，把聘任兼職教師看成是一種臨時(shí)行為或短期需要，并且在日常管理和教學(xué)管理中比較松散，不像對(duì)待專職教師管理那么嚴(yán)格，很多學(xué)校沒(méi)有從專業(yè)建設(shè)和整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)作為一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此也未形成有效的管理機(jī)制。學(xué)校需建立健全發(fā)揮兼職教師作用的長(zhǎng)效機(jī)制，為全面加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的制度保障。

2.兼職教師教育素質(zhì)有待提高

兼職教師多來(lái)自于企事業(yè)單位的一線，雖然有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但很多人沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論知識(shí)，缺乏作為一名合格教師所具備的教育素質(zhì)，如教學(xué)組織能力不強(qiáng)、缺少教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)方法單

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.兼職教師選聘難度大、聘任制度不規(guī)范

技工院校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需要緊密結(jié)合，要隨著社會(huì)需求的變化而靈活調(diào)整，對(duì)于新開設(shè)的專業(yè)和課程覆蓋面廣，涉及多個(gè)行業(yè)，由于缺乏對(duì)相關(guān)行業(yè)和人員的了解和聯(lián)系，給兼職教師的選聘工作造成很大難度。很多學(xué)校對(duì)兼職教師的招聘主要是通過(guò)熟人或朋友的介紹，對(duì)于兼職教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德等很難把握，缺少一套行之有效的兼職教師聘任制度。

三、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)兼職教師管理制度建設(shè)

兼職教師管理制度包括日常管理和教學(xué)管理。日常管理應(yīng)包括：規(guī)范上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段；規(guī)范調(diào)課、請(qǐng)假手續(xù)，不能無(wú)故缺課；規(guī)范兼職教師儀容儀表、行為準(zhǔn)則、應(yīng)該承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)等。教學(xué)管理應(yīng)包括：規(guī)范授課計(jì)劃及教案編寫，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱；規(guī)范教師備課與上課制度，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、因材施教、教書育人等環(huán)節(jié)的考察；規(guī)范作業(yè)批改與輔導(dǎo)制度，教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋問(wèn)題，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)。

2.規(guī)范兼職教師聘任制度、建立兼職教師信息庫(kù)

兼職教師的聘任制度應(yīng)該從兼職教師的招聘單一化向多元化轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，擴(kuò)大招聘范圍，改變傳統(tǒng)的用人觀念。應(yīng)該向社會(huì)公開招聘信息，到各行各業(yè)中尋找能工巧匠。制定兼職教師任職條件，比如選聘者的學(xué)歷水平、專業(yè)技術(shù)職稱、教學(xué)水平、職業(yè)道德等方面；制定兼職教師聘任程序，可采取報(bào)名、材料審核、試講、簽訂聘用協(xié)議的聘任程序；聘用協(xié)議應(yīng)規(guī)定工作崗位、聘期、職責(zé)、任務(wù)和權(quán)利、工資待遇水平及雙方違反協(xié)議應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等；建立兼職教師的信息庫(kù)，以備“教學(xué)之需”，達(dá)到建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍的目的。

3.建立有效的激勵(lì)機(jī)制

為了調(diào)動(dòng)兼職教師的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)其歸屬感和工作責(zé)任感，技工院校應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)能力突出，或?qū)W(xué)校有突出貢獻(xiàn)的兼職教師，學(xué)校應(yīng)給予充分的肯定。針對(duì)兼職教師的特殊身份，激勵(lì)機(jī)制可以是榮譽(yù)表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，比如授予“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)、發(fā)放獎(jiǎng)金、提高課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、延長(zhǎng)聘期等，還可以以人才引進(jìn)的方式轉(zhuǎn)為正式編制。

4.建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核制度

學(xué)校應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核制度。考核可以采用多種形式，如：定期檢查教案、教學(xué)日志的書寫；定期聽課以檢查課堂教學(xué)情況，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織等內(nèi)容；還可以與學(xué)生座談形式以了解兼職老師作業(yè)批改情況、課后輔導(dǎo)答疑等其他方面，對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向兼職教師反饋信息，并將考核結(jié)果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，促進(jìn)兼職教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)于經(jīng)考核不合格的兼職教師要及時(shí)解聘。

四、小結(jié)

師資隊(duì)伍建設(shè)是技工院校打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，兼職教師作為師資隊(duì)伍的必要補(bǔ)充，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展意義重大。因此要建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的兼職教師隊(duì)伍，需要在實(shí)踐中不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)研究

技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)技工院校教師隊(duì)伍，對(duì)于技工院校的發(fā)展具有重要意義。本文從一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的背景、國(guó)內(nèi)外情況及培養(yǎng)途徑三個(gè)方面進(jìn)行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有著較大區(qū)別。技工院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)技工院校走好技能特色辦學(xué)道路，為國(guó)家培養(yǎng)更多的合格技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 培養(yǎng)途徑

國(guó)家在“中國(guó)制造2025”中提出“要進(jìn)一步完善各層次人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國(guó)特色制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變”，這要靠高技能人才的強(qiáng)力支撐。在我國(guó)，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養(yǎng)人才的主體，所以進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支既有理論又能實(shí)踐，既能從事理論教學(xué)又擅長(zhǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了比較明確的要求。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有涉及技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。其實(shí)，技工院校的教學(xué)模式一直是理論教學(xué)加實(shí)訓(xùn)的模式，在20世紀(jì)50年代至80年代，全國(guó)技工院校有個(gè)共同特點(diǎn)就是都有自己的工廠，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，但當(dāng)時(shí)沒(méi)有很好地總結(jié)提煉。直到2001年，當(dāng)“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)被社會(huì)所提倡的時(shí)候，2002年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中首次提出要加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，在高級(jí)技工學(xué)校的評(píng)定辦法中規(guī)定一體化教師要達(dá)到專業(yè)課教師總數(shù)的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現(xiàn)的關(guān)于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案，推動(dòng)了一體化教學(xué)改革。2010年，在推進(jìn)技工院校改革發(fā)展意見(jiàn)中，強(qiáng)調(diào)了一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。2013年，出臺(tái)《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求進(jìn)行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規(guī)范，不僅能組織一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，還能較好地實(shí)施一體化課程教學(xué)。在技能水平方面，設(shè)置了相應(yīng)的級(jí)別加以區(qū)分。按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，最低級(jí)別為三級(jí)。

技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師有著較大的區(qū)別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練，即要求一體化教師既能講授專業(yè)知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能找到適合自己的理想的就業(yè)崗位。這是技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色，也是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、國(guó)內(nèi)外一體化教師隊(duì)伍建設(shè)情況

在國(guó)外，多數(shù)國(guó)家歷來(lái)重視職業(yè)技術(shù)教育，起步早、政策優(yōu)、待遇好。經(jīng)過(guò)研究，可簡(jiǎn)要總結(jié)出以下四個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)：一是國(guó)外對(duì)技能教師資格規(guī)定明確。在德國(guó)，要想成為職業(yè)技術(shù)院校的教師必須博士畢業(yè)，并有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞與德國(guó)差不多，除了學(xué)歷要求以外，也必須有5 年以上的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在美國(guó)，必須本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位，且對(duì)所授專業(yè)有1年以上的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。日本要求教師必須獲得碩士學(xué)位，且從事過(guò)與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或技術(shù)研究。對(duì)技能教師資格進(jìn)行明確界定，保證了一體化教師素質(zhì)優(yōu)、水平高。二是國(guó)外技能教師隊(duì)伍培訓(xùn)模式多樣化。在德國(guó)，要想成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能培訓(xùn)和職業(yè)理論進(jìn)修。在日本，由專門的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)培養(yǎng)技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時(shí)間，才有資格去當(dāng)技能教師。通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，教師不僅了解了最新設(shè)備的使用方法，熟悉了技能教學(xué)流程，還掌握了技術(shù)教育、勞動(dòng)教育的規(guī)律，以便更好地傳道授業(yè)解惑。三是國(guó)外技能教師隊(duì)伍管理模式嚴(yán)格。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐等一系列過(guò)程后，取得職業(yè)教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個(gè)職業(yè)。日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)家，對(duì)技能教師實(shí)行聘任制，每一個(gè)聘期都有一定的年限，需要進(jìn)行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續(xù)聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴(yán)格。四是國(guó)外技能教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制完善。國(guó)外的技能教師進(jìn)入制度、過(guò)程監(jiān)督都十分嚴(yán)格，與之配套的是完善的激勵(lì)制度，以最大限度地激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性。國(guó)外從事職業(yè)技術(shù)教育的教師工資高、福利好、地位優(yōu)，有些公務(wù)員、醫(yī)生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅(qū)動(dòng)下，技能教師隊(duì)伍是非常穩(wěn)定和有吸引力的。

在國(guó)內(nèi)，技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)處在剛剛起步的階段，缺少明確的發(fā)展目標(biāo)和方向。

第一，隨著近幾年學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)，而教師數(shù)量的增加卻不明顯。在一個(gè)學(xué)校里，幾乎所有的任課教師都當(dāng)班主任，每個(gè)人課時(shí)量都在20節(jié)課左右，甚至更多，師生比相對(duì)低，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，對(duì)一體化教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)相對(duì)落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，很多地方?jīng)]有緊跟著出臺(tái)文件和措施，進(jìn)一步加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。二是部分技工院校觀念落后，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不重視一體化教師的培養(yǎng)。三是激勵(lì)措施不完善，教師工作主動(dòng)性差。沒(méi)有完善的獎(jiǎng)勵(lì)措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現(xiàn)狀，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，更不愿主動(dòng)承擔(dān)相對(duì)臟累的技能指導(dǎo)課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達(dá)到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數(shù)教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實(shí)際技能處于中級(jí)以下水平。另有部分為具有多個(gè)技能證書的復(fù)合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會(huì)上缺乏對(duì)一體化教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。技能教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該有自己的特色，現(xiàn)在的技能教師評(píng)價(jià)體系和高等院校、中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)基本沒(méi)有差別，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)歷、論文發(fā)表、課題研究，而技能教學(xué)、技能研究成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎沒(méi)有。

三、技工院校一體化教師隊(duì)伍培養(yǎng)的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關(guān)制度

一體化教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的工程，需要政府的支持和學(xué)校自身的重視。當(dāng)前，從中央到地方都出臺(tái)了一系列政策措施支持職業(yè)教育發(fā)展。對(duì)于技工院校的發(fā)展，當(dāng)?shù)卣凑罩醒氲牟渴鸺訌?qiáng)調(diào)控與管理，為技工教育的發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，出臺(tái)、構(gòu)建一套適合技工教育發(fā)展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會(huì)福利、職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學(xué)校才能按照這個(gè)方向去加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，教師個(gè)人也才有目標(biāo)和動(dòng)力去加強(qiáng)自身的能力建設(shè)。

2.學(xué)校加大一體化教師的培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)質(zhì)是將理論型和實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師融合為理論與實(shí)踐能力兼具的一體化教師的過(guò)程。從技能教育的發(fā)展情況來(lái)看，一體化教師必將成為技工院校教師隊(duì)伍的主體。當(dāng)政府確立了一體化教師的培養(yǎng)方向后，學(xué)校對(duì)一體化教師的培養(yǎng)和考核將對(duì)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)校是培養(yǎng)一體化教師的基層搖籃，一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法走在全國(guó)前列，對(duì)政府的引導(dǎo)及政策的制定也會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。

一是制定科學(xué)合理的一體化教師培養(yǎng)管理辦法。國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部于2013年出臺(tái)了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可能有些省市沒(méi)有及時(shí)制定相應(yīng)的辦法，但技工院校要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，制定學(xué)校的一體化教師培養(yǎng)辦法。一體化教師的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，不是說(shuō)評(píng)選出一體化教師就可以了。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行檢查，根據(jù)一體化教學(xué)的實(shí)際，查找教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)辦法。

二是一體化教師的培養(yǎng)要與一體化課程改革同步進(jìn)行。人力資源和社會(huì)保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，首批試點(diǎn)專業(yè)有汽車維修等5個(gè)專業(yè)，全國(guó)共有25所首批試點(diǎn)技工院校。一體化課程教學(xué)改革的主要做法是以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地、加強(qiáng)建設(shè)一體化師資隊(duì)伍。一體化教師要參與學(xué)校一體化課程改革的全過(guò)程，這樣教師才能掌握一體化教學(xué)的各個(gè)方面，做到資源利用的最大化，從而切實(shí)提高一體化教學(xué)的質(zhì)量。

三是要建立和完善一體化教師培訓(xùn)制度。學(xué)校要為教師提供經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予一定的資金支持。學(xué)校要制定一體化教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合，校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，全面提升一體化教師素質(zhì)。教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉是一體化教師培養(yǎng)的重要途徑之一，每年至少保證一個(gè)月的脫產(chǎn)鍛煉時(shí)間。另外，鼓勵(lì)年輕教師參加全國(guó)及世界技能大賽，真正達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

四是建立學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)“五位一體”的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。將考核結(jié)果作為職稱評(píng)聘、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，在榮譽(yù)評(píng)選和待遇兌現(xiàn)上要有所考慮和體現(xiàn)，切實(shí)營(yíng)造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進(jìn)能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊(duì)伍提供強(qiáng)有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一體化教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教授的學(xué)生技能達(dá)到一體化，這是在不斷變化發(fā)展的，所教授的技術(shù)的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時(shí)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，何談一體化？一體化教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，掌握前沿技術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出一流的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)江.探討“一體化教師”的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強(qiáng)，劉春英，李廣輝等.技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學(xué)院）

第三篇：高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)初探范文

高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)初探

摘 要 兼職教師在高職師資隊(duì)伍中具有特殊地位，對(duì)優(yōu)化學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益具有重要作用。本文從兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性入手，分析了目前兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，研究了兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策，為更好的建設(shè)高職師資隊(duì)伍提供參考。

關(guān)鍵詞 兼職教師 師資隊(duì)伍 人文關(guān)懷 管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)高職教育在經(jīng)歷了快速發(fā)展之后，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，給高職師資帶來(lái)了一系列問(wèn)題，其中如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊(duì)伍，成為各高職院校面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

1兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.1有利于校企合作，拓寬就業(yè)渠道

兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，可以推動(dòng)校企結(jié)合和工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)；可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，既能為企業(yè)行業(yè)提供智力支持，也能為學(xué)校人才培養(yǎng)提供便利。

1.2優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)院引進(jìn)的專任教師多來(lái)自院校，一線工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐水平不高，而兼職教師多來(lái)自生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理一線，了解各行業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可彌補(bǔ)學(xué)院教師“教學(xué)能力”的不足，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3緩解教師數(shù)量不足壓力，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

多年的實(shí)踐表明，一支理論水平較高、實(shí)踐能力強(qiáng)、比例適中、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，是彌補(bǔ)高職院校專職教師數(shù)量不足的權(quán)宜之計(jì)，更是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1企業(yè)支持力度小，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

2.2聘任管理欠規(guī)范，兼職教師水平差異大

部分高職院校在兼職教師的聘任過(guò)程中較為隨意，缺乏相關(guān)聘任標(biāo)準(zhǔn)和程序，大多數(shù)兼職教師未通過(guò)公開招聘便錄用，兼職教師的素質(zhì)和質(zhì)量難以得到保障。高職院校在兼職教師的遴選過(guò)程中，由于過(guò)于注重學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等指標(biāo)，往往忽視了對(duì)兼職教師教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能的考察和考核。由于兼職教師的聘任和管理欠缺規(guī)范有效的監(jiān)督，以致兼職教師的水平和素質(zhì)參差不齊，?{層次兼職教師所占比例較小，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

2.3考評(píng)體系不健全，兼職教師積極性不高

由于高職院校兼職教師流動(dòng)性較強(qiáng)，以致兼職教師的管理較為松散，考核往往流于形式。高職院校對(duì)兼職教師的日常教學(xué)工作缺少相應(yīng)的監(jiān)督和考核，一些兼職教師應(yīng)付了事，缺乏責(zé)任心。高職院校對(duì)兼職教師薪酬的發(fā)放，只是以課時(shí)費(fèi)這種保守、單一的模式標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，未考慮其教育教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)等因素。高職院校對(duì)兼職教師激勵(lì)考評(píng)體系的缺失，使技能水平高、教學(xué)效果優(yōu)異的兼職教師得不到應(yīng)有的肯定和回報(bào)，嚴(yán)重挫傷了兼職教師工作的積極性，長(zhǎng)此以往也難以吸引更多優(yōu)秀的高技能人才加入高職院校兼職教師隊(duì)伍。

2.4高校人文關(guān)懷少，兼職教師缺乏歸屬感

高職院校大多關(guān)注兼職教師完成的課程教學(xué)任務(wù)，未從細(xì)節(jié)方面考慮兼職教師個(gè)人發(fā)展、辦公條件、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、福利待遇等需求，對(duì)兼職教師缺乏人文關(guān)懷。大多數(shù)兼職教師在高職院校上課只是完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生、相關(guān)專任教師和學(xué)校管理層的溝通。這不僅制約了兼職教師參與學(xué)校建設(shè)、教學(xué)改革的積極性，更影響了教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)兼職教師素質(zhì)參差不齊、缺乏歸屬感、工作積極性不高、隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定等現(xiàn)象，高職院校必須對(duì)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行管理創(chuàng)新，根據(jù)兼職教師專業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)，有效構(gòu)建科學(xué)、合理的兼職教師聘用和管理框架。

3.1加大校企合作力度，共建專兼職教師團(tuán)隊(duì)

3.2規(guī)范聘任管理機(jī)制，提升兼職教師整體水平

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)要求，結(jié)合學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制訂合理的兼職教師聘用計(jì)劃；結(jié)合聘任條件，遵循公平、公正、公開的原則，規(guī)范兼職教師聘任選拔機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行選聘監(jiān)督機(jī)制，選拔合適的優(yōu)秀兼職教師到校任教。

3.3完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)兼職教師主觀能動(dòng)作用

3.4加強(qiáng)人文關(guān)懷及培訓(xùn)，提升兼職教師教育教學(xué)能力

兼職教師主要來(lái)源于企業(yè)，他們具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，但他們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律卻并不熟知，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論水平。高職院校應(yīng)定期開展教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，同時(shí)充分考慮兼職教師的自身發(fā)展需求，為其提供學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，拓寬和更新兼職教師的知識(shí)體系。

4結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的人才來(lái)自高質(zhì)量的教育，教育質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。兼職教師作為高職院校“ 雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，對(duì)加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。要充分發(fā)揮兼職教師隊(duì)伍的作用，必須抓好兼職教師隊(duì)伍管理和建設(shè)，這樣才能使高職院校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)得到質(zhì)的提升，才能提高整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宏杰，李爽.職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與管理制度設(shè)計(jì)研究[J].職教論壇，2012（7）.[2] 徐冬梅，黃教珍.高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)策略分析[J].職教論壇，2011（8）.[3] 張偉萍.高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的意義及管理對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.[4] 王麗平.管理學(xué)原理[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

第四篇：高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與研究

兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來(lái)自于高校的的，能、、兼職教師主要來(lái)源于企業(yè)、兼職教師的管理

兼職教師的職責(zé)

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業(yè)的合作,數(shù)量少

2.時(shí)間和質(zhì)量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強(qiáng)兼職教師引進(jìn)力度

2.以人才培養(yǎng)為對(duì)接口,增加企業(yè)對(duì)兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項(xiàng)目為銜接點(diǎn),增強(qiáng)兼職教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感

4.國(guó)外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實(shí)行終身雇傭制。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的教師不是國(guó)家公務(wù)員，但屬于公共雇員，不實(shí)行終身制。而在法國(guó)，公立高職高專院校的專職教師都是國(guó)家的公務(wù)員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。譬如美國(guó)社區(qū)學(xué)院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區(qū)學(xué)院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國(guó)家或地區(qū)也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院教師的收入總體上要低于公立大學(xué)教師，但兩者間的差距不是很大。在法國(guó)，大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師的收入要高于高級(jí)技術(shù)員班教師，譬如1995年高級(jí)技術(shù)員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國(guó)外高職高專院校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作。譬如美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師，其教學(xué)工作占全部工作時(shí)間的70%以上，而科研方面的任務(wù)相當(dāng)少，還不到工作時(shí)間的5%。此外，社區(qū)學(xué)院教師還做少量的管理、服務(wù)或咨詢等方面工作。英國(guó)高職高專院校教師除了教學(xué)工作之外，還要開展一定的科研工作，因?yàn)榘l(fā)表論文或著作是教師工作評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

在工作時(shí)間方面，各國(guó)或地區(qū)間都有很大不同。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專職教師每周至少工作45小時(shí)以上，授課班級(jí)數(shù)為4個(gè)。法國(guó)高職高專院校教師每周授課時(shí)間在15～26小時(shí)之間，其中高級(jí)技術(shù)員班的教師每周要授課18小時(shí)；附設(shè)在大學(xué)的技術(shù)學(xué)院的教師每年教學(xué)時(shí)數(shù)是128小時(shí)，從事實(shí)習(xí)工作的學(xué)時(shí)數(shù)為288小時(shí)。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的教師多數(shù)每周要工作24 小時(shí)，在北愛(ài)爾蘭則為36小時(shí)。德國(guó)高等?？茖W(xué)校要求教師每周授課18小時(shí)。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師占到80%以上。英國(guó)高職高專院校也越來(lái)越注重對(duì)兼職教師的聘用。德國(guó)高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個(gè)方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，通過(guò)聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)

實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。再次，聘用兼職教師在經(jīng)濟(jì)上也比較合算，所需費(fèi)用比聘請(qǐng)1個(gè)長(zhǎng)期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學(xué)校聘任專職教師儲(chǔ)備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當(dāng)中聘請(qǐng)來(lái)的。

1．加大校外兼職教師引進(jìn)力度，積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來(lái)建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。二是通過(guò)控制兼職教師的來(lái)源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)一線聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過(guò)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。三依托我院的實(shí)訓(xùn)基地和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

2．加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對(duì)于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉(或工作)一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。校可以充分利用已建立的實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)、專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)水平，、完善企業(yè)實(shí)踐規(guī)定。專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，此制度作為教師考核及技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極鼓勵(lì)教師參加校外科研和技術(shù)開發(fā)與咨詢，要支持并創(chuàng)造條件，使教師到生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間應(yīng)計(jì)入授課學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)專業(yè)教師根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)技能鑒定考官資格。

3．與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉?；蛲ㄟ^(guò)寒暑假學(xué)院派出青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，通過(guò)緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問(wèn)等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，與此同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還可使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互溶。

四．建立符合我院實(shí)際的人力資源管理與開發(fā)體系

1．一是樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想凝聚人心。團(tuán)體對(duì)成員有否吸引力或成員對(duì)團(tuán)體有否向心力，是衡量一個(gè)團(tuán)體是否具有凝聚力的標(biāo)志。團(tuán)體凝聚力不僅對(duì)組織的整合發(fā)生作用，同時(shí)還對(duì)團(tuán)體工作效率產(chǎn)生重大影響。團(tuán)體凝聚力強(qiáng)，成員就會(huì)自覺(jué)保持一致，整合性就強(qiáng)，成員間的吸引力就會(huì)牢不可破；凝聚力弱，成員就會(huì)各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊(duì)伍的團(tuán)體凝聚力來(lái)自于學(xué)?？茖W(xué)的辦學(xué)理念和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。樹立科學(xué)的辦學(xué)理念和確立切合實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是形成師資隊(duì)伍團(tuán)體凝聚力和共同價(jià)值取向的重要途徑，也是保持師資隊(duì)伍平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。

2.深化教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校管理體制、運(yùn)行機(jī)制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。

大力教學(xué)質(zhì)量改革，建立院系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮基層單位在教學(xué)、管理中的作用。強(qiáng)化院（系）二級(jí)兩級(jí)管理體制，建立基層人事管理體制。結(jié)合人事制度改革，進(jìn)一步明確院（系）在崗位設(shè)臵、人員聘用、考核評(píng)價(jià)、津貼分配等方面的職責(zé)與權(quán)力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進(jìn)院系績(jī)效考核。

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量考核辦法，優(yōu)化校、院兩級(jí)治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)管理重心下移，依托以績(jī)效為核心的考核評(píng)價(jià)，建立健全績(jī)效機(jī)制，調(diào)整教職工收入構(gòu)成比例，探索適應(yīng)于新型組織結(jié)構(gòu)的多種薪酬制度，建立基本工資與績(jī)效工資制相結(jié)合、外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)相結(jié)合的薪酬分配體系。

第五篇：高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)探析.doc

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高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)探析

作者：廖欽初

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第13期

［摘要］建設(shè)兼職教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要手段。通過(guò)加大來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師的比例，建立兼職教師優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)兼職教師教書育人能力的培訓(xùn)，創(chuàng)新兼職教師的管理機(jī)制等措施，建立一支相對(duì)穩(wěn)定、水平較高、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊(duì)伍，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”型人才的基本保證。

［關(guān)鍵詞］高職院校兼職教師師資建設(shè)

［作者簡(jiǎn)介］廖欽初（1962-），男，廣東河源人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、管理學(xué)等。（廣東廣州510300）

［中圖分類號(hào)］G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2009）20-0070-01

一、高職院校建設(shè)兼職教師隊(duì)伍的意義

首先，高職院校建設(shè)兼職教師隊(duì)伍是由高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。當(dāng)前，高職教育界一般認(rèn)為，兼職教師是指從校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)、工廠及社會(huì)中聘請(qǐng)的具有較高學(xué)術(shù)水平或豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠。兼職教師不但具有一定的專業(yè)理論，而且有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。

其次，隨著高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的深入展開，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性日顯突出，加大兼職教師的人數(shù)比例，完善兼職教師管理體系，提高兼職教師整體素質(zhì)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定、水平較高、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊(duì)伍，是高職院校更好地實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”型人才的有力保證，也必然是目前高職院校師資建設(shè)的主要任務(wù)之一。

二、高職院校對(duì)兼職教師的基本要求

1.對(duì)兼職教師的數(shù)量要求。從國(guó)外及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高職高專院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，兼職教師占了很大比重。如美國(guó)從事高職高專教育的社區(qū)學(xué)院中，兼職教師的人數(shù)比例1960年為42%，1984年為56%，1992年為62%，1995年為61%，1997年為66%；加拿大從事高職高專教育的社區(qū)學(xué)院中，兼職教師占80%以上。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校外聘教師數(shù)量少，比例小，這主要是因?yàn)閮?yōu)秀的兼職教師不容易聘請(qǐng)，大量外聘教師經(jīng)費(fèi)支出增加，部分學(xué)校存在“兼職教師的教學(xué)工作不好管理”的主觀認(rèn)識(shí)偏差。同時(shí)，受傳統(tǒng)的教師管理模式影響，多數(shù)院校對(duì)兼職教師重聘任、輕管理。對(duì)此，高職院校應(yīng)采取相應(yīng)措施，除聘請(qǐng)兼職教師到校內(nèi)指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐技能課程外，每個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)崗位數(shù)聘請(qǐng)相應(yīng)的兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。

如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用校外實(shí)習(xí)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”制度，從而使兼職教師的數(shù)量與專任教師總數(shù)比達(dá)到1∶1以上。

2.對(duì)兼職教師的素質(zhì)要求。兼職教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即思想道德、知識(shí)水平、專業(yè)能力和工作績(jī)效。兼職教師首先要有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，擁護(hù)黨和國(guó)家的路線、方針、政策，熱愛(ài)高等職業(yè)教育事業(yè)，自覺(jué)遵守國(guó)家法律、法規(guī)和學(xué)校教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定，品行端正。其次，兼職教師應(yīng)具有相對(duì)較高的理論水平和專業(yè)知識(shí)，熟悉生產(chǎn)一線工作，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程，能獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的。再者，要考察兼職教師在企業(yè)工作期間的成績(jī)。其是否主持或參與完成過(guò)中小型工程技術(shù)項(xiàng)目或科技項(xiàng)目，在引進(jìn)消化、開發(fā)創(chuàng)新、推廣應(yīng)用本專業(yè)新理論、新方法或研發(fā)專業(yè)新產(chǎn)品、承擔(dān)援外技術(shù)項(xiàng)目中，是否取得過(guò)一定價(jià)值的科技成果或?qū)I(yè)技術(shù)工作業(yè)績(jī)。同時(shí)，兼職教師要有健康的體魄，能完成規(guī)定的教學(xué)工作量和崗位職責(zé)，能積極參加學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，愿意向?qū)W生傳授技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。

三、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)措施

1.建立兼職教師信息管理平臺(tái)，做好兼職教師資源庫(kù)建設(shè)。當(dāng)前，可以根據(jù)學(xué)校師資管理和教學(xué)工作的需要，開發(fā)建設(shè)兼職教師信息管理平臺(tái)，其主要功能分為基本檔案管理功能、業(yè)務(wù)過(guò)程控制功能、培訓(xùn)進(jìn)修功能、績(jī)效考核功能等四項(xiàng)。在平臺(tái)的建設(shè)初期，最重要的是先建立兼職教師資源庫(kù)。一是成立兼職教師資源庫(kù)的管理機(jī)構(gòu)，指定專人負(fù)責(zé)對(duì)兼職教師的管理工作。二是存儲(chǔ)優(yōu)質(zhì)兼職教師資源，這些資源以記錄的形式保存在數(shù)據(jù)庫(kù)里，記錄的信息有兼職教師個(gè)人的基本情況、企業(yè)背景、授課經(jīng)歷及考核結(jié)果等。三是實(shí)施一定比例的淘汰機(jī)制，定期對(duì)資源庫(kù)中長(zhǎng)時(shí)間不用的教師進(jìn)行淘汰，對(duì)考核結(jié)果不合格的教師進(jìn)行淘汰。四是要保持職能部門與系（院）的信息溝通，通過(guò)共有的一套資源庫(kù)，保證工作的順利開展。

2.打破學(xué)校原有的管理模式，從兼職教師選拔、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)開發(fā)和考核激勵(lì)等方面創(chuàng)新管理機(jī)制。（1）加強(qiáng)校企合作，推行校企互聘制度。學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線高技能人員作為兼職教師。企業(yè)聘請(qǐng)高職教師到企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗，或作為企業(yè)的顧問(wèn)對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、管理制度建設(shè)或做企業(yè)員工的培訓(xùn)講師。學(xué)校要制定激勵(lì)機(jī)制，提高教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、提供技術(shù)服務(wù)的興趣，并加強(qiáng)過(guò)程管理，使得其盡快提高業(yè)務(wù)技能，為地方企業(yè)發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)。通過(guò)校企合作，推動(dòng)人才互聘，人才互聘又能使得校企雙方獲益，從而促進(jìn)校企合作的效率。（2）建立專兼教師交流制度。專業(yè)教研室主任可聘用有真才實(shí)學(xué)的兼職教師，在聘期內(nèi)，簽訂責(zé)權(quán)利協(xié)議，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)業(yè)績(jī)，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，校內(nèi)專任教師要承擔(dān)對(duì)兼職教師的指導(dǎo)責(zé)任，加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，為以崗位為導(dǎo)向的教學(xué)改革提供智力支持。兼職教師要盡可能參加教研活動(dòng)，每學(xué)期不少于2次，觀摩公開課不少于4節(jié)。（3）制訂并實(shí)施兼職教師教書育人計(jì)劃，實(shí)行兼職教師“教前培訓(xùn)”制度。一些兼職教師雖有專業(yè)技能，但是缺乏教學(xué)技巧，有必要提高兼職教師的教書育人能力。通過(guò)開展高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高職教育理論培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)能力。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程等形式，培養(yǎng)兼職教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，幫助兼職教師提高教學(xué)能力，合理處理教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)。不定期地組織兼職教

師學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，對(duì)兼職教師進(jìn)行素質(zhì)教育的培訓(xùn)，提高兼職教師把素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的實(shí)施能力。（4）制定有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)考核，動(dòng)態(tài)管理。對(duì)外聘教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并定期對(duì)兼職教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)績(jī)水平進(jìn)行綜合考核。學(xué)期末或課程結(jié)束時(shí)，兼職教師應(yīng)按教務(wù)處（督導(dǎo)室）的要求進(jìn)行總結(jié)，并填寫教學(xué)工作總結(jié)表。由系（院）簽署意見(jiàn)后報(bào)教務(wù)處進(jìn)行綜合考核?？己说却慰煞譃閮?yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個(gè)等次。考核等次為基本合格及以下的人員不再續(xù)聘。同時(shí)，學(xué)?？蓪⒓媛毥處熆己艘庖?jiàn)反饋給其所在單位。

四、充分發(fā)揮兼職教師的效能

1.專兼結(jié)合共同開發(fā)專業(yè)崗位能力核心課程。高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。通過(guò)兼職教師參與課程建設(shè)，充分發(fā)揮其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，可以使課程靈活地與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。

2.引進(jìn)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)人員任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。合理利用高職院校優(yōu)勢(shì)資源把企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)環(huán)境引入校園，聘請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校生產(chǎn)基地做兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，既可以滿足企業(yè)生產(chǎn)資源不足的優(yōu)勢(shì)，又可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離專業(yè)實(shí)踐，充分發(fā)揮了兼職教師的效能，校企雙方得益。

3.學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。配備專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用情況及幫助學(xué)生解決難題；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員為校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位培訓(xùn)及技能應(yīng)用指導(dǎo)等。在當(dāng)前，高職院校專任教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不強(qiáng)的情況下，專業(yè)技能訓(xùn)練課程、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐技能教學(xué)任務(wù)都應(yīng)盡可能由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授。

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