第一篇：小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部門(mén)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成、道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)，都有很大的作用。

閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中所占的比重最大，到底應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

第一、在理解詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章的思想內(nèi)容，不僅要重視語(yǔ)言文字，更要重視它們的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，不僅要開(kāi)展每個(gè)詞、每個(gè)句子、每一段話，更要弄明白詞、句、段之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，文章是個(gè)整體，文章中的字、句、段都與文章緊緊相連，都只能在表達(dá)一定的思想內(nèi)容中才產(chǎn)生旺盛的生命力。如果離開(kāi)了與整篇文章的聯(lián)系，離開(kāi)了它們所要表達(dá)的思想內(nèi)容，這些詞、句、段就失去了它們應(yīng)有的原本的光彩和意義。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要著眼于文章的整體，重視字、詞、段、篇的聯(lián)系，處理好部分與整體的關(guān)系，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在理解詞與詞、詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，在其內(nèi)在聯(lián)系上狠下功夫，不要把詞、句、段與文章分裂開(kāi)來(lái)，孤零零地就詞講詞，就句講句，就段講段，那樣，必然會(huì)使一篇生動(dòng)感人的文章變

得支離破碎，索然無(wú)味，也不要片面強(qiáng)調(diào)文章的表面形式，而忽視對(duì)思想內(nèi)容的理解，只有真正理解文章內(nèi)容，在思想上引起共鳴，才能促使學(xué)生自覺(jué)閱讀。

第二、聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把年學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，例如學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，這篇課文把蟋蟀稱作是建筑工程師，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，找出蟋蟀為什么被稱作建筑工程師的原因。蟋蟀愛(ài)勞動(dòng)，把住宅造得光滑、漂亮、舒適、邊讀邊想，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)我們也要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成為一個(gè)真正的建筑師，把祖國(guó)建設(shè)得更美好；有的說(shuō)我們還要熱愛(ài)勞動(dòng)，去創(chuàng)造美好的明天。這樣，文章的思想內(nèi)容便與實(shí)際融于一體，學(xué)生在閱讀中得到知識(shí)，轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，有利于閱讀能力的深化。第三、認(rèn)真上好講讀課

講讀課在閱讀教學(xué)過(guò)程占重要地位。講讀課文是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)課文。因此，必須認(rèn)真上好講讀課。

做好課前的準(zhǔn)備工作，首先是要備好課，教師要自己先讀懂課文，弄清作者的思路，這樣，文章的脈落才會(huì)清楚，詞、句、段、篇之間聯(lián)系才能用一條線串起來(lái)，才能把文章作為一個(gè)整個(gè)來(lái)理解，做到胸有成竹，到上課的時(shí)候，就可

以有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，按作者的思路安排教學(xué)。教師的主導(dǎo)作用才能得以發(fā)揮表現(xiàn)出，其次是要布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，把能自己消化的東西拿到課堂上，大家共同討論研究，解決問(wèn)題，最后要編寫(xiě)教案，教案的形式不拘一格，把教學(xué)的要點(diǎn)及敘述定寫(xiě)下來(lái)作為備忘。

以上所談，是我在閱讀教學(xué)中的初步探索，這條路還很漫長(zhǎng)，還有許多開(kāi)發(fā)的處女地，這些都有待于我們?nèi)ラ_(kāi)拓，去挖掘。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！白R(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”可見(jiàn)字詞是組成語(yǔ)文材料的基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本；沒(méi)有了對(duì)新詞匯的吸收和內(nèi)化，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學(xué)，在小學(xué)高年級(jí)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)中通過(guò)一些有創(chuàng)意的語(yǔ)文活動(dòng)，有時(shí)可以輕松達(dá)到教學(xué)效果。

一、課前自主讀書(shū)，預(yù)習(xí)字詞。

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助原有的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。但要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文”，教師可出示預(yù)習(xí)提綱幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，圈劃課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)要求。

1、在預(yù)習(xí)生字時(shí)，先讓學(xué)生給生字注上拼音，運(yùn)用拼音這個(gè)識(shí)字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識(shí)，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清楚字的偏旁部首，通過(guò)讀、寫(xiě)，組詞加深對(duì)生字的記憶。

2、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也放在預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行，對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，需要理解掌握的詞語(yǔ)提前給學(xué)生畫(huà)出來(lái)，叫他們課下利用工具書(shū)查找?guī)椭斫?，了解詞語(yǔ)的本義和引申義，是學(xué)生真正結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，并要求學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行抄寫(xiě)加深記憶。

二、課上小組合作學(xué)習(xí)，交流疑問(wèn)。

小組合作解決字、詞問(wèn)題；檢查反饋預(yù)習(xí)情況。

1、先檢查字、詞掌握的情況?；蜃寣W(xué)生讀，或讓學(xué)生寫(xiě)，并交流自己是怎樣記憶生字的；以及對(duì)詞語(yǔ)的理解掌握情況。

2、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。在字音字形上易錯(cuò)易混淆的字詞要讓學(xué)生認(rèn)讀、交流。

三、在閱讀實(shí)踐中的理解運(yùn)用詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言能力。

教學(xué)中巧妙、靈活地組織教學(xué)，使詞語(yǔ)與句子的訓(xùn)練相結(jié)合，和讀與寫(xiě)相聯(lián)系，可以使學(xué)生語(yǔ)言能力得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展。

1、對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整理。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)與課文融會(huì)貫通。如《狼牙山五壯士》教學(xué)片段：

課件出示：

“居高臨下、昂首挺胸、全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河

大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落”

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些詞語(yǔ)，仔細(xì)體會(huì)讀第一行與讀第二行的不同感受。

第一行都是描寫(xiě)五壯士的詞語(yǔ)，感受到了五壯士的英雄氣概；第二行是描寫(xiě)日寇的，表達(dá)了作者對(duì)侵略者的憤恨與不滿。

分類出示詞語(yǔ)讀出不同感受，既是詞語(yǔ)積累的需要也是深刻感悟文字、培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法。這樣的學(xué)習(xí)，不但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了了解，達(dá)到了以詞串文的目的。

2、在講解、分析課文時(shí)，結(jié)合具體語(yǔ)境貫穿生詞教學(xué)。

如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”。這樣通過(guò)閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。又如《翠鳥(niǎo)》一文“鮮艷”一詞語(yǔ)。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語(yǔ)意，若去粘講，則會(huì)適得其反，畫(huà)蛇添足。

3、利用詞語(yǔ)進(jìn)行小練筆。通過(guò)言語(yǔ)表現(xiàn)，加深內(nèi)化。

詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”。要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話說(shuō)話，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。如：《愛(ài)如茉莉》教學(xué)片段：

板書(shū)詞語(yǔ)：愛(ài)如茉莉平淡無(wú)奇潔白純凈樸素溫馨??

師：這組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。

師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生讀黑板上的的詞語(yǔ)，有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。這里不單單為讀而讀。學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)更要通過(guò)表達(dá)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言。

4、課堂要結(jié)束時(shí)利用詞語(yǔ)總結(jié)、概括。

如上課時(shí)，老師往往要把關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，這樣使所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明、扼要。在課快要結(jié)束時(shí)，如果能利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)作以總結(jié)概括，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習(xí)了說(shuō)話。

又如課后練習(xí)中的詞語(yǔ)可以根據(jù)課文內(nèi)容連起來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容再寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)的時(shí)候，斟酌詞句，進(jìn)行小練筆。小練筆除了利用課后練習(xí)中詞語(yǔ)進(jìn)行，還可以利用每單元后練習(xí)中的熟記成語(yǔ)里的成語(yǔ)。

總而言之，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的奠基石，離開(kāi)字詞教學(xué)，要想準(zhǔn)確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的精彩、優(yōu)美的字詞，讓學(xué)生體會(huì)到作者選字用詞的良苦用心。當(dāng)然，字詞教學(xué)的方法多種多樣，除了聯(lián)系生活實(shí)際，抓住漢字的音、形、義立體感悟外，還要因字而異，因詞而異，因文而異，以詞義的感悟體驗(yàn)為核心，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓經(jīng)典的本土文學(xué)真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學(xué)生專心聽(tīng)講；課后教師布置學(xué)生大量抄寫(xiě)試題強(qiáng)化記憶來(lái)?yè)Q取高分的現(xiàn)象仍然居高不下。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，還師生一個(gè)充分自由發(fā)展的空間。結(jié)合自己多年從事小學(xué)高段語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、友善的教學(xué)氛圍。

教師要學(xué)會(huì)煽情——教師的感染力。教師運(yùn)用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變大多開(kāi)始于教師的“動(dòng)之以情”，這正說(shuō)明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語(yǔ)文課上，從走進(jìn)教室到教學(xué)結(jié)束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來(lái)刻板、冷漠。學(xué)生的情感被無(wú)意中壓抑，學(xué)生感到窒息。大腦豈能興奮起來(lái)？我這些年來(lái)，無(wú)論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺(tái)，我就必須克制自己，不讓學(xué)生從我身上察覺(jué)出絲毫的不適。更重要的是我往往根據(jù)文章的情感基調(diào)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的情感表達(dá)方式。

二、加強(qiáng)有效的“讀”。

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本法則。一節(jié)語(yǔ)文課上，沒(méi)有學(xué)生自由讀書(shū)的時(shí)間，那么談?dòng)行У摹皩W(xué)”，簡(jiǎn)直是空談。只有把“讀”抓實(shí)，抓好了，理解、感悟、評(píng)價(jià)等才能學(xué)習(xí)行為才有可能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)“讀”，不僅要保證讀的時(shí)間、數(shù)量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復(fù)多少次，那收效是微乎其微的，反而導(dǎo)致學(xué)生厭煩。所以，我們要通過(guò)多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，促使學(xué)生愛(ài)讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到，唯有反復(fù)的讀，才會(huì)有所得的理兒。以后學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑，學(xué)生便會(huì)自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法讀書(shū)。例如在教學(xué)《琥珀》時(shí)，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學(xué)生就很快地歸納出了：形成——發(fā)現(xiàn)——價(jià)值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學(xué)知識(shí)，是一篇說(shuō)明文。那么，下來(lái)研究說(shuō)明方法便是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時(shí)間，使得學(xué)生有了充分讀書(shū)、討論與交流的機(jī)會(huì)，大大地提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、適時(shí)遷移、操練，形成能力。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風(fēng)格與特色。這利于學(xué)生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此，從不同的課文學(xué)習(xí)中，探索不同的吸收內(nèi)容。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹(shù)》可以指導(dǎo)學(xué)生拓展練筆，寫(xiě)寫(xiě)《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何選材，又使學(xué)生從中受到了思想教育。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須給學(xué)生充分展示的平臺(tái)，作為教師要在“讀”和“練”上給予學(xué)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)，而不是灌輸與強(qiáng)迫。

（高瑞瓊）

怎樣進(jìn)行低年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)

每學(xué)期的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我們就要進(jìn)行學(xué)期的總復(fù)習(xí)。面對(duì)一、二年級(jí)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征中剛剛起步的孩子，應(yīng)如何復(fù)習(xí)呢？怎樣利用有限的時(shí)間提高復(fù)習(xí)的效率呢？

一、我總結(jié)了一些低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)的內(nèi)容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關(guān)系到寫(xiě)詞語(yǔ)的正確與否，另外，應(yīng)關(guān)注一些輕聲音節(jié)詞，特別是一些變音詞?？碱}形式多為：看拼音寫(xiě)漢字、選擇正確地讀音。

2、掌握課文中要求會(huì)認(rèn)的生字（綠色通道的生字）。題目多以詞語(yǔ)連線或給生字找朋

友形式出現(xiàn)或給生字選擇正確的讀音。

3、正確書(shū)寫(xiě)本冊(cè)要求寫(xiě)的生字及詞語(yǔ)。題目主要有：看拼音寫(xiě)漢字、形近字、同音字組詞、多音字組詞，要求：筆畫(huà)到位、書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范，組詞不用錯(cuò)別字。

4、注意詞語(yǔ)的積累運(yùn)用。補(bǔ)充詞語(yǔ)（成語(yǔ)、固定短語(yǔ)、一般是積累與運(yùn)用里的詞語(yǔ)）、詞語(yǔ)連線、反義詞、數(shù)量詞的正確搭配為主要考試形式。

5、背誦本冊(cè)要求背的課文（課后題要求背的一定要準(zhǔn)確地背誦），在正確背誦的基礎(chǔ)上正確默寫(xiě)字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補(bǔ)充句子。

6、能規(guī)范正確的寫(xiě)完整的句子。有可能是用規(guī)定的詞語(yǔ)造句、或者以“把句子補(bǔ)充完整”的形式出現(xiàn)。這些用來(lái)造句的詞語(yǔ)或句型一般是書(shū)上出現(xiàn)的（一般是課后題或積累運(yùn)用里的），例：我喜歡---------。媽媽在-------。或用“奇妙”造句。

7、會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。低年級(jí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的要求不是很高，主要掌握最常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：“。？！”等在什么情況用。

8、能把打亂順序的詞語(yǔ)連成一句通順的話，并加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！

9、注意閱讀能力的培養(yǎng)。能正確地?cái)?shù)句數(shù)、數(shù)自然段，能找出關(guān)鍵詞，如表示顏色的詞語(yǔ)，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，能根據(jù)短文內(nèi)容填空。（一般情況下能在短文中直接找出答案）

10、寫(xiě)話練習(xí)。考試題目多為看圖寫(xiě)話。能比較正確的用文字完整表述圖畫(huà)內(nèi)容，如：什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么樣？能正確使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(能仔細(xì)觀察圖畫(huà)的各個(gè)局部情況，看圖畫(huà)中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動(dòng)作、表情怎樣，人物之間有什么關(guān)系;要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設(shè)想他們會(huì)想些什么。)

二、復(fù)習(xí)方法。系統(tǒng)復(fù)習(xí)和歸類復(fù)習(xí)

（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)。內(nèi)容主要為課本，主要以生字詞為主。

生字詞：對(duì)聽(tīng)寫(xiě)中普遍存在的錯(cuò)字，老師一定要在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)記和區(qū)分這些易錯(cuò)字的方法和竅門(mén)，并加以強(qiáng)化練習(xí)。

（二）歸類復(fù)習(xí)。

歸類復(fù)習(xí)分三部分進(jìn)行：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀。

1、基礎(chǔ)知識(shí)：以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。

1）拼音：大小寫(xiě)字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點(diǎn)練習(xí)“看拼音寫(xiě)字、寫(xiě)詞”。

2）字：理解字義；辨析學(xué)過(guò)的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號(hào)括出的多音字為本冊(cè)書(shū)中應(yīng)掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；

3）詞：正確讀寫(xiě)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，詞的歸類、搭配。通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握理解詞語(yǔ)的方法，提高運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

4）句：以積累為主。包括古詩(shī)、名言警句、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)等的積累；以本冊(cè)出現(xiàn)的讀讀背背及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2、閱讀。

閱讀能力的培養(yǎng)在于平時(shí)的教學(xué)中形成，復(fù)習(xí)只能是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過(guò)程。所以復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。

（楊彩虹）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，我總是帶頭傾聽(tīng)，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)中，少不了學(xué)生最能夠接受的方式：那就是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。哪些學(xué)生特別認(rèn)真傾聽(tīng)的，我總是及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)用最溫柔的表情、最動(dòng)聽(tīng)的聲音表?yè)P(yáng)他，讓他感受到老師對(duì)他最特別的愛(ài)。同時(shí)，關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。

一、學(xué)會(huì)完整說(shuō)話

我認(rèn)為要使學(xué)生說(shuō)話完整，首先老師自己必須做到說(shuō)話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是說(shuō)完整的話給兒童聽(tīng)，如，我叫學(xué)生板演或是叫他們做什么工作時(shí)，總是這樣說(shuō)，“我請(qǐng)×××同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě)字?！薄罢l(shuí)知道這是一個(gè)什么字？”“這里有一幅圖，請(qǐng)同學(xué)們用心看，看清了，先舉手，等老師請(qǐng)誰(shuí)說(shuō)，誰(shuí)就站起來(lái)說(shuō)?！币髮W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真思考，問(wèn)的什么，就回答什么，不說(shuō)半截話。對(duì)于說(shuō)話完整清楚，聲音響亮的同學(xué)常常加以表?yè)P(yáng)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于那些膽小怕說(shuō)的同學(xué)，我注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)，有了進(jìn)步就加贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。上課時(shí)盡量面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，相信各類學(xué)生的口頭表達(dá)能力都會(huì)有不同程度的提高。

二、學(xué)會(huì)正確讀書(shū)

正確朗讀包括兩個(gè)方面：一是讀的姿勢(shì)正確：二是不讀錯(cuò)字，不加字漏字，不讀破句。練習(xí)朗讀可我以下三點(diǎn)做起：

1、初讀。首先讓學(xué)生通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。

2、精讀。讓學(xué)生勾畫(huà)出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來(lái)朗讀；也可以圍繞問(wèn)題找句子讀。如教《北京的春節(jié)》時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀一邊用“△”標(biāo)出課文介紹了北京過(guò)春節(jié)時(shí)的哪些習(xí)俗；用“～”畫(huà)出你認(rèn)為最美的詞語(yǔ)和句子。

3、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

三、學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)

習(xí)慣有好的習(xí)慣，也有壞的習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學(xué)新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學(xué)生一邊讀一邊圈點(diǎn)劃記的習(xí)慣，使學(xué)生解決閱讀提示中所問(wèn)的問(wèn)題。然后分成小組討論，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中去理解課文，最后各小組在進(jìn)行朗讀比賽。通過(guò)讀進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點(diǎn)撥學(xué)生不理解的地方。所以，如果學(xué)生每天都養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在今后的閱讀中就會(huì)更好的解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的好習(xí)慣會(huì)一輩子受用不盡。

四、學(xué)會(huì)背誦課文

我特別重視學(xué)生背誦好句、好段，并在課外讓學(xué)生專門(mén)積累好詞好句。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，就能自然地把學(xué)過(guò)的好詞好句運(yùn)用到文章中來(lái)。寫(xiě)出來(lái)的作文不在是生搬硬套，而是語(yǔ)言流暢，內(nèi)容充實(shí)，具有感召力。除此之外，還讓學(xué)生在作文課上互讀，讓他們聽(tīng)完后自己評(píng)價(jià)。寫(xiě)得好的就隨時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步。我相信這樣的好習(xí)慣只要堅(jiān)持下去，必定會(huì)有更大是收獲。

以上是我在實(shí)際工作中出來(lái)的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。作為一名語(yǔ)文老師，更要加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，在教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中磨練自己，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教育教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓。

（梁燕）

小學(xué)生閱讀小技巧

課外閱讀是學(xué)生為興趣而主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)手段，既可以為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，也可以有效提高其語(yǔ)文成績(jī)，并幫助他們樹(shù)立文化認(rèn)同和價(jià)值體系。因此，如今小學(xué)生課外閱讀引起了教育界廣泛的關(guān)注。

可是，大多數(shù)的學(xué)生一般只愿意選取自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，閱讀的時(shí)候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導(dǎo)致沒(méi)有得到知識(shí)的提升。那么，到底我們?cè)撊绾我龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

1、引導(dǎo)孩子逐字逐句地閱讀。通過(guò)字、詞、句的逐級(jí)理解，最終做到理解文章之意。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最基礎(chǔ)也是最重要的手段，同時(shí)做到眼、口、心、意俱到，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)朗讀，也叫誦讀。這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶。這種方法對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感以及口語(yǔ)表達(dá)能力非常有效。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)法集中注意力的時(shí)候可嘗試此辦法。

3、學(xué)會(huì)默讀。默讀的時(shí)候閱讀速度比較快，但可以重復(fù)看、反復(fù)看，有助于理解。因?yàn)槟x處于無(wú)聲狀態(tài)，更利于學(xué)生進(jìn)行思考。在默讀時(shí)可以進(jìn)行批注、摘錄、做筆記、列提綱等，更能提高閱讀效率。（董慧琴）

第四篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體會(huì)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體會(huì)

摘 要： 在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)行兼顧意義與形式的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。意義與形式兼顧的主要目的是讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握具有交際意義的語(yǔ)言形式，在提高語(yǔ)言表達(dá)流利程度的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了以下幾點(diǎn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體會(huì)：一是教學(xué)應(yīng)該以文章為基礎(chǔ)，以交際應(yīng)用為目的；二是教學(xué)以老師引導(dǎo)為主；三是教學(xué)以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為中心，遵循認(rèn)知發(fā)展順序。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá) 小學(xué)高年級(jí)教學(xué)

“語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”[1]?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。很顯然，這里的培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力并不能片面理解成對(duì)閱讀文本主題內(nèi)容的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，還應(yīng)該包括對(duì)閱讀文本表現(xiàn)形式的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中（尤其是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程）實(shí)施意義與形式兼顧的方法具有重要意義。

1.理論依據(jù)

意義與形式兼顧的理論最初來(lái)源于國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界關(guān)于二語(yǔ)教學(xué)的討論[2]，該理論主要目的是解決傳統(tǒng)純語(yǔ)法教學(xué)和純粹交際法教學(xué)的困惑，與以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)法和以意義為中心的教學(xué)方法不同：以意義為中心的教學(xué)方法以表達(dá)語(yǔ)言意義為主，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可能在語(yǔ)言交際流利程度上表現(xiàn)比較優(yōu)秀，但在語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度方面存在較大缺陷；而以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)法旨在讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握大量語(yǔ)言規(guī)則而忽視實(shí)際交際應(yīng)用。因此，教學(xué)要將意義與形式整合在一起，從語(yǔ)言角度切入，確保在提高語(yǔ)言表達(dá)流利程度的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。

2.教學(xué)初探

2.1教學(xué)以文章為基礎(chǔ)，以交際應(yīng)用為目的。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有同時(shí)注重形式和意義的交際教學(xué)才能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)需要具備以下條件：首先讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言形式并給予持久關(guān)注，其次是讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中挖掘深刻內(nèi)涵，最后是為學(xué)生創(chuàng)造有目的地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)方法應(yīng)該能夠在語(yǔ)言交際過(guò)程中提出語(yǔ)言形式，創(chuàng)造練習(xí)交際條件，幫助學(xué)習(xí)者合理聯(lián)系語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義，從而提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.2教學(xué)以老師引導(dǎo)為主。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師有計(jì)劃地、反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言意義到語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)移具有重要意義，這種老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生的方法不但會(huì)有小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的即時(shí)效果，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高語(yǔ)言能力。為了使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)言意識(shí)水平，老師可以采取以下措施：一是在教學(xué)過(guò)程中增大語(yǔ)言輸入，如可以通過(guò)打字號(hào)或者特殊顏色凸顯某一語(yǔ)言形式；二是增加目標(biāo)語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生要應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)不知道如何表達(dá)自己的本意，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好練習(xí)環(huán)境。除此之外，老師還可以組織反饋與互動(dòng)，如學(xué)生之間相互對(duì)比答案進(jìn)行自我糾錯(cuò)和相互糾錯(cuò)。

2.3教學(xué)以學(xué)生為中心，遵循認(rèn)知發(fā)展順序。

授課老師必須首先了解學(xué)習(xí)者的最近學(xué)習(xí)情況，明白現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)中什么是教學(xué)難點(diǎn)（即學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注但往往可能忽視的內(nèi)容），克拉申定義的可理解性輸入是稍微超越學(xué)生現(xiàn)在的語(yǔ)言能力。如果語(yǔ)言輸入是容易理解且足量的，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)這些必要的語(yǔ)言形式，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以學(xué)生為中心，靈活使用教材。

3.總結(jié)

在當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文教育工作者如何對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)還在探索之中，閱讀評(píng)價(jià)體系仍以書(shū)面試題進(jìn)行，考察內(nèi)容包括作品形式及作品意義兩個(gè)方面。在作品形式考察過(guò)程中，教師常將作品的語(yǔ)言、作品的表達(dá)技巧、表達(dá)方式等作為評(píng)價(jià)學(xué)生理解效果的中心，對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知進(jìn)行分析；教師常將作品的形象（自然形象和人物形象）和作品的思想和內(nèi)容（作者的情感、人生態(tài)度）等作為評(píng)價(jià)學(xué)生情感價(jià)值的要義，對(duì)學(xué)生閱讀情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行全面了解。如在“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)其釋義進(jìn)行講述，讓學(xué)生對(duì)該句中的精神進(jìn)行感知和領(lǐng)悟，了解作品精髓。憂國(guó)憂民、以天下為己任的思想是高尚的思想，許多詩(shī)人都具有這種思想且將其賦予詩(shī)句中，但該句從精煉簡(jiǎn)約、整齊對(duì)仗、大俗大雅三個(gè)角度增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)效果，使此句千古不朽，“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句的審美價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，逐字、逐詞、逐句分析，從外部滲透，從內(nèi)部感知，雙管齊下，將內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)其的感悟。教師要讓學(xué)生在上述過(guò)程中了解到內(nèi)容與語(yǔ)言之間的關(guān)系，了解內(nèi)容與形式的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在今后閱讀中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，逐層深入、循序漸進(jìn)，深入理解文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文章的藝術(shù)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁大剛.挖掘文字的文化內(nèi)涵提高語(yǔ)言教學(xué)的趣味性――關(guān)于中職中專語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的思考[J].魅力中國(guó)，2010（15）：113-114.[2]王在恩.知白守黑，為“語(yǔ)文”式――以《秋天》的教學(xué)為例談如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2013（3）：26-30.[3]夏崢嶸.于語(yǔ)言細(xì)微處見(jiàn)語(yǔ)文精神――“還原”與“比較”在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文（上旬?教學(xué)大參考），2010（10）：28-30.[4]胡明珠.運(yùn)用文體分析方法提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)篇能力――以外研社版高中教材為例[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（12）：128-129.

第五篇：高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

淺談高年級(jí)習(xí)作策略和實(shí)踐

淥渚鎮(zhèn)新小學(xué)

摘 要：經(jīng)常有家長(zhǎng)向我反應(yīng)，他的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門(mén)功課中，作文是一座大山，將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)壓在了中等水平，并且，想盡一切辦法，卻收效甚微。在平時(shí)的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，作文對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就如一汪大海，讓孩子們望而生畏，抑或只在淺灘游走。孩子的習(xí)作一直都是學(xué)生最怕，老師最頭疼，家長(zhǎng)最擔(dān)心的事情。而習(xí)作教學(xué)的展開(kāi)與學(xué)習(xí)又是老師經(jīng)常要思考的問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，過(guò)分地依賴作文書(shū)，依賴以往寫(xiě)過(guò)的東西，冷飯新炒，無(wú)新意，無(wú)真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)中，碰到了一系列問(wèn)題，分析所得原因如下：

1、學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作興趣，甚至害怕寫(xiě)作；

2、學(xué)生習(xí)作沒(méi)有意識(shí)到生活就是一個(gè)寫(xiě)作材料寶庫(kù)，寧愿胡編亂造；

3、學(xué)生習(xí)作沒(méi)有積累；

4、寫(xiě)作方法缺乏。

小學(xué)五年級(jí)的作文模式多為命題作文，在教學(xué)中，多以“老師講解，學(xué)生聽(tīng)取”這樣的教學(xué)模式。也正因?yàn)槿绱耍⒆哟蠖啾粍?dòng)地接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)寫(xiě)作。因?yàn)椤袄蠋熞罅?，課文要求了，所以需要習(xí)作”的寫(xiě)作模式往往讓孩子的作文無(wú)法耀眼。因此，我在平時(shí)的習(xí)作練習(xí)中，更加注重孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要包括：多看，多讀，多說(shuō)，多寫(xiě)，多評(píng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)作教學(xué)，習(xí)作策略，高年級(jí)

一、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作欲望

每次我在布置作文作業(yè)或者寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，第一時(shí)間聽(tīng)到的是孩子們的唉聲嘆氣。孩子不喜歡寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作，甚至抗拒寫(xiě)作。這樣的心理狀態(tài)下，即使孩子完成寫(xiě)作訓(xùn)練，也是讓老師頭疼的事情，因?yàn)樽魑馁|(zhì)量往往不高，因此也導(dǎo)致整體水平偏低的狀況。

興趣是最好的老師，它會(huì)鼓勵(lì)孩子自主地進(jìn)行習(xí)作?？墒桥d趣如何形成呢？我覺(jué)得在這方面老師需要負(fù)起很大的責(zé)任。每一次的作文，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，而老師在追求作業(yè)質(zhì)量的前提下，往往忽略了孩子自身的學(xué)習(xí)情況和努力。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況并不相同。少部分的孩子總是能很好地完成作業(yè)，并不需要老師去多花心思。而面對(duì)那群成績(jī)?cè)谥械碗A段的孩子，他們的學(xué)習(xí)往往是非常不穩(wěn)定的。批改作文之后，往往會(huì)因孩子作文沒(méi)有達(dá)到自己的期望而大動(dòng)肝火。訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至懲罰，無(wú)疑把孩子的習(xí)作興趣大打折扣。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)讓孩子更好地去建立習(xí)作的興趣，同時(shí)，也建立了孩子的自信心。老師在孩子面對(duì)寫(xiě)作這個(gè)難關(guān)時(shí)，其實(shí)應(yīng)更多的扮演指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色。對(duì)孩子努力之后所寫(xiě)的文章，給與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，肯定孩子的進(jìn)步，實(shí)事求是地給予孩子正確的指導(dǎo)和糾錯(cuò)，讓孩子能在每一次習(xí)作中，看到自己的進(jìn)步，享受進(jìn)步的喜悅，得到努力被肯定的快樂(lè)。多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)引導(dǎo)，少點(diǎn)責(zé)罵，少點(diǎn)訓(xùn)斥，會(huì)讓孩子對(duì)寫(xiě)作少一點(diǎn)抗拒，少一點(diǎn)害怕。一個(gè)良好的心理狀態(tài)會(huì)更好地讓孩子戰(zhàn)勝寫(xiě)作

這個(gè)“難關(guān)”。

今年9月，我接手了現(xiàn)在所教的五年級(jí)一班。班里有一個(gè)孩子叫徐澤雄，他學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，尤其是語(yǔ)文。通過(guò)曾教他的老師，我了解到，他的語(yǔ)文成績(jī)基本不及格，習(xí)作更是他最頭疼的問(wèn)題。在本學(xué)期的習(xí)作練習(xí)中，他基本完不成任務(wù)?？墒窃谒牧?xí)作中，我依然看到了希望??

一天晚上，我在電視上看到一個(gè)落水現(xiàn)象，一個(gè)十五歲的少年在海邊和同學(xué)玩，不小心落入海中，只見(jiàn)他一直在水中掙扎。一個(gè)路人見(jiàn)到了，馬上下去救那位少年。那位少年一直用腳纏著那位男子，男子快不行了，但那位少年還是用腳纏著。

突然，有兩個(gè)60來(lái)歲的老人下海去救人了。一位去救了那個(gè)少年，一位去救那個(gè)男子。最后，少年和男子能得救了，可是其中一位老人卻失蹤了。人們尋找了四天，終于找到了老人的尸體。

老人的行為讓我看到了善良之心，老人用他的命換了少年的命，真的是讓人感動(dòng)啊！

這次的作文題目是《 的果實(shí)》，橫線上可以填勤勞、善良等詞語(yǔ)。要求內(nèi)容具體，400字左右。習(xí)作中，他記敘了一件他曾經(jīng)在電視中看到的新聞，雖然語(yǔ)句平淡，內(nèi)容不夠充實(shí)，也沒(méi)有達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，但我依然給了他一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，并且，在上課時(shí)，我把他的作文拿了出來(lái)，在班里進(jìn)行了簡(jiǎn)短的講解。我覺(jué)得，他的作文就是一次成功，因?yàn)樗M(jìn)步了。他完整地把自己想表達(dá)的東西用文字?jǐn)?xiě)了出來(lái)。當(dāng)然，徐澤雄只是這類孩子中的一個(gè)，在班級(jí)中，有很多孩子和他有著相同的處境。針對(duì)這些孩子，我并不會(huì)強(qiáng)制要求他們達(dá)到習(xí)作要求字?jǐn)?shù)，因?yàn)槲迥昙?jí)習(xí)作要求的400字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)讓人害怕的數(shù)字。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，我制定了適合他們現(xiàn)如今學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的習(xí)作要求，一步一步，努力將他們的習(xí)作帶到另一個(gè)平臺(tái)。

老師不僅要在孩子的寫(xiě)作中注意教學(xué)方法，激發(fā)孩子的興趣，還可以在日常生活中，為孩子開(kāi)辟出一片能讓他們向往的天地。五年級(jí)下冊(cè)的一次習(xí)作，我要求孩子記一次辯論賽。于是對(duì)于辯論賽的規(guī)則，正反兩方的答辯者，我都進(jìn)行了講解和分配。我讓他們利用課后時(shí)間，準(zhǔn)備了關(guān)于“開(kāi)卷即有益”與“開(kāi)卷未必就有益“的辯論。我抽出了一節(jié)課進(jìn)行了辯論賽。辯論賽上，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)拿著自己整理的資料，進(jìn)行了精彩的辯論。當(dāng)然，這次的習(xí)作同學(xué)們順利地完成了。

二、以生活之美，揭生命之妙

孩子在寫(xiě)作中總是會(huì)碰到一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)什么？孩子們無(wú)法從自己的腦中尋找到自己的寫(xiě)作素材，往往就靠著作文書(shū)等一些過(guò)往“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)寫(xiě)。佛家有語(yǔ)：相由心生。在我看來(lái)，文由心生。失去了真實(shí)情感作為基調(diào)的作文，看上去如此乏味，也就讓作文失去了成為耀眼星辰的機(jī)會(huì)；文章失去了如生命之泉般重要的新意，“冷飯新炒”，“老調(diào)重彈”，也就喪失了讓人欣賞的動(dòng)力。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作練習(xí)《最讓我感動(dòng)的一件事》，這次習(xí)作要求學(xué)生能正確使用描寫(xiě)方法，記敘一件讓其感動(dòng)的事，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。記得在寫(xiě)作之前，為了激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，我給學(xué)生欣賞了幾篇范文。期中一篇范文內(nèi)容為：小作者生活在貧困的家庭，家中難得能吃到豬腳。有一天，他的媽媽為他做了一頓他夢(mèng)寐以求的豬腳，并借口胃不舒服，讓孩子一個(gè)人美美地飽餐一頓。結(jié)果，孩子無(wú)意中看見(jiàn)媽媽躲在廚房啃著他剩余下來(lái)的骨頭，這一幕讓他終身難忘、深受感動(dòng)。我意在

讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的描寫(xiě)方法，提醒在寫(xiě)人寫(xiě)事作文中要靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂妹鑼?xiě)方法，寫(xiě)真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感。可當(dāng)我批改孩子們的作文時(shí)，頓時(shí)“苦臉”，因?yàn)樽魑闹谐霈F(xiàn)了“啃骨族”。孩子反應(yīng)：“老師，我的生活中沒(méi)有什么讓我感動(dòng)的事情?！薄袄蠋?，我寫(xiě)不出來(lái)?！?/p>

“作文沒(méi)什么好寫(xiě)的”，“寫(xiě)不出來(lái)”，這是怎么一回事呢？寫(xiě)作素材從何而來(lái)？真的如此難找嗎？不見(jiàn)得。

1、生活是最大的寫(xiě)作素材庫(kù)。習(xí)作聯(lián)系生活，從生活中尋找自己寫(xiě)作的靈感，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是非常有力的幫助。生活是孩子們每天的經(jīng)歷，與每個(gè)人都密不可分。它是豐富多彩的，是千姿百態(tài)的，是有著各種滋味的。為了讓學(xué)生能夠更好地詮釋文章的中心，抒發(fā)內(nèi)心最真實(shí)的情感，多多觀察生活，貼近生活，領(lǐng)略生活，變得尤為重要。因此，實(shí)踐課程，對(duì)于順利開(kāi)展習(xí)作也有著不可忽視的作用。

今年學(xué)校開(kāi)展了一次秋游野炊活動(dòng)。孩子們?cè)谝巴獯钤睢觳?、生火、煮??一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)手心里的寶貝開(kāi)始了他們?nèi)松械谝淮?。忙碌的，甚至有些手忙腳亂的一次體驗(yàn)，讓我有了教學(xué)的靈感?；氐綄W(xué)校，在同學(xué)們還沉浸在那份歡樂(lè)中，我以聊天的方式和他們分享了他們收獲與快樂(lè)。在短短幾十分鐘的“聊天”中，孩子們給自己交上了一分最好的答卷——一篇篇順利完成的作文。曾經(jīng)他們寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常發(fā)生的“卡帶”狀況不曾發(fā)生，而是交上了一份份歡樂(lè)的答卷。孩子們通過(guò)自己的言語(yǔ)為自己記錄了生活中的美與歡樂(lè)。

今天真是快樂(lè)的一天，因?yàn)榻裉焓俏覀兤诖丫玫囊按度?。我們排著整齊的隊(duì)伍，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。一路上，我看到成群的小鳥(niǎo)在空中展示著自己美妙的歌喉，仿佛是一個(gè)百音盒，播放著動(dòng)聽(tīng)的歌聲；田野里，金黃金黃的稻谷，彎下了腰，好像在歡迎我們的到來(lái)。我們終于到達(dá)了目的地。那一座座綠蔥蔥的高山把那水平如鏡的凌家水庫(kù)擁抱在懷里。同學(xué)們都?xì)g呼著展開(kāi)雙臂奔跑著。

我要開(kāi)始燒面了。我先把放好水的鍋?zhàn)臃旁凇霸钌稀睙?，等到水沸騰時(shí)，連忙把面下了鍋。同學(xué)們也手忙腳亂地忙碌著，有的放菜，有的放調(diào)料，有的趴在地上添火。終于，我們的辛苦有了回報(bào)——香噴噴的面條出鍋了。大家你一碗我一晚，別說(shuō)有多樂(lè)了……

生活是孩子們最富有的寶庫(kù)，在這個(gè)寶庫(kù)中，總是有著各種各樣的寶物。單純的孩子還無(wú)法去分辨寶物的作用，無(wú)法正確的去使用，反而讓寶庫(kù)大門(mén)因此關(guān)閉。在老師的手中，擁有打開(kāi)寶庫(kù)的鑰匙。我們需要在教學(xué)活動(dòng)中，讓其正確認(rèn)識(shí)，深入理解，恰當(dāng)使用。生活之美，生命之妙，全在孩子的自身體悟。

2、讀書(shū)對(duì)于孩子有著非常重大的作用。閱讀，往往能幫助孩子更好地完成他的習(xí)作。在班級(jí)里，我組織了“我閱讀，我快樂(lè)”的閱讀活動(dòng)。每個(gè)星期，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n余時(shí)間，多看一些書(shū)。每個(gè)周五，也會(huì)請(qǐng)同學(xué)們制作自己的閱讀記錄卡，和同學(xué)們一起分享自己閱讀中的收獲和快樂(lè)。

閱讀記錄卡

班級(jí)：五（1）班 姓名：陸亞雯 書(shū)名：《三頭牛和獅子》 作者：孫亞飛

內(nèi)容摘要：草原上有三頭?！t牛、黑牛、棕牛，它們是好朋友。有一天，一頭獅子來(lái)了，想吃掉它們，可是三頭牛立刻把牛角對(duì)著它，獅子被牛打得遍體鱗傷，只好走了。后來(lái)，獅子想了一個(gè)辦法。于是，它走到紅牛身邊，說(shuō)：“黑牛告訴我，它才是最強(qiáng)壯的，每次你們都要靠它保護(hù)?！奔t牛氣壞了。獅子又走到黑牛和棕牛身邊，說(shuō)了類似的話。于是，三頭牛打了起來(lái)。這時(shí)，獅子輕而易

舉地咬死了它們。

閱讀心得：對(duì)于我們的朋友，我們要抱著信任的態(tài)度，只有這樣，才能共同戰(zhàn)勝更多困難，享受生活的美好。

閱讀也是最好的積累方式。孩子總會(huì)在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏，“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)，這也讓孩子的作文在質(zhì)量上打折扣。豐富的語(yǔ)言積累，生動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)，是好文章的表現(xiàn)方式之一。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，所能教給孩子們的畢竟有限。而鼓勵(lì)閱讀就是彌補(bǔ)這個(gè)不足的有力措施。閱讀讓孩子在快樂(lè)中收獲智慧，掌握更多知識(shí)，懂得更多的道理。因此，在寫(xiě)作時(shí)，也就更加游刃有余了。多讀，多看，給孩子們更大的想象空間。孩子是這個(gè)世界上最單純，也擁有最天馬行空想象力的存在。而我們的書(shū)本，讓他們的想象力更加豐富多彩！

在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，也不能忽略練筆。課文的學(xué)習(xí)往往從課文的文本本身的知識(shí)延伸到文本情感的體會(huì)。文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行練筆，可以促進(jìn)孩子的動(dòng)筆能力，也可以讓孩子在練筆中更深入地去貼合文章。所以，在課文學(xué)習(xí)中，不能也不該把練筆部分省去。

學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時(shí)，在第一課時(shí)教學(xué)的最后幾分鐘，我讓孩子們根據(jù)課文進(jìn)行了小練筆：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍胂螅绻闶歉赣H，在阿曼達(dá)生死未卜時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

孫逍杰：阿曼達(dá)，我的兒子，請(qǐng)你一定要活著！我說(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。所以，請(qǐng)你等著爸爸，爸爸正在努力救你，希望你一定要活著！

雖然只是短短的幾句小練筆，但是可以從中看出孩子對(duì)于課文內(nèi)容以及中心的掌握情況，也能讓孩子結(jié)合自己所讀所感，抒發(fā)自己內(nèi)心所悟，讓孩子更好地懂得用文字，來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，結(jié)合課文內(nèi)容，抓住課文中心，進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的小練筆，比起平時(shí)的寫(xiě)作其實(shí)更有效果。

三、以言抒情，以文現(xiàn)情

文章素材解決了，那么該怎么寫(xiě)呢？語(yǔ)言是人類最偉大的“發(fā)明”。語(yǔ)言的神奇之處，在于它的“一視同仁”。不管學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，不管?xiě)作水平如何，只要會(huì)說(shuō)，敢說(shuō)，那么也就是為文章奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。所以，我總是會(huì)在寫(xiě)作之前，花費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間，讓孩子去說(shuō)。我認(rèn)為，“會(huì)說(shuō)”是“會(huì)寫(xiě)”非常重要的一個(gè)前提。譬如：最近，剛好學(xué)到了人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。習(xí)作是要求同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己孩子對(duì)父母想說(shuō)的心里話，從三個(gè)部分的內(nèi)容選擇中，抒發(fā)自己對(duì)父母的愛(ài)的理解，或者說(shuō)說(shuō)自己的心里話。上這節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有直接進(jìn)行習(xí)作，而是提早一天布置了作業(yè)：觀察你的父母，回憶與父母之間發(fā)生的事情，選擇印象深刻的進(jìn)行準(zhǔn)備，在寫(xiě)作課上進(jìn)行交流。第二天的寫(xiě)作課，我得到了我期待中的成果。

孫鑫：我的爸爸是一個(gè)很平凡的人，可是在我心里，他也是最偉大的人。他非常的愛(ài)我！記得有一次，是我小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，我有天晚上發(fā)高燒，身體很不舒服。爸爸發(fā)現(xiàn)了，連忙把我送到了邵家衛(wèi)生院。我從小到大最怕的就是醫(yī)院，因?yàn)槊看蔚结t(yī)院就要打針。當(dāng)我聽(tīng)到醫(yī)生說(shuō)我要掛鹽水退燒時(shí)，我就又哭又鬧，死活不肯讓醫(yī)生給我掛鹽水。爸爸看著我，沒(méi)有罵我，只是和一邊的醫(yī)生說(shuō)：“我也有點(diǎn)感冒發(fā)燒，給我也掛一瓶吧。”我記得當(dāng)時(shí)醫(yī)生沉默地看著我爸，然后就走出去拿藥了。這時(shí)，爸爸笑著對(duì)我說(shuō)：“你看，爸爸和你一樣，也要掛鹽水。其實(shí)啊，這針一點(diǎn)也不恐怖的。等下我先掛，然后我告訴你疼不疼，你再打好不

好？”于是，爸爸掛起了鹽水，而我在爸爸的陪伴下，也不再哭鬧，乖乖地讓醫(yī)生給我掛上了點(diǎn)滴。第二天，我的燒就退了。其實(shí)我知道，爸爸那天根本沒(méi)有感冒發(fā)燒，他是想讓我勇敢一些，讓我能乖乖地掛鹽水。我的爸爸真的很愛(ài)很愛(ài)我。

以言抒情，孫鑫同學(xué)在這次的回憶中流下了眼淚。孫鑫的作文，抒發(fā)著他對(duì)爸爸的感謝，感恩，表達(dá)著自己對(duì)父愛(ài)的理解。他通過(guò)敘寫(xiě)一件事，揭示著父愛(ài)的偉大，塑造了一個(gè)高大的，慈愛(ài)的父親形象。同時(shí)，他也在表達(dá)著自己對(duì)父親的愛(ài)。從孫鑫的文章中，得出了“父愛(ài)無(wú)邊”這四個(gè)字。在這次的習(xí)作中，他表達(dá)著自己對(duì)父愛(ài)的理解，對(duì)父愛(ài)的體會(huì)。其余的孩子在聽(tīng)的過(guò)程中，從質(zhì)疑到深信直至沉默。一節(jié)課，讓孩子們開(kāi)始明白，從前的習(xí)以為常其實(shí)是多大的一個(gè)錯(cuò)誤。他們拿起了筆，把自己內(nèi)心最想說(shuō)的話通過(guò)文字表達(dá)了出來(lái)。這次的作文，也取得了意想不到的成果。

四、扎實(shí)基本功，為文添彩

寫(xiě)作考驗(yàn)著孩子的基本功。語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確使用，段落是否進(jìn)行合理處理，這些都是在批改中需要去注意的。

在平時(shí)的教學(xué)中，就要去注意孩子基本功學(xué)習(xí)的落實(shí)。我給孩子們提了以下幾點(diǎn)要求：發(fā)言有條理，發(fā)音要準(zhǔn)確；書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，不做小馬虎；標(biāo)點(diǎn)要區(qū)分，正確來(lái)使用；寫(xiě)作要牢記，不寫(xiě)糊涂賬。在平時(shí)的作業(yè)或者學(xué)習(xí)中，就要堅(jiān)決落實(shí)孩子的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。只有真正把語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本功扎實(shí)了，才能為文章增添光彩，才能寫(xiě)出更美、更好的文章。

在平時(shí)的教學(xué)中，我比較注重孩子的發(fā)言。學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，我會(huì)花一些時(shí)間，讓孩子正確掌握讀音；在發(fā)言時(shí)，我會(huì)讓孩子盡量完整地，流利地發(fā)表自己的言論，一遍講不清，引導(dǎo)著講第二遍，讓孩子能更好地表達(dá)自己想表達(dá)的意思；在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我也不會(huì)放過(guò)那一個(gè)個(gè)的小錯(cuò)誤——標(biāo)點(diǎn)。在日常的學(xué)習(xí)中，注重落實(shí)孩子的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，定時(shí)定量地給孩子一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓孩子在學(xué)習(xí)中，扎實(shí)基本功，那么寫(xiě)作文的時(shí)候，也就可以少點(diǎn)擔(dān)心。

五、以“評(píng)”論文，揚(yáng)遠(yuǎn)航之帆

講評(píng)作文是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的一塊內(nèi)容。評(píng)論孩子的作文，并不單單只是批改過(guò)后那簡(jiǎn)短的幾句評(píng)語(yǔ)，更重要的是讓孩子們?cè)诿恳淮蔚膶?xiě)作中了解自身，改善自身，互學(xué)互助，共同進(jìn)步。所以不論在寫(xiě)作練習(xí)也好，考試作文也好，老師總要發(fā)現(xiàn)孩子作文的閃光點(diǎn)，為孩子們樹(shù)起一面遨游文海的遠(yuǎn)航之帆。

1、教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)要起到一個(gè)拋磚引玉、黃龍點(diǎn)睛的作用。講評(píng)作文，切忌只讀，雁過(guò)無(wú)痕；也要注意，不要只是點(diǎn)評(píng)那些較好的作文，懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，也要發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題所在。實(shí)事求是是評(píng)文、論文的基礎(chǔ)。其次，充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具，為孩子提供一個(gè)更直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，給與孩子更深入的學(xué)習(xí)氛圍。然后，在班級(jí)進(jìn)行寫(xiě)作小能手比賽。每次的作文，凡是優(yōu)秀作文，不僅能在班級(jí)當(dāng)中作為范文來(lái)學(xué)習(xí)，也能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)小比賽中加上1分。競(jìng)爭(zhēng)，往往是前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。而孩子的作文，我也會(huì)選擇他寫(xiě)的較好的部分，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，也會(huì)進(jìn)行問(wèn)題剖析。老師讓孩子充分掌握自己的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，能更好地幫助他們遨游文海。

學(xué)生：這是一個(gè)寒風(fēng)刺骨、北風(fēng)呼嘯的冬天，外面下著傾盆大雨，人們打著

傘，匆匆忙忙地從雨中走過(guò)。忽然，我看到了一個(gè)孤獨(dú)的身影。一抹黃色在雨中默默地工作著。只見(jiàn)他右手拿著掃把，左手拿著畚箕，認(rèn)真地清理著地上的垃圾。我看見(jiàn)，他的臉上已經(jīng)被雨水打濕了，雨水一滴滴地從他的臉上滑落。他穿著一身破舊的工作服，工作服外套著一件透明的雨衣。他就這樣，一絲不茍地掃著地，仿佛在完成一件非常神圣的事情。

點(diǎn)評(píng)：“寒風(fēng)刺骨”、“北風(fēng)呼嘯”讓老師感到那個(gè)冬天是如此的寒冷，行人的匆匆讓老師看見(jiàn)了一場(chǎng)大雨。可是雨中的身影卻在“認(rèn)真”、“一絲不茍”、“掃把”中瞬間高大了起來(lái)。你寫(xiě)的真棒！

2、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，需要依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、理解。所以，懂得欣賞，懂得點(diǎn)評(píng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作必不可少的一步。所以，老師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互助，自評(píng)自主修改。這樣，孩子能在自我學(xué)習(xí)中，更好地認(rèn)識(shí)自己的不足，肯定自己的能力，既能讓孩子擁有信心，也能在他在挫折中更勇敢地前行。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好作文，我并不會(huì)馬上收到手中進(jìn)行批改，而是同學(xué)之間互相批改作文。當(dāng)然，我會(huì)請(qǐng)孩子發(fā)言，請(qǐng)他講述自己對(duì)同學(xué)作文的看法，可以提出自己的建議，也可以發(fā)表自己的感想。這個(gè)在習(xí)作練習(xí)中，也為孩子們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上，孩子們暢所欲言，不僅加深了自己對(duì)于習(xí)作的感悟，也能從其他同學(xué)的作文中意識(shí)到自己不足之處。這在無(wú)形中，促進(jìn)了孩子的習(xí)作水平。

六、尾聲

我一直覺(jué)得，教師要做好習(xí)作海洋中那個(gè)領(lǐng)航者的角色。我們需要幫助孩子克服習(xí)作中的害怕，建立寫(xiě)作的信心；鼓勵(lì)孩子多讀，多看，讓孩子在文學(xué)的海洋中徜徉；讓所有的孩子，包括“寫(xiě)作困難戶”也能擁有寫(xiě)作的信心，享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。寫(xiě)作，其實(shí)并不難！