第一篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 斜坡的科學(xué) 1教學(xué)反思 冀教版（最終版）

冀教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元 巧妙的用力

4.斜坡的科學(xué)

本課以“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”為宗旨，力求在課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識(shí)的能力等科學(xué)素養(yǎng)。

因此，本課教學(xué)分為三部分：首先，從問題入手設(shè)置情境，教學(xué)一開始就出示“工人叔叔搬運(yùn)油桶”的畫面，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學(xué)生與研究主題的距離，使他們更主動(dòng)、更直接地投入到斜面的研究活動(dòng)之中。接著，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，研究斜面的作用。通過表格統(tǒng)計(jì)每組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長(zhǎng)越省力”的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識(shí)的能力等科學(xué)素養(yǎng)。最后再學(xué)習(xí)應(yīng)用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應(yīng)用了斜面。

本課教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過主動(dòng)參與、經(jīng)歷科學(xué)探究過程，以自己的親身體驗(yàn)來理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)精神，并了解科學(xué)探究的基本思路和方法，掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)技能，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 斜坡的學(xué)問1教案 冀教版

（冀教版）科學(xué)五年級(jí)英語下冊(cè)教案

第一單元 巧妙的用力 4.斜坡的學(xué)問（第一課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)斜面的作用進(jìn)行假設(shè)。2.能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的假設(shè)。3.能說出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法證實(shí)斜面的作用。

三、教具、學(xué)具

測(cè)力計(jì)、木塊、斜面、重物等。

四、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論等。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

利用斜坡將重物升高，是我們常用的一種提升重物的簡(jiǎn)單方法。這個(gè)斜坡也是一種簡(jiǎn)單機(jī)械——斜面。這節(jié)課我們就來研究斜面的作用。

（二）探究新知

1.教師：把一個(gè)物體提高到一定的高度，利用斜面和不利用斜面有什么不同呢？我們分小組利用準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究時(shí)，從三個(gè)角度進(jìn)行分析： ①重物被抬高的高度是否相同？ ②重物被抬高時(shí)所走的距離是否相同？

③重物被抬高時(shí)是否有其他物體幫助托住了該物體？

2.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在15頁的表格中。3.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論有什么發(fā)現(xiàn)？

5.小結(jié)：斜面有省力的作用。斜面越長(zhǎng)，坡度就越平緩，越省力。

（三）課后總結(jié)，談收獲。

（四）學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)。

4.斜坡的學(xué)問（第二課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能通過比較發(fā)現(xiàn)斜面與螺旋的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

2.能用自己的話說出螺旋的優(yōu)點(diǎn)。3.能舉出3個(gè)以上生活中應(yīng)用斜面的實(shí)例。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能通過比較發(fā)現(xiàn)斜面與螺旋的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并能說出螺旋的優(yōu)點(diǎn)。

三、教具、學(xué)具

螺絲釘、紙、鉛筆、斜面等。

四、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究、交流討論等。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了斜面的作用，這節(jié)課我們接著進(jìn)行探究。

（二）探究新知

1.照課本16頁的圖做實(shí)驗(yàn)，看一看斜面卷起來會(huì)變成什么樣子？ 2.討論：

①分析兩圖中螞蟻爬行的路線有什么相同？有什么不同？ ②卷起來的斜面有什么優(yōu)點(diǎn)？

③畫出兩個(gè)不同坡度的斜面，將它們剪下來，卷在鉛筆上，看一看它們有什么不同？ 3.小組進(jìn)行匯報(bào)。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：螺旋是斜面的變形，螺旋實(shí)際上就是一個(gè)斜面，具有省力的作用。4.斜面的應(yīng)用

讓學(xué)生說一說生活中哪些地方應(yīng)用了斜面。

（三）知識(shí)拓展

在擰螺絲釘時(shí)，螺紋細(xì)的螺絲釘比螺紋粗的螺絲釘更省力，試用斜面的原理解釋這一現(xiàn)象。

（四）課后總結(jié)，談收獲。

（五）學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。

第三篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

第一單元

沉和浮

《物體在水中時(shí)沉還是浮》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課的內(nèi)容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究,提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義上,更具有深遠(yuǎn)的意義。

對(duì)于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。于是，活動(dòng)一開始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)沉浮現(xiàn)象。隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測(cè)它們?cè)谒械某粮顟B(tài)。對(duì)于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級(jí)。接下來，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對(duì)這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料??一系列的猜測(cè)一一從學(xué)生的頭腦冒出。為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。

問題反思：

在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。

胡蘿卜沉浮的判斷，出現(xiàn)不同沉浮現(xiàn)象。教學(xué)重建：

由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。實(shí)驗(yàn)材料的選擇要科學(xué)，由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。因此，學(xué)生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì)有這么多不同的狀態(tài)形式存在。這時(shí)，教師就要隨機(jī)簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。

課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?？茖W(xué)活動(dòng)價(jià)值的提升，學(xué)生才能有發(fā)展，科學(xué)課才是名符其名，讓我們多多關(guān)注并提升探究活動(dòng)的價(jià)值吧。

2013.3.4

《橡皮泥在水中的沉浮》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了物體沉浮的部分規(guī)律。本節(jié)課將繼續(xù)深入，利用學(xué)生熟悉的橡皮泥為材料，改變形狀使其漂浮于水面，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。

一開始，我讓同學(xué)們猜測(cè)，將一塊橡皮泥放入水中，它的沉浮狀態(tài)如何呢，將它制成各種不同的實(shí)心形狀沉浮狀態(tài)會(huì)改變嗎？通過預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，目的明確，學(xué)生探究的興趣也很濃厚。對(duì)于實(shí)心橡皮泥只改變其形狀，他們的質(zhì)量并不改變，這一點(diǎn)上同學(xué)們都有共識(shí)。但是，當(dāng)我提問：他們的體積是否發(fā)生改變呢？很多學(xué)生都犯起了嘀咕，不少同學(xué)甚至還斬釘截鐵的告訴我改變了。為了后面教學(xué)的鋪墊，我先簡(jiǎn)單介紹如何用量筒測(cè)不規(guī)則物體的體積。隨后，讓四位同學(xué)上臺(tái)，同時(shí)測(cè)量將同塊橡皮泥制成各種不同實(shí)心形狀的體積。當(dāng)一個(gè)個(gè)5ml體積的答案從四位同學(xué)口中說出時(shí)，同學(xué)們不得不相信這樣一個(gè)事實(shí)：改變同種實(shí)心物體的體積，其質(zhì)量和體積都不改變。

如何使我們手中的橡皮泥能夠漂浮起來呢？做成船型、碗型，中間成空心，學(xué)生們的各種創(chuàng)新的想法一一付諸于實(shí)踐。盡管由于橡皮泥過硬，但同學(xué)們的熱情未減，一件件成功的作品漂浮于水面。與之前的實(shí)心形狀相對(duì)比，現(xiàn)在的橡皮泥質(zhì)量與體積是否發(fā)生了改變呢？質(zhì)量不變，體積需要探究。經(jīng)過前車之鑒，學(xué)生們這次的回答有點(diǎn)謹(jǐn)慎，迫不及待地想要用實(shí)驗(yàn)來說明。經(jīng)過前面的實(shí)驗(yàn)鋪墊，這次我讓每個(gè)小組合作自行實(shí)驗(yàn)探究，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)記錄到科學(xué)作業(yè)本上。

問題反思：

在教學(xué)過程中由于備課思考不夠深入，還是出現(xiàn)了幾個(gè)問題。

（一）是由于橡皮泥的質(zhì)量問題，由于過硬，使得同學(xué)們?cè)谒茉煨螤顣r(shí)產(chǎn)生了諸多的不便。另外，不少同學(xué)改用自己準(zhǔn)備的橡皮泥，但是也出現(xiàn)了個(gè)別溶于水的現(xiàn)象，導(dǎo)致測(cè)量的物體排開的水量存在一定的誤差。

（二）不少同學(xué)設(shè)計(jì)出的漂浮于水面的橡皮泥形狀過大，而實(shí)驗(yàn)室里的量杯不夠精確，我準(zhǔn)備的量筒口徑過小，導(dǎo)致無法測(cè)量排開的水量。這些問題，給本節(jié)課留下了不少的遺憾。

教學(xué)重建： 1.橡皮泥的問題

橡皮泥在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）直接把一塊橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各種實(shí)心形狀（圓柱體、球體、正方體、長(zhǎng)方體等）放入水中；（3）做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學(xué)生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說的一次性使用。

2.容器的問題

這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導(dǎo)致排開的水量變化，從而影響物體的沉浮，所以要及時(shí)觀察排水量的變化。曾經(jīng)考慮過用量筒，因?yàn)樗淖钚挝豢潭?0毫升，但是量筒的口比較小且比較長(zhǎng)，不方便放橡皮泥。最后我還是用量杯來作容器，在量杯上貼出更加精密的刻度，5毫升1小格，25毫升1中格，100毫升1大格，提高了讀數(shù)的精確度。

2013.3.11

《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

通過前面浮力一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握如何測(cè)量上浮物體的浮力。并且知道其大小與排開水的體積有關(guān)，排開水的體積越大，物體受到的浮力也越大。但是，對(duì)于下沉的物體很多同學(xué)的頭腦里或多或少都存在著這樣的疑問：它是不是也受到浮力的作用呢？

通過實(shí)驗(yàn)解答了同學(xué)的疑惑，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系。于是，順勢(shì)進(jìn)入這節(jié)課的第二個(gè)活動(dòng)：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關(guān)系。再者，科學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)有著必然的聯(lián)系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們還沒有學(xué)過體積的知識(shí)，這一點(diǎn)我在上課之前就注意到，因此沒有影響到了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該多聽聽其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識(shí)相互滲透，這樣就能更好的進(jìn)行教學(xué)

問題反思：

有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，??

從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜想。

鉤碼排開水的體積較?。ㄒ粋€(gè)鉤碼排開的水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測(cè)力計(jì)的讀數(shù)時(shí)，幾乎感覺不到測(cè)力計(jì)有多少變化，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

教學(xué)重建：

下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，結(jié)合本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等：

1.對(duì)于沉到水中的物體是否受到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？ 在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對(duì)于學(xué)生來說并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。

2.為了讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯，我把試驗(yàn)用材料鉤碼改為選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測(cè)量拉力時(shí)效果明顯。

3.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的探究核心—排開水的體積和重量 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊?？茖W(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。

5.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系

從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處，對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。

2013.3.20

《馬鈴薯在液體中沉浮》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過“引導(dǎo)、啟發(fā)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識(shí)體系。

1.學(xué)生發(fā)揮各種想象力，嘗試猜測(cè) 在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，以表演的形式出示同一土豆在2種液體中的沉浮情況，拋出問題。

2．同等體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量不同引出密度。本節(jié)課，通過天平比較相同體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量，發(fā)現(xiàn)三者的重量不同，引出密度的概念。這在本單元的學(xué)習(xí)中是一個(gè)升華，對(duì)于前面探究的內(nèi)容的進(jìn)一步探究它的內(nèi)在秘密。這也是本單元較難的部分，不需要孩子們進(jìn)一步的講解密度概念，了解添加物質(zhì)會(huì)使液體密度變大的初步概念即可。

3.是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來？在本節(jié)課的結(jié)尾，為了引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步的探究是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來？，拋出問題，給予孩子們思考和繼續(xù)探究的欲望，回家繼續(xù)探究溶解不同物質(zhì)馬鈴薯的表現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

4.聯(lián)系生活，引申概念 生活中的淹不死人的湖—死海，探究是為了更好的解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象，科學(xué)從生活中來，回歸生活的理念。貼近生活，激發(fā)孩子們進(jìn)一步去生活中尋求科學(xué)答案的欲望和激情。

問題反思：

材料的選擇欠妥：比較馬鈴薯在清水和食鹽溶液中的沉浮實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別小組的馬鈴薯在清水中是浮的現(xiàn)象，這對(duì)在一定濃度的液體中馬鈴薯的沉浮形式會(huì)改變的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。

在猜測(cè)能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，驗(yàn)證的方法都說是用嘴嘗嘗，但對(duì)于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。

酒精燈加熱液體實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。教學(xué)重建：

馬鈴薯都是學(xué)生從家?guī)淼?，有的相?duì)比較新鮮，有的表面有很多皺褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起來。所以準(zhǔn)備材料要準(zhǔn)備表面光鮮，最好是新鮮的馬鈴薯，這樣實(shí)驗(yàn)效果更明顯。在使用酒精燈加熱使液體加速蒸發(fā)時(shí)，要充分考慮安全性。課堂上使用的鐵夾子持續(xù)加熱后會(huì)比較燙手，因此使用木制夾子會(huì)更加安全；實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)能否更人性化，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時(shí)，把沉、浮、半沉半浮等情況標(biāo)注細(xì)致，讓學(xué)生便于準(zhǔn)確記錄。同時(shí)，可以沉浮情況之后再加上一欄項(xiàng)目“心情如何”，在學(xué)生一勺一勺添加物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯從沒有浮起來、慢慢浮起來再到完全浮起來的過程中，記錄下“焦急”、“興奮”等心情，會(huì)更加符合小學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。

對(duì)于如何判斷使馬鈴薯上浮液體過程，要及時(shí)解決學(xué)生困惑，教師的點(diǎn)撥也不可少。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

通過這一節(jié)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，以更加完善的細(xì)節(jié)和充滿親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

2013.3.25

第二單元 熱

《熱起來了》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)： 《熱起來了》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生從多方面了解有多種方法可以產(chǎn)生熱及熱的原因，并且知道加穿衣服會(huì)使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進(jìn)入。同時(shí)讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量并且通過觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等活動(dòng)形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從中引發(fā)學(xué)生對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在本節(jié)課的探究中，更多的基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于冷熱，學(xué)生感受熱穿少、冷增加衣服，喝太燙的開水時(shí)可以加一些涼水等，在解決衣服是否會(huì)給我們提供能量的思維驗(yàn)證中，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)，我們晚上鉆進(jìn)被窩前被子是怎樣？過一段時(shí)間被子會(huì)怎么樣？被子、衣服如何會(huì)給我們提供熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會(huì)因此產(chǎn)生過多的能力而燃燒一起來。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚乃季S碰撞中，整理了前概念，修補(bǔ)了有缺陷的前概念，獲得科學(xué)概念。在教學(xué)過程中,我還特別關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?學(xué)生對(duì)探究的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),運(yùn)用富有感染力的語言,給予積極的肯定甚至稍許夸張的評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)的前景充滿自信.如:“你回答的很棒,請(qǐng)?jiān)夙懥恋恼f一遍!”“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,你已經(jīng)邁出了精彩的一步!”用肯定的語言，表揚(yáng)學(xué)生任何一個(gè)小的驚喜和新的發(fā)現(xiàn),不斷的激發(fā)學(xué)生探究的興趣

問題反思：

今天這節(jié)課是學(xué)生本學(xué)期第一次使用溫度計(jì)，使用的注意事項(xiàng)，可能有的學(xué)生忘記了，在使用之前我的講解不到位，學(xué)生在拿溫度計(jì)時(shí)有個(gè)別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然及時(shí)糾正還是有計(jì)量錯(cuò)誤的發(fā)生。

在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)量衣服的溫度，有的小組得到的數(shù)據(jù)是溫度上升，說明衣服能給我們熱量。

教學(xué)重建：

溫度計(jì)的使用學(xué)生不是第一次了，因此可通過教師或?qū)W生的演示注意事項(xiàng)，在今后的教學(xué)過程中，要更加細(xì)心、耐心的引導(dǎo)好學(xué)生。

在使用溫度計(jì)測(cè)量字典的溫度、毛衣包著的溫度、毛衣包著字典的溫度時(shí)，我發(fā)現(xiàn)上午上課和下午上課對(duì)于溫度的變化有影響。上午溫度處于上升狀態(tài)，測(cè)量時(shí)位于陽光處的溫度升高較快，與遠(yuǎn)離窗臺(tái)處有較大的差距，下午溫度處于下降的狀態(tài)，位于陽光處的溫度高于遠(yuǎn)離窗臺(tái)處的溫度；教室在背陰面的班級(jí)測(cè)量的溫度整體偏低。

測(cè)量衣服的溫度時(shí)，不能用剛脫下來的衣服，剛脫下來的毛衣還帶有身體的體溫，測(cè)量時(shí)溫度是逐漸上升的。所以我覺得課前要考慮清楚這些問題，排除這些干擾才能取得較好的效果。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，把主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法，這樣更容易讓教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，最后出示一個(gè)已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會(huì)到自己在不知不覺中已經(jīng)完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，增加學(xué)生的成就感。

2013.4.1

《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在5.3班上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來。5.4班上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。由此看出靈活處理教材，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是非常重要的。

問題反思：

在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

教學(xué)重建：

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要巧妙的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考這樣三個(gè)問題；：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用。

2013.4.8

《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

本課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。本課最大的收獲就是讓學(xué)生自主討論小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)驗(yàn) 過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，教學(xué)效果比較好。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)的方式。

問題反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，實(shí)驗(yàn)較多，在時(shí)間上有些不充分，沒有足夠的時(shí)間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題并沒有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長(zhǎng)一段時(shí)間后，才不能通過金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題。如果能借機(jī)深入分析，對(duì)以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。

觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯。教學(xué)重建：

開頭直接引出固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)完了之后，就拿出實(shí)驗(yàn)材料。先是拿出銅球，學(xué)生覺得這個(gè)造型很獨(dú)特，十分的興奮。在做銅球的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生很驚奇，這個(gè)銅球怎么會(huì)一下子穿過去，一下子又穿不過去。在學(xué)生的驚奇之中，自然明白了銅球也會(huì)熱脹冷縮。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以仿照科學(xué)探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個(gè)進(jìn)行同原理的進(jìn)行展示，在第二個(gè)銅、鋁、鐵等金屬的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中，采取了新的材料。學(xué)生對(duì)于這個(gè)也是很好奇，于是就積極參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后也得出了結(jié)論。在最后的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。在金屬世界中，有兩個(gè)金屬是相反的。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的。

2013.4.15

《傳熱比賽》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

1.培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力 教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識(shí)。在這一層中，需要他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來，去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。

最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱──熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

2.重視學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)

在學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽別人的意見，善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析、欣賞、分享、互助??

問題反思：

1.教學(xué)中有個(gè)別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，比如給孩子們準(zhǔn)備的材料不夠豐富，孩子們沒有選擇的余地。再有，在學(xué)生說出在金屬、木頭、塑料導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)過程中的不科學(xué)之處，我沒有把這個(gè)作為重點(diǎn)再提一下從而造成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中還有操作錯(cuò)誤的。

2.課后小結(jié)沒有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。教學(xué)重建：

教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的材料進(jìn)行試驗(yàn)，這樣才對(duì)學(xué)生有說服力。學(xué)生匯報(bào)、展示時(shí)，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。對(duì)于共性的問題，教師要重點(diǎn)提出，進(jìn)行討論，增強(qiáng)孩子的印象。整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行獲得知識(shí)，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。

2013.4.22

第三單元 時(shí)間的測(cè)量

《時(shí)間在流逝》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動(dòng)起來，感受到參與的樂趣。但是《時(shí)間在流逝》這一課并沒有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對(duì)來說理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對(duì)這一問題進(jìn)行了思考。這樣的課沒有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于參與，在備課時(shí)是要想解決的問題。經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過有趣的實(shí)踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識(shí)。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。所以，我將教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)定為用各種各樣的方法感受1分鐘的長(zhǎng)短這一活動(dòng)，由于時(shí)間是看不見、摸不到的抽象事物。所以學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)所產(chǎn)生的感受是不容易表達(dá)的，為了盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中解決重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我在1分鐘的估計(jì)這一部分，設(shè)計(jì)了兩次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。一次是讓同學(xué)用自己的方法去估計(jì)一分鐘的時(shí)長(zhǎng)。，使他們能夠進(jìn)行親身實(shí)踐。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗(yàn)。第二次“一分鐘估計(jì)”實(shí)驗(yàn)是在第一次體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過分析等得出的具有“等時(shí)性”、估計(jì)時(shí)間較科學(xué)的方法來再次估測(cè)一分鐘時(shí)長(zhǎng)，通過有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解。

問題反思：

由于時(shí)間關(guān)系在體驗(yàn)完一分鐘的長(zhǎng)度讓學(xué)生合理估計(jì)10分鐘、1小時(shí)的長(zhǎng)度沒有很好的處理。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)1分鐘的活動(dòng)時(shí)還可以采用不同的方式放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)效果或許會(huì)更好。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不到位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)以后要有針對(duì)的說出他的發(fā)言好在哪里。

教學(xué)重建：

這一課教材中主要編排了三塊內(nèi)容：現(xiàn)在幾點(diǎn)了、一分鐘有多長(zhǎng)、過去多少時(shí)間了。而其中體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而合理估計(jì) 10 分鐘、1 小時(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)。在“一分鐘有多長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一循序漸進(jìn)，從感受一秒鐘的長(zhǎng)短為基礎(chǔ)，進(jìn)而感受一分鐘的長(zhǎng)短，并在此基礎(chǔ)上開展活動(dòng)能比較準(zhǔn)確地估測(cè)一分鐘的時(shí)間長(zhǎng)度；第二進(jìn)而合理的估測(cè)出10分鐘乃至1小時(shí)的長(zhǎng)短。我想第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是深化。特別是第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從出生開始還可能沒有親歷這樣一個(gè)感受時(shí)間的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的記憶將是深刻的，是有作用的。因此，對(duì)于一分鐘的估計(jì)活動(dòng)，我采用估計(jì)三次的方法，讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步，在估計(jì)的過程中，注意估計(jì)方法的討論和交流，讓學(xué)生在思想上能擦出火花，從而不斷改進(jìn)自己的方法讓每個(gè)同學(xué)都能取得成功的喜悅。

2013.5.6

第四篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)_輪子的妙用_1教學(xué)反思_冀教版

冀教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元 巧妙的用力

3.輪子的妙用

《輪子的妙用》一課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能通過試驗(yàn)找出吊車上各種輪子的優(yōu)點(diǎn)與不足。在落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我根據(jù)教參的建議，讓學(xué)生通過測(cè)力計(jì)來、滑輪、鐵架臺(tái)、鉤碼等實(shí)驗(yàn)儀器來找出各種輪子的特點(diǎn)。

探究定滑輪的特點(diǎn)時(shí)，由于不能直接使用測(cè)力計(jì)測(cè)量用力情況（當(dāng)在定滑輪下用測(cè)力計(jì)向下拉繩子測(cè)量時(shí)，測(cè)力計(jì)的孳生重量無法克服），因此學(xué)生難以得出定滑輪不省力也不費(fèi)力而只能改變用力的方向的作用。在這樣的情況下，怎樣使學(xué)生得出定滑輪的特點(diǎn)呢？我的做法是讓學(xué)生用橡皮筋吊起兩個(gè)鉤碼，測(cè)量一下橡皮筋伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度，記錄下來。然后再使用定滑輪拉兩個(gè)鉤碼，也用橡皮筋拉，看看橡皮筋伸長(zhǎng)了多少，并且讓學(xué)生知道試驗(yàn)允許一定程度的誤差。這樣操作之后，大半學(xué)生能得出定滑輪不省力也不費(fèi)力的特點(diǎn)（用相同的力就可以吊起相同個(gè)數(shù)的鉤碼）。但是學(xué)生囊一的出定滑輪另外一個(gè)特點(diǎn)：能改變用力方向，這是需要教師引導(dǎo)分析用力計(jì)物體運(yùn)動(dòng)的過程。最終鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，明確平時(shí)人們利用定滑輪時(shí)的目的。

對(duì)于動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，相對(duì)來說要容易探究一些。按照教學(xué)的建議，可直接使用測(cè)力計(jì)來測(cè)量用力情況，除去試驗(yàn)誤差，學(xué)生基本能得出動(dòng)滑輪省一半力的特點(diǎn)，再加上之前對(duì)定滑輪的分析，學(xué)生交融一得出動(dòng)滑輪不能改變用力方向的特點(diǎn)。

這時(shí)學(xué)生很容易會(huì)提出這樣的問題：有沒有一種滑輪既能改變用力方向，又能省力呢？學(xué)生的探究欲望自然而然的高漲起來，于是教師順?biāo)拼?，讓學(xué)生四人小組討論一下用什么辦法可以達(dá)到這樣理想的效果。其實(shí)很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到剛開始時(shí)吊車上的多種輪子的組合，用這種方法就能大大提高工作的效率，更好地發(fā)揮輪子的作用。于是得出：人們常將定滑輪和動(dòng)滑輪同時(shí)使用，或組成滑輪組使用，以提高工作效率。

這三個(gè)特點(diǎn)的得出，一定要讓學(xué)生動(dòng)手親歷探究過程，事實(shí)是最具說服力的，學(xué)生更能掌握這些抽象的力學(xué)概念

第三單元 生物的進(jìn)化

1.生命從哪里來

《生命從哪里來》一課是在學(xué)生對(duì)生物的繁殖以及在繁殖過程中出現(xiàn)的遺傳和變異現(xiàn)象的初步了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究許多百思不得其解的問題，如地球上的生命究竟時(shí)如何誕生的，是在地球上產(chǎn)生的？是由神創(chuàng)造出來的？還是由小行星從宇宙某個(gè)遙遠(yuǎn)的地方攜帶而來的？至今，有關(guān)地球生命的起源問題仍然是令科學(xué)家費(fèi)盡周折的不解之謎。本課從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問題。

活動(dòng)開始我先向?qū)W生詢問是否想過有關(guān)生命起源的問題，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此有哪些想法，接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的有代表性的生命起源觀點(diǎn)的資料，然后指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的表格對(duì)這些資料進(jìn)行整理、分析，并讓學(xué)生分析書中的各種觀點(diǎn)及依據(jù)，說說哪種觀點(diǎn)有道理及其理由，最后引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“地球以外是否有生命”的資料并分析哪些是有科學(xué)依據(jù)的，哪些是類似文學(xué)作品的虛構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫成一篇科學(xué)論文。

通過本課的教學(xué)實(shí)踐，使我深深懂得了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。根據(jù)學(xué)生樂于動(dòng)手、動(dòng)腦的特點(diǎn)，我們給他們多一點(diǎn)的時(shí)間空間，充分挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探索性和創(chuàng)造性，即讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)；讓他們自己動(dòng)手做，動(dòng)腦想，認(rèn)真思考，仔細(xì)研討

第五篇：冀教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)[定稿]

冀教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)

一、怎樣使杠桿平衡

材料：鉤碼、杠桿尺、支架

步驟：

1、確定杠桿尺一側(cè)的一個(gè)點(diǎn)為阻力點(diǎn)，掛一定數(shù)量的鉤碼。

2、在另一側(cè)確定動(dòng)力點(diǎn)的位置，看在不同的位置上需要掛多少鉤碼，才能使杠桿尺平衡。做好記錄。

3、改變阻力點(diǎn)的位置，重復(fù)第二步。結(jié)論：杠桿尺平衡的規(guī)律是：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距

離X鉤碼數(shù)=動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離X鉤碼數(shù)

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明斜面有省力的作用 器材：彈簧測(cè)力計(jì)，斜面（盡量光滑），帶掛鉤的小木塊。

步驟：

1、用彈簧測(cè)力計(jì)拉起小木塊，記下彈簧

測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。

2、把小木塊放在斜面上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉小木塊演斜面向上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。

3、重復(fù)上述操作3次，取平均值，進(jìn)行比較。

結(jié)論：斜面有省力的作用。

三、蘑菇石的形成實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證風(fēng)吹是蘑菇石形成的主要原因。材料：托盤、玉米面、不規(guī)則石塊

步驟：

1、在托盤內(nèi)鋪一層約一厘米厚的玉米面，用手拍平拍實(shí)。

2、將不規(guī)則石塊擺放在玉米面上面。

3、用嘴對(duì)這玉米面輕輕吹氣。

結(jié)果：沒壓石塊部分的玉米面被“風(fēng)”吹走了，壓石塊部分的玉米面沒被“風(fēng)”吹走了。蘑菇石的形成：沙漠中的巖石松軟程度不同，當(dāng)

有風(fēng)吹向巖石時(shí)，松軟的部分被吹走了，堅(jiān)硬的部分被留了下來，于是就形成了各種形態(tài)的蘑菇石。

四、沙洲的形成材料：噴壺、沙土、各種大小的石子、2個(gè)托盤 過程：

1、用沙土和石子在一個(gè)托盤里制作一個(gè)

帶有丘陵的自然景觀。

2、用噴壺在景觀上噴水。

現(xiàn)象：景觀發(fā)生了改變，形成了“沙洲”。結(jié)論：沙洲是在水的沖刷和搬運(yùn)中形成的。

五、鵝卵石的形成材料：帶蓋的玻璃瓶、碎磚塊、沙、水

過程：

1、觀察碎磚快的棱角，摸一摸棱角的銳利程度。

2、將3-5塊小碎磚塊放入瓶中，并加入適量的沙和水，擰緊瓶蓋，用力搖動(dòng)瓶子。

3、搖動(dòng)一會(huì)兒，觀察碎磚塊的形狀。現(xiàn)象：碎磚塊的棱角變小或消失了，變圓了。結(jié)論：通過以上實(shí)驗(yàn)可以知道，高山上的巖石由

于風(fēng)化作用崩落下來，在河水的搬運(yùn)過程

中，受到水的沖刷和相互磨擦、碰撞，形成了卵石。

六、鐘乳石的形成（自制鐘乳石）

材料：曲別針、線繩、兩只燒杯、一個(gè)碟子、蘇打晶體、水

過程：

1、分別在兩只燒杯中注入半杯水，然后

逐漸倒入盡可能多的蘇打晶體，直到不能溶解為止。

2、將線繩打一個(gè)結(jié)，將線繩放在溶液中浸泡，然后把線繩兩端分別浸在兩只燒杯中，把碟子放在兩只燒杯中間，用曲別針固定在適當(dāng)位置。

3、堅(jiān)持觀察四天。現(xiàn)象：在盤中出現(xiàn)了結(jié)晶物。

結(jié)論：通過實(shí)驗(yàn)可以知道，鐘乳石是有溶解了石

灰?guī)r成分的水滴落時(shí)留下的碳酸鈣晶體聚集形成的。

七、模擬冷熱變化對(duì)巖石的作用

材料：玻璃、酒精燈、試管夾、護(hù)目鏡、一盆冷水

過程：

1、仔細(xì)觀察玻璃表面。

2、用試管夾夾住玻璃，在酒精燈上加熱。

3、加熱一段時(shí)間后，把玻璃片迅速放在冷水中。

4、重復(fù)以上過程三次，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：玻璃片爆裂破碎。

結(jié)論：通過以上實(shí)驗(yàn)可以知道，高山上的巖石在晝、驟雨等冷暖反復(fù)變化下會(huì)發(fā)生破碎。

八、模擬結(jié)冰對(duì)巖石的破壞作用

材料：氣球、紙盒、熟石膏、水、小木棒

過程：

1、用水填充一個(gè)小氣球，扎緊后放入紙盒中。

2、往紙盒中倒入一些糊狀熟石膏，用木棒把氣球推入熟石膏下，取出木棒。

3、待熟石膏變硬時(shí)從盒中取出，并觀察。

4、把熟石膏模型放入冰箱冷凍24小時(shí)后取出，觀察其變化。

現(xiàn)象：熟石膏模型斷裂。

結(jié)論：通過以上實(shí)驗(yàn)可以知道，高山上裂縫中的水結(jié)冰時(shí)體積膨脹，使巖石發(fā)生破碎。

九、煤的分離實(shí)驗(yàn)

材料：酒精燈、試管、帶玻璃管的試管塞、棉花、煤

過程：

1、在試管內(nèi)裝入一定量的純凈煤，在試

管口放點(diǎn)兒棉花，用帶玻璃管的試管塞塞住試管口。

2、在酒精燈上加熱試管，直到試管里的煤發(fā)紅。

3、把點(diǎn)燃的火柴放在玻璃管口處，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：把點(diǎn)燃的火柴放在玻璃管口處時(shí)，產(chǎn)生藍(lán)

色火焰；實(shí)驗(yàn)過程中，試管里的棉花有黑色油狀物；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，試管里的煤燃燒后產(chǎn)生了黑色炭狀物。

結(jié)論：煤經(jīng)過燃燒后產(chǎn)生煤氣、煤焦油和焦炭。