第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作文的有效批改與講評(píng)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作文的有效批改與講評(píng)

【摘要】 英語(yǔ)寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，有效的批改和講評(píng)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。本文就作文批改和講評(píng)中存在的現(xiàn)狀和弊病提出了有效的批改技巧和講評(píng)策略，旨在改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作技能。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)作文，批改，講評(píng)，有效性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每位學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，促進(jìn)教師水平的提高和學(xué)生的發(fā)展，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程。教師通過評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。就寫作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只關(guān)注寫作的結(jié)果，應(yīng)該更重視寫作的過程。因?yàn)橛行У呐暮椭v評(píng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又能使教師的講評(píng)更具針對(duì)性。

一：作文批改與講評(píng)的現(xiàn)狀和弊病

英語(yǔ)寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文的批改和講評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文批改和講評(píng)的有效性。有些教師花了大量的時(shí)間批改學(xué)生的習(xí)作，但學(xué)生的寫作能力卻沒有多大的提高。長(zhǎng)此以往，不僅教師怕上寫作課、怕批改學(xué)生的作文，學(xué)生也對(duì)提高自身的寫作能力失去了信心。

觀察部分教師的作文批改與講評(píng)的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)這么幾大誤區(qū)：第一：批改面面俱到。教師往往采用“包辦”法，不辭辛苦地標(biāo)出學(xué)生作文中每個(gè)錯(cuò)誤，包括單詞、詞組、標(biāo)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，有些教師還幫學(xué)生把這些錯(cuò)誤一一改正過來。第二：輕作文講評(píng)。很多教師為了節(jié)約講評(píng)時(shí)間，不去分析學(xué)生錯(cuò)詞、錯(cuò)句的成因，也不去督促學(xué)生修改作文，而是在改完學(xué)生習(xí)作后給學(xué)生提供一下范文了事，因此作文講評(píng)課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣一來，多數(shù)學(xué)生拿到作文本時(shí)的第一反應(yīng)不是細(xì)看老師或圈或改的錯(cuò)誤、不細(xì)究自己的錯(cuò)誤，而是等著聽寫或抄寫范文。也有一些教師專門把學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤拎出來講評(píng)，把一堂作文講評(píng)課上成了改錯(cuò)課。但學(xué)生還會(huì)不斷再犯老師指出并改正了的錯(cuò)誤。周而復(fù)始，學(xué)生寫作技能提高緩慢，甚至停滯不前。

那么究竟怎樣才能減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)、減少師生無效勞動(dòng)，又能及時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)、反饋信息，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課改教學(xué)實(shí)踐，就如何采用合理、有效的作文批改和講評(píng)方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

二：批改方式多樣化

1.全批、抽樣批改和面批相結(jié)合在批改作文時(shí)，教師可以采用形式多樣的批改方式，如全批、抽樣批改和面批等，切忌“一刀切”。為了找到學(xué)生所犯的典型性錯(cuò)誤，教師可抽取具有代表性的作文作為本次批改的重點(diǎn)。在批改作文時(shí)歸納出這些典型錯(cuò)誤, 抓住學(xué)生的通病, 找到問題的癥結(jié), 從而做到對(duì)癥下藥。教師可把這些作文作為集體講評(píng)時(shí)的材料，使沒有得到重點(diǎn)批改的同學(xué)也能從中比較出自己作文的優(yōu)缺點(diǎn), 從而得到有益的啟迪。另外，教師可將批改過的作文作為樣板，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。當(dāng)然，學(xué)生的能力各有差異，批改作文時(shí)，教師不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，應(yīng)注意因材施教的原則，對(duì)差生應(yīng)多鼓勵(lì)多指導(dǎo)。對(duì)于寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可采用面批法對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行最直接的單方面的指導(dǎo)。在面批時(shí)，教師不可一味地強(qiáng)調(diào)拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等方面的問題而忽略了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、銜接等整體布局上的問題。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生作文字跡是否工整、卷面是否整潔等作相應(yīng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。以上方面對(duì)學(xué)生作文是否能得高分也有一定影響。

2.學(xué)生互相評(píng)改

俗話說“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。在寫作初始階段，學(xué)生往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題和錯(cuò)誤, 當(dāng)閱讀他人的作文時(shí)，則多多少少能發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在互評(píng)時(shí)，教師可給出范文和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提出修改要求并由學(xué)生互相批改。學(xué)生除了能學(xué)到范文中的好詞好句外，其他同學(xué)的作文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞句也能給他們以一定的啟迪，讓他們體會(huì)如何把平時(shí)學(xué)到的好詞好句運(yùn)用到作文中。此外，在批改過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不同于范文的表達(dá)方式時(shí)，勢(shì)必會(huì)求助于其他同學(xué)或字典等相關(guān)參考資料，對(duì)于學(xué)生來說，同伴互評(píng)又給他們提供了一次學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。同伴互評(píng)作文能增強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，有助于形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。此外，學(xué)生間的互評(píng)還可以節(jié)省教師批改作文的時(shí)間，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的改進(jìn)與提高。

3.學(xué)生自我修改

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過 “改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。在學(xué)生修改自己的習(xí)作時(shí)，教師可要求他們從以下幾方面入手：①時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否正確。②人稱是否得當(dāng)。③標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無錯(cuò)誤。④是否覆蓋所有要點(diǎn)。⑤語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能否滿足任務(wù)的要求。⑥行文是否連貫，是否使用合適的連接詞。⑦書寫是否工整。當(dāng)學(xué)生有了課上互相評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的范文和修改要求，大多數(shù)學(xué)生能對(duì)自己的作文有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí), 能或多或少地找到自己作文中的薄弱環(huán)節(jié)并自覺修改。為了督促學(xué)生努力修改好自己的作文，教師還要進(jìn)行檢查，評(píng)定成績(jī)，著重針對(duì)學(xué)生批改中的不足與遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充。為了讓學(xué)生保持這種主動(dòng)參與評(píng)改的熱情，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，如把學(xué)生修改后的作文張貼出來，供其他學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)借鑒。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣，還能大大提高學(xué)生寫作的積極性。

三：有效運(yùn)用講評(píng)策略

1.了解錯(cuò)誤類型，弄清出錯(cuò)原因

在講評(píng)作文時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納常見的語(yǔ)言錯(cuò)誤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的類型，找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。以下是筆者在作文批閱中收集到的部分典型病句。詞性誤用)詞組誤用，改為devote oneself to doing)We 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤)

At the age of seven, his grandfather died.(邏輯關(guān)系混亂)

Students' homework is too much.(中文式英語(yǔ))

在講評(píng)作文前，教師可將這些句子以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生有充分的時(shí)間分析和討論錯(cuò)誤。上課時(shí)，盡量讓錯(cuò)誤的制造者尋找句中的錯(cuò)誤并找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。如果出錯(cuò)的學(xué)生找不出錯(cuò)誤或不知道如何修改時(shí)，可求助于其他同學(xué)。以這種方式講評(píng)作文，可提醒學(xué)生在寫作時(shí)注意英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免日后犯同樣的錯(cuò)誤。

2.借助作文模板，提高寫作效率

所謂英語(yǔ)作文模板是指根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)要求, 在深入分析英語(yǔ)作文類型和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合考試作文題型, 總結(jié)出的有固定句型、固定結(jié)構(gòu)的作文套用模式。英語(yǔ)作文模板讓學(xué)生形成用英語(yǔ)思考的思維模式，從而在同類文章的寫作時(shí)習(xí)慣化、自動(dòng)化的套用某種固定的篇章結(jié)構(gòu)和句型，減少錯(cuò)誤的發(fā)生，提高寫作效率和質(zhì)量。教師在講評(píng)不同體裁的作文時(shí)，可提供相應(yīng)的模板供學(xué)生借鑒。如學(xué)生寫說明利弊的議論文時(shí)可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/壓倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多樣, 以供學(xué)生借鑒

教師可采用綜合講評(píng)、佳作講評(píng)、對(duì)比講評(píng)等方式。實(shí)施綜合講評(píng)時(shí)，教師可總結(jié)全班同學(xué)在本次寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足, 并舉例說明。向全班同學(xué)講評(píng)作文時(shí)，教師特別注意以下幾個(gè)方面：講評(píng)要突出重點(diǎn)，不要面面俱到；既要講具體的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，又要就作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作出評(píng)價(jià)；既要指出作文中普遍存在的問題，又要肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)他們的寫作積極性。教師也可選出優(yōu)秀作文，印發(fā)到學(xué)生手中，跟學(xué)生一起賞析作文中精彩的詞句，以加深學(xué)生的理解和印象。在全班學(xué)生品讀和賞析優(yōu)秀習(xí)作之后，教師可要求學(xué)生在以后的寫作中盡量借鑒和運(yùn)用優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)美詞句。此外，教師還可以將作文的原稿和修改后的作為對(duì)比, 用較少的語(yǔ)言講清作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

四：結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕之事。教師必須多思考、多探討、多尋求一些符合學(xué)生實(shí)際的作文批改技巧和講評(píng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，通過同伴互評(píng)、自我修改等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己英語(yǔ)寫作中存在的問題，減少二次錯(cuò)誤，增強(qiáng)寫作信心，體驗(yàn)成功的喜悅，提高自身實(shí)踐能力和寫作技能，以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談中學(xué)作文的批改與講評(píng)

淺談中學(xué)作文的批改與講評(píng)

龍感湖中學(xué)陳宏文張志明

在語(yǔ)文考試中，作文占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它成績(jī)的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)沿襲的是學(xué)生作文、教師修改的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程又存在著一些弊端。在此背景下便形成了許多令師生頭疼的尷尬事。

其一，教師作文批改繁重與評(píng)講作文的及時(shí)性之間的尷尬。一個(gè)語(yǔ)文教師，除了每天正常要上兩節(jié)課外，還有早讀輔導(dǎo)、自習(xí)輔導(dǎo)、備課、寫教案、批改語(yǔ)文作業(yè)（包括單元測(cè)驗(yàn)試卷）；除了參加教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、年級(jí)組活動(dòng)外，還要參加學(xué)校正常的開會(huì)、報(bào)告、活動(dòng)等；除了搞好月考周考、加班閱卷、分析考試分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)外，還有繼續(xù)教育培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等等。在此情況下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)要求的又是全收全改，詳批詳改，精批細(xì)改。有眉批、總批，有錯(cuò)別字、病句修改，可謂面面俱到。教師每次作文的批閱量之大是顯而易見的。等老師批完作文再和學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)，許多細(xì)小的環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都已記得不太清楚了，又何談及時(shí)的反饋呢？

其二，提高作文水平與學(xué)生習(xí)作數(shù)量之間的尷尬。眾所周知，多練習(xí)是學(xué)生提高作文水平的一個(gè)重要方法。而教師批閱作文的困難，必然影響到學(xué)生作文寫作的數(shù)量，每學(xué)期也只能勉強(qiáng)達(dá)到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文水平來說，不能不說是個(gè)遺憾。

其三，教師作文評(píng)語(yǔ)的雷同與激發(fā)學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文能力之間的尷尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是對(duì)語(yǔ)文教師一次意志與耐力的挑戰(zhàn)。遇到賞心悅目的文章教師還能為之一振，寫上幾句發(fā)自肺腑的批語(yǔ)；但看到千人一面的文章，教師很自然地就會(huì)千“批”一面，諸如：內(nèi)容不夠切題，材料不夠新穎，構(gòu)思不夠合理，文字不夠優(yōu)美。這諸多的“不夠”，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，審視起來不知孰重孰輕，修改起來更不知孰先孰后，對(duì)其寫作水平的提高不會(huì)起到任何作用，久而久之，只能挫傷學(xué)生作文的興趣而適得其反。其四，教師作文講評(píng)的程式化與學(xué)生反饋蒼白之間的尷尬。因作文能力于一個(gè)人的重要性，因作文比重于語(yǔ)文考試的重要性，使得語(yǔ)文教師不得不重視作文講評(píng)。然而，大多數(shù)語(yǔ)文教師的作文講評(píng)課大致過程不過是“講要點(diǎn)——讀范文——談優(yōu)劣”，教師每次羅列的優(yōu)缺點(diǎn)基本雷同，不能完全針對(duì)某一目標(biāo)或問題進(jìn)行講授。因此這樣的講評(píng)，學(xué)生只是洗耳恭聽，卻無法參與其中，不能留下深刻的印象，這樣學(xué)生自然也就沒有了興趣。下了課學(xué)生更是很難有熱情去交流文章了，致使作文講評(píng)只是流于一種形式。

試想，這樣的作文批改、講評(píng)對(duì)學(xué)生又有什么好處呢？于是乎，作文批改收不到實(shí)效，學(xué)生的作文水平停滯不前，“春江水暖鴨先知”成為一種奢望。這不僅失去了作文在學(xué)生心目中的地位，也使教師的辛苦勞作的價(jià)值降至最低，教師便也心灰意冷。而這恰是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文批改、講評(píng)的模式已到了不得不改變的地步。那么該如何改革作文批改、講評(píng)的模式呢？

我們認(rèn)為應(yīng)該遵循一個(gè)很重要的原則——加強(qiáng)學(xué)生作文評(píng)改能力的培養(yǎng)。

首先，語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過自己的批改作為示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會(huì)更好地實(shí)行自我調(diào)控，也就是達(dá)到以改促寫作。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)策略中重點(diǎn)指出：重視在引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)改能力的培養(yǎng)可以把教師從繁重的教學(xué)勞動(dòng)中解脫出來，提高教學(xué)效率。

第三，因?yàn)樽鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)的兩翼——閱讀與寫作，總是靈犀互啟，密切相關(guān)。寫作中應(yīng)該注意、處理好的問題，往往又是閱讀中所要考查的重點(diǎn)。因此，教師通過一定的方法、手段有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，實(shí)際上解決的不僅是作文批改的問題，也是在鍛煉、培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。

第四，加強(qiáng)學(xué)生作文評(píng)改能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的作文水平，與別人交流合作的能力；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為改革作文批改、講評(píng)課的方法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，一個(gè)很顯著的特點(diǎn)便是以人為本。它提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；它要求我們教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主、健康的發(fā)展。因而要求每一個(gè)教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生及自身的實(shí)際情況，選擇并及時(shí)調(diào)整自己的教育、教學(xué)的方法手段。而在現(xiàn)行的傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制下要求教師做到這一點(diǎn)是很困難的。因此，改革作文批改、講評(píng)課并取得實(shí)效，必須要求各級(jí)教育主管部門及一線語(yǔ)文教師，從上到下更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，形成合力。

2、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！惫P者借鑒眾前輩、同仁、同行的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，竊以為作文評(píng)改的方式應(yīng)是開放的、多元的：師評(píng)師改、面評(píng)面改、全收輪改、全收抽改、自評(píng)自改、互評(píng)互改??都應(yīng)隨機(jī)采用。將傳統(tǒng)批閱方法與新的批改方法結(jié)合起來，以切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生在這一過程中培養(yǎng)興趣，體會(huì)快樂——快樂作文、快樂批改，讓其寫作水平在實(shí)踐中獲得提高。在這一過程中，教師“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！钡囊?。

3、制定標(biāo)準(zhǔn)，措施到位

對(duì)于教師親自批改的作文自不待言；而對(duì)于有學(xué)生參與的作文評(píng)改形式，若要保證評(píng)改的質(zhì)量，收到評(píng)改的實(shí)效，讓學(xué)生在這過程中切實(shí)受益，僅有靈活的評(píng)改形式還不夠，尚需讓學(xué)生掌握一套作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評(píng)改時(shí)能做到有章可循。

至于作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，并結(jié)合中、高考的作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及文體特點(diǎn)，從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、線索、詳略、扣題、點(diǎn)題、過渡、語(yǔ)言、書寫等方面逐一劃定，并給出各項(xiàng)的滿分分值及評(píng)價(jià)尺度，以便于學(xué)生操作。

因此，若是采取自批自改或互批互改等作文評(píng)改形式，還應(yīng)該注意以下問題：

首先，學(xué)生評(píng)改完后，應(yīng)在評(píng)語(yǔ)后面簽上姓名，以示對(duì)被評(píng)改學(xué)生作文的負(fù)責(zé)。

其次，對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作，可向老師推薦或自薦，再由師生共同評(píng)改一次，以達(dá)到由點(diǎn)帶面、共同提高的目的。

第三，若出現(xiàn)被評(píng)改學(xué)生不贊同評(píng)改學(xué)生的意見時(shí)，允許其申辯。教師可成立一個(gè)由寫作水平較高的學(xué)生組成的仲裁小組，對(duì)此類情況進(jìn)行仲裁、說明；若被評(píng)改學(xué)生還不理解，可再向教師申訴，由教師作出判定，以尊重被評(píng)改學(xué)生作文內(nèi)容的原創(chuàng)性、情感抒發(fā)的獨(dú)特性，保護(hù)學(xué)生作文的積極性。

第四，每次評(píng)改完之后，應(yīng)由評(píng)改學(xué)生代替教師督促、協(xié)助其評(píng)改的對(duì)象對(duì)本次評(píng)改的作文進(jìn)行修改，以求徹底改變傳統(tǒng)作法中的只評(píng)不改或重評(píng)輕改之流弊。

第五，每次評(píng)改，教師也可根據(jù)實(shí)際情況選擇一兩項(xiàng)作為學(xué)生評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)，并要求學(xué)生就此寫出評(píng)語(yǔ)，而不必面面俱到。

第六，待學(xué)生評(píng)改、修訂完后，再由教師課下復(fù)查，對(duì)本次評(píng)改查缺、糾偏，不斷提高學(xué)生寫作、評(píng)改能力。

第七，在評(píng)改時(shí)間的安排上，以兩節(jié)相連的課為宜。第一節(jié)課的上半節(jié)，以學(xué)生評(píng)改為主，下半節(jié)以佳作賞析或?qū)W生申訴為主；第二節(jié)課則交給學(xué)生作評(píng)改后的修訂。

以上僅是筆者一孔之見，旨在拋磚引玉。但筆者相信，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》試點(diǎn)、實(shí)施的推動(dòng)下，只要上下一心，勇于探索、嘗試，作文評(píng)改——這語(yǔ)文教學(xué)園地中較為沉悶的一塊天地，定會(huì)吹起一股令人為之一振的清新的風(fēng)；語(yǔ)文教學(xué)園地，也定會(huì)如這窗外的陽(yáng)春三月，擁有一個(gè)百花齊放、姹紫嫣紅的春天。

第三篇：談?wù)勛魑牡呐呐c講評(píng)

語(yǔ)文組教學(xué)研討之三

-------談?wù)勛魑牡呐呐c講評(píng)

展溝中學(xué)黃慶龍

多年來，中學(xué)語(yǔ)文教師一直都有這樣的同感，語(yǔ)文教學(xué)中最令人費(fèi)神的莫過于作文批改講評(píng)；尤其是教兩班語(yǔ)文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評(píng)，但往往留在消極應(yīng)付這個(gè)表面，并未跳出“師本位”這個(gè)限閥。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？我們學(xué)校作業(yè)檢查要求語(yǔ)文教師對(duì)作文有眉批總評(píng)及修改細(xì)節(jié)。老師這樣煞費(fèi)心血批改對(duì)學(xué)生能起多大作用呢？大部分學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語(yǔ)一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過場(chǎng)。我們不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否該改一改呢？如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

一、從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進(jìn)措施

這樣做不但可以讓學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個(gè)問題懂得一類文章的寫法。如批閱學(xué)生的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點(diǎn)必須是概念間的關(guān)系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關(guān)系有哪些種類；缺乏分析能力，不會(huì)判斷、推理。據(jù)此，作文講評(píng)課上，我將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生寫“行動(dòng)與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導(dǎo)再到寫作，學(xué)生議論文的寫作能力得到了有效提高。

二、印證觀點(diǎn)的例子盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)

作文講評(píng)課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學(xué)生會(huì)感到陌生，理解起來頗費(fèi)時(shí)間；另一方面由于一些例子過于陳舊或難以與觀點(diǎn)聯(lián)系起來，會(huì)給教師的備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學(xué)生就能迅速明白，并學(xué)會(huì)用全新的眼光審視學(xué)過的課文。效果就很理想。學(xué)生還可從中學(xué)會(huì)舉例后如何分析事例，如何將事例與說理部分聯(lián)系起來。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說說、寫寫、讀讀、想想的積極性

寫作講評(píng)課的目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師要精心備課，設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，給學(xué)生更多的參與的空間和時(shí)間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點(diǎn)相激，話題也就會(huì)自然打開，收獲大大增加。

作文講評(píng)要善于引導(dǎo)善于啟發(fā)。要在“導(dǎo)”上想辦法，“啟”上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。嘗試讓學(xué)生互評(píng)互改，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。在教師教師示范批改的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效果。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

首先，要在修改方法上作指導(dǎo)，具體可采用以下方法：

（1）從全班中選擇一致二篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。

（2）將全班學(xué)生根據(jù)不同水平分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)各人充當(dāng)一個(gè)角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護(hù)，“小老師”重點(diǎn)查找文字的錯(cuò)、漏、病句等，“讀者”對(duì)自己讀過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？等等，大家一起初次修改。

（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個(gè)同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。

其次，寫作方法的指導(dǎo)：講評(píng)時(shí)，教師要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活；引導(dǎo)學(xué)生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學(xué)生的寫作意識(shí)喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動(dòng)，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學(xué)生也就有話可說。

第三、善于啟發(fā)學(xué)生寫作思維。有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學(xué)生不愿去思考，作文時(shí)僅僅將材料堆砌而成。教師在講評(píng)作文時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生選用自己合適的方式表達(dá)自己的思想和情感，然后根據(jù)實(shí)際情況傳授一些必要的寫作知識(shí)和技巧，力求每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都要“學(xué)有所得”。

總之，作文講評(píng)要做到有的放矢。老師要根據(jù)批改的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，立足于學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評(píng)。講評(píng)時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養(yǎng)成學(xué)生不良文風(fēng)，要用中肯的語(yǔ)言，學(xué)生易于接受的態(tài)度開展講評(píng)。即使是很差的作文，也要肯定其點(diǎn)滴成功之處，這樣，學(xué)生對(duì)作文的興趣就會(huì)越來越濃，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生一定會(huì)寫出好作文來。

展溝中學(xué)

黃慶龍2014.5

第四篇：《作業(yè)的有效批改、講評(píng)的策略研究》

《作業(yè)的有效批改、講評(píng)的策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題研究的目的和意義

作業(yè)是學(xué)校教育活動(dòng)的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說，做作業(yè)是一個(gè)鞏固知識(shí)，形成技能的過程，也是培養(yǎng)自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過程；對(duì)教師來說，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以及時(shí)提供教學(xué)反饋，搞好個(gè)別輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改、講評(píng)對(duì)教師來說是一項(xiàng)重要技能，更是一門藝術(shù)，素質(zhì)教育中探討作業(yè)的批改與講評(píng)問題、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評(píng)的有效性談?wù)劰P者的看法。

當(dāng)前，普通高中教學(xué)中作業(yè)的批改、講評(píng)普遍存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在： 1.作業(yè)批改、講評(píng)工作量大，但收效甚微。

2.作業(yè)批改、講評(píng)手段單一。

3.作業(yè)批改、講評(píng)不及時(shí)。

二、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識(shí)的功能、培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究?jī)?nèi)容上，我們著力探求新形勢(shì)下作業(yè)的批改、講評(píng)的有實(shí)效性，優(yōu)化作業(yè)的指導(dǎo)、批改和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。1．作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究。

2．作業(yè)批改的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)批改的時(shí)效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問題等問題。

3．作業(yè)講評(píng)的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)講評(píng)的時(shí)效性研究、作業(yè)講評(píng)方式的研究、錯(cuò)題改正方式研究等。

4．作業(yè)管理的實(shí)踐與研究。

三、課題研究的步驟及主要做法

（一）本課題研究分為四個(gè)步驟：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.9——2011.4）

（1）從本校學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對(duì)象。（2）課題申報(bào)，制訂課題研究管理辦法。

第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（2011.5——2012.5）（1）構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)方法和途徑。

（2），為探尋原因及特點(diǎn)階段，通過做調(diào)查報(bào)告等方式弄清學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因及表現(xiàn)。

第三階段：轉(zhuǎn)換的方法的研究階段（2012.6——2012.12）

（1）通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及跟蹤調(diào)查尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和對(duì)策。（2）撰寫課題相關(guān)內(nèi)容。

第四階段：結(jié)題階段（2013.1——2013.10）在這一階段，我們主要完成了下列事項(xiàng)：

1．通過問卷調(diào)查、舉行觀摩課、座談會(huì)、發(fā)表論文等形式總結(jié)課題研究的主要成效。2．評(píng)選課題研究?jī)?yōu)秀班組、教師。3．組織“作業(yè)實(shí)驗(yàn)”成果展覽。

4．總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告。

5．將課題研究成果用于教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行推廣。6．結(jié)題并撰寫課題報(bào)告等，提交課題組驗(yàn)收。

（二）課題研究方法：

1.教學(xué)調(diào)查法：跟蹤調(diào)查、課堂調(diào)查、學(xué)生座談、家庭調(diào)查、教師座談、成績(jī)測(cè)試等具體調(diào)查方法。

2.教育觀察法：個(gè)案觀察學(xué)習(xí)興趣淡薄學(xué)生上課的活動(dòng)情況，課后活動(dòng)情況，做好個(gè)案觀察記錄、分析。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、階段總結(jié)、個(gè)案總結(jié)等具體方法。將定性研究和定量研究相結(jié)合，跟蹤調(diào)查、訪問和多向觀察相結(jié)合，對(duì)比研究和個(gè)案分析研究相結(jié)合。

四、課題研究預(yù)期成果

（一）預(yù)期目標(biāo)

1．通過本項(xiàng)目的實(shí)施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評(píng)價(jià)策略，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)科研能力。2．通過本項(xiàng)目的實(shí)施，探索行之有效、便于操作的提高學(xué)生錯(cuò)題訂正的效果的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變得更加聰明，達(dá)到“不犯同樣的錯(cuò)誤”的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

3.通過本項(xiàng)目的實(shí)施，減少或避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）成果形式：研究報(bào)告，根據(jù)研究主題相關(guān)策略撰寫的論文、案例，學(xué)生個(gè)案等。

（三）形成了具有自己特色的作業(yè)模式

作業(yè)實(shí)踐無定式，但又不能沒有一定的模式，無模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實(shí)驗(yàn)的模式，這既是我們研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。在一年的研究中，我們將初步構(gòu)建了符合我校實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)模式和作業(yè)評(píng)價(jià)模式。1．“自主+實(shí)踐型作業(yè)”設(shè)計(jì)模式

“自主+實(shí)踐型”是指作業(yè)的類型應(yīng)以人為本，應(yīng)與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性相一致，作業(yè)的形式應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性。其要義是：

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地位的作法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。（2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統(tǒng)方式，采用多方面取材，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性。在具體操作上，注重以下6種主要的類型：（1）具有多種解法的作業(yè)（2）具有多個(gè)答案的作業(yè)

（3）沒有固定解法和固定答案的作業(yè)（4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)（5）需要協(xié)作解決的作業(yè)（6）需要實(shí)踐操作解決的作業(yè) 2．“等級(jí)+鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)模式

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要求著眼點(diǎn)放在尋找作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)上，即著重評(píng)價(jià)對(duì)的，以此來保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。至于錯(cuò)誤，重在分析原因。評(píng)價(jià)過程倡導(dǎo)教師和學(xué)生“互動(dòng)”，共同參與。其基本要義是：

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過程。

（2）改革傳統(tǒng)作業(yè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)失誤的作法，提倡成功評(píng)價(jià)，即重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：

（1）評(píng)價(jià)形式有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，提倡以自評(píng)為主。

（2）評(píng)價(jià)方法手段上可多樣化，如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)等。

（3）批語(yǔ)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。作業(yè)中如下的評(píng)語(yǔ)越來越多了：“您的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔，表達(dá)力強(qiáng)”“你圖形的理解和操作能力很強(qiáng)?！薄澳隳苡米约旱恼J(rèn)真和勇敢克服暫時(shí)的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。

由于我們構(gòu)建了自己的作業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲V泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，所以涌現(xiàn)出了大量的作業(yè)實(shí)驗(yàn)成果?！秳?chuàng)新性作業(yè)個(gè)案集》、《學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質(zhì)量的教學(xué)課例等，都是作業(yè)實(shí)驗(yàn)成果的具體表現(xiàn)。

（四）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)能力和水平明顯提高

1．學(xué)生的作業(yè)量明顯減少 2．學(xué)生的心理壓力明顯降低

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提高

（五）教師的理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力將不斷提高

1．教師理論水平的提高，主要表現(xiàn)在論文的撰寫方面。

2．教師研究能力的提高主要表現(xiàn)在課堂研究能力和課題研究能力兩個(gè)方面。

五、課題組成員及分工

吳學(xué)軍——課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)課題的實(shí)施，課題計(jì)劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、結(jié)題報(bào)告的撰寫，階段性成果小結(jié)與最終成果的撰寫，負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)工作，指導(dǎo)本課題研究各項(xiàng)工作的正常開展。許?！唧w負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。

徐慶——具體負(fù)責(zé)課題組組織、協(xié)調(diào)工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜。陳黎黎——具體負(fù)責(zé)課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與教學(xué)方法研究。朱明——具體負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。

鄭壽東——負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。

黎明——課題組實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。陸雷——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。杜興明——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。

六、課題任務(wù)完成可行性的分析

1、人員結(jié)構(gòu)：本課題組人員精干，結(jié)構(gòu)合理，年齡分布有一定的梯度，學(xué)歷均為教育本科層次以上，具備很強(qiáng)的教育科研能力。

2、專業(yè)引領(lǐng)：本課題研究過程中，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家將全程進(jìn)行教研指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，為課題的實(shí)施提供了有效保證。

3、資料準(zhǔn)備：課題組擁有本校的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現(xiàn)狀等調(diào)查材料；有關(guān)教育科學(xué)研究的材料；教育信息化的相關(guān)理論材料；學(xué)校豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料以及多種教育理論書籍和教育教學(xué)報(bào)刊。

4、科研手段：本課題以行動(dòng)研究法為主。根據(jù)具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實(shí)踐分析方法進(jìn)行。分析現(xiàn)狀，注重個(gè)案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對(duì)資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對(duì)課題的各個(gè)要素進(jìn)行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個(gè)要素及其影響。形成理論方案，以調(diào)查報(bào)告和論文研討課等形式呈現(xiàn)。

七、課題研究的經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

八、課題研究成果與形式

1、教師成果目標(biāo)

經(jīng)歷課題研究，樹立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。

2、學(xué)生成果目標(biāo)

人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3、研究成果呈現(xiàn) 對(duì)外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：做好“實(shí)驗(yàn)課”實(shí)錄；交流實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課；展示匯報(bào)課；課題研究論文，每一階段進(jìn)行研究小結(jié)，總結(jié)階段成果、鼓勵(lì)、支持優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)論文在教育教研活動(dòng)中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。

4、建立新型師生互動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。

2010年9月16

第五篇：談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)試卷的批改和講評(píng)

談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)試卷的批改和講評(píng)

摘 要：本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文化缺失的一些教學(xué)漏洞和存在問題，闡述了在當(dāng)前形勢(shì)下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文化內(nèi)涵的重要性，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文化工作中存在的問題進(jìn)行研究。筆者通過研究，總結(jié)和歸納自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策。希望通過本文的分析能幫助相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者，應(yīng)對(duì)工作中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)文化；滲透

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-118-01

中學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試是在英語(yǔ)科的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、智力進(jìn)行測(cè)量。它歷來是教學(xué)中不可缺少的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。試卷的批改和評(píng)講是測(cè)試中兩項(xiàng)關(guān)鍵的工作，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談些自己的見解和做法：

首先談?wù)勗嚲淼呐摹Ｔ嚲淼呐氖菧y(cè)試工作中的重要步驟。批改后得出準(zhǔn)確的成績(jī)，不僅可以比較學(xué)生之間的差別，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，而且可以使成績(jī)好的學(xué)生得到鼓舞，成績(jī)差的學(xué)生受到 鞭策和督促。因此，批改工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，我特別注重了如下幾點(diǎn)：

一、及時(shí)批改，讓學(xué)生盡早了解測(cè)試的結(jié)果。

這不僅可以滿足學(xué)生的心理需要（測(cè)試后學(xué)生總是恨不得馬上知道考試結(jié)果的），而更重要的是可以及時(shí)獲得教與學(xué)的反饋信息?？荚嚭笙乱淮紊险n可以評(píng)講試卷，使學(xué)生得到“溫故而知新”的效果。

二、注意分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。

俗話說：“考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)?！睂W(xué)生是非常注重自己的“戰(zhàn)果”的。因此，我們教師對(duì)待學(xué)生測(cè)試的分?jǐn)?shù)來不得半點(diǎn)馬虎。不能小看那一兩分甚至零點(diǎn)五分，有時(shí)正是這么一點(diǎn)分?jǐn)?shù)就能激勵(lì)著學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

因此，我在測(cè)試平分時(shí)做到：

1、試題答案必須準(zhǔn)確無誤，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)必須以《教學(xué)大綱》為依據(jù)，不能超過或降低要求；

2、評(píng)分時(shí)不僅要看看答案的觀點(diǎn)或結(jié)論是否正確，還要看其過程；

3、評(píng)分力求做到一視同仁，不能給“印象分”；

4、對(duì)有創(chuàng)見的答案應(yīng)加分，對(duì)只能死記硬背的不能給滿分?？傊處熢谠u(píng)定學(xué)生測(cè)試成績(jī)時(shí)，力求做到準(zhǔn)確無誤、公平、公正，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、多寫激勵(lì)話語(yǔ)。

很多老師在批改作業(yè)時(shí)，常會(huì)有批語(yǔ)。我認(rèn)為改試卷也一樣，也要有批語(yǔ)，并且應(yīng)多寫激勵(lì)性的話語(yǔ)。要根據(jù)學(xué)生的不同水平，根據(jù)題型的難易程度和學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，寫上“Very good”“Quite good”“Good”“Not bad”等批語(yǔ)。而在每份試卷的總分旁邊，我總會(huì)加上批語(yǔ)。特別是書面表達(dá)，無論是平時(shí)操練還是考試，我都會(huì)在認(rèn)為不妥的地方或覺得表達(dá)有特色的地方加上批語(yǔ)。批語(yǔ)要多樣化，要有激勵(lì)作用。這樣，短短一兩句話會(huì)收到潛移默化的效果。

四、做好統(tǒng)計(jì)、分析工作。

試卷批改完畢后，要統(tǒng)計(jì)出各個(gè)數(shù)據(jù)，如平均分、合格率、進(jìn)步的同學(xué)名單等，尤其把某題做得較好的學(xué)生名單記錄下來，在講評(píng)到了該題時(shí)對(duì)這些同學(xué)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，這樣做有利于增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)槲覀兌贾?，拿高分的畢竟只有少?shù)學(xué)生。而這種表?yè)P(yáng)方法會(huì)讓更多的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，也能讓全班同學(xué)對(duì)哪些同學(xué)比較擅長(zhǎng)哪些題型有所了解，在以后遇到相關(guān)題型的問題時(shí)，他們就會(huì)有目的的找這些同學(xué)來幫助自己找出學(xué)生答題時(shí)較好的方面及普遍存在的問題，分析其原因，這樣，對(duì)學(xué)生前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的情況有一個(gè)充分的了解，又為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也可以使教師改進(jìn)教學(xué)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步。

其次談?wù)勗u(píng)講試卷。我們?cè)u(píng)講試卷不應(yīng)只是給出一個(gè)正確答案了事，而應(yīng)遵循反饋調(diào)節(jié)原則，激勵(lì)性原則，針對(duì)性原則和導(dǎo)向性原則。必須實(shí)事求是地總結(jié)前一階段的教學(xué)狀況，以有利于以后的教與學(xué)。講評(píng)時(shí)要特別注意語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要中肯，要做到表?yè)P(yáng)，批評(píng)得當(dāng)，這樣能使同學(xué)們的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

在評(píng)講試卷時(shí)，我一般按以下的程序進(jìn)行。

1、宣布考試結(jié)果。包括參考人數(shù)、平均分、合格率、最高分、最低分，前十名的名單及分?jǐn)?shù)，進(jìn)步顯著的學(xué)生名單，成績(jī)分段統(tǒng)計(jì)人次，本班成績(jī)與同級(jí)其他班的成績(jī)的各項(xiàng)對(duì)比等等，但不要宣布最低分的學(xué)生的姓名。

2、分析講評(píng)試卷。在分析講評(píng)試卷時(shí)，我一般注意以下幾點(diǎn)：

（1）在講評(píng)試卷前會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間討論爭(zhēng)辯，因?yàn)樵跔?zhēng)辯中理解的知識(shí)最深刻。利用學(xué)生的爭(zhēng)論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，這樣既體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，提高講評(píng)的效率。

（2）向?qū)W生說明或叫學(xué)生說出該題的命題意圖。讓學(xué)生知道不同題目的命題意圖不僅使他們了解自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或某種技能掌握的程序，同時(shí)也能提高學(xué)生未來考試的答對(duì)率和答題速度。

（3）叫學(xué)生講出其答案。盡量讓每個(gè)學(xué)生都有一次講出自己正確答案的機(jī)會(huì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）老師分析。我認(rèn)為這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)講既要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，又要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；對(duì)他們?cè)谥R(shí)上的缺漏要及時(shí)填補(bǔ)，對(duì)他們的解題方法與技巧要給予指導(dǎo)。分析要有選擇性，要注意重點(diǎn)，祥略要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定。試卷中所涉及的知識(shí)點(diǎn)大都源于教材。所以教師在講評(píng)試卷時(shí)，應(yīng)該指出某一題考查的某一知識(shí)點(diǎn)源于哪一冊(cè)哪一課，引導(dǎo)學(xué)生去回憶這一知識(shí)點(diǎn)的課文原句。記不起來時(shí)，讓學(xué)生打開課本。這既能讓學(xué)生鞏固課本知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生重視課本知識(shí)的積累，從而讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真鉆研教材的良好習(xí)慣，使他們更牢固地掌握課本知識(shí)。通過講評(píng)課，能讓學(xué)生做到查漏補(bǔ)缺，學(xué)會(huì)正確的解題方法。

3、提出后階段的努力方向和改進(jìn)措施。這是講評(píng)課不可省略的一部分，通過老師的講評(píng)讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)下次考試有新的突破，使他們對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)增加信心和勇氣。因此，老師要明確提出后一階段的努力方向，哪些地方需要改進(jìn)及如何改進(jìn)等。教師也要不斷地總結(jié)自己的教學(xué)工作，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

測(cè)試后的試卷批改和講評(píng)是信息反饋研究工作不可缺少的一環(huán)，通過講評(píng)，有利于學(xué)生了解自己的前一階段掌握知識(shí)的情況，分析成敗的原因，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生掌握解題的方法與技巧，有利于師生共同提高教學(xué)質(zhì)量，使后一階段的教與學(xué)得到提高。因此，我們每位教師都應(yīng)重視學(xué)生的試卷的批改與講評(píng)工作。