第一篇：作文批改講評一體化教學(xué)實(shí)踐

鄭重聲明：本文原創(chuàng)，如有抄襲，責(zé)任自負(fù)。

作文批改講評一體化教學(xué)實(shí)踐

江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱貴鎮(zhèn)（222300）

葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)的目的之一就是“要教會學(xué)生把所想的東西用嘴用筆表達(dá)出來。教師的講課就不是一篇篇的課文了，而應(yīng)當(dāng)著眼于教會學(xué)生看書寫文章。”教學(xué)大綱和新課標(biāo)也同樣強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就要使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。寫作的價值和重要性無人不予認(rèn)可。學(xué)生們更是搜索枯腸勉力為文，然而學(xué)生不是作家，寫出的習(xí)作畢竟不是不刊之文，這些習(xí)作需要精心批閱和科學(xué)講評，學(xué)生們本就不高的寫作積極性也亟待保護(hù)和激勵。于是如何上好作文批改講評課就成了語文教師不得不研究的課題。遺憾的是，對于文本閱讀教學(xué)的研究文章、研究課型筆者確實(shí)聽了看了許多許多，卻極少聽看過有關(guān)作文講評的文章和觀摩課，而作為一線語文教師又確實(shí)非?？释羞@樣成功的范式以供研磨學(xué)習(xí)，思慮再三，筆者決心將自己平時的教學(xué)行為訴諸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、準(zhǔn)備階段

1、依據(jù)寫作水平分組

為了能客觀實(shí)在地將優(yōu)秀作文和問題作文篩選出來，也為了

便于操作提高效率，教師在經(jīng)過精心批閱幾次作文之后將班級同學(xué)的作文水平大致分列出來，然后依據(jù)水平相當(dāng)原則把學(xué)生分成若干評價小組，以便順暢地開展學(xué)習(xí)活動。

2、批改內(nèi)容和步驟細(xì)化指導(dǎo)

有無文前提綱、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)）

（2）標(biāo)題是否醒目、簡練，有新意。

（3）有無錯別字，有多少錯別字。一本作文第一人批閱后其

他人再批三批如果依然發(fā)現(xiàn)有錯別字，前面批閱的同學(xué)

必須作出文字說明，這樣做既能提高批閱質(zhì)量，又能培

養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣。（1）為文態(tài)度是否認(rèn)真端正（書寫認(rèn)真與否、卷面整潔與否、（4）有無病句，有多少病句。此處做法同（2）。

（5）語言是否通順、是否生動精彩。（使用了多少個形容詞、疊詞、擬聲詞等；使用了多少成語；是否引經(jīng)據(jù)典；多

少個（種）修辭手法；多少處細(xì)節(jié)）

（6）結(jié)構(gòu)形式是否勻稱、是否只有三個自然節(jié)。（當(dāng)然不是不

允許只用三個自然節(jié)的形式，關(guān)鍵是看條理是否清楚）

（7）內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否緊密、有否過渡的詞、句、段；開頭結(jié)尾

是否照應(yīng)。

（8）表達(dá)方式是否單一不合文體特征。（主要針對只會使用

“記敘”作文的現(xiàn)象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真實(shí)。

（10）中心是否明確突出。

3、提出批閱要求和格式

文，以確保評價的全面性。

（2）評語可有旁批、夾批，必有總批。必須寫上批閱者的姓

名，培養(yǎng)責(zé)任心。

（3）總批必須有“優(yōu)點(diǎn)”“不足”兩個方面，以“不足”為主，避免浮評淺議，不關(guān)痛癢，培養(yǎng)分析鑒賞能力。

二、批閱階段

1、教師批閱

每次作文，教師必須先行批閱，做到心中有數(shù)，以保證學(xué)生自批互批評價的準(zhǔn)確性公允性。但是，為了避免學(xué)生在看到教師的評價后心有成見，我把給每位同學(xué)的作文評價寫在大小不一的便條上，等學(xué)生自批、互批、組批結(jié)束后再分發(fā)給學(xué)生分別粘貼在各自作文的結(jié)束處，讓學(xué)生對照教師的評價思考自己對他人的評價有哪些獨(dú)到處和不到處，長期下來，學(xué)生的批閱鑒賞能力便會有大長進(jìn)。

2、自我批閱

不論是美國的心理學(xué)家研究出來的寫作過程：形成概念——（1）每人必須批改同組作文至少2---3篇，閱讀同組所有作

醞釀成文——修改提高；還是前蘇聯(lián)的：寫前階段——寫作階段——重寫階段（包括修改、編輯、校閱）；抑或是中國的：準(zhǔn)備階段——行文階段——完善階段（修改潤色），無一例外地都將“修改”列入其中，可見修改對于提高寫作水平的重要性。正是基于此識，因此我除了要求學(xué)生在正式謄抄前必須認(rèn)真修改外（這一關(guān)由各組組長把關(guān)，看其謄抄前的草稿有無修改的痕跡，匯總后交給我），在批閱階段還得進(jìn)行自我修改，希望通過這最后一次修改讓文章再上一個層面，因?yàn)檫@次批閱已經(jīng)離成文有一周時間，恰好符合作文修改的“擱置”理論。這對于提高作文質(zhì)量是大有裨益的。

3、組內(nèi)互相批閱和評價

相互批閱評價的過程也是相互學(xué)習(xí)相互討論探究的過程。批閱首先要“讀”，而“讀”本身就是一個十分復(fù)雜的思維活動過程。它要通過閱讀、比對、篩選、綜合形成主體需要的“接受信息”。學(xué)生在批閱時結(jié)合教師提出的批閱細(xì)則對文章進(jìn)行全方位的思考，然后形成言語評價形式。這一系列的學(xué)習(xí)行為在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維等方面發(fā)揮了不可估量的潛移默化的作用。

4、組內(nèi)評出優(yōu)秀文和問題文

每組內(nèi)均有一位組長和執(zhí)筆。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，執(zhí)筆負(fù)責(zé)記錄、歸納組內(nèi)形成的評價言語。先由各人推薦出認(rèn)為優(yōu)秀或有問題的文章，然后大家共讀同評，最終推出本組最優(yōu)秀或最有問題的文章，等到講評交流時以供在班內(nèi)交流。

新課標(biāo)提出中學(xué)生要“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄罢n內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有條理，有根據(jù)，并有針對性地發(fā)表意見?！倍M內(nèi)互批互評對學(xué)生的眼、腦、口、手的調(diào)動訓(xùn)練無疑是對這一理念的積極有效地實(shí)踐。

三、交流階段

交流是人們獲取大量信息的最重要途徑之一。交流的過程是接受信息和發(fā)表信息交互進(jìn)行的復(fù)雜過程，它能夠極為有力地“培養(yǎng)他們

（學(xué)生）的接受能力和發(fā)表能力”“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭上是聽（聽人說）和說（自己說）”（葉圣陶語）。它們和讀寫同等重要。因此，這一環(huán)節(jié)在作文講評課中不可或缺。

（1）先由組內(nèi)代表或作者將優(yōu)秀文和問題文認(rèn)真朗讀一遍。

（2）然后朗讀各位評價者的評語和組評。

（3）接著由其他組同學(xué)在聽讀以后（在聽的過程中要求學(xué)生認(rèn)真聽記精彩詞句及不足之處，以備發(fā)言交流）對該文進(jìn)行評價質(zhì)疑。

（4）接下來由作者當(dāng)場釋疑，詮釋寫作構(gòu)想，讀者與作者現(xiàn)場爭鳴，掀起高潮，此時教師要相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)評，使交流趨于規(guī)范化。

（5）評價作文等第。評出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，討論給出等第，教師全面掌控，確保不誤佳作美文。

值得注意的是，同學(xué)們在推選作文時往往“報喜不報憂”，只言美文，不提劣作。因此，為了確保講評的全面性，更為了充分保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，在批改前一定要讓學(xué)生明白無論是賞優(yōu)還是評劣目的都是為了促進(jìn)共同進(jìn)步，評劣時言文不及人，先揚(yáng)其長，再點(diǎn)不足。讓問題文章的作者獲得充分的自我肯定，激勵其文不驚人決不休的寫作激情。

四、反芻階段

交流過程中，學(xué)生們的情緒是積極的、激動的，甚至是亢奮的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏頗。讓情緒的浪潮趨于平靜是很有必要的。此時，將教師的評語及時分發(fā)下去，讓各組各人對照教師評語仔細(xì)認(rèn)真地將自己批改的作文和本人的作文讀一讀，咀嚼回味之前的評議，刪不足，留獨(dú)到，在反芻的過程中將鑒賞能力內(nèi)化，以切實(shí)提高欣賞感悟和評價的能力。

以上所言皆為踐行之實(shí)，并無虛夸浮飾之文，也無艱深高妙之理，據(jù)實(shí)而出以供撻伐指摘，以期獲提高學(xué)生為文能力之利。

第二篇：作文批改講評一體化教學(xué)實(shí)踐

鄭重聲明：本文原創(chuàng)，如有抄襲，責(zé)任自負(fù)。

作文批改講評一體化教學(xué)實(shí)踐

江蘇省東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)

朱貴鎮(zhèn)（222300）

葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)的目的之一就是“要教會學(xué)生把所想的東西用嘴用筆表達(dá)出來。教師的講課就不是一篇篇的課文了，而應(yīng)當(dāng)著眼于教會學(xué)生看書寫文章。”教學(xué)大綱和新課標(biāo)也同樣強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就要使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。寫作的價值和重要性無人不予認(rèn)可。學(xué)生們更是搜索枯腸勉力為文，然而學(xué)生不是作家，寫出的習(xí)作畢竟不是不刊之文，這些習(xí)作需要精心批閱和科學(xué)講評，學(xué)生們本就不高的寫作積極性也亟待保護(hù)和激勵。于是如何上好作文批改講評課就成了語文教師不得不研究的課題。遺憾的是，對于文本閱讀教學(xué)的研究文章、研究課型筆者確實(shí)聽了看了許多許多，卻極少聽看過有關(guān)作文講評的文章和觀摩課，而作為一線語文教師又確實(shí)非?？释羞@樣成功的范式以供研磨學(xué)習(xí)，思慮再三，筆者決心將自己平時的教學(xué)行為訴諸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、準(zhǔn)備階段

1、依據(jù)寫作水平分組

為了能客觀實(shí)在地將優(yōu)秀作文和問題作文篩選出來，也為了便于操作提高效率，教師在經(jīng)過精心批閱幾次作文之后將班級同學(xué)的作文水平大致分列出來，然后依據(jù)水平相當(dāng)原則把學(xué)生分成若干評價小組，以便順暢地開展學(xué)習(xí)活動。

2、批改內(nèi)容和步驟細(xì)化指導(dǎo)

有無文前提綱、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)）（2）標(biāo)題是否醒目、簡練，有新意。

（3）有無錯別字，有多少錯別字。一本作文第一人批閱后其他人再批三批如果依然發(fā)現(xiàn)有錯別字，前面批閱的同學(xué)必須作出文字說明，這樣做既能提高批閱質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣。（1）為文態(tài)度是否認(rèn)真端正（書寫認(rèn)真與否、卷面整潔與否、（4）有無病句，有多少病句。此處做法同（2）。

（5）語言是否通順、是否生動精彩。（使用了多少個形容詞、疊詞、擬聲詞等；使用了多少成語；是否引經(jīng)據(jù)典；多少個（種）修辭手法；多少處細(xì)節(jié)）

（6）結(jié)構(gòu)形式是否勻稱、是否只有三個自然節(jié)。（當(dāng)然不是不允許只用三個自然節(jié)的形式，關(guān)鍵是看條理是否清楚）（7）內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否緊密、有否過渡的詞、句、段；開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。

（8）表達(dá)方式是否單一不合文體特征。（主要針對只會使用“記敘”作文的現(xiàn)象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真實(shí)。（10）中心是否明確突出。

3、提出批閱要求和格式

文，以確保評價的全面性。

（2）評語可有旁批、夾批，必有總批。必須寫上批閱者的姓名，培養(yǎng)責(zé)任心。

（3）總批必須有“優(yōu)點(diǎn)”“不足”兩個方面，以“不足”為主，避免浮評淺議，不關(guān)痛癢，培養(yǎng)分析鑒賞能力。

二、批閱階段

1、教師批閱

每次作文，教師必須先行批閱，做到心中有數(shù)，以保證學(xué)生自批互批評價的準(zhǔn)確性公允性。但是，為了避免學(xué)生在看到教師的評價后心有成見，我把給每位同學(xué)的作文評價寫在大小不一的便條上，等學(xué)生自批、互批、組批結(jié)束后再分發(fā)給學(xué)生分別粘貼在各自作文的結(jié)束處，讓學(xué)生對照教師的評價思考自己對他人的評價有哪些獨(dú)到處和不到處，長期下來，學(xué)生的批閱鑒賞能力便會有大長進(jìn)。

2、自我批閱

不論是美國的心理學(xué)家研究出來的寫作過程：形成概念——（1）每人必須批改同組作文至少2---3篇，閱讀同組所有作

醞釀成文——修改提高；還是前蘇聯(lián)的：寫前階段——寫作階段——重寫階段（包括修改、編輯、校閱）；抑或是中國的：準(zhǔn)備階段——行文階段——完善階段（修改潤色），無一例外地都將“修改”列入其中，可見修改對于提高寫作水平的重要性。正是基于此識，因此我除了要求學(xué)生在正式謄抄前必須認(rèn)真修改外（這一關(guān)由各組組長把關(guān)，看其謄抄前的草稿有無修改的痕跡，匯總后交給我），在批閱階段還得進(jìn)行自我修改，希望通過這最后一次修改讓文章再上一個層面，因?yàn)檫@次批閱已經(jīng)離成文有一周時間，恰好符合作文修改的“擱置”理論。這對于提高作文質(zhì)量是大有裨益的。

3、組內(nèi)互相批閱和評價

相互批閱評價的過程也是相互學(xué)習(xí)相互討論探究的過程。批閱首先要“讀”，而“讀”本身就是一個十分復(fù)雜的思維活動過程。它要通過閱讀、比對、篩選、綜合形成主體需要的“接受信息”。學(xué)生在批閱時結(jié)合教師提出的批閱細(xì)則對文章進(jìn)行全方位的思考，然后形成言語評價形式。這一系列的學(xué)習(xí)行為在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維等方面發(fā)揮了不可估量的潛移默化的作用。

4、組內(nèi)評出優(yōu)秀文和問題文

每組內(nèi)均有一位組長和執(zhí)筆。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，執(zhí)筆負(fù)責(zé)記錄、歸納組內(nèi)形成的評價言語。先由各人推薦出認(rèn)為優(yōu)秀或有問題的文章，然后大家共讀同評，最終推出本組最優(yōu)秀或最有問題的文章，等到講評交流時以供在班內(nèi)交流。

新課標(biāo)提出中學(xué)生要“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄罢n內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有條理，有根據(jù)，并有針對性地發(fā)表意見?！倍M內(nèi)互批互評對學(xué)生的眼、腦、口、手的調(diào)動訓(xùn)練無疑是對這一理念的積極有效地實(shí)踐。

三、交流階段

交流是人們獲取大量信息的最重要途徑之一。交流的過程是接受信息和發(fā)表信息交互進(jìn)行的復(fù)雜過程，它能夠極為有力地“培養(yǎng)他們

（學(xué)生）的接受能力和發(fā)表能力”“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭上是聽（聽人說）和說（自己說）”（葉圣陶語）。它們和讀寫同等重要。因此，這一環(huán)節(jié)在作文講評課中不可或缺。

（1）先由組內(nèi)代表或作者將優(yōu)秀文和問題文認(rèn)真朗讀一遍。（2）然后朗讀各位評價者的評語和組評。

（3）接著由其他組同學(xué)在聽讀以后（在聽的過程中要求學(xué)生認(rèn)真聽記精彩詞句及不足之處，以備發(fā)言交流）對該文進(jìn)行評價質(zhì)疑。（4）接下來由作者當(dāng)場釋疑，詮釋寫作構(gòu)想，讀者與作者現(xiàn)場爭鳴，掀起高潮，此時教師要相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)評，使交流趨于規(guī)范化。（5）評價作文等第。評出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，討論給出等第，教師全面掌控，確保不誤佳作美文。

值得注意的是，同學(xué)們在推選作文時往往“報喜不報憂”，只言美文，不提劣作。因此，為了確保講評的全面性，更為了充分保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，在批改前一定要讓學(xué)生明白無論是賞優(yōu)還是評劣目的都是為了促進(jìn)共同進(jìn)步，評劣時言文不及人，先揚(yáng)其長，再點(diǎn)不足。讓問題文章的作者獲得充分的自我肯定，激勵其文不驚人決不休的寫作激情。

四、反芻階段

交流過程中，學(xué)生們的情緒是積極的、激動的，甚至是亢奮的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏頗。讓情緒的浪潮趨于平靜是很有必要的。此時，將教師的評語及時分發(fā)下去，讓各組各人對照教師評語仔細(xì)認(rèn)真地將自己批改的作文和本人的作文讀一讀，咀嚼回味之前的評議，刪不足，留獨(dú)到，在反芻的過程中將鑒賞能力內(nèi)化，以切實(shí)提高欣賞感悟和評價的能力。

以上所言皆為踐行之實(shí)，并無虛夸浮飾之文，也無艱深高妙之理，據(jù)實(shí)而出以供撻伐指摘，以期獲提高學(xué)生為文能力之利。

第三篇：作文批改和講評的實(shí)踐策略

論述作文批改和講評的實(shí)踐策略

作文評改的改革措施：1.老師面批,因材施教面批作文在評價時要考慮學(xué)生的不同實(shí)際,因人而異,區(qū)別對待,不能用同一把尺子。教師應(yīng)堅持從每個學(xué)生的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,對程度好的學(xué)生作文,宜多啟發(fā),教師指出問題所在,讓他們自己思考、認(rèn)識、改正;對程度一般的學(xué)生,主要在字詞句段以至篇章結(jié)構(gòu)等方面,讓學(xué)生自己認(rèn)識是非,判別正誤,思考修改,同時針對學(xué)生不同層次的缺點(diǎn),教師都要誠懇地指出,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,找出改正辦法。2.師生協(xié)作,分類批改作文批改是讓學(xué)生參與其中的一個雙向多維的交流過程。讓學(xué)生參與批改的形式是多樣的:師生協(xié)作改、同桌互相改、小組合作改、集體交流改……這既提高了作文批改的時效,又增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣,養(yǎng)成其認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。教師可將學(xué)生的作文按好、中、差大體分成幾類,同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是:可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題,以便有的放矢地教學(xué)。每次作文訓(xùn)練都應(yīng)確立一個重點(diǎn),評語也應(yīng)針對主要方面,其它則通過旁批或直接修改來反映。這樣,主次分明,重點(diǎn)突出,學(xué)生努力有方向,效果易檢測,大大提高了我們批改作文的效率。

一、自主修改是評改課的主旋律。

“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！蔽覀€人非常崇拜葉圣陶先生的這句話。我覺得在作文評改課中，首先應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主修改，學(xué)生在大聲朗讀自己文章的時候，是很容易發(fā)現(xiàn)自己文章中出現(xiàn)的問題的?？赡苡械睦蠋煏岢?，學(xué)生在往大作本上抄寫之前已經(jīng)進(jìn)行了自我修改，但我覺得那是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生把作文上交，遠(yuǎn)離文本幾天之后，重新再走進(jìn)自己的文章，或許就會有新的感悟或構(gòu)思，這個時候再讀文章，學(xué)生就會在刪、補(bǔ)、調(diào)、換中閃現(xiàn)意想不到的精彩！

當(dāng)然，在這里需要說明的是，課堂上學(xué)生需要自主修改的時間，但并不是排斥組內(nèi)互助評改，小組間的互助，師生間的互動還是十分必要的，學(xué)生的習(xí)作也的確需要眾多讀者的欣賞和鼓勵。課標(biāo)中也明確指出：要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡@個環(huán)節(jié)進(jìn)行的前提是學(xué)生首先進(jìn)行充分的自主修改，沒有充分的自主，就談不上有效的互助。

互助評價之后，讓學(xué)生再次走進(jìn)自己的文章，這個時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)了文章的不足之后，那就真的如贊科夫所說“偉大的突破來臨了”。

（一）把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯的詞句”（三至四年級）；“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”（五至六年級）。在“實(shí)施建議”中也提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

葉圣陶先生說過：“我當(dāng)教師改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便 徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受益的?！边@幾句話指出了作文評改的方向，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”“為指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”把批改

作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，放在啟發(fā)學(xué)生的作文思路上。具體做法有如下幾種：

1．共議共改。教師出示一兩篇帶有普遍性問題的作文，師生共同討論哪兒該改，該怎么改，使學(xué)生受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。

2．互批互改?；蛐〗M合作修改，或同桌對改。3．教師批，學(xué)生改。4．面批面改。5．個人自改。

（二）作文批改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。1．要考慮不同段學(xué)生的作文能力和修改能力的實(shí)際。

一般說來，在低年級寫話階段，應(yīng)著重指導(dǎo)進(jìn)行字、詞、句的修改；到中高年級，要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)注意內(nèi)容是否具體，敘述是否有順序。

2．考慮學(xué)生的不同實(shí)際。

即因人而異，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多在詞句基本功上指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高要求。這樣就能使每個學(xué)生的作文能力都在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地得到提高。

（三）作文批改要尊重學(xué)生的原意，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

批改學(xué)生作文應(yīng)多留少刪，多就少改；多鼓勵，少批評。

三、作文的講評

在贊揚(yáng)鼓勵聲中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

作文評改課的評改不足環(huán)節(jié)，王老師采用了優(yōu)劣對比法教學(xué)，她教給學(xué)生如何將“擊鼓傳花過程寫生動、具體”的時候，選取了一個開篇啰嗦，過程簡略，總之缺點(diǎn)很明顯的例文，同時也選出了兩個學(xué)生的優(yōu)秀片段。的確，學(xué)生作文，往往良莠有別、參差不齊，教師以這兩類習(xí)作為示例，對比講析，學(xué)生會很自然而然地領(lǐng)悟到該如何去寫。特別是王老師范讀時的動作和語氣又是如此幽默，效果肯定不錯。不過我個人認(rèn)為課堂上教師還是應(yīng)該要特別注意教學(xué)的方法、語氣和態(tài)度，以免傷害了某些學(xué)生的自尊心。我想，當(dāng)時那個文章被當(dāng)成反面例文的學(xué)生肯定是渾身不自在的。其實(shí)，在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)品味這幾個優(yōu)秀的習(xí)作片段，學(xué)生同樣會懂得在寫擊鼓傳花的過程中，什么是具體，什么是生動。

（一）作文講評的原則和要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議”中關(guān)于寫作的五條評價建議，是作文講評的原則和要求，教師要深入領(lǐng)會，切實(shí)掌握和運(yùn)用。

（二）作文講評的主要方法 1．對作文的交流和品味。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生：“原意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”（三至四年級）；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”（五至六年級）。作文講評課上，可先讓寫得有特色的學(xué)生朗讀自己的作文，然后師生共同評點(diǎn)贊揚(yáng)，討論品味，還可請小作者自己作介紹，具體地談一兩點(diǎn)體會。2．對作文得失的分析。

可展示一兩篇中等偏上的作文，師生共同分析其長處和不足之處。

3．對文字的推敲。

從學(xué)生習(xí)作中選擇一批有“疑義”的語句，引導(dǎo)學(xué)生共同來分析推敲。推敲有“疑義”的語句，要與想要表達(dá)的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，看看這些語句是否能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中提到的“具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思”的要求。

（三）作文講評要注意的問題 1．要抓住重點(diǎn)。

作文講評的重點(diǎn)，一是要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定，二是抓住全班學(xué)生這次作文的主要共同性的問題。

2．加大學(xué)生參與評價的度，師生共評，才能充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性。3．要用多種方式呈現(xiàn)結(jié)果，激勵創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的釅別和選拔功能?！薄皩W(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用多種形式評價?！?4．由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作評價建議：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平發(fā)展的狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價”、“重視對作文修改的評價?！?/p>

第四篇：加強(qiáng)作文指導(dǎo),做好批改、講評

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評對提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。每次進(jìn)行作文練習(xí)，我注重對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。具體步驟是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達(dá)一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向，除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。

對學(xué)生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學(xué)生主動參與作文的批改、講評。學(xué)生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生改好作文后，再抄進(jìn)作文本。作文交上來后，我對每個學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改。在給學(xué)生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學(xué)生標(biāo)出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改過程中，認(rèn)真推薦出本班的“代表作”。批改結(jié)束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導(dǎo)學(xué)生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達(dá)到取長補(bǔ)短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

第五篇：作文批改講評的方法

一般地說，需要系統(tǒng)梳理以下知識內(nèi)容：

1、表現(xiàn)手法：常見的有托物言志、情景交融、聯(lián)想、想像、小中見大、動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、比較襯托、正側(cè)面結(jié)合等。

2、表達(dá)方式：常見的有記敘、議論、描寫、抒情。因?yàn)椤霸娧灾尽?，抒情要作重點(diǎn)掌握，明確直接抒情和間接抒情的區(qū)別，明確間接抒情的不同形式，如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。

3、修辭手法：準(zhǔn)確判斷并賞析常用的幾種修辭方法，即比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。

4、風(fēng)格：體會詩風(fēng)的清新飄逸、沉郁頓挫、質(zhì)樸平淡、典雅莊重、雄渾、悲壯；體會詞風(fēng)的豪放、婉約。

5、流派：詩有山水詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩；詞有豪放派、婉約派。

6、語言：體會清新、平淡、典雅、絢麗、委婉、奔放等語言特點(diǎn)。

7、形象：體味詩歌所塑造出不同的精神形象。

8、用典：積累諸如八公山上、巫山神女、毛遂自薦等一些歷史掌故、神話傳說和歷代文學(xué)作品中較見的語句和事實(shí)。

9、詩的體裁分類：明了抒情詩和敘事詩的不同，逐一了解借景抒情詩，如白居易的《錢塘湖春》、即事抒情詩，如李白的《送友人》、詠物抒情詩，如于謙的《石灰吟》的抒情特點(diǎn)；掌握敘事詩不同于抒情詩的地方。

10、詞句理解：綜合運(yùn)用古詩知識去解讀。

11、意境：常見的意境有安謐美好、清新自然、華美壯麗、恬淡閑適等。

以上知識須結(jié)合具體詩歌逐一理解吃透。