第一篇：談?wù)勛魑牡呐呐c講評

語文組教學(xué)研討之三

-------談?wù)勛魑牡呐呐c講評

展溝中學(xué)黃慶龍

多年來，中學(xué)語文教師一直都有這樣的同感，語文教學(xué)中最令人費神的莫過于作文批改講評；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評，但往往留在消極應(yīng)付這個表面，并未跳出“師本位”這個限閥。而其實質(zhì)作用又如何呢？我們學(xué)校作業(yè)檢查要求語文教師對作文有眉批總評及修改細(xì)節(jié)。老師這樣煞費心血批改對學(xué)生能起多大作用呢？大部分學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場。我們不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否該改一改呢？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

一、從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進(jìn)措施

這樣做不但可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學(xué)生的作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關(guān)系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關(guān)系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據(jù)此，作文講評課上，我將重點放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生寫“行動與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導(dǎo)再到寫作，學(xué)生議論文的寫作能力得到了有效提高。

二、印證觀點的例子盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)

作文講評課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學(xué)生會感到陌生，理解起來頗費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或難以與觀點聯(lián)系起來，會給教師的備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學(xué)生就能迅速明白，并學(xué)會用全新的眼光審視學(xué)過的課文。效果就很理想。學(xué)生還可從中學(xué)會舉例后如何分析事例，如何將事例與說理部分聯(lián)系起來。

三、充分調(diào)動學(xué)生說說、寫寫、讀讀、想想的積極性

寫作講評課的目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師要精心備課，設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，給學(xué)生更多的參與的空間和時間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。

作文講評要善于引導(dǎo)善于啟發(fā)。要在“導(dǎo)”上想辦法，“啟”上下功夫，鼓勵學(xué)生積極參與。嘗試讓學(xué)生互評互改，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。在教師教師示范批改的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生互評互改。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

首先，要在修改方法上作指導(dǎo)，具體可采用以下方法：

（1）從全班中選擇一致二篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進(jìn)行修改。

（2）將全班學(xué)生根據(jù)不同水平分成幾個小組，小組內(nèi)各人充當(dāng)一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護(hù)，“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？等等，大家一起初次修改。

（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。

其次，寫作方法的指導(dǎo)：講評時，教師要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活；引導(dǎo)學(xué)生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學(xué)生的寫作意識喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學(xué)生也就有話可說。

第三、善于啟發(fā)學(xué)生寫作思維。有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學(xué)生不愿去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成。教師在講評作文時，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生選用自己合適的方式表達(dá)自己的思想和情感，然后根據(jù)實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學(xué)生每節(jié)課都要“學(xué)有所得”。

總之，作文講評要做到有的放矢。老師要根據(jù)批改的實際情況，針對學(xué)生的年齡特點和知識水平，立足于學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評。講評時，要找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養(yǎng)成學(xué)生不良文風(fēng)，要用中肯的語言，學(xué)生易于接受的態(tài)度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處，這樣，學(xué)生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗的積累，學(xué)生一定會寫出好作文來。

展溝中學(xué)

黃慶龍2014.5

第二篇：淺談中學(xué)作文的批改與講評

淺談中學(xué)作文的批改與講評

龍感湖中學(xué)陳宏文張志明

在語文考試中，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它成績的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)沿襲的是學(xué)生作文、教師修改的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程又存在著一些弊端。在此背景下便形成了許多令師生頭疼的尷尬事。

其一，教師作文批改繁重與評講作文的及時性之間的尷尬。一個語文教師，除了每天正常要上兩節(jié)課外，還有早讀輔導(dǎo)、自習(xí)輔導(dǎo)、備課、寫教案、批改語文作業(yè)（包括單元測驗試卷）；除了參加教研組活動、備課組活動、年級組活動外，還要參加學(xué)校正常的開會、報告、活動等；除了搞好月考周考、加班閱卷、分析考試分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)外，還有繼續(xù)教育培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等等。在此情況下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)要求的又是全收全改，詳批詳改，精批細(xì)改。有眉批、總批，有錯別字、病句修改，可謂面面俱到。教師每次作文的批閱量之大是顯而易見的。等老師批完作文再和學(xué)生交流評價時，許多細(xì)小的環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都已記得不太清楚了，又何談及時的反饋呢？

其二，提高作文水平與學(xué)生習(xí)作數(shù)量之間的尷尬。眾所周知，多練習(xí)是學(xué)生提高作文水平的一個重要方法。而教師批閱作文的困難，必然影響到學(xué)生作文寫作的數(shù)量，每學(xué)期也只能勉強達(dá)到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)。這對于指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文水平來說，不能不說是個遺憾。

其三，教師作文評語的雷同與激發(fā)學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文能力之間的尷尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是對語文教師一次意志與耐力的挑戰(zhàn)。遇到賞心悅目的文章教師還能為之一振，寫上幾句發(fā)自肺腑的批語；但看到千人一面的文章，教師很自然地就會千“批”一面，諸如：內(nèi)容不夠切題，材料不夠新穎，構(gòu)思不夠合理，文字不夠優(yōu)美。這諸多的“不夠”，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，審視起來不知孰重孰輕，修改起來更不知孰先孰后，對其寫作水平的提高不會起到任何作用，久而久之，只能挫傷學(xué)生作文的興趣而適得其反。其四，教師作文講評的程式化與學(xué)生反饋蒼白之間的尷尬。因作文能力于一個人的重要性，因作文比重于語文考試的重要性，使得語文教師不得不重視作文講評。然而，大多數(shù)語文教師的作文講評課大致過程不過是“講要點——讀范文——談優(yōu)劣”，教師每次羅列的優(yōu)缺點基本雷同，不能完全針對某一目標(biāo)或問題進(jìn)行講授。因此這樣的講評，學(xué)生只是洗耳恭聽，卻無法參與其中，不能留下深刻的印象，這樣學(xué)生自然也就沒有了興趣。下了課學(xué)生更是很難有熱情去交流文章了，致使作文講評只是流于一種形式。

試想，這樣的作文批改、講評對學(xué)生又有什么好處呢？于是乎，作文批改收不到實效，學(xué)生的作文水平停滯不前，“春江水暖鴨先知”成為一種奢望。這不僅失去了作文在學(xué)生心目中的地位，也使教師的辛苦勞作的價值降至最低，教師便也心灰意冷。而這恰是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文批改、講評的模式已到了不得不改變的地步。那么該如何改革作文批改、講評的模式呢？

我們認(rèn)為應(yīng)該遵循一個很重要的原則——加強學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)。

首先，語文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過自己的批改作為示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因為這些標(biāo)準(zhǔn)實際上也是寫作的重點要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，也就是達(dá)到以改促寫作。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)策略中重點指出：重視在引導(dǎo)學(xué)生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學(xué)生自我評改能力的培養(yǎng)可以把教師從繁重的教學(xué)勞動中解脫出來，提高教學(xué)效率。

第三，因為作為語文教學(xué)的兩翼——閱讀與寫作，總是靈犀互啟，密切相關(guān)。寫作中應(yīng)該注意、處理好的問題，往往又是閱讀中所要考查的重點。因此，教師通過一定的方法、手段有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，實際上解決的不僅是作文批改的問題，也是在鍛煉、培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。

第四，加強學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的作文水平，與別人交流合作的能力；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為改革作文批改、講評課的方法時應(yīng)注意以下幾個問題：

一、更新觀念、與時俱進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，一個很顯著的特點便是以人為本。它提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；它要求我們教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的自主、健康的發(fā)展。因而要求每一個教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生及自身的實際情況，選擇并及時調(diào)整自己的教育、教學(xué)的方法手段。而在現(xiàn)行的傳統(tǒng)的教育評價機制下要求教師做到這一點是很困難的。因此，改革作文批改、講評課并取得實效，必須要求各級教育主管部門及一線語文教師，從上到下更新觀念，與時俱進(jìn)，形成合力。

2、百花齊放、百家爭鳴

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！惫P者借鑒眾前輩、同仁、同行的經(jīng)驗并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，竊以為作文評改的方式應(yīng)是開放的、多元的：師評師改、面評面改、全收輪改、全收抽改、自評自改、互評互改??都應(yīng)隨機采用。將傳統(tǒng)批閱方法與新的批改方法結(jié)合起來，以切實落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學(xué)生在這一過程中培養(yǎng)興趣，體會快樂——快樂作文、快樂批改，讓其寫作水平在實踐中獲得提高。在這一過程中，教師“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”的要求。

3、制定標(biāo)準(zhǔn)，措施到位

對于教師親自批改的作文自不待言；而對于有學(xué)生參與的作文評改形式，若要保證評改的質(zhì)量，收到評改的實效，讓學(xué)生在這過程中切實受益，僅有靈活的評改形式還不夠，尚需讓學(xué)生掌握一套作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評改時能做到有章可循。

至于作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，并結(jié)合中、高考的作文的評分標(biāo)準(zhǔn)及文體特點，從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、線索、詳略、扣題、點題、過渡、語言、書寫等方面逐一劃定，并給出各項的滿分分值及評價尺度，以便于學(xué)生操作。

因此，若是采取自批自改或互批互改等作文評改形式，還應(yīng)該注意以下問題：

首先，學(xué)生評改完后，應(yīng)在評語后面簽上姓名，以示對被評改學(xué)生作文的負(fù)責(zé)。

其次，對于優(yōu)秀的習(xí)作，可向老師推薦或自薦，再由師生共同評改一次，以達(dá)到由點帶面、共同提高的目的。

第三，若出現(xiàn)被評改學(xué)生不贊同評改學(xué)生的意見時，允許其申辯。教師可成立一個由寫作水平較高的學(xué)生組成的仲裁小組，對此類情況進(jìn)行仲裁、說明；若被評改學(xué)生還不理解，可再向教師申訴，由教師作出判定，以尊重被評改學(xué)生作文內(nèi)容的原創(chuàng)性、情感抒發(fā)的獨特性，保護(hù)學(xué)生作文的積極性。

第四，每次評改完之后，應(yīng)由評改學(xué)生代替教師督促、協(xié)助其評改的對象對本次評改的作文進(jìn)行修改，以求徹底改變傳統(tǒng)作法中的只評不改或重評輕改之流弊。

第五，每次評改，教師也可根據(jù)實際情況選擇一兩項作為學(xué)生評改的側(cè)重點，并要求學(xué)生就此寫出評語，而不必面面俱到。

第六，待學(xué)生評改、修訂完后，再由教師課下復(fù)查，對本次評改查缺、糾偏，不斷提高學(xué)生寫作、評改能力。

第七，在評改時間的安排上，以兩節(jié)相連的課為宜。第一節(jié)課的上半節(jié)，以學(xué)生評改為主，下半節(jié)以佳作賞析或?qū)W生申訴為主；第二節(jié)課則交給學(xué)生作評改后的修訂。

以上僅是筆者一孔之見，旨在拋磚引玉。但筆者相信，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》試點、實施的推動下，只要上下一心，勇于探索、嘗試，作文評改——這語文教學(xué)園地中較為沉悶的一塊天地，定會吹起一股令人為之一振的清新的風(fēng)；語文教學(xué)園地，也定會如這窗外的陽春三月，擁有一個百花齊放、姹紫嫣紅的春天。

第三篇：淺談英語作文的有效批改與講評

淺談英語作文的有效批改與講評

【摘要】 英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，有效的批改和講評對提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。本文就作文批改和講評中存在的現(xiàn)狀和弊病提出了有效的批改技巧和講評策略，旨在改進(jìn)英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作技能。

【關(guān)鍵詞】英語作文，批改，講評，有效性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語課程評價的目的是促進(jìn)每位學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展，促進(jìn)教師水平的提高和學(xué)生的發(fā)展，使評價過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程。教師通過評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。這種評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。就寫作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只關(guān)注寫作的結(jié)果，應(yīng)該更重視寫作的過程。因為有效的批改和講評既能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，又能使教師的講評更具針對性。

一：作文批改與講評的現(xiàn)狀和弊病

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，作文的批改和講評對促進(jìn)學(xué)生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文批改和講評的有效性。有些教師花了大量的時間批改學(xué)生的習(xí)作，但學(xué)生的寫作能力卻沒有多大的提高。長此以往，不僅教師怕上寫作課、怕批改學(xué)生的作文，學(xué)生也對提高自身的寫作能力失去了信心。

觀察部分教師的作文批改與講評的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)這么幾大誤區(qū)：第一：批改面面俱到。教師往往采用“包辦”法，不辭辛苦地標(biāo)出學(xué)生作文中每個錯誤，包括單詞、詞組、標(biāo)點、句子結(jié)構(gòu)等，有些教師還幫學(xué)生把這些錯誤一一改正過來。第二：輕作文講評。很多教師為了節(jié)約講評時間，不去分析學(xué)生錯詞、錯句的成因，也不去督促學(xué)生修改作文，而是在改完學(xué)生習(xí)作后給學(xué)生提供一下范文了事，因此作文講評課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣一來，多數(shù)學(xué)生拿到作文本時的第一反應(yīng)不是細(xì)看老師或圈或改的錯誤、不細(xì)究自己的錯誤，而是等著聽寫或抄寫范文。也有一些教師專門把學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤拎出來講評，把一堂作文講評課上成了改錯課。但學(xué)生還會不斷再犯老師指出并改正了的錯誤。周而復(fù)始，學(xué)生寫作技能提高緩慢，甚至停滯不前。

那么究竟怎樣才能減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)、減少師生無效勞動，又能及時進(jìn)行作文講評、反饋信息，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及新課改教學(xué)實踐，就如何采用合理、有效的作文批改和講評方法談幾點認(rèn)識與體會。

二：批改方式多樣化

1.全批、抽樣批改和面批相結(jié)合在批改作文時，教師可以采用形式多樣的批改方式，如全批、抽樣批改和面批等，切忌“一刀切”。為了找到學(xué)生所犯的典型性錯誤，教師可抽取具有代表性的作文作為本次批改的重點。在批改作文時歸納出這些典型錯誤, 抓住學(xué)生的通病, 找到問題的癥結(jié), 從而做到對癥下藥。教師可把這些作文作為集體講評時的材料，使沒有得到重點批改的同學(xué)也能從中比較出自己作文的優(yōu)缺點, 從而得到有益的啟迪。另外，教師可將批改過的作文作為樣板，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。當(dāng)然，學(xué)生的能力各有差異，批改作文時，教師不能以一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，應(yīng)注意因材施教的原則，對差生應(yīng)多鼓勵多指導(dǎo)。對于寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可采用面批法對這些學(xué)生進(jìn)行最直接的單方面的指導(dǎo)。在面批時，教師不可一味地強調(diào)拼寫、標(biāo)點、語法等方面的問題而忽略了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、銜接等整體布局上的問題。教師還應(yīng)對學(xué)生作文字跡是否工整、卷面是否整潔等作相應(yīng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。以上方面對學(xué)生作文是否能得高分也有一定影響。

2.學(xué)生互相評改

俗話說“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。在寫作初始階段，學(xué)生往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題和錯誤, 當(dāng)閱讀他人的作文時，則多多少少能發(fā)現(xiàn)一些錯誤。在互評時，教師可給出范文和評分標(biāo)準(zhǔn)，提出修改要求并由學(xué)生互相批改。學(xué)生除了能學(xué)到范文中的好詞好句外，其他同學(xué)的作文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞句也能給他們以一定的啟迪，讓他們體會如何把平時學(xué)到的好詞好句運用到作文中。此外，在批改過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不同于范文的表達(dá)方式時，勢必會求助于其他同學(xué)或字典等相關(guān)參考資料，對于學(xué)生來說，同伴互評又給他們提供了一次學(xué)習(xí)和提高的機會。同伴互評作文能增強學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，加強學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，有助于形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競爭的氛圍。此外，學(xué)生間的互評還可以節(jié)省教師批改作文的時間，這無疑是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的改進(jìn)與提高。

3.學(xué)生自我修改

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過 “改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。在學(xué)生修改自己的習(xí)作時，教師可要求他們從以下幾方面入手：①時態(tài)、語態(tài)是否正確。②人稱是否得當(dāng)。③標(biāo)點符號有無錯誤。④是否覆蓋所有要點。⑤語法結(jié)構(gòu)和詞匯能否滿足任務(wù)的要求。⑥行文是否連貫，是否使用合適的連接詞。⑦書寫是否工整。當(dāng)學(xué)生有了課上互相評改的經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的范文和修改要求，大多數(shù)學(xué)生能對自己的作文有一個比較正確的認(rèn)識, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱環(huán)節(jié)并自覺修改。為了督促學(xué)生努力修改好自己的作文，教師還要進(jìn)行檢查，評定成績，著重針對學(xué)生批改中的不足與遺漏之處進(jìn)行補充。為了讓學(xué)生保持這種主動參與評改的熱情，教師要適時鼓勵學(xué)生，如把學(xué)生修改后的作文張貼出來，供其他學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)借鑒。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣，還能大大提高學(xué)生寫作的積極性。

三：有效運用講評策略

1.了解錯誤類型，弄清出錯原因

在講評作文時，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納常見的語言錯誤，使學(xué)生認(rèn)識到錯誤的類型，找到產(chǎn)生錯誤的原因。以下是筆者在作文批閱中收集到的部分典型病句。詞性誤用)詞組誤用，改為devote oneself to doing)We 時態(tài)錯誤)

At the age of seven, his grandfather died.(邏輯關(guān)系混亂)

Students' homework is too much.(中文式英語)

在講評作文前，教師可將這些句子以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生有充分的時間分析和討論錯誤。上課時，盡量讓錯誤的制造者尋找句中的錯誤并找到產(chǎn)生錯誤的原因。如果出錯的學(xué)生找不出錯誤或不知道如何修改時，可求助于其他同學(xué)。以這種方式講評作文，可提醒學(xué)生在寫作時注意英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免日后犯同樣的錯誤。

2.借助作文模板，提高寫作效率

所謂英語作文模板是指根據(jù)英語課程教學(xué)要求, 在深入分析英語作文類型和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合考試作文題型, 總結(jié)出的有固定句型、固定結(jié)構(gòu)的作文套用模式。英語作文模板讓學(xué)生形成用英語思考的思維模式，從而在同類文章的寫作時習(xí)慣化、自動化的套用某種固定的篇章結(jié)構(gòu)和句型，減少錯誤的發(fā)生，提高寫作效率和質(zhì)量。教師在講評不同體裁的作文時，可提供相應(yīng)的模板供學(xué)生借鑒。如學(xué)生寫說明利弊的議論文時可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/壓倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多樣, 以供學(xué)生借鑒

教師可采用綜合講評、佳作講評、對比講評等方式。實施綜合講評時，教師可總結(jié)全班同學(xué)在本次寫作中的優(yōu)點和缺點，肯定優(yōu)點，指出不足, 并舉例說明。向全班同學(xué)講評作文時，教師特別注意以下幾個方面：講評要突出重點，不要面面俱到；既要講具體的語言細(xì)節(jié)，又要就作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作出評價；既要指出作文中普遍存在的問題，又要肯定學(xué)生的成績，鼓勵他們的寫作積極性。教師也可選出優(yōu)秀作文，印發(fā)到學(xué)生手中，跟學(xué)生一起賞析作文中精彩的詞句，以加深學(xué)生的理解和印象。在全班學(xué)生品讀和賞析優(yōu)秀習(xí)作之后，教師可要求學(xué)生在以后的寫作中盡量借鑒和運用優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)美詞句。此外，教師還可以將作文的原稿和修改后的作為對比, 用較少的語言講清作文的優(yōu)缺點。

四：結(jié)語

提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕之事。教師必須多思考、多探討、多尋求一些符合學(xué)生實際的作文批改技巧和講評方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生有更多的參與機會，通過同伴互評、自我修改等方式及時發(fā)現(xiàn)并解決自己英語寫作中存在的問題，減少二次錯誤，增強寫作信心，體驗成功的喜悅，提高自身實踐能力和寫作技能，以適應(yīng)新形勢下對中學(xué)生英語寫作能力的要求。

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第四篇：加強作文指導(dǎo),做好批改、講評

加強作文指導(dǎo)，做好批改、講評

加強作文指導(dǎo)，做好批改、講評對提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。每次進(jìn)行作文練習(xí)，我注重對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。具體步驟是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達(dá)一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向，除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。

對學(xué)生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學(xué)生主動參與作文的批改、講評。學(xué)生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生改好作文后，再抄進(jìn)作文本。作文交上來后，我對每個學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改。在給學(xué)生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學(xué)生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學(xué)生標(biāo)出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改過程中，認(rèn)真推薦出本班的“代表作”。批改結(jié)束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學(xué)生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導(dǎo)學(xué)生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達(dá)到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

第五篇：作文批改講評的方法

一般地說，需要系統(tǒng)梳理以下知識內(nèi)容：

1、表現(xiàn)手法：常見的有托物言志、情景交融、聯(lián)想、想像、小中見大、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、比較襯托、正側(cè)面結(jié)合等。

2、表達(dá)方式：常見的有記敘、議論、描寫、抒情。因為“詩言志”，抒情要作重點掌握，明確直接抒情和間接抒情的區(qū)別，明確間接抒情的不同形式，如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。

3、修辭手法：準(zhǔn)確判斷并賞析常用的幾種修辭方法，即比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。

4、風(fēng)格：體會詩風(fēng)的清新飄逸、沉郁頓挫、質(zhì)樸平淡、典雅莊重、雄渾、悲壯；體會詞風(fēng)的豪放、婉約。

5、流派：詩有山水詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩；詞有豪放派、婉約派。

6、語言：體會清新、平淡、典雅、絢麗、委婉、奔放等語言特點。

7、形象：體味詩歌所塑造出不同的精神形象。

8、用典：積累諸如八公山上、巫山神女、毛遂自薦等一些歷史掌故、神話傳說和歷代文學(xué)作品中較見的語句和事實。

9、詩的體裁分類：明了抒情詩和敘事詩的不同，逐一了解借景抒情詩，如白居易的《錢塘湖春》、即事抒情詩，如李白的《送友人》、詠物抒情詩，如于謙的《石灰吟》的抒情特點；掌握敘事詩不同于抒情詩的地方。

10、詞句理解：綜合運用古詩知識去解讀。

11、意境：常見的意境有安謐美好、清新自然、華美壯麗、恬淡閑適等。

以上知識須結(jié)合具體詩歌逐一理解吃透。