第一篇：高考文言文游記類閱讀指導(dǎo)

高考文言文游記類閱讀指導(dǎo)

一.游記的分類：記事描景《登泰山記》

抒情類《小石潭記》

言志類《醉翁亭記》

說理類《石鐘山記》

二.景物描寫：

1、角度：（1）形狀、聲音、色彩

（2）遠近、俯仰（高低）、內(nèi)外

（3）動靜、虛實

（4）視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。

2、作用：（1）交代游覽的背景（時間、地點及人物活動的空間）

（2）介紹游覽的進程

（3）渲染氣氛

（4）突出人物思想

（5）襯托人物心情。

三.游記的表達方式：記敘、描寫（基礎(chǔ)）；議論、抒情（升華）

四、閱讀方法：篩選——概括——比較——揣摩

首先，清楚文段所敘述的事情：何人游何景點，標(biāo)明游蹤

其次，找到文段所描寫的景物 ：看景物的特點、景物的變化

再次，注意文段所表現(xiàn)的人物 ：性格、思想、行為、態(tài)度、品德、命運、影響

最后，領(lǐng)悟文段所蘊含的情感：對人、事、景的態(tài)度、感情；作者的人生態(tài)度、生活情趣。

五.文段形式的評價：包括評價手法和語言兩個方面。

手法：

1、結(jié)構(gòu)層次、文章(文段)的思路、線索、順序，段落、層次，開頭、結(jié)尾，過渡、照應(yīng)，伏筆、鋪墊等

2、表達方式記敘、描寫（正面、側(cè)面描寫）、抒情(直接、間接抒情)、議論、說明

3、表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、借古抒懷、借古諷今、象征、反襯、烘托、欲揚先抑、以小見大、以動寫靜、虛實相生、詳寫略寫等

語言：

1、遣詞造句：詞語句子的特定意義、比喻意義、隱含意義、暗示意義、深層含義和言外之意； 整句、散句，長句、短句的表達效果等

2、修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、排比、設(shè)問、反問、引用、對比、對偶、反復(fù)等

3、語言風(fēng)格：準(zhǔn)確、簡潔、周密、平實、清晰、生動、流暢；清淡樸素、綺麗華美，直白率真、含蓄蘊藉，沉郁蒼涼、豪邁剛勁等

第二篇：高考專題——文言文閱讀指導(dǎo)(一)

文言文閱讀要點提示

?學(xué)習(xí)古代文化，以為今日之借鑒。

?豐富歷史知識，了解中國社會。

?陶冶情操，學(xué)習(xí)做人，高尚自身。

?欣賞文學(xué)美，培養(yǎng)高品位審美能力，擺脫庸俗。?掌握古代文字、文法知識，提高閱讀古代典籍的能力，古為今用。

二、文言文閱讀的地位

?在語文學(xué)習(xí)的 知識、閱讀、寫作 三大部分中，文言文閱讀橫跨知識與閱讀兩大部分，又對寫作有重要影響。?在高考中，古詩文閱讀、鑒賞、翻譯、斷句、默寫的賦分約占整個試卷的五分之一，與現(xiàn)代文（科學(xué)文、散文）閱讀等值。

三、什么是淺易文言文

?文言文 有 豪華版，如 《逍遙游》《文心雕龍》；有艱深版，如《進學(xué)解》《聊齋自志》。高考不考。?高考文言文的難度相當(dāng)于《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《促織》等的難度，多為四、六考六不考

文言文學(xué)習(xí)范圍有12個方面，高考只考6個方面，不考另6個方面。

?六不考是——

1、時代背景。

2、作者簡介。

3、文學(xué)文化常識。

4、句式。

5、寫作技巧或表現(xiàn)手法。

6、讀后感（聯(lián)想體會）。

這些雖說不單設(shè)題考查，但文中常要涉及，因此不能不認真對待。還有，考題出“改換主語”，實際就是考句式。

史傳文字，寫人記事，故事性強，是為淺易。

?六考是——

1、實詞。如：策、獄、縣、負、屨、蠲……

2、虛詞。主要掌握：之、其、者、所、為、以、焉、而、于、夫、然、蓋、諸、是、則、因。

3、詞語。如：“左右以國忠反對”，“反”，是“造反了” 的意思，“對”是“回答” 的意思，不與白話文“反對”意等同。

4、專項信息辯析。如：下列句子全部為直接表現(xiàn)某人清廉剛直的一組是（）。

5、整體文意把握。常用選擇題考查，通常是三正一誤，正確項可以幫助理解原文，錯誤項也不是完全不對。

6、標(biāo)點翻譯。前人對文言翻譯的要求是：信（準(zhǔn)確）達（明白）雅（有文采）。具體點兒說有六個字：從、直、增、減、釋、變。

五、答題步驟要領(lǐng)

（1）三步閱讀法

粗讀原文，粗讀考題，明其大概。

精讀原文，精讀考題，理解分析。

對照原文，回答問題，力求無誤。

（2）心理調(diào)節(jié)

一遍沒懂很正常

二遍多疑不要慌

三遍果斷答得棒

（3）察疑解疑

可用鉛筆輔助，凸顯難點重點。

重視文言實詞，旁及詞義文常。

聯(lián)系上下文意，實現(xiàn)各個突破。

(4)調(diào)動記憶

（5）統(tǒng)觀全局

觀全文整體，根據(jù)前后文判斷。如“中外”，指的是皇宮內(nèi)外。

觀全題整體，可利用選項來判斷。如“左藏”，指的是國家財務(wù)庫房；“播越”，指的是逃亡。

?文言文閱讀例析

晉楚鄭鄢陵之戰(zhàn)《左傳》

（上）

閱讀下文，完成后面問題

晉楚鄭鄢陵之戰(zhàn)（上）

《左傳》

(1)五月，晉師濟（渡）河。聞楚師將至，范文子欲返，曰：“我偽逃楚，可以紓憂（緩和局勢）。夫合諸侯（與諸侯交戰(zhàn)），非吾所能也，以遺能者。我若群臣輯睦（和好）以事君，多矣?！蔽渥樱钑┰唬骸安豢??！?/p>

譯文：（1）魯成公十六年五月，晉國軍隊渡過黃河，聽說楚國軍隊將要來到，晉中軍副將范文子就想退兵了。他說：“我們算是對楚國表示退讓，局勢就可以緩和下來。我們沒有力量與諸侯交戰(zhàn)，還是留給有能力的人去干吧。我只希望與大家齊心為國，那就很不錯了?！睍x中軍主將欒書反對退兵。

(2)六月，晉、楚遇于鄢陵。范文子不欲戰(zhàn)。郤（音細）至曰：“韓之戰(zhàn)，惠公不振旅；箕之役，先軫不返命；邲（音碧。在今鄭州東。）之師，荀伯不復(fù)從（沒能從原路退兵）：皆晉之恥也。子亦見先君之事矣。今我避楚，又益恥也。”文子曰：“吾先君之亟（音氣。多次。）戰(zhàn)也，有故。秦狄齊楚皆強，不盡力，子孫將弱。今三強服矣；敵，楚而已。唯圣人能內(nèi)外無患；自非圣人，外寧必有內(nèi)憂。盍釋楚以為外懼乎？”

譯文：六月，晉、楚兩國軍隊在鄢陵地區(qū)相遇。范文子主張避免沖突。晉軍副將郤至說：“以前在韓的戰(zhàn)役中，惠公潰不成軍；在箕的戰(zhàn)役中，先軫不能生還祖國；在邲的戰(zhàn)役中，荀林父敗得落荒而逃。這些都是晉國的奇恥大辱。您是知道這些歷史的?，F(xiàn)在我們?nèi)缭倩乇艹媸菒u上加恥了！”范文子解釋道:“我們前代國君的接連作戰(zhàn)，是有緣故的。當(dāng)時秦、狄、齊、楚等國都強大，要是我們不努力，子孫就站不起來。現(xiàn)在三國已經(jīng)屈服，我們的對手只有楚國罷了。只有圣人，才能使內(nèi)部外部都沒有憂慮；我們不是圣人，外面太平無事，內(nèi)部就會麻痹驕傲而鬧出亂子來。為什么不讓楚國留在一邊，使我們經(jīng)常保持警惕呢？”

(3)甲午，晦(月末)，楚晨壓晉軍而陳（陣）。軍吏患之，范匄（音蓋）趨進，曰：“塞井夷灶，陳于軍中，而疏行首。晉、楚唯天所授，何患焉！”文子執(zhí)戈逐之，曰：“國之存

亡，天也。童子何知焉！”欒書曰：“楚師輕佻，固壘而待之，三日必退。退而擊之，必獲勝焉?！编S至曰：“楚有六間（有六個方面的缺陷），不可失也。其二卿（子重和子反）相惡（音誤）；王卒以舊；鄭陳而不整；蠻軍而不陳；陳不違晦；在陳而囂，合而加囂，各顧其后，莫有斗心。舊不必良，以犯天忌，我必克之?！?/p>

文：五月底這一天，楚軍一早晨就逼近晉軍，擺開陣勢。晉軍的軍官們看見敵人占了有利形勢，擔(dān)心自己的隊伍拉不開。文子的兒子范匄走上前說：“我們可以把營地上的水井填塞，把灶頭鏟平，就在自己的營盤中列成陣勢，陣前留下寬敞的出路，這就行了。晉、楚兩國的勝敗，只看天意怎樣，哪里用得著瞎擔(dān)心呢！”文子聽了大發(fā)脾氣，拿起戈來趕他出去，罵道：“國家的存亡是靠老天爺，小孩子懂得什么!”欒書說：“楚軍輕浮急躁，我們守牢了營盤等待著，不出三天他們一定會撤退的。趁他們撤退的當(dāng)兒，我們?nèi)姵鰮?，一定可以大獲勝利了。” 郤至說：“不，楚軍有六樁缺點，我們可別失掉大好時機??！他們兩個統(tǒng)帥鬧別扭；楚王的親兵都是暮氣沉沉的老兵；鄭國的軍隊勉強擺出陣勢，卻很不整齊；蠻人雖然組成隊伍，可連陣勢都不會排列；出陣開仗，不避忌月底；陣地上的士兵一味吵吵鬧鬧，集合的時候，就鬧得越發(fā)厲害，這顯然是各有打算，缺乏斗志。要知道老兵未必能征慣戰(zhàn)，加上犯了天忌，我軍一定能夠戰(zhàn)勝他們?！?/p>

(4)楚子登巢車（有瞭望臺的戰(zhàn)車）以望晉軍。子重使太宰伯州犁侍于王后。王曰：“騁而左右，何也？”曰：“召軍吏也?！薄敖跃塾谥熊娨印！痹唬骸昂现\也。”“張幕（張開天幕）矣。”曰：“虔卜于先君也。”“撤幕矣?！痹唬骸皩l(fā)命也?！薄吧鯂蹋覊m上（塵土飛揚）矣?！痹唬骸皩⑷脑疃鵀樾幸病！薄敖猿耍ㄒ舫伞Ｉ宪?。）矣，左右執(zhí)兵而下矣。”曰：“聽誓也。”“戰(zhàn)乎？”曰：“未可知也?！薄俺硕笥医韵乱??！痹唬骸皯?zhàn)禱也?！?/p>

譯文：在楚軍那邊，楚共王登上有高臺的戰(zhàn)車，偵察晉軍的行動。子重派太宰伯州犁——原是晉國的臣子，前年才逃亡到楚國來的——跟在共王的后面做顧問。當(dāng)下共王問道：“他們正在奔跑著，一會兒左，一會兒右，這是干什么?”伯州犁說：“是召集軍官們?！薄澳切┤硕技性谲娭辛??！辈堇缯f：“這是在會議?！薄皬堥_了一座天幕了?！辈堇缯f：“這是祭告前代國君，預(yù)卜吉兇?！薄艾F(xiàn)在天幕撤去了?！辈堇缯f：“快要發(fā)布命令了。”“那邊為什么人聲嘈雜，塵土飛揚？”伯州犁說：“看來是在填土平灶，擺開陣勢呢?！薄按蠹叶嫉巧蠎?zhàn)車了——兩邊的戰(zhàn)士又拿著武器下車了！”伯州犁說：“這是參加宣誓?！薄熬鸵_仗了嗎？”伯州犁說：“這還難說?！薄八麄冇稚宪嚵恕窒萝嚵??！?伯州犁說：“這是禱告神明，保佑能打勝仗?！?/p>

第三篇：人物傳記類文言文閱讀指導(dǎo)和練習(xí)

文言文有效閱讀——人物傳記類規(guī)律和實例分析

蚌埠四中王蕊

從歷史的角度看，人物傳記給我們留下了大量真實的歷史史料；從文學(xué)的角度看，人物傳記為我們塑造了無數(shù)鮮活的人物形象，為我們提供了靈巧多樣的寫作技巧。人教版必修四第四單元學(xué)習(xí)的《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》便是人物傳記，且要求學(xué)習(xí)時要再讀通文意的基礎(chǔ)上把我人物形象，體味作者對筆下人物的情感。人物傳記類的文言文，有著特殊的閱讀規(guī)律和方法。

一、以表明時間的詞語為綱繩，去串起人物的一生經(jīng)歷

古人寫人物傳記，總是以時間為序，表明時間的那些詞語就像是一條條的綱繩，把傳主一生所遇到的、所經(jīng)歷過的事情串聯(lián)在了一起。所以我們在閱讀人物傳記時，抓住了這些詞語就能把握傳主一生的經(jīng)歷。以《廉頗藺相如列傳》為例，表明時間的詞語如趙惠文王十六年，廉頗??藺相如??，趙惠文王時，得楚和氏璧。??其后秦伐趙，拔石城。明年復(fù)攻趙，??既罷，歸國，??

二、以表明官職的升貶為軸心，去分析事情的前因后果

古代的人物傳記所寫的人物大多是朝廷重臣，所記的事跡也大多與治國安民有關(guān)，所以人物傳記中官位的升遷或貶謫，表明了事情最后取得的結(jié)果。

古代表明出仕從政的詞語有“薦、舉、征、召、拜、辟、授、除、為”等，表明官職升遷的詞語有“升、拔、擢”等，表明官職調(diào)動的詞語有“調(diào)、徙、轉(zhuǎn)”等，表明被貶官的詞語有“出、謫、罷、黜”等。同樣以《廉頗》為例，表明藺相如官職升遷的語句如下：藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。既罷，歸國，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右。

三、以問“五個W”為切口，去弄清事情的來龍去脈

這里所說的“五個W”指的是五個用“W”開頭的英語字母：who——什么人，幾個人，他們之間是什么關(guān)系；when——什么時間，幾個時間；where——什么地方，幾個地方；what——什么事情，幾件事情；why——事情發(fā)生的經(jīng)過，過程。這“五個W”如同記敘文的四要素或五要素，人物傳記是由幾件這樣的事情組成的，每一件事情都問問“五個W”，都弄清這“五個W”，整篇人物傳記也就讀懂了。

四、以傳記的寫作特點為楔子，去把握人物的性格和作者的觀點

古代寫人物傳記，從司馬遷開始形成了一套固定的模式，那便是先交代傳主的名、字、號，接著上溯到他的祖先、父親，再寫他從小就是一個怎樣的人，然后才開始正式寫他一生所做的幾件主要事情，最后得到了什么封號，留下了多少子孫等。

名、字、號以及死后的封號（謚號）這些看似可有可無的記載，往往與傳主的思想品行有關(guān)，尤其是號，反映的是一個人的理想追求、志趣愛好，體現(xiàn)的是傳主的性格特征等，絕非多此一舉之作。寫祖先、父親，其實是通過寫他的家庭背景和影響，來表明他思想性格的傳承關(guān)系和形成原因。寫他小時候的情況，表明他一貫如此，始終如一的個性。他小時候就是一個怎樣的人，可以看成是這一人物傳記的一個總寫，下面寫到的幾件事情則是對這一總寫的幾個分寫，是對這一總的性格特征的具體化描寫。從這一總寫中，我們也可以看出作者對他筆下的傳主的態(tài)度：是愛還是憎，是肯定還是否定，是歌頌還是鞭撻諷刺。

總之，閱讀人物傳記，我們主要要做的就是用上面提到的幾種方法去李慶故事情節(jié)，把我人物形象，體味作者態(tài)度。

第四篇：人物傳記類文言文閱讀指導(dǎo)和練習(xí)

人物傳記類文言文閱讀指導(dǎo)和練習(xí)

高三

從歷史的角度看，人物傳記給我們留下了大量真實的歷史史料；從文學(xué)的角度看，人物傳記為我們塑造了無數(shù)鮮活的人物形象，為我們提供了靈巧多樣的寫作技巧。所以全國大多數(shù)省市高考文言文考的是人物傳記。

人物傳記類的文言文，有著特殊的閱讀規(guī)律和方法。

一、以表明時間的詞語為綱繩，去串起人物的一生經(jīng)歷

古人寫人物傳記，總是以時間為序，表明時間的那些詞語就像是一條條的綱繩，把傳主一生所遇到的、所經(jīng)歷過的事情串聯(lián)在了一起。所以我們在閱讀人物傳記時，抓住了這些詞語就能把握傳主一生的經(jīng)歷。

古代用以表明時間的，有紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日、紀(jì)時等的專用術(shù)語。

古代紀(jì)年采用的是即位年次法、年號紀(jì)年法和干支紀(jì)年法。古代皇帝都會為自己執(zhí)政時期取一個或多個年號，如貞觀、開元、乾隆、光緒等。在沒有使用年號以前的春秋戰(zhàn)國時期，則采用即位年次紀(jì)年法，如趙惠文王十六年，也就是趙惠文王當(dāng)國王以后的第十六個年份。干支紀(jì)年法是把十個天干（甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸）和十二個地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）組合而成的紀(jì)年法，如甲子、乙丑、癸酉、甲戌、乙亥等，從干支的第一個甲子到最后的癸亥，一共是60年，所以有“六十花甲子”之稱。

古代以序數(shù)紀(jì)月，但也有按季來紀(jì)月的，一年分四季，一季有三個月，這三個月依次叫孟、仲、季。如“孟春”就是指春天的第一個月，“仲夏”指的是夏天的第二個月等。還有地支紀(jì)月法，即以十二地支配稱十二個月，每個地支前加特定的“建”字，如“建子月”“建亥月”等。

古代紀(jì)日，有序數(shù)紀(jì)日法、干支紀(jì)日法、月相紀(jì)日法等。“月相紀(jì)日法”中一些特別的叫法必須記住，如每個月的第一天叫“朔”，初三叫“朏”，月中

（十五）叫“望”，望后的十六日叫“既望”，每月的最后一天叫“晦”等。

還有表明時間轉(zhuǎn)換的一些詞語，如“少時、初、先、嘗、及、既而、俄而、已而、少頃、頃之、久之、未幾、須臾”等。

在閱讀人物傳記時，找出并把握這些詞語，可以了解傳主在不同時期、不同地方所做的不同的事情，把這些事情貫連起來，就是傳主一生的經(jīng)歷。

二、以表明官職的升貶為軸心，去分析事情的前因后果

古代的人物傳記所寫的人物大多是朝廷重臣，所記的事跡也大多與治國安民有關(guān)，所以以在記述人物時，往往以擔(dān)任某某官職始，以升為或貶為某某官職止。人物傳記中官位的升遷或貶謫，表明了這件事情最后取得的結(jié)果，所以它就像是記述傳主某件事情的一根軸，把一件事情的前因后果貫穿了起來。

古代表明出仕從政的詞語有“薦、舉、征、召、拜、辟、授、除、為”等，表明官職升遷的詞語有“升、拔、擢”等，表明官職調(diào)動的詞語有“調(diào)、徙、轉(zhuǎn)”等，表明被貶官的詞語有“出、謫、罷、黜”等，表明辭職的詞語有“致仕”“乞骸骨”等。

關(guān)于“遷”?！斑w”有“徙”的意思（《爾雅》），有“移”的意思（《廣雅》）有“登”的意思（《說文》）?！斑w”和變動有關(guān)，但這種變動可以是往上的，也可以是往下的，也可以是平行的，所以還得根據(jù)具體情況來定?！斑w”還有“左遷”和“右遷”之分。唐以前以右為尊，如藺相如位在廉頗之右，表明藺相如的官位比廉頗要高，所以“左遷”表示降職。唐以后尊左，但在官職的升貶問題上還是采用前人的說法，也把貶官叫作“左遷”，如白居易《琵琶行(并序)》“左遷九江郡司馬”，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。“右遷”是指晉升或調(diào)動，如王安石 《李端愨可東上閣門使制》：“非專為恩，以致此位，積功久次，當(dāng)?shù)糜疫w?！?/p>

古代擔(dān)任地方上的某個職務(wù)，常常采用官職名加地名的叫法，如巡浙江，那是擔(dān)任浙江巡撫（或巡按之類），知杭州，那是擔(dān)任杭州知州（或知府），判揚州，那是擔(dān)任揚州通判等。這也是閱讀人物傳記必須知道的。

三、以問“五個W”為切口，去弄清事情的來龍去脈

這里所說的“五個W”指的是五個用“W”開頭的英語字母：who——什么人，幾個人，他們之間是什么關(guān)系；when——什么時間，幾個時間；where——什么地方，幾個地方；what——什么事情，幾件事情；why——事情發(fā)生的經(jīng)過，過程。這“五個W”如同記敘文的四要素或五要素，在閱讀人物傳記時，問問自己這一部分是寫什么人在什么時間什么地方發(fā)生了什么事情，這一事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的，這樣也就弄清了這件事情的來龍去脈，這樣這一部分也就讀懂了，至于還有幾個意思不懂的詞語，也完全可以根據(jù)對這一事件的整體把握去蒙，去猜，這些詞語決不會成為閱讀人物傳記的攔路虎。

人物傳記是由幾件這樣的事情組成的，每一件事情都問問“五個W”，都弄清這“五個W”，整篇人物傳記也就讀懂了。

四、以傳記的寫作特點為楔子，去把握人物的性格和作者的觀點

古代寫人物傳記，從司馬遷開始形成了一套固定的模式，那便是先交代傳主的名、字、號，接著上溯到他的祖先、父親，再寫他從小就是一個怎樣的人，然后才開始正式寫他一生所做的幾件主要事情，最后得到了什么封號，留下了多少子孫等。

名、字、號以及死后的封號（謚號）這些看似可有可無的記載，往往與傳主的思想品行有關(guān)，尤其是號，反映的是一個人的理想追求、志趣愛好，體現(xiàn)的是傳主的性格特征等，絕非多此一舉之作。寫祖先、父親，其實是通過寫他的家庭背景和影響，來表明他思想性格的傳承關(guān)系和形成原因。寫他小時候的情況，表明他一貫如此，始終如一的個性。他小時候就是一個怎樣的人，可以看成是這一人物傳記的一個總寫，下面寫到的幾件事情則是對這一總寫的幾個分寫，是對這一總的性格特征的具體化描寫。從這一總寫中，我們也可以看出作者對他筆下的傳主的態(tài)度：是愛還是憎，是肯定還是否定，是歌頌還是鞭撻諷刺。

總之，閱讀人物傳記，我們主要要做的就是用上面提到的幾種方法去明事，知人，辯理（把握作者對傳主的態(tài)度）。

[練習(xí)]

閱讀下面的文言文，完成后面的題目

明史·于謙傳（有刪改）

于謙，字廷益，錢塘人。生七歲，有僧奇之曰：“他日救時宰相也?！迸e永樂十九年進士。

宣德初，授御史。奏對，音吐鴻暢，帝為傾聽。顧佐為都御史，待寮屬甚嚴(yán)，獨下謙，以為才勝己也。扈蹕樂安，高煦出降，帝命謙口數(shù)其罪。謙正詞嶄嶄，聲色震厲。高煦伏地戰(zhàn)栗，稱萬死。帝大悅。師還，賞賚與諸大臣等。

出按江西，雪冤囚數(shù)百。疏奏陜西諸處官校為民害，詔遣御史捕之。帝知謙可大任，會增設(shè)各部右侍郎為直省巡撫，乃手書謙名授吏部，超遷兵部右侍郎，巡撫河南、山西。謙至官，輕騎遍歷所部，延訪父老，察時事所宜興革，即俱疏言之。一歲凡數(shù)上，小有水旱，輒上聞。

初，三楊在政府，雅重謙。謙所奏，朝上夕報可，皆三楊主持。而謙每議事京師，空橐以入，諸權(quán)貴人不能無望。及是，三楊已前卒，太監(jiān)王振方用事。適有御史姓名類謙者，嘗忤振。謙入朝，薦參政王來、孫原貞自代。通政使李錫阿振指，劾謙以久不遷怨望，擅舉人自代。下法司論死，系獄三月。已而振知其誤，得釋，左遷大理寺少卿。

十三年以兵部左侍郎召。明年秋，也先大入寇，王振挾帝親征。謙與尚書鄺埜極諫，不聽。埜從治兵，留謙理部事。及駕陷土木，京師大震，眾莫知所為。郕王監(jiān)國，命群臣議戰(zhàn)守。侍講徐珵言星象有變，當(dāng)南遷。謙厲聲曰：“言南遷者，可斬也。京師天下根本，一動則大事去矣，獨不見宋南渡事乎！”王是其言，守議乃定。時京師勁甲精騎皆陷沒，所余疲卒不及十萬，人心震恐，上下無固志。謙請王檄取兩京、河南備操軍，山東及南京沿海備倭軍，江北及北京諸府運糧軍，亟赴京師。以次經(jīng)畫部署，人心稍安。即遷本部尚書，提督各營軍馬。而也先挾上皇破紫荊關(guān)直入，窺京師。石亨議斂兵堅壁老之。謙不可，曰：“奈何

示弱，使敵益輕我?！必椒智仓T將，率師二十二萬，列陣九門外，身自督戰(zhàn)。下令，臨陣將不顧軍先退者，斬其將。軍不顧將先退者，后隊斬前隊。于是將士知必死，皆用命。

初，也先深入，視京城可旦夕下。及見官軍嚴(yán)陣待，意稍沮。相持五日，邀請既不應(yīng)，戰(zhàn)又不利，知終弗可得志，又聞勤王師且至，恐斷其歸路，也先擁上皇由良鄉(xiāng)西去。

1．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是

A．帝命謙口數(shù)其罪。數(shù)：數(shù)說

B．輕騎遍歷所部，延訪父老延：舉行宴會

C．三楊在政府，雅重謙雅：甚，很

D．通政使李錫阿振指阿：奉承討好

2．下列各組句子中，加點詞語的意思和用法不相同的一項是

A．帝為傾聽覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟

B．劾謙以久不遷怨望，擅舉人自代不賂者以賂者喪

C．王是其言，守議乃定設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧

D．石亨議斂兵堅壁老之老吾老以及人之老

3．下列句子中，加點詞語的用法與其他三項不同的一項是

A．有僧奇之曰

B．王是其言

C．石亨議斂兵堅壁老之

D．且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者

4．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的賞析，正確的一項是

A．于謙從小就不同凡響，有個和尚認為他以后會成為“救時宰相”，于是向朝廷作了推薦，讓他成了永樂十九年的進士。

B．和尚對于謙“救時宰相”的評價，為下文寫于謙在宣德皇帝被也先扣留后，協(xié)助郕王穩(wěn)定人心，部署軍隊抵抗也先，保全明朝作了鋪墊。

C．于謙深得宣德皇帝、郕王和“三楊”、王振的器重，所以他上的奏章能馬上直達皇帝手里并立即得到批復(fù)，他被關(guān)進監(jiān)獄能馬上得到釋放，他提出的建議能馬上被郕王采納。

D．于謙處事謹慎，他在巡撫河南、山西時，不管發(fā)生什么事情，都會向皇上請示，只有得到了批復(fù)以后他才會去執(zhí)行；在抗擊也先時，也每事都要得到郕王的同意。

5．把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

①顧佐為都御史，待寮屬甚嚴(yán)，獨下謙，以為才勝己也。

②及駕陷土木，京師大震，眾莫知所為。

[參考答案]

1．B（延：邀請）

2．B（因為。A為：第一個“對”；第二個“成為”。C乃：第一個“于是，就”；第二個“才”。D之：第一個是代詞；第二個是助詞“的”。）

3．C（使動用法，其他是意動用法）

4．B（A和尚沒有向朝廷作推薦，而是于謙自己考上了進士；C于謙被從監(jiān)獄里放出來不是因為受到王振的器重；D向皇上請示不是體現(xiàn)于謙處事謹慎，為是愛護百姓。）

5．①顧佐任都御史，對下屬很嚴(yán)厲，惟獨對于謙很客氣，認為他的才能超過顧佐自己。②等到英宗（宣德皇帝）在土木堡被俘，京師大為震驚，大家都不知道該怎么辦。

[參考譯文]

于謙，字廷益，錢塘人。七歲的時候，有個和尚對他很驚奇，說：“這是將來救世的宰相呀?！庇罉肥拍?，于謙考中了進士。

宣德初年，任命于謙為御史。奏對的時候，他聲音洪亮，語言流暢，使皇帝很用心聽。顧佐任都御史，對下屬很嚴(yán)厲，只有對于謙很客氣，認為他的才能超過顧佐自己。護從皇帝駐扎在樂安時，高煦出來投降，皇帝讓于謙口頭數(shù)說高煦的罪行。于謙義正詞嚴(yán)，聲色俱厲。高煦伏在地上發(fā)抖，自稱罪該萬死?；实酆芨吲d。班師回到北京，給于謙的賞賜和各大臣一樣。

于謙外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。他上疏奏報陜西各處官校騷擾百姓，詔令派御史逮捕他們?；实壑烙谥t可以擔(dān)此重任，當(dāng)時剛要增設(shè)各部右侍郎為直接派駐各省的巡撫，于是親手寫了于謙的名字交給吏部，越級提升他為兵部右侍郎，巡撫河南、山西。于謙到任后，輕裝騎馬走遍了所管轄的地區(qū)，訪問父老，考察當(dāng)時各項應(yīng)該興辦或者革新的事，都全部上疏提出。一年上疏幾次，稍有水旱災(zāi)害，馬上上報。

當(dāng)初，楊士奇、楊榮、楊博三個姓楊的主持朝政，都很器重于謙。于謙所奏請的事，早上上奏章，晚上便得到批復(fù)，都是“三楊”主辦的。但于謙每次進京商議國事時，都是空著口袋進去，那些有權(quán)勢的人不能不感到失望。到了這時，“三楊”已經(jīng)去世，太監(jiān)王振掌權(quán)，正好有個姓名和于謙相似的御史，曾經(jīng)冒犯過王振。于謙入朝，推薦參政王來、孫原貞代替自己。通政使李錫逢承王振的指使，彈劾于謙因長期未得晉升而不滿，擅自推舉人代替自己。把他投到司法部門判處死刑，關(guān)在獄中三個月。后來王振知道搞錯了，把他放出來，降為大理寺少卿。

十三年，于謙被召回京，任兵部左侍郎。第二年秋天，也先大舉進犯，王振挾持皇帝親征。于謙和兵部尚書鄺埜極力勸諫，但皇上不聽。鄺埜跟隨皇帝管理軍隊，留于謙主持兵部的工作。等到英宗在土木堡被俘，京師大為震驚，大家都不知道該怎么辦。郕王臨時處理國事，命令群臣討論作戰(zhàn)和防守的方略。侍講徐珵說星象有變化，應(yīng)當(dāng)遷都南京。于謙厲聲說：“主張南遷的，該殺。京師是天下的根本，一搖動則國家大計完了，難道沒有看見宋朝南渡的情況嗎！”郕王認為他說得對，防守的決策就這樣定下來了。當(dāng)時京師最有戰(zhàn)斗力的部隊、精銳的騎兵都已在土木堡失陷，剩下疲憊的士卒不到十萬，人心震驚惶恐，朝廷上下都沒有堅定的信心。于謙請郕王調(diào)南北兩京、河南的備操軍，山東和南京沿海的備倭軍，江北和北京所屬各府的運糧軍，馬上開赴京師，依次策劃部署，人心稍為安定。立即提拔于謙為兵部尚書，負責(zé)指揮各營軍馬。而也先挾持著上皇（英宗）攻破紫荊關(guān)直入，進窺京師。石亨建議收兵固守使敵兵勞累衰竭。于謙不同意，說：“為什么要向敵人示弱，使敵人更加輕視我？”馬上分別調(diào)遣各路將領(lǐng)帶領(lǐng)二十二萬兵士，在九門外擺開陣勢，自己親自督戰(zhàn)。下令：臨陣將領(lǐng)不顧部隊先行退卻的，斬將領(lǐng)。軍士不顧將領(lǐng)先退卻的，后面的部眾斬前面退下來的部眾。于是將士知道必定要死戰(zhàn)，都聽從命令。

當(dāng)初，也先部隊深入，以為早晚就可以攻下京城，及至見到明朝官軍嚴(yán)陣以待，有些喪氣。相持了五天，也先的邀請沒人理，作戰(zhàn)又失利，知道不可能達到目的，又聽說各地勤工的部隊馬上要開到，恐怕截斷他的歸路，也先于是擁著上皇由良鄉(xiāng)向西而去。

第五篇：游記類作文升格指導(dǎo)示例

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游記類作文升格指導(dǎo)示例

作者：王雪娟 葛明霞

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2010年第09期

【文題展示】“旅游”是二十一世紀(jì)的一個熱門話題,更是一個國家、一個民族經(jīng)濟發(fā)展的標(biāo)志。你有過旅游的經(jīng)歷嗎?你有旅游的熱情嗎?讓我們背起行囊,走出家門,投入大自然的懷抱吧!請以“旅游”為話題,寫一篇不少于600字的游記。

【寫作指導(dǎo)】這是一道要求記錄旅游經(jīng)歷的作文命題。游記,顧名思義,就是記游,是作者寫游覽途中所見、所聞、所感、所想的文章。游記的取材范圍極廣,可以描繪名山大川的秀麗瑰奇,可以記錄風(fēng)土人情的有趣動情,也可以反映一人一家的日常生活面貌等,同時表達作者的喜悅、熱愛等思想感情。文筆輕松,描寫生動,記述翔實,給人以豐富的社會知識和美麗動人的感覺。此類作文一般以時間或空間為線索來組織材料,這樣可以避免記流水帳,并能有重點地突出關(guān)鍵內(nèi)容。但是無論寫什么內(nèi)容,都要把自己的感情融入其中。

【病文展示】

游黃山蓮花峰

早就聞名了黃山的蓮花峰,它神秘如女子;它不語如老人,還有鬼斧神工的奇石。這個暑假能聞名來此一游,我嗅了嗅峰腳的空氣,是清冷的,徹骨的,讓人振奮。(開頭第一句“聞名”一般不能帶賓語;“還有鬼斧神工的奇石”也顯得很突兀,與前面兩句不連貫,應(yīng)修改。)

凌晨,天有點呈烏藍色,像是那種大片大片渲染上去似的。凝聚的水珠被蒸發(fā),沒有了一絲水分。導(dǎo)游便帶領(lǐng)大家呼呼地往上爬,我們一人一行,沿著石壁往上走。(“渲染”一次運用不恰當(dāng),第二句交代不清?！耙蝗艘恍小绷钊速M解。)

石階很窄,右邊是用鐵鏈栓起來的欄桿,吊掛著一塊塊形態(tài)各異的石頭。如仙人張望,如松鼠雀躍,再外便是懸崖了,白霧變換多姿地漂在石階邊緣。時而沉淀,仿佛會看見崖底的一切,可總是看不到,于是專心致志的往上爬,我性急,又是隊中年齡最小的,便跟在導(dǎo)游后爬,爬一陣就會遇到一個窟窿,2米左右高,壁上刻著黃山的歷史。

洞太小,不宜長久逗留,便出去。這時陽光已經(jīng)出來了,穿透云層,熱辣辣擊打下來,可還是不猛烈。于是清冷的空氣伴著我們上去了。便看見了久聞其名的迎客松,在遠遠地崖壁上生長著,樹干極其彎曲,起先沒怎么注意,只觀著樹冠,呈三角形,似乎在對我們做著請人的手勢。于是看巖壁,呀,那是石頭啊!迎客松小小的種子竟然沖破了石縫的擠勁!我不禁對她肅然起敬。(個別地方詞語運用不當(dāng)。如:“熱辣辣擊打下來”句中的“打”字。)

爸爸催促著,便趕忙跑了幾步,不小心差點一滑,一看腳下才發(fā)現(xiàn)了許多青苔,只得牽著爸爸的手慢慢行動。這時我注意到了壁上的各式各樣怪石,游客們紛紛拿出相機來猛拍,想必是想把這些存在相機中吧?我和爸爸沒拍,因為這石頭只是因生在這蓮花峰而有了靈氣。

(語段之間過渡不夠自然。文章應(yīng)抓住蓮花峰的“云奇,樹美,石怪”寫下來,這樣不僅能夠突出重點,條理也能夠更清楚一些。)

導(dǎo)游呼喊起來,原來是到峰頂了,我連跑了幾步,選了一個好位置欣賞起來:整個世界都沉醉于這一刻的靜謐中,霧天一色。分界處勾勒著淡淡的青灰色,試問誰能作出如此美妙的畫?只有大自然。我的心豁然開朗:生與死,得與失,淺薄的痛苦與快樂,一向就只有薄薄的一層界。(最后的點題,不像出自一個14歲的孩子之口,應(yīng)從“熱愛自然”入手,更合乎情理。)

【升格指導(dǎo)】這篇習(xí)作整體構(gòu)思還不錯,小作者一是能夠?qū)懗鲎约旱挠H身游覽經(jīng)歷;二是能夠?qū)懗鲎约赫鎸嵉母惺?。但?作為游記,習(xí)作卻存在著幾處硬傷:一是內(nèi)容比較單薄,沒有抓住游記的特點來寫,二是在寫景時沒有突出重點,致使文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較混亂。

怎樣去修改提高呢?我們首先要明確游記寫作的基本要求,清楚地交代游蹤,帶領(lǐng)讀者跟著你“游山游水”,領(lǐng)略和感受美好的大自然。在寫作過程中,要注意把行蹤的進展轉(zhuǎn)換跟文章段落層次的安排有機的結(jié)合起來,或一點一層,一景一段,使行文井然有序,層次分明。升格后的作文,就較好地做到了這一點。其次是確定中心思想,表現(xiàn)作者對所描寫的客觀事物的態(tài)度。游記中的景物描寫要能夠配合文章的主題,這景物應(yīng)根據(jù)寫作的需要,有選擇、有重點地寫?！队吸S山蓮花峰》圍繞黃山的“路艱,洞奇,樹美,石怪”這一特點來寫,精心選材,不僅突出了景物的形貌,色彩,聲音,氣勢和變化,還把作者在游歷過程中所感受到的美傳達給讀者,使讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生身臨其境并心向往之的感覺。同時,好的游記還應(yīng)當(dāng)有生動形象的描寫,寓情于景,創(chuàng)造出情景交融,令人遐想的意境來。一般人寫游記往往熱衷于記敘游歷的過程。實際上,好的游記,不僅能傳播相應(yīng)的旅游知識,還要讓讀者受到作者美好的情感的感染和熏陶。不過,在談感受的時候,要注意兩條:一是水到渠成,感想源于游覽的具體內(nèi)容,是作者的肺腑之言;二是畫龍點睛,恰到好處的表現(xiàn)主題?！队吸S山蓮花峰》在摹景狀物的同時,對于作者的感情的抒發(fā),毫不矯揉造作,能給人一種水到渠成之感。這樣,自然就更好地升華了文章的主題。

【升格作文】

游黃山蓮花峰

浙江省寧海縣躍龍中學(xué) 陳玥靈

對黃山的蓮花峰早有所聞。它神秘如女子;它不語如老人;它靜止如秋水。更有那鬼斧神工的奇石,青翠俊秀的奇松以及變幻莫測的云?！y怪明代吳倀寫詩贊曰:“一種青蓮?fù)陆{霞,亭亭玉立凈無瑕。遙看天際浮云卷,露出峰頂十丈花?！闭驹谒媲?才深深感覺到自己的渺小。

抬頭仰望廣闊的天空,有點呈烏藍色,像是那種用狼毫大片大片揮灑上去的。腳下是石階,其實就是凹凸不平的石塊,塊面上坑坑洼洼,卻又不失特有的別致。出于一份憐惜,腳步也變得輕柔起來。山壁上吊掛著的一塊塊形態(tài)各異的石頭,千奇百怪,令人叫絕,每一塊都各具情態(tài),似人似物,似鳥似獸,形象逼真。高處的懸崖上,云朵變幻多姿,輕輕地飄在石階邊緣,讓你情不自禁的想伸手來感受它的柔軟質(zhì)感。云,時而升高,妖嬈嫵媚得仿佛要把你吞噬;時而沉淀,仿佛會看見崖底的一切,可總是看不到。清風(fēng)微拂,四方云幔,從群峰之間穿過。正如古詩中所道:“處處真成銀色海,青青獨峰高。”

一個轉(zhuǎn)彎,迎向我們的便是一個洞窟,兩米左右高,壁上刻著的是關(guān)于蓮花峰的簡介。洞壁周邊環(huán)境太陰濕,不宜久留。這時陽光已經(jīng)開始照射了,穿透云層,熱辣辣照射下來,可還是不猛烈。云朵不斷飄落,一陣陣陰涼襲來,于是清冷的空氣繼續(xù)伴著我們上峰了。

忽然,我驚奇地發(fā)現(xiàn)了久聞其名的迎客松,在遠遠地崖壁上倒掛著,樹干極其彎曲,帶著蒼勁而又堅韌的震撼。起先我只欣賞那呈倒三角形的樹冠,似乎齊齊在對我們做著?請?的手勢,別有一番情趣。但順著樹杈看巖壁,不覺一驚,那是石頭!迎客松小小的種子竟然沖破了堅硬的石縫的擠壓,沖天而上!對它的敬佩之情不能抑制地在我心中泛濫。

整個人都被其吸引,忘了留心腳下。不覺地一滑,一看腳下原來是齊齊的青苔。便謹慎地用手扶著里面的石面,目光又被里面的奇石所吸引,石上刻著的是“松鼠雀躍”四字,便不覺遠眺起整個蓮花峰。黃山怪石從不同的位置觀看情趣迥異,真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,構(gòu)成一幅幅天然石畫卷。我知道,這樣的奇石只是因為生在這巍峨磅礴的蓮花峰而恢復(fù)了原有的靈氣吧!

導(dǎo)游呼喊起來,原來是到峰頂了,我歡呼著連跑了幾步,選了一個好位置欣賞起來。

整個世界都沉醉于這一刻的靜謐中,霧天一色。分界處勾勒著淡淡的青灰色,我的心豁然開朗。眼前的這一切,是一幅壯美的畫,亦是一首無聲的詩。

【升格點評】

這篇文章最大的特點就是小作者選取自己印象最深刻的或最有特色的景物,作具體地描寫,并對重點部分進行生動細致地刻畫,運用聯(lián)想,采用比喻、擬人等方法,將景物的特點寫出來,使景物形象逼真,讓讀者宛如親眼所見一般。在描寫景物的過程中,融入了自己的真情實感。做到既有所見所聞,又有所思所感,使整篇文章顯得富于變化、生動活潑,情景合一。不僅豐富了內(nèi)涵,深化了主題,也使文章更具感染力。

王雪娟,葛明霞,語文教師,現(xiàn)居浙江寧海。本文編校:石在中