第一篇：新課改給語文帶來什么

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

很高興能夠在這里和大家一起共同探討新課改,我發(fā)言的題目是“新課改給語文帶來了什么”。

語文是所有學(xué)科中一道最獨特、最亮麗的風(fēng)景線。語文是直接關(guān)乎生命的。語文天生就是浪漫的。語文的外延和生活相等，永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長；語文的路有多長，人類的路就有多長。語文教育的好壞是衡量一個國家國民素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，因為能否熟練運用祖國的語言文字體現(xiàn)了一國公民的基本素養(yǎng)。但是，由于多種因素的存在，語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀。提起語文，就讓人心痛，這恐怕是絕大多數(shù)語文老師的共同感受。語文教育，讓人充滿了憂思?，F(xiàn)在，新課改來了，它會帶來語文教育的春天嗎？這是值得期待的。它給語文帶來了什么呢？這是值得思考的。下面談到的是我個人的一些想法，不足之處，敬請批評指正！第一，新課改帶來了新的語文教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。比如說新的教材觀?，F(xiàn)在我們用的人教版教材容量大、內(nèi)容多。高一上學(xué)期要上完必修1、2兩個模塊（兩冊）的內(nèi)容，高一下學(xué)期和高二學(xué)年上完必修3、4、5和選修1A、1B五個模塊的內(nèi)容，高三上校本課程1C（學(xué)校自主選修的課程）和高考復(fù)習(xí)。這就相當(dāng)于至少是將以前三年語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排到了一年零半個學(xué)期里。以傳統(tǒng)經(jīng)驗和方法，那肯定“教”不完高中新教材，但這并不等于學(xué)生“學(xué)”不完。長期以來，我們都是在“教教材”，而不是嘗試“用教材教”。教材不是“圣經(jīng)”，它只是一種工具，師生是教材的主人，不是教材的奴隸。我們要用好、用活教材，要敢于對教材作創(chuàng)造性地處理。象科學(xué)地、合理地、藝術(shù)性地刪減、整合、拓展相關(guān)內(nèi)容；跨越單元或年級的界限，進(jìn)行同一主題不同內(nèi)容的對比閱讀；將名著選讀內(nèi)容和課內(nèi)教學(xué)或者寫作聯(lián)系起來等等。又比如說新的課堂教學(xué)觀。新課改倡導(dǎo)語文人文性和工具性的統(tǒng)一，我在網(wǎng)上看到很多人爭論到底是“人文性”第一，還是“工具性”第一，我覺得這很無聊，這些抽象概念的爭論與糾纏，應(yīng)該交給那些語文專家們。作為一名語文教師，只要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有知識的獲得、心智的啟發(fā)、審美的愉悅其中任何一點就足夠了。如果因為課改而生怕自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有人文性，那是很滑稽的。另外，還有許多諸如教學(xué)的建構(gòu)性、生成性、多元性和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的符號學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)類型的研究之類，都值得我們?nèi)ニ伎己吞剿??？陀^地說，現(xiàn)在對新課改語文教學(xué)理念的認(rèn)識還存在很大的不足。整個社會也似乎對語文新課改特別關(guān)注，我們經(jīng)?？梢月牭綄φZ文新課標(biāo)的各種批評甚至非議，很多語文教育工作者也是信心不足，有的甚至抱著一種無所謂的態(tài)度，由于種種現(xiàn)實條件的制約，這些可以理解。不過，我想說的是，我們對新課改至少要有一個基本的共識，有爭議的才是有價值的，如果新課改實行之后就象魯迅先生說的那樣“如同置身于寂寞的荒原”，既無贊和又無反對，那才是最大的悲哀。中國自有改革始，非流血無以成功。當(dāng)然，我們不必為新課改流血，但為它付出心血卻是必不可少的。新課改是一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。對于新課改，我們可以“悲觀”，但不能沒有“理想”。

第二，新課改對語文教師提出了新的要求。課程改革的主體是廣大教師，可以這么說，新課改成功與否，關(guān)鍵在教師。由于語文學(xué)科的特殊性，新課標(biāo)下的語文教師如果不想在課改中裹足不前，不想在課改中無所適從，那么，你就要讓自己成為一個“超人”。你要是一個有高度的課程實施者，一個有深度的課程資源開發(fā)者，一個有精度的課程策略選擇者，一個有力度的課堂生成組織者。你還要是一個開拓創(chuàng)新的設(shè)計師，一個博學(xué)善辯的主持人，一個眼光獨到的鑒賞家，一個民主平等的參與者。語文教師不但要是“專家”，而且要是“雜家”，更要是“藝術(shù)家”。語文教師的角色定位是如此之多，綜合素養(yǎng)的要求是如此之高，怎么辦？通過新課改的培訓(xùn)，我有這樣的認(rèn)識。首先要學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的著名研究報告《學(xué)會生存》中有這樣一句大家都熟悉的話，“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。可能有很多老師已經(jīng)把這句話送給了學(xué)生，其實它也適合老師自己，而語文教師最好的學(xué)習(xí)方式就是讀書。當(dāng)教師將讀書和學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，使之成為工作的一部分，才會有更大的發(fā)展動力，才能實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。有一句話說得很好：“學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是引發(fā)學(xué)習(xí)的地方，教師只有不斷地讀書學(xué)習(xí)，才能更好地理解教育，創(chuàng)造充滿詩意的校園?！?語文新課標(biāo)上說“讀書是學(xué)習(xí)語文的第一要務(wù)”，教師不但自己要讀書，還要把引導(dǎo)學(xué)生讀書作為自己的職責(zé)。當(dāng)教師將自己讀書的喜悅、讀書的體驗、讀書的收獲傳遞給學(xué)生時，學(xué)生就會受到感染，在這種良好氛圍的熏陶下，久而久之，學(xué)生就會燃起對讀書的渴望，感受到閱讀的快樂，會覺得讀書是一件有意義的事。教師倡導(dǎo)學(xué)生讀書，首先自己要做

好讀書之人。其次要反思。一個成功的語文教師必定是有其獨特魅力和個性特征的，而反思的價值恰恰在于讓每一位教師通過反思成為他自己。教學(xué)反思的內(nèi)容，大致包括對教材內(nèi)容的反思、對教學(xué)常規(guī)的反思和對教學(xué)習(xí)慣的反思等幾方面。教學(xué)中經(jīng)常會有這樣那樣意想不到的事情發(fā)生，（這就是所說的教學(xué)的“動態(tài)生成性”）教師如果能夠養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，對于提高教學(xué)水平是大有裨益的。我覺得可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是學(xué)魯迅先生自我剖析，二是以人為鏡知得失，三是勤寫反思日記或總結(jié)（有時三言兩語就可以了）。我自己曾做過這種嘗試，比如在講詩歌鑒賞提到王國維的“有我之境”時……（上課舉例時最好選擇貼近學(xué)生生活的或者說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾?，要多用、擅用比喻的方式）；在給高一實驗班新生做報告時，我想引導(dǎo)學(xué)生去接觸古今中外的大師……（上課不但要備教材、備教法、還要備學(xué)生，甚至要有意識地備點幽默）；在上《再別康橋》這首詩時我給學(xué)生介紹徐志摩時……（借名人的故事，哪怕是愛情來陶冶學(xué)生的情操，這符合新課標(biāo)的第三個維度--情感態(tài)度和價值觀。）最后要創(chuàng)新。《新課標(biāo)》把教師的創(chuàng)新能力提升到極其重要的地位，它是民族和時代賦予我們的使命。語文課堂的活力在很大程度上來自語文教師的創(chuàng)新能力，它在讓學(xué)生感受語文浪漫和美麗的同時，也給我們自己帶來了快樂。比如說我們能不能打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，大膽實行“拿來主義”。我記得在給學(xué)生講《我有一個夢想》時，課后附有英語原文，我就通過向英語老師借“牛津”查詢，搞清楚每一個不認(rèn)識的單詞，然后上網(wǎng)找到馬丁的原聲演講反復(fù)聽，最后我終于可以很流利地讀英語原文，當(dāng)我在課堂上表演時，學(xué)生感到很驚奇，說老師，看不出你的英語讀得真好啊，其實他們哪能里曉得我就只這篇才讀得那么好呢？后來我就告訴學(xué)生，讓他們比較一下漢語和英語的表達(dá)有什么不同，同一個句子用文學(xué)的語言和口語表達(dá)會有何不同，如果用古文甚至方言來表達(dá)會有何不同。如果給足夠的時間讓學(xué)生去嘗試，我想一定會有很多精彩的東西出現(xiàn)，當(dāng)時我并沒有在這上面花時間，不過至少我激發(fā)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的一點思考?，F(xiàn)在有很多語文老師都在用多媒體上課，將音樂、美術(shù)和影視資源納入課堂教學(xué)，有時會起到出人意料的效果。我們講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時讓學(xué)生看看教學(xué)影片，讓學(xué)生談?wù)勗诳坍嬋宋镄蜗髸r，小說的語言刻畫和影片的畫面反映有何不同，并讓學(xué)生試著寫影評，對學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)都很有幫助。另外，可不可以憑自己閱讀和寫作的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由閱讀的趨利向?qū)徝赖倪^渡；還有，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，我們可不可以開設(shè)“語文信息課”呢？我們老師從教參、網(wǎng)絡(luò)上獲取的很多信息，學(xué)生同樣都可以從網(wǎng)上獲得。我們可以布置一課或者一個單元的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生自己動手上網(wǎng)查詢并做好記錄，這可以節(jié)約大量的時間，從而讓老師的課堂教學(xué)更有針對性，給學(xué)生更多的思考空間。我想，只要老師指導(dǎo)監(jiān)督到位，學(xué)生定會感到學(xué)習(xí)的快樂，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，我們何樂而不為呢？創(chuàng)新和“釣魚”一樣，都是向內(nèi)使勁，是要通過智慧和勇氣來實現(xiàn)的。（鄒主任前不久寫了一篇文章《釣魚雜談》，他談到“釣魚是向內(nèi)使勁，屬于隱的范疇”我在這里借用一下。）當(dāng)然，創(chuàng)新離不開和諧、民主、自由的外部環(huán)境。給教師一個寬松自由的環(huán)境，這是新課改的一個隱性要求。學(xué)校管理和教育行政部門對教師應(yīng)該多一點尊重，少一點強制；多一點信任，少一點疑慮；多一點自由，少一點“不準(zhǔn)”。學(xué)校和教育行政部門的這種人性化、人文化的管理，對于維護(hù)教師的主體意識、激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，讓教師從經(jīng)驗和反思中迅速成長起來有積極的促進(jìn)作用。不管課程改革是改教材還是改教法，它實質(zhì)上是改造人，改造我們自身，課程改革即自我新生。

第三，新課改給我們帶來了新的機遇。新課改給我們帶來了新的挑戰(zhàn)和新的困惑，我們對此感受非常深刻。在湖北省新課改暑期培訓(xùn)專家視頻答疑時，從眾多老師的提問中我們就可以看出。在這里，我們不可避免地要談到改革的瓶頸--高考。蛇有七寸，事有要害；中國的教育，高考是第一。高考導(dǎo)向未變而推進(jìn)課改，課改是無奈的、尷尬的，但我們不能簡單地將高考和課改對立起來。目前，大學(xué)選拔人才的方式正在變化，自主招生還會擴(kuò)大。自主招生最適合那種知識面比較寬，頭腦比較靈活，整體素質(zhì)比較好的學(xué)生。從這意義上來說，我們也要支持課改，讓學(xué)生更靈活、更主動的學(xué)習(xí)。實際上，應(yīng)試能力強也是一個學(xué)生整體素質(zhì)高的體現(xiàn)之一。有人說，應(yīng)試教育數(shù)湖北搞得最好，我要說，湖北要數(shù)鐘祥一中搞得最好。大家都搞應(yīng)試，我們搞得最好，大家都搞課改，我們一樣可以搞得最好！我覺得，在當(dāng)前“課改與高考并存，挑戰(zhàn)共機遇齊飛”的形勢下，我們可以“胸懷課改，眼觀高考”，爭取“魚與熊掌兼得”。我們已經(jīng)走在新課改的路上了，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。讓我們把握機遇，用自己智慧的頭腦、博愛的胸懷、開拓的雙手化一路風(fēng)雨如歌，在布滿荊棘的路上走得更遠(yuǎn)！

最后，祝愿大家在課改的路上、以后的教學(xué)生活中健康快樂，收獲幸福！謝謝大家！

第二篇：新課改帶來新生機

新課改帶來新生機

——新亞中學(xué)高中課改工作小結(jié)

當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時,我們驀然間意識到：課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和部分舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈地碰撞與摩擦,特別是對我們私立學(xué)校更是巨大的挑戰(zhàn)讓教師把促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的準(zhǔn)則，改變教材“忠實的執(zhí)行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力不斷提高有相當(dāng)大的難度,讓教師轉(zhuǎn)變觀念,是推進(jìn)課程改革關(guān)鍵的第一步

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓(xùn)

1、通識培訓(xùn)，讓教師感知新課程。

2007年暑假，我校經(jīng)過精密的挑選各科派出了比較年輕的老師參加了全市的通識培訓(xùn)，使教師深入了解新課程的突破點。

2、案例培訓(xùn)，解讀《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》。

開學(xué)前兩周學(xué)校組織新高一教師進(jìn)行研討由老師們分別對各學(xué)科培訓(xùn)談體會理解,堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，主要是結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)科基本要求，在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對教師的相關(guān)要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)課改理論和實踐經(jīng)驗。2007年暑假學(xué)校購置了有關(guān)新課程的書籍，《走進(jìn)新課程》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》這兩本書人人都有，其它有關(guān)新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發(fā)了大量的學(xué)習(xí)材料，選印了許多有關(guān)新課程的材料和優(yōu)秀課例供老師們學(xué)習(xí)。采取集體學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個人自學(xué)的形式了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎(chǔ)上，所有任教一年級學(xué)科的教師上了2至4節(jié)新教材研討課。課后，教研組老師和實驗教師們對每一節(jié)課都進(jìn)行了評課、議課、說課，對新教材進(jìn)行廣泛、深入地研討。老師們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中提高，邊培訓(xùn)、邊實踐、邊提高。

經(jīng)過近一年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。

二、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，老師與學(xué)生一起探討，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。語文老師還常常和學(xué)生一起排演課本劇，物理，化學(xué)與學(xué)生共同動手實驗，他們以課改為鍥機建立了與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，這是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。新亞中學(xué)的生源比普通校的錄取分?jǐn)?shù)低了很多，有的學(xué)生中考總分只有兩百多分，他們的自卑心理很強，上課大多數(shù)不敢回答問題。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。

“實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示?！边@是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師更多的把發(fā)現(xiàn)問題的機會給予學(xué)生，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。語文課，圖書館里，老師和同學(xué)們一起博覽群書查找資料；網(wǎng)絡(luò)海洋，師生縱情地沖浪、游弋…“，數(shù)學(xué)、物理課上一道題的多種解法在師生之間討論熱烈，或許它還缺少科學(xué)研究的深邃和嚴(yán)謹(jǐn)，或許它還顯得淺薄而幼稚，但它來自師生的密切合作，它驗證了新的學(xué)習(xí)方式。

四、讓課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

1.給孩子一個空間，讓他們自主發(fā)展。

通過新課改，課堂教學(xué)的氣氛更活躍了。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。做到：多與學(xué)生商量、多征求學(xué)生看法，多采用激勵性語言評價。活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生能在課堂上輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。

通過新課改，使原有的課堂教學(xué)方式有所改變。教師們在課堂上更加重視學(xué)生的主動性，賞識學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)。在設(shè)計課堂教學(xué)時，針對本班學(xué)生情況出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，使教學(xué)過程更具針對性。另外，教師把學(xué)生的思維、態(tài)度、情感，知識技能的積累、良好習(xí)慣的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主旋律。

高一（2）卓男同學(xué)思維非常敏捷，物理、化學(xué)尤為突出。課堂上超前的反應(yīng)，大聲的回答，常常使老師感到有些尷尬，年級把他做為個案進(jìn)行研究，要求老師給他以發(fā)展機會，使他越學(xué)越有勁頭，考試總是名列前茅。

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索問題，再從不同角度解決問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。

教師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，開創(chuàng)不同道路，找尋多種途徑解決問題，讓不同層面的學(xué)生，都能開啟知識的大門，從而達(dá)到對信息的理解掌握與綜合運用。他們在教學(xué)中選擇緊貼生活的素材，吸引他們的注意力并利用他們的好奇心，鼓勵學(xué)生親自參與，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。

教師，學(xué)生隨新課改一同成長。銳意改革、開拓進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)，學(xué)生在新課改的課堂上能得到展示才華的機會，張揚自己的個性。變被動的接受者為積極的學(xué)習(xí)者和主動的探索者。最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師學(xué)生們都在新課改中獲益。在教學(xué)中教師們深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的靈感。

2、創(chuàng)造性地使用教材，讓課程走向生活。

教師們在教學(xué)中體現(xiàn)了”用教材，而不是教教材“的理念。教科書不是學(xué)生的世界，世界是學(xué)生的教科書。教材不是法典，不是圣經(jīng)，不能再用教材這張舊船票登上新課程的渡船。教材是一扇窗戶，把學(xué)生的視野打開，成為課內(nèi)、外貫通聯(lián)系起來的橋梁。老師們對教材進(jìn)行大膽地拓展延伸、分類組合。比如語文教師經(jīng)過對教材深入細(xì)致地研究和課堂實際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講型、適于續(xù)編型、適于讀繪型等，運用

不同方法處理不同類型的教材，使學(xué)生節(jié)節(jié)都有新奇感。學(xué)習(xí)興趣濃厚，在讀讀、說說、議議、畫畫、演演、講講、做做等形式多樣的活動中學(xué)習(xí)了知識，鍛煉了各方面能力。在召開的年級的詩歌朗頌會上同學(xué)們找來了貼近自己學(xué)習(xí)生活的名詩，聲情并茂，收到了良好的效果。

在新理念下，課堂教學(xué)變”預(yù)設(shè)“為”生成“。數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題”數(shù)學(xué)化"的過程，使每個學(xué)生都能參與和感受問題解決的過程，掌握解決問題策略。在這些豐富多彩的活動中，不僅發(fā)展了學(xué)生的技能，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感，還使每個學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，從而喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。

3、調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。藝術(shù)課上，教師憑借教材，挖掘藝術(shù)信息，營造一種良好的音樂氛圍，給學(xué)生以美的熏陶和享受。如今的音樂課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，不再是老師教，學(xué)生唱；音樂欣賞也不局限于反復(fù)地聽；器樂練習(xí)也不單純是枯燥的技能訓(xùn)練，而更多地采用了一些學(xué)生樂于接受，愿意參與、表現(xiàn)的藝術(shù)形式，讓學(xué)生自主地創(chuàng)編、自覺地參與、大膽地表現(xiàn)。，學(xué)生們或舞蹈，或演奏，或歌唱，把枯燥的練習(xí)融于音樂表演中，不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)生在不知不覺中掌握了技能，這種學(xué)習(xí)方式充滿了熱情與激情。元旦聯(lián)歡會上，新高一各班節(jié)目從唱歌到跳舞、小品、三句半等，受到了全校師生的高度贊譽，用他們的話講，今年的節(jié)目超過任何一年，這是高一年級給我們帶來的眼福。

根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實際情況，學(xué)校開設(shè)了五門選修課，籃球足球技術(shù).美體練習(xí)及美術(shù).音樂。開課前各位老師對自己任教的課程向?qū)W生進(jìn)行了講解，并對過程及終結(jié)評價進(jìn)行了說明。學(xué)校下發(fā)了表格同學(xué)們根據(jù)個人的愛好，自由選擇，各位老師認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真記錄考勤，學(xué)校加強管理，老師對技術(shù)要領(lǐng)講解到位，從理論層面給予了指導(dǎo)動作要求人人過關(guān)，美術(shù).音樂給學(xué)生帶來里藝術(shù)的熏陶。

4.研究性學(xué)習(xí)全面開展

學(xué)?？朔酥刂乩щy按照計劃本學(xué)期要完成準(zhǔn)備，選題；開題；評審；實施等步驟。第一步準(zhǔn)備

實施前學(xué)校對教師進(jìn)行了宣傳動員，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生進(jìn)行了什么是研究性學(xué)習(xí)的報告，宏觀上給予了指導(dǎo)，并請外語；數(shù)學(xué)；化學(xué)三位教研組長以本學(xué)科為案例展示研究性學(xué)習(xí)如何進(jìn)行，讓老師和同學(xué)們對研究性學(xué)習(xí)有了感性上的認(rèn)識特別是化學(xué)劉老師結(jié)合實驗提高了學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的欲望和興趣在此基礎(chǔ)上又開設(shè)了選題輔導(dǎo)講座完成了研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

第二步選題

在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行選題輔導(dǎo)后，班主任組織各班成立若干研究小組進(jìn)行了選題，年級組組織老師也進(jìn)行選題，將師生選得課題分老師和學(xué)生兩部分打印出來交學(xué)校課改小組，為保持學(xué)生的積極性，我校沒有一步就確定課題，而是要求班主任輔導(dǎo)學(xué)生對于自己所選的課題從意義、背景到可行的措施等，進(jìn)行充分的論證，寫出可行性報告，再上交課改小組，課改小組通過討論，醞釀，把不易實施的課題挑選出來，由班主任找組長轉(zhuǎn)達(dá)實施的困難，提出轉(zhuǎn)題的建議，這樣通過幾周時間，由最初的30個課題確定為15個課題。同學(xué)們經(jīng)歷了幾次選題的過程，對研究性學(xué)習(xí)充滿了渴望，體驗了選題的樂趣。

第三步開題

課題確定以后，學(xué)校又進(jìn)行了開題報告的輔導(dǎo)，班主任指導(dǎo)學(xué)生填寫了開題報告，至此研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作一切準(zhǔn)備就緒，本學(xué)期各指導(dǎo)老師帶領(lǐng)各研究小組按計劃實施研究性學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料,對相關(guān)問題進(jìn)行討論.做問卷調(diào)查,出外走訪,每個人儼

然像個小研究家。

我們深深地感到：學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，把學(xué)生放在多大的空間，學(xué)生就會發(fā)揮出多大的能量。

五、模塊考試調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語數(shù)外的模塊一考試我校取得了較好的成績，語文及格率100%，數(shù)學(xué)及格率95%，外語及格率90%。我校課改領(lǐng)導(dǎo)小組非常重視第一次的模塊考試，對學(xué)生和老師進(jìn)行了備戰(zhàn)前的動員要求任課老師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及認(rèn)知水平做出切合實際的復(fù)習(xí)計劃，并進(jìn)班聽課檢查知識在課堂的落實情況。高一三位班主任以書面和電話兩種形式通知家長，并對基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生進(jìn)行了逐一的談話，學(xué)校老師家長學(xué)生齊心協(xié)力牢牢抓住基礎(chǔ)，將知識點在課堂上落實到學(xué)生并有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，90%以上的學(xué)生通過第一模塊考試的歷練端正了學(xué)習(xí)態(tài)度及克服基礎(chǔ)差贏取好成績的毅力，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，成績出來后許多學(xué)生和家長受到了鼓舞，家長會上發(fā)言的家長用真切的語言感謝新亞中學(xué)和老師對孩子成績的取得所付出的辛勤勞動，并對任課老師加強了平時學(xué)習(xí)過程的管理表示深深的感謝。期末全年級八個模塊考試綜合及格率達(dá)百分之九十課程改革給新亞中學(xué)帶來了新的生機

六、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調(diào)改進(jìn)與激勵；淡化對結(jié)果的評價，關(guān)注對過程的評價。對學(xué)生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。（2）作業(yè)評價。（3）及時評價。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設(shè)計封面，內(nèi)裝老師的話、爸爸媽媽的話、學(xué)校、生活中的照片、優(yōu)秀作業(yè)、美術(shù)作品、各項獲獎證書復(fù)印件等。（5）階段性評價。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。

（6）終結(jié)性評價。學(xué)期末老師在強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進(jìn)步，會有一種成功的喜悅。

七、幾點體會

1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；

2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；

3、方法改革是重點。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展。

八、問題與困惑

1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學(xué)習(xí)不扎實，跳躍性大。在學(xué)生個性得到發(fā)展的同時需要進(jìn)一步夯實雙基教學(xué)。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。

3、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師 ,新課改給我們帶來新生機,教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

第三篇：語文新課改帶來的困惑與對策

語文教學(xué)日記

在語文教學(xué)中，我們努力地學(xué)習(xí)著教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入鉆研教材，不斷研究學(xué)生個性特點，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過那么多年的探討，我們對語文課改仍然不能適應(yīng)，在這就談?wù)勎覍φZ文新課改給我?guī)淼囊贿B貫的困惑與相應(yīng)的對策。

困惑一：有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不在？

在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不高漲。他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

二、學(xué)生自身的原因。教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會真正地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論

會等，讓學(xué)生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

困惑二：學(xué)生的想象思維為何沒有得到較好的發(fā)展？

愛想象，愛幻想是孩子的天性。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。

然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向?qū)W生們關(guān)閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

一、想象時間和機會的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現(xiàn)有的考試評價體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻郑I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“題?！?，讓學(xué)生一味地沉浸在學(xué)習(xí)中，沉浸在“題?！敝?；為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動時間，擠占了學(xué)生想象的時間。沒有充分的想象時間，學(xué)生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

二、標(biāo)準(zhǔn)化的評價限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯，影響分?jǐn)?shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機會，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

語文課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學(xué)生的情感應(yīng)該是愉悅的，思維應(yīng)該是發(fā)散的。同樣一個問題，學(xué)生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。學(xué)生會從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學(xué)生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行大

膽的想象。

學(xué)生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。

當(dāng)然，也不可否認(rèn)，學(xué)生的想象也會出現(xiàn)一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學(xué)生的想象，更不能因此剝奪了學(xué)生想象的機會。我們要鼓勵學(xué)生大膽地想象，給予足夠的指導(dǎo)，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學(xué)生感受到教師對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學(xué)生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責(zé)而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

第四篇：新課改將給語文高考帶來什么樣的變化

新課改將給語文高考帶來什么樣的變化

面對探究題，要注意下列三點：一是尊重文本，任何一個探究題都源自文本，文本是進(jìn)行探究的邏輯起點，不能撒手不管自說自話；二是自圓其說，關(guān)鍵是“圓”，哪怕是個性化的解讀，也要有理有據(jù)，令人信服。

三、《論語》引人關(guān)注

《〈論語〉選讀》是語文選修內(nèi)容之一，列入高考測試范圍。

二、“探究”將成新寵

與以往相比，2009年考試說明增加了對“探究”能力的考查，要求考生能“探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”。這一能力要求體現(xiàn)了新課改、新課標(biāo)的精神。《論語》思想分析題的解答，就其本質(zhì)而言是寫作一篇微型的論說文。

一、結(jié)構(gòu)趨向簡約

今年語文高考卷在結(jié)構(gòu)上將有明顯變化，全卷按“語言文字運用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古代詩文閱讀”、“作文”四大板塊排列，取消了以前按題型特點分列的卷ⅰ和卷ⅱ的界限，更加簡潔明晰。，不僅牽動著眾多考生的心，也是全社會關(guān)注的焦點。

文字表述題增多（作文除外共57分）、思維開放題增多，開放題比重明顯加大。接著進(jìn)行論證。大家在備考時應(yīng)注意思考孔子關(guān)于義與利、德與法、謙讓與進(jìn)取、用世與功利等幾組關(guān)系的闡述。

由于問題設(shè)計包含有“ab選”的意味，所以，提出觀點應(yīng)該盡可能明確不含糊。有的考生以為，《論語》分析題具有較強的開放性，隨心所欲回答都能得分，可以不做準(zhǔn)備。

（三）從文本獲得某種啟示 發(fā)掘作品豐富的意蘊和賞析作品獨特的形式，可以說都是指向文本的，其探究對象或者說內(nèi)容都是文本本身所具有的。

表達(dá)時，應(yīng)恰當(dāng)運用下述格式：首先提出觀點。2．抓住每篇課文后面所附的“相關(guān)鏈接”。這里所說的“獨特”指的是個性化的甚至看起來是違反“常規(guī)”的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式。

三是強調(diào)規(guī)范，答這類試題時，要注意采用三段論方式：首先明確提出自己的觀點，正反皆可；論證或解說自己的論點，包括駁斥相反論點；總結(jié)提煉自己的觀點。而怎樣掌握孔子的基本思想呢？ 1．把握《〈論語〉選讀》的基本架構(gòu)。

（一）熟悉《論語》教材，了解孔子基本思想。

“相關(guān)鏈接”都是古今大家對孔子或《論語》相關(guān)思想的解說，挖掘深廣，解析精辟，具有較強的概括性，是考生理解孔子或《論語》思想的好幫手。另有一類探究性題目，其思維方向與此相反，它是從文本出發(fā)，指向考生，要求考生聯(lián)系實際，或談寫作藝術(shù)的啟示，或談人生意義的啟迪。如抽測卷中孔子的話僅26字，如果考生對教材不熟，很難分析出孔子的社會思想和人生態(tài)度。

（二）賞析作品獨特的形式

一篇作品，豐富的意蘊值得發(fā)掘，獨特的表現(xiàn)形式同樣值得探究。三個綜合語用題是全卷中最能體現(xiàn)新意和靈活性的題目。建議先易后難，從容應(yīng)試。

試題材料為教材內(nèi)容節(jié)選，缺少閱讀材料所常有的事理關(guān)聯(lián)性，其中缺失的“鏈條”必須由考生根據(jù)平日積累作出補充。包括正面闡述材料所蘊涵孔子的基本思想、人生態(tài)度及其意義；反面批駁對立觀點的不足之處及其帶來的負(fù)面影響。

（二）掌握運用三段論形式，準(zhǔn)確表達(dá)觀點。

教材分為四部分，分別闡述孔子的政治思想（1~4課）、倫理思想（5~9課）、教育思想（10~13課）、哲學(xué)思想（14~15課），而每篇課文又分別闡述其中的一個觀點。這類題型考查的是學(xué)生的知識視野和思維靈敏度，但往往不是隨心所欲的全開放式題目。要注意在闡述相關(guān)思想時，應(yīng)運用歷史的眼光來看待相關(guān)問題，不能以現(xiàn)代人的思想之履強行去套古人之腳。

要想完整準(zhǔn)確地解答《論語》分析題，必須具備兩個條件。

（一）發(fā)掘作品豐富的意蘊

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品具有豐富的意蘊，它為多角度和多層次解讀提供了可能，為文學(xué)審美提供了空間。建議考生要敢于思考———相信有個性的思考才有創(chuàng)新；要善于思考———有條理的思考才有價值；此外還要加強語言表述的訓(xùn)練，學(xué)會用書面語簡練有序地表達(dá)。

由于位置從卷尾提到了卷首板塊，會給考生造成心理錯覺，即陌生題多，熟悉題少。能否從中“讀”出豐富的意蘊，可以檢測探究能力和審美能力的高低。作品獨特的表現(xiàn)形式，也是探究題所關(guān)注的。

最后適當(dāng)聯(lián)系實際，進(jìn)行總結(jié)。這種看法失之天真。

第五篇：多元化評價給語文教學(xué)帶來生機

多元化評價給語文教學(xué)帶來生機

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關(guān)懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？下面我結(jié)合語文課堂教學(xué)經(jīng)驗來談一談自己在多元評價實施方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進(jìn)評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1.開展自我評價，促進(jìn)自主發(fā)展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認(rèn)識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于克服自身的缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

2.通過生生互評，增強學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進(jìn)。在課堂，孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長，補己之短。學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

除了組與組學(xué)生間的相互評價之外，學(xué)生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文寫好了請同學(xué)相互評一評，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。

3.提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 ,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進(jìn)步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩

課堂上教師對學(xué)生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\用實物評價，體態(tài)語評價（如一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、豎起大拇指、熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學(xué)生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評價方式，但是如果經(jīng)常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進(jìn)行評價，學(xué)生就會感到厭倦。重復(fù)評價愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

2.口語、體態(tài)語相結(jié)合評價，使學(xué)生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地?fù)肀?、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，只要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到對老師的信任，增強了學(xué)習(xí)的信心。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻芨鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，及時地運用恰當(dāng)、有效的多元化評價策略，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展提供了良好的環(huán)境，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學(xué)生的生命價值得到充分的體現(xiàn)！我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力！