第一篇：修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建研修心得

修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建研修心得

最近閱讀了陸志平的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教師研修教材》以及一些教學(xué)專(zhuān)家和一線(xiàn)教師對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的看法，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)二年級(jí)教材的認(rèn)識(shí)方面談?wù)剮c(diǎn)；

本年級(jí)教材設(shè)計(jì)緊緊圍繞單元教學(xué)主題進(jìn)行教材內(nèi)容的整合。每組教材結(jié)構(gòu)基本一致，都包括導(dǎo)語(yǔ)、“識(shí)字”、課文、“語(yǔ)文園地”。教材凸顯了人文性，注重了工具性，體現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了人文思想，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中受到人文熏陶。教材重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的練習(xí)，有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力的練習(xí)。強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)自主能力，在培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力方面，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)方法，而且使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

了解了教材的特點(diǎn)，教師備課時(shí)就要胸中有全局，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿(mǎn)活力。但新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)卻給我們提出了新的課題。如何面對(duì)課文數(shù)量的增多，課文內(nèi)容的擴(kuò)展，知識(shí)容量的加大，是教師們應(yīng)該深刻思考的單就識(shí)字來(lái)說(shuō)本次課改強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，增加了識(shí)字量這就要求我們改變過(guò)去的識(shí)字教學(xué)是一步到位的識(shí)字教學(xué)，樹(shù)立一種科學(xué)的識(shí)字教學(xué)觀念，每一個(gè)具體的字的教學(xué)過(guò)程都是長(zhǎng)期的，把識(shí)字和寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，絕不拔高教學(xué)要求。把集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合，做到相輔相成，因字而異，抓住的鞏固識(shí)字，采用科學(xué)的方法，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用活潑多樣的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。

識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，但低年級(jí)閱讀問(wèn)題更值得我們思考，面對(duì)新教材課文越來(lái)越多的現(xiàn)狀，我們也要轉(zhuǎn)變我們的一些做法。我們要宏觀把握教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該將學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)放在自己教學(xué)視野的前面，然后才是單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。我們不能強(qiáng)調(diào)一時(shí)一課的得失，要根據(jù)不同的課型，選擇精讀略讀。要在大量的閱讀的過(guò)程讓學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。低年級(jí)的朗讀要很好地發(fā)揮范讀的作用，課文的朗讀小學(xué)教師就應(yīng)是專(zhuān)家。應(yīng)該上出輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在的課，是看著好，自己也能做到的精品課。對(duì)于以往細(xì)膩的課堂而言，應(yīng)該再粗放一點(diǎn)，甚至粗放到讓學(xué)生讀一節(jié)課，說(shuō)一節(jié)課，討論一節(jié)課，那就是語(yǔ)文課上只要把文章讀懂，讀通，讀順，就是成功的了。

以上只是個(gè)人閱讀中的一些看法，不足之處請(qǐng)朋友們批評(píng)指正

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建研修心得

小學(xué)語(yǔ)文教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建研修心得

一、教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想

教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想，反映了教材編者的主導(dǎo)思想的探索、追求。它在很大程度上受政治氣候和教育、教學(xué)熱點(diǎn)的制約與左右。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想，大體經(jīng)歷了以下的發(fā)展、變化：

建國(guó)初期，掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮。蘇聯(lián)的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材編寫(xiě)產(chǎn)生很大影響。當(dāng)時(shí)中央批準(zhǔn)把語(yǔ)文分為語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是1956年頒布的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，還是依據(jù)這部大綱編寫(xiě)的中小學(xué)教材，都把漢語(yǔ)知識(shí)放在突出重要的地位。因此，這個(gè)時(shí)期教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，在政治上強(qiáng)調(diào)思想教育，在學(xué)科教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。

1958年的教育大革命，導(dǎo)致語(yǔ)文教材成了空洞說(shuō)教的政治課本，語(yǔ)文課上成了政治課，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大降低。經(jīng)過(guò)反思和討論，1963年大綱第一次明確語(yǔ)文學(xué)科的工具性。由工具性決定，當(dāng)時(shí)的大綱和教材，都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“雙基”，提倡多讀多練，讀寫(xiě)結(jié)合。

“文革”十年，教育遭受前所未有的重大破壞。粉碎了“四人幫”后，教育一方面“撥亂反正”“正本清源”，一方面把目光投向國(guó)外。教育界逐漸形成了既重視知識(shí)，又注重能力的知能平衡的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，并受到葉圣陶老一輩語(yǔ)文教育家的啟發(fā)，教材編寫(xiě)強(qiáng)調(diào)精選讀寫(xiě)知識(shí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，注重訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

最近幾年，科技飛速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈，以及中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)呼喚教育深化改革。語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷拓寬和深化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的核心目的是促進(jìn)人的發(fā)展，逐漸達(dá)成共識(shí)。因此，教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，提升到前所未有的高度：1把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2教材主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和基礎(chǔ)學(xué)力。3教材應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提供豐富的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

縱觀我國(guó)目前比較有影響的幾套中小學(xué)語(yǔ)文課本，在編寫(xiě)的指導(dǎo)思想上大多體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1在教材內(nèi)容上，注意體現(xiàn)時(shí)代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)；2在教材體系上，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為線(xiàn)索，有的還把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入訓(xùn)練體系；3在學(xué)習(xí)方式上，注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；4在學(xué)習(xí)途徑上，注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐延伸到課外、家庭和社會(huì)。

二、教材編寫(xiě)體系

目前小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫(xiě)體系，大致可以分為三類(lèi)：以閱讀為基礎(chǔ)的；以作文為中心的；讀寫(xiě)結(jié)合，嚴(yán)格設(shè)“法”布“點(diǎn)”的。

（一）以閱讀為基礎(chǔ)

人教版十分重視閱讀能力的培養(yǎng)。低年級(jí)強(qiáng)調(diào)抓好朗讀、背誦和理解詞句。中高年級(jí)依詞、句、段、篇和閱讀方法、習(xí)慣的順序，設(shè)立訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用。義務(wù)教育教材試用本，結(jié)合閱讀教材，也設(shè)計(jì)了一些側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)的項(xiàng)目，并力求和側(cè)重訓(xùn)練讀的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。試用修訂本為了使讀和寫(xiě)訓(xùn)練各自的眉目更清楚，也為了減少閱讀訓(xùn)練的頭緒，進(jìn)一步加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，從三年級(jí)起，結(jié)合閱讀教材設(shè)16個(gè)側(cè)重訓(xùn)練讀的項(xiàng)目(比試用本減少了一半)，而將習(xí)作單獨(dú)設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列，體現(xiàn)在各組的習(xí)作提示之中。此外，口語(yǔ)交際也有系統(tǒng)安排。形成以閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，習(xí)作和口語(yǔ)交際結(jié)合訓(xùn)練的編寫(xiě)體系。

北京版注意發(fā)揮閱讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的中心環(huán)節(jié)的作用，以閱讀為主線(xiàn)，安排了由淺入深、由易到難的訓(xùn)練序列，并圍繞閱讀訓(xùn)練，安排聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

北師大版力求建立以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練體系。

上海S版提出加強(qiáng)詞句，淡化篇章，采用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四線(xiàn)并進(jìn)的編排體系。

（二）以作文為中心

有代表性的是景山課本。在編排上，以作文訓(xùn)練為中心，科學(xué)地安排作文訓(xùn)練序列。一二年級(jí)在集中識(shí)字和大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量造句、寫(xiě)話(huà)、培養(yǎng)興趣，打好作文基礎(chǔ)。三年級(jí)作文啟蒙，以“放膽文”的形式，引導(dǎo)學(xué)生把文章寫(xiě)“開(kāi)”，把開(kāi)頭寫(xiě)“順”。同時(shí)，在課本中編入一定數(shù)量的學(xué)生作文，以增加親切感，打破神秘感。四五年級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，由放到收，全面提高。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，重“法”循“法”

比較典型的是丁有寬編的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)課本。該課本從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和敘述表達(dá)兩方面，歸納也體現(xiàn)記敘文讀寫(xiě)規(guī)律的“五十法”(分為句子、句群、構(gòu)段開(kāi)頭、結(jié)尾、謀篇、記事、寫(xiě)景狀物、寫(xiě)人九類(lèi))并以此為線(xiàn)索編教材，作為學(xué)生理解課文的鑰匙，學(xué)習(xí)作文的借鑒。

浙江版教材把小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文能力，分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從第五冊(cè)開(kāi)始系統(tǒng)安排。六年制教材安排閱讀、作文訓(xùn)練點(diǎn)各64個(gè)，還有28個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)。在重讀寫(xiě)、廣布點(diǎn)上與丁有寬教材有相似之處。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主要有以下教材：

1人民教育出版社編寫(xiě)出版的《九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文(試用)》。

2人民教育出版社編寫(xiě)出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文(試用)》。

3北京師范大學(xué)“五·四”學(xué)制教材編寫(xiě)、北京師范大學(xué)出版社出版的五年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

4上海中小學(xué)課程改革委員會(huì)組織華東師范大學(xué)和徐匯區(qū)教育局編寫(xiě)、上海教育出版社出版的1—6年級(jí)試用課本《語(yǔ)文》(H版)。

5上海市中小學(xué)課程改革委員會(huì)組織上海石油化工總廠和閘北區(qū)教育局編寫(xiě)、上海教育出版社出版的1—6年級(jí)試用課本《語(yǔ)文》(S版)。

6浙江省九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì)編寫(xiě)、浙江教育出版社出版的五、六年制小學(xué)課本《語(yǔ)文(試用)》。

7廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師范大學(xué)共同組織編寫(xiě)、廣東高等教育出版社出版的六年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

8四川省教委和西南師范大學(xué)九年義務(wù)教育教材編寫(xiě)委員會(huì)編寫(xiě)、四川教育出版社出版的六年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

9江蘇省教委教研室編著、江蘇教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

10北京市教育局教學(xué)研究部編著、北京出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

11黑龍江省教委實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組編寫(xiě)、黑龍江教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”試用課本《語(yǔ)文》。

12國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司組織的實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)編寫(xiě)、黑龍江教育出版社出版的“注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)課本《語(yǔ)文》。

1312省“注·提”教材編寫(xiě)委員會(huì)編、語(yǔ)文出版社出版的小學(xué)“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”試用課本《語(yǔ)文》。

14遼寧省教育學(xué)院編寫(xiě)、遼寧教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本(集中識(shí)字)。

15景山學(xué)校編寫(xiě)、人民教育出版社出版的五年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本。

16丁有寬主編的五、六年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材。

下面介紹其中幾種小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)上的主要特點(diǎn)。

1人教版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本(試用修訂)

該課本包括五年制、六年制兩套，是在原國(guó)家教委規(guī)劃編寫(xiě)的義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)試用本的基礎(chǔ)上修訂而成的。這兩套課本編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：以試用修訂版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為依據(jù)，以推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想為指導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語(yǔ)言的積累，具有初步、實(shí)用的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，同時(shí)為思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，為培育學(xué)生的創(chuàng)造力提供憑借。課本有以下主要特點(diǎn)：

(1)體現(xiàn)時(shí)代精神。增編富有時(shí)代氣息的課文，新課文占全部課文的1／4。這是繼試用本之后的又一次大幅度地更新課文。教材還注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引進(jìn)語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

(2)強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。一是改進(jìn)識(shí)字，加強(qiáng)寫(xiě)字，低年級(jí)認(rèn)字超過(guò)1 800個(gè)，學(xué)會(huì)1 200個(gè)；二是進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練；三是增加課文篇數(shù)，中高年級(jí)每?jī)?cè)32篇到35篇，重視引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累；四是在興趣盎然和自由表達(dá)中培養(yǎng)作文能力；五是加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

(3)進(jìn)一步改進(jìn)教材的編排。在試用本的基礎(chǔ)上，重編作文教材，新編口語(yǔ)交際教材，改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教材。作文按照激趣寫(xiě)話(huà)──自由表達(dá)──練寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文的線(xiàn)索，設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列。口語(yǔ)交際本著創(chuàng)設(shè)交際情境、雙向互動(dòng)交流的原則，從低年級(jí)到高年級(jí)系統(tǒng)安排。低年級(jí)教材基本類(lèi)型是“識(shí)字學(xué)詞學(xué)句”和“課文”。“復(fù)習(xí)”和“口語(yǔ)交際”插在每組教材之后。中高年級(jí)教材繼續(xù)保持人教版的特色，仍以訓(xùn)練項(xiàng)目為核心。與試用本不同的是，訓(xùn)練項(xiàng)目側(cè)重于閱讀，數(shù)量減少一半，為16個(gè)，每?jī)?cè)二到三個(gè)，一個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)三四組課文，使訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。再有，采用閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際三線(xiàn)并進(jìn)的編排方法。閱讀指導(dǎo)體現(xiàn)在“讀寫(xiě)訓(xùn)練”中；習(xí)作、口語(yǔ)交際的提示和指導(dǎo)，分別體現(xiàn)在每組課文之后的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中。

(4)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上作了初步探索。如，低年級(jí)采用一些與觀察、畫(huà)畫(huà)、游戲、操作相結(jié)合的訓(xùn)練形式。各冊(cè)教材都增設(shè)了一些啟發(fā)想象、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的題目。中高年級(jí)教材，在每組之前的“導(dǎo)讀”中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)；在每課的“預(yù)習(xí)”中，啟發(fā)學(xué)生讀有所悟，思有所疑；在每組之后的“讀寫(xiě)例話(huà)”中，引導(dǎo)學(xué)生回憶本組學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行歸納、小結(jié)。此外，還設(shè)計(jì)了一些拓展性學(xué)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容。在培養(yǎng)語(yǔ)文能力上，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還十分重視獨(dú)立識(shí)字能力、查字詞典能力以及收集、處理、應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)。

這套教材在識(shí)字和練習(xí)上增加了彈性；改進(jìn)了裝幀設(shè)計(jì)，增加了教材的趣味性和可讀性。

和教科書(shū)配套的其他品種有：自讀課本、教材教學(xué)用書(shū)、教學(xué)掛圖、生字生詞卡片、投影片、課本朗讀錄音帶、光盤(pán)等。

2北師大版義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文課本（試用）

本教材為原國(guó)家教委規(guī)劃編寫(xiě)的義務(wù)教育教材的一種。這套教材從學(xué)科性質(zhì)和兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，既重視扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法，加強(qiáng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又注意加強(qiáng)品德教育。教材有以下主要特點(diǎn)：

(1)追求科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。力求建立以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練體系。在培養(yǎng)閱讀能力上，主要措施有：①由淺入深，由易到難，使學(xué)生在入學(xué)之初，就借助拼音讀詞、讀句、讀段，在不知不覺(jué)中踏上閱讀的軌道。②在課后練習(xí)和綜合訓(xùn)練中編選兒歌、格言、警句、短文等，激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。③提倡多讀書(shū)、多背書(shū)。每?jī)?cè)課本之后編有選讀課文，以擴(kuò)大閱讀量。低年級(jí)要求背誦課文60％左右，中高年級(jí)30％左右。

(2)探索整體優(yōu)化的編排設(shè)計(jì)。①內(nèi)容編排有梯度。全套教材力求搭好“三座橋”，即幼兒園一小學(xué)的啟蒙橋(圖畫(huà)多，富有情趣)，低年級(jí)──高年級(jí)的過(guò)渡橋(突出句、段訓(xùn)練)，小學(xué)──初中的鋪路橋(重視訓(xùn)練思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣)。②訓(xùn)練有重點(diǎn)。教材分低中高三段，各年段各有側(cè)重，提倡字抓形，句抓通，段抓具體，篇抓思路。從第六冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)設(shè)4個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，全套教材共設(shè)20個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。此外，在選文和練習(xí)中力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀。

本套教材計(jì)有自讀課本、教學(xué)參考書(shū)、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)、假期作業(yè)、教學(xué)掛圖、字詞卡片等。

3義務(wù)教育六年制上海S版小學(xué)語(yǔ)文課本

義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本上海版有兩個(gè)版本──H版和S版。這套S版課本是由上海金山石油化工總廠和上海市閘北區(qū)教育局根據(jù)上海市課程教材改革方案和語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想體現(xiàn)了四個(gè)注意：注意具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息；注意以現(xiàn)行教材的不足為突破口，建立教材的訓(xùn)練序列；注意練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、層次性和指導(dǎo)性；注意體現(xiàn)文以載道、形象感染的特點(diǎn)，重視德育的滲透，努力做到充分繼承，廣泛吸收，大膽創(chuàng)新，注重應(yīng)用。教材有以下基本特點(diǎn)：

(1)加強(qiáng)詞句，淡化篇章。加強(qiáng)詞句，一是小學(xué)語(yǔ)文教材以詞和句的訓(xùn)練為主，即使到中高年級(jí)，詞句的訓(xùn)練項(xiàng)目仍占一半以上；二是詞和句的訓(xùn)練形成序列，從認(rèn)識(shí)到理解到運(yùn)用到辨析到變換，循序漸進(jìn)，螺旋上升。淡化篇章，一是減少篇章教學(xué)的項(xiàng)目，二是降低篇章訓(xùn)練的要求，三是將一些項(xiàng)目訓(xùn)練的時(shí)間推遲。

(2)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，四線(xiàn)并進(jìn)。教材從低年級(jí)起，采用“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四線(xiàn)并進(jìn)的編排方法。每個(gè)單元以閱讀教材為基礎(chǔ)，相機(jī)穿插聽(tīng)說(shuō)教材和寫(xiě)作教材。從全套教材看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)每一條線(xiàn)既自成體系，又互相配合；四條線(xiàn)縱橫交織，構(gòu)成一個(gè)有序的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。

(3)簡(jiǎn)化類(lèi)型，強(qiáng)化練習(xí)。課文類(lèi)型只有兩類(lèi)：講讀和閱讀。練習(xí)從三年級(jí)開(kāi)始，分“預(yù)習(xí)提示”“課堂練習(xí)”“課后作業(yè)”三部分。

(4)滲透教育，指導(dǎo)學(xué)法。具體做法是：課文編寫(xiě)突出教學(xué)全目標(biāo)。如，一見(jiàn)“讀短文，學(xué)詞句”，就知道這類(lèi)課文的主目標(biāo)是學(xué)詞學(xué)句。還有在教材中提示教學(xué)方法。如，識(shí)字教材中設(shè)計(jì)的“加部首，認(rèn)一認(rèn)”，滲透了識(shí)字方法。此外，教材的編排體現(xiàn)訓(xùn)練層次、練習(xí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)等，都體現(xiàn)了編者的上述意圖。

這套教材的配套資料有：教學(xué)參考資料，參考教案，幻燈片和投影片，課文與聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀教材錄音，課文教學(xué)錄像，生字卡片，課外閱讀等。

4浙江版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材

浙江省從1989年開(kāi)始編寫(xiě)義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，有五年制和六年制兩種學(xué)制。

這兩套教材有以下三個(gè)主要特點(diǎn)。

(1)重視思想品德教育和中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶。

整套教材有明確的思想情感教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，重視從兒童日常生活開(kāi)始，培養(yǎng)社會(huì)主義公民應(yīng)有的道德行為習(xí)慣，還注意滲透漢字文化的傳統(tǒng)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。其中第一到第四冊(cè)課本為“語(yǔ)文·思想品德”，課后練習(xí)及單元練習(xí)中，均安排有著眼于思想品德教育方面的“曉之以理”“導(dǎo)之以行”的題目，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和進(jìn)行養(yǎng)成教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(2)有明確具體的語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系。

教材編者力圖構(gòu)建目標(biāo)清晰的語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系。在整套教材中，把小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力分解為教學(xué)中可操作的若干個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，從第五冊(cè)開(kāi)始系統(tǒng)安排（六年制教材中共安排了閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)各48個(gè)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)22個(gè))。在注意語(yǔ)文能力訓(xùn)練縱向序列的同時(shí)，還注意了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的橫向聯(lián)系。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自學(xué)能力。

教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每單元之前用淺顯的文字提示單元教學(xué)目標(biāo)，每單元后的練習(xí)兼有自我檢測(cè)的作用。這樣，由“單元目標(biāo)──訓(xùn)練──反饋補(bǔ)救”形成一個(gè)循環(huán)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中逐步提高自學(xué)能力。

5江蘇版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材

江蘇省教委組織編寫(xiě)的九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，于1998年底出齊，有五年制和六年制兩個(gè)學(xué)制。

這兩套教材有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

(1)課文的選擇不拘一格。

江蘇版教材對(duì)于課文的選擇，注意貼進(jìn)兒童生活，貼近現(xiàn)實(shí)，選入了大量反映新時(shí)代英雄人物精神風(fēng)貌和社會(huì)主義建設(shè)最新成就的文章，也選入了許多反映中華民族傳統(tǒng)美德和中華悠久文化的故事、傳說(shuō)，形成了既富有時(shí)代氣息，又融合中華優(yōu)秀文化的教材新面貌。

(2)簡(jiǎn)化練習(xí)頭緒，注重內(nèi)化積累。

江蘇版教材的練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化了頭緒。前四冊(cè)每篇課文后的練習(xí)都是讀書(shū)、背書(shū)、寫(xiě)字外，還突出了感悟、理解，相機(jī)進(jìn)行“小練筆”。這樣的安排，對(duì)于克服語(yǔ)文教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”和支離破碎的單項(xiàng)訓(xùn)練的弊端，有積極的導(dǎo)向作用。

(3)加強(qiáng)了作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。

江蘇教材從第五至第十二冊(cè)，每個(gè)單元均由“閱讀”教材、“作文”教材、“練習(xí)”教材三個(gè)部分組成。作文教材形成系列。每次作文有例文，有具體的習(xí)作要求，便于學(xué)生從仿到作。例文工整地抄寫(xiě)在方格紙上，在書(shū)寫(xiě)格式上給學(xué)生以示范。

(4)注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

江蘇版教材把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿始終，各冊(cè)都安排了習(xí)慣培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，從第一冊(cè)的正確的讀書(shū)姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)，到第十二冊(cè)的“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，形成系列。該套教材尤其重視寫(xiě)字，指導(dǎo)學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆、坐姿，嚴(yán)格要求，一以貫之；從第一冊(cè)到第八冊(cè)，每課所學(xué)生字都安排了描紅，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

6北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材

北京市編寫(xiě)的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材從1993年秋季開(kāi)始在本市小學(xué)各年級(jí)陸續(xù)使用。全套教材共13冊(cè)(第一學(xué)期教材分上、下兩冊(cè))。

這套教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)以閱讀為主線(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

北京版教材注意充分發(fā)揮閱讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的作用，根據(jù)大綱規(guī)定的閱讀教學(xué)要求和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從培養(yǎng)閱讀理解能力、訓(xùn)練閱讀技能、從讀學(xué)寫(xiě)等方面設(shè)計(jì)了全套教材的訓(xùn)練系列，并圍繞閱讀訓(xùn)練的系列安排聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，構(gòu)成了“以閱讀為主線(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合”的訓(xùn)練體系。

(2)北京版教材重視字詞句的教學(xué)。

除在閱讀時(shí)引導(dǎo)識(shí)字學(xué)詞學(xué)句外，低年級(jí)每?jī)?cè)有兩個(gè)“句詞句”的單元(第一冊(cè)只安排一個(gè))，按一定規(guī)律歸類(lèi)，教給識(shí)字學(xué)詞的知識(shí)和方法，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力；并由易到難地安排各種結(jié)構(gòu)的單句和常用的簡(jiǎn)單復(fù)句，通過(guò)熟讀和模仿運(yùn)用，使學(xué)生感悟和熟悉各種常用句型。

(3)引導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

每?jī)?cè)教材后面附有語(yǔ)文趣味活動(dòng)6篇，形式多樣，有猜謎語(yǔ)、演課本劇、讀笑話(huà)、說(shuō)相聲、制讀書(shū)卡片、辦小報(bào)等，為開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)提供材料。每單元后的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練”引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書(shū)，留心觀察，聽(tīng)廣播，做實(shí)驗(yàn)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)與生活緊密結(jié)合起來(lái)。

7“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)課本

此類(lèi)實(shí)驗(yàn)教材目前有三套。這套教材系由全國(guó)“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)主持編寫(xiě)的五年制教材。該教材遵循“注·提”實(shí)驗(yàn)的整體性、主體性和實(shí)踐性原則，堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的路子，以語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)識(shí)能力的全面發(fā)展。教材有以下基本特點(diǎn)：

(1)發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能作用。把漢語(yǔ)拼音作為幫助學(xué)生提前讀寫(xiě)的工具，使學(xué)生在不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀和寫(xiě)話(huà)。

(2)實(shí)行全方位識(shí)字。一是通過(guò)閱讀課落實(shí)定量的有師指導(dǎo)的字(2500個(gè))和定量增識(shí)的字(500個(gè))；二是通過(guò)課內(nèi)外大量閱讀，增識(shí)不定量的無(wú)師自通的字；三是通過(guò)寫(xiě)字課，教給學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律，鞏固識(shí)字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

(3)提前讀寫(xiě)。一至三年級(jí)教材，先是純拼音課文，而后是漢字注音課文，以利提前閱讀。開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，可以用漢語(yǔ)拼音；作文之初就訓(xùn)練學(xué)生給文章搭架子；用三線(xiàn)(課內(nèi)作文，寫(xiě)片斷、讀書(shū)筆記，課外寫(xiě)生活日記)并行的辦法，培養(yǎng)作文能力。

(4)課本編寫(xiě)打破傳統(tǒng)的“識(shí)字──閱讀──作文”三段式體系，建立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)識(shí)五線(xiàn)并行的體系：從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，每?jī)?cè)四個(gè)，每個(gè)統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)單元。聽(tīng)、說(shuō)、識(shí)也有系統(tǒng)安排，五條線(xiàn)彼此聯(lián)系，形成語(yǔ)文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。

這套教材還配有課外讀物、教學(xué)參考書(shū)、課文朗讀錄音帶、教學(xué)投影片、生字卡片等輔助教材或教具、學(xué)具。

8景山學(xué)校五年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本

景山學(xué)校編寫(xiě)的語(yǔ)文教材，體現(xiàn)了該校幾十年語(yǔ)文教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)先后有24個(gè)省350個(gè)學(xué)校使用了這套教材進(jìn)行試驗(yàn)。

這套教材有以下幾方面主要特點(diǎn)：

(1)以集中識(shí)字為起點(diǎn)。

一、二年級(jí)側(cè)重于識(shí)字、寫(xiě)字和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，采用集中識(shí)字的方法，通過(guò)形聲字歸類(lèi)、基本字帶字、部首帶字、形近字對(duì)比、反義詞對(duì)比等多種歸類(lèi)形式，兩年識(shí)2400個(gè)漢字，使識(shí)字基本過(guò)關(guān)，為三四五年級(jí)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

(2)以閱讀名家名篇為主體。

景山學(xué)校語(yǔ)文教材以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)。三至五年級(jí)共選入古今中外著名作家58人的作品99篇，占全部課文132篇的76％。許多名篇都要求熟讀背誦，以引導(dǎo)學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言。有的名篇比較長(zhǎng)，節(jié)選一部分作課文，附錄全文供學(xué)生課外閱讀，使精讀和博覽有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材中還編進(jìn)了作家簡(jiǎn)介、作家生活照片等，以引起學(xué)生閱讀興趣，幫助他們理解課文。

(3)以作文能力訓(xùn)練為中心。

景山教材以作文能力訓(xùn)練為中心組織編排。作文能力訓(xùn)練的序列是：

一、二年級(jí)通過(guò)大量造句、看圖寫(xiě)話(huà)，進(jìn)行句段訓(xùn)練，打好作文基礎(chǔ)；三年級(jí)以“放膽文”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性；

四、五年級(jí)放膽文與命題作文相結(jié)合，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練。教材中還編入了幾十篇本校學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生作示范，增強(qiáng)他們寫(xiě)好作文的信心。

第三篇：八年級(jí)生物教材分析和知識(shí)構(gòu)建的研修心得

八年級(jí)生物教材分析和知識(shí)構(gòu)建的研修心得

通過(guò)對(duì)八年級(jí)生物教材分析和知識(shí)構(gòu)建的研修，我認(rèn)為初中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中最重要的是要緊緊抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，如下：

一、初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

第四篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材分析與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建研修心得

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材分析與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建研修心得

安家河小學(xué)

王之艷

一、教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想，主要有以下表現(xiàn)：

1.在教材內(nèi)容上，注意體現(xiàn)時(shí)代精神，重視體現(xiàn)思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。

2.在教材體系上，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為線(xiàn)索，把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入訓(xùn)練體系。

3.在學(xué)習(xí)方式上，注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.在學(xué)習(xí)途徑上，注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐延伸到課外、家庭和社會(huì)。

二、教材編寫(xiě)體系特點(diǎn)

以閱讀為基礎(chǔ)；以作文為中心；讀寫(xiě)結(jié)合。

1.課文的選擇不拘一格。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文的選擇，注意貼近兒童的生活，貼近現(xiàn)實(shí)，選入了大量反映時(shí)代英雄人物精神風(fēng)貌和社會(huì)主義建設(shè)最新成就的文章，也選入了許多反映中華民族傳統(tǒng)美德和中華悠久文化的故事、傳說(shuō)，形成了既富有時(shí)代氣息，又融入中華優(yōu)秀的教材面貌。2.簡(jiǎn)化練習(xí)頭緒，注意內(nèi)化積累。3.加強(qiáng)了作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。4.注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

另外，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材特別重視寫(xiě)字教學(xué)，并使識(shí)字、寫(xiě)字緊密結(jié)合。蘇教版教材一方面打破過(guò)去以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為體系的單元組合方式；另一方面努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，便利教與學(xué)的語(yǔ)文教材體系。這種探索取得了有益的成果。

第五篇：教材分析心得

九 年 級(jí) 教 材 分 析 心 得

學(xué)院：化學(xué)化工學(xué)院

姓名： 魏亞麗

學(xué)號(hào)：41107084

學(xué)科：化學(xué)教育

教材版本：人教版

教材分析心得

2011級(jí)化學(xué)二班

學(xué)號(hào)：41107084

魏亞麗

通過(guò)對(duì)九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元溶液的教材從知識(shí)體系；技能技巧體系；創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)待世界和客體的情感——態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析幾個(gè)維度的分析，以前單純的以為教材就是教師用來(lái)教學(xué)的一種工具，通過(guò)學(xué)習(xí)一系列分析教材的方法和維度，我才明白了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)兩者之間息息相關(guān)，兩者之間具有一定的一致性和適切性。同時(shí)，我分析教材的方法也不再僅僅局限于從課程內(nèi)容下手，通過(guò)教材研究的方法學(xué)習(xí)，我了解和學(xué)習(xí)到，教材可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行逐層分析和剖析。即課標(biāo)與教材的一致性（包括對(duì)應(yīng)性和適切性）、知識(shí)體系、知識(shí)呈現(xiàn)、知識(shí)組織、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、探究設(shè)計(jì)、欄目設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、STS維度、化學(xué)史等維度。

通過(guò)對(duì)初中化學(xué)教材的部分章節(jié)進(jìn)行深層分析，我不僅對(duì)初中教材有了進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何利用教材中有效的創(chuàng)造性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的教學(xué)任務(wù)提供服務(wù)。以前認(rèn)為教師將課本上的知識(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生就可以了，通過(guò)對(duì)教材情感態(tài)度價(jià)值觀的分析才發(fā)現(xiàn)，教師不僅要把知識(shí)完整準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著的美；同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度也很重要；其次，增強(qiáng)對(duì)物質(zhì)世界的理解，逐步樹(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀，感悟化學(xué)探究的樂(lè)趣同樣重要。

從教材內(nèi)容分析，第九單元《溶液》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有密切聯(lián)系，分三個(gè)課題。第一課題從定性的角度初步認(rèn)識(shí)溶液，其中涉及到溶解過(guò)程，包括溶液的形成，溶質(zhì)、溶劑、溶液的概念，溶解過(guò)程中的吸熱和放熱現(xiàn)象等。第二課題從定量的角度研究物質(zhì)溶解的限度，是以物質(zhì)的溶解度為核心展開(kāi)的。第三課題進(jìn)一步從定量的角度認(rèn)識(shí)溶液組成的表示方法，主要圍繞溶液的濃、稀，即一定量的溶液中含有多少溶質(zhì)這一問(wèn)題展開(kāi)，引出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并結(jié)合這一概念進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算，初步學(xué)習(xí)配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液。三個(gè)課題密切相關(guān)，逐步深入，比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。有關(guān)溶液的計(jì)算對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)生增加了難度，一方面教師要把握好深廣度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)透且不至于產(chǎn)生迷思，對(duì)學(xué)生的要求則是要掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算公式。關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，大致包括以下四種類(lèi)型：(1)已知溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；(2)要配制一定量的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液，計(jì)算所需溶質(zhì)和溶劑的量；(3)溶液稀釋和配制問(wèn)題的計(jì)算；(4)把溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)運(yùn)用于化學(xué)方程式的計(jì)算。教師千萬(wàn)不要引入過(guò)難的有關(guān)溶液的計(jì)算，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

本單元的教學(xué)內(nèi)容除了正文外，在“資料”、“拓展性課題”等欄目中還補(bǔ)充了一些內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。本單元中編排了較多學(xué)生參與的活動(dòng)，教材中也留出較多的空白，供學(xué)生觀察、思考后填寫(xiě)，有些內(nèi)容則完全以學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)。本單元的許多教學(xué)內(nèi)容是要求由學(xué)生在活動(dòng)與探究中完成的，并在“討論”、“調(diào)查與研究”、“習(xí)題”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法。

作為未來(lái)的一名教師，不僅要學(xué)習(xí)寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，上好每一節(jié)課，同時(shí)教材分析的能力也是必備的。通過(guò)教材各部分分析，我發(fā)現(xiàn)教材各部分的完整安排對(duì)以后的教學(xué)有很大的幫助和借鑒，通過(guò)以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人，首先要做到的是啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

以前學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)，其中指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。在初中記憶中化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐中，或許那時(shí)候的我們還能深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì)，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)又能弄明白，他們對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識(shí)銜接好，讓新知識(shí)能自然過(guò)度，為學(xué)生接受新知識(shí)作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅(jiān)持面向差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對(duì)大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識(shí)。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測(cè)驗(yàn)我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué)，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。

其次，一系列的教材內(nèi)容分析表明，教材中的創(chuàng)造性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)占據(jù)大部分篇幅，可見(jiàn)其重要性。因此，對(duì)教師教學(xué)而言，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

我們都知道化學(xué)的學(xué)科定義是：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

初三學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，課堂上做實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生興趣驟升，但如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用便成了教師教學(xué)中值得思考的問(wèn)題。

一切的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材分析都是為教師如何更好地教學(xué)提供有價(jià)值的可供參考的信息，因此，在教材分析過(guò)程中，我也通過(guò)查閱一系列資料和閱讀一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的教學(xué)建議，對(duì)自己以后走進(jìn)教育行業(yè)提出一些可實(shí)施的要求，希望這些要求可以督促我每天向自己的夢(mèng)想邁進(jìn)。

在課堂教學(xué)中，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我對(duì)未來(lái)自己的教育事業(yè)更加充滿(mǎn)信心。我相信機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)只青睞于有準(zhǔn)備頭腦和勤奮的人。