第一篇：新課改在語(yǔ)文教學(xué)中帶來(lái)的變化教育論文

摘要:新課程改革使我們對(duì)教育的觀念有了全新的認(rèn)識(shí),教師的教學(xué)理念變了,教學(xué)方式變了,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了,學(xué)習(xí)興趣濃了,教研氛圍更濃了,教學(xué)質(zhì)量也提高了。

關(guān)鍵詞:觀念 方式 形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)如同一股春風(fēng),給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息,也給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。由于對(duì)新課改最初的迷惘、茫然,到漸漸的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐及至現(xiàn)在的掌握、運(yùn)用,經(jīng)歷許多探索,也付出了很多的艱辛。所幸的是,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,學(xué)校教學(xué)工作也注入了新的活力,教師的教育理念也發(fā)生了深刻的變化,教育教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化,教師“新”的行為也發(fā)生了變化,學(xué)生“學(xué)”的方式也發(fā)生了變化。素質(zhì)教育在新課改目標(biāo)強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下不斷推進(jìn),使我們對(duì)教育的一些觀念有了全新的認(rèn)識(shí),給教育的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī),同時(shí)也給我們的教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、教育觀念的變化

為保證實(shí)驗(yàn)工作的有序有效,縣領(lǐng)導(dǎo)把轉(zhuǎn)變教育觀念,作為先于一切、重于一切的工作來(lái)抓。把新課程理念落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程,特別開展了大量扎實(shí)的、以課堂教學(xué)為主題的形式多樣的教職活動(dòng),如集體備課、不同課型的探討、多層次的探討課等,使課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,作用于每個(gè)學(xué)生身上?！皩W(xué)習(xí)新課程理念,改革教育教學(xué)”活動(dòng)已在全縣展開。他們?cè)谑褂矛F(xiàn)行教材、現(xiàn)行大綱的條件下,堅(jiān)持以科研為先導(dǎo),以教育實(shí)驗(yàn)為突破口,改革教育教學(xué),推動(dòng)素質(zhì)教育,取得了可喜的成果。新課程能否順利地實(shí)施,關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求,在于教師觀念的更新和實(shí)施新課程的能力和水平的提高,因此課程改革的過(guò)程將是新課程思想與我們舊有的教育思想碰撞、思辨的過(guò)程。

二、課堂面貌的變化

1.教師的角色發(fā)生了改變。過(guò)去的教學(xué)是以教為中心,教育方式是”師命生從”,實(shí)施新課程改革以來(lái),教師不再是課堂的唯一主宰,教學(xué)變得民主化了、人為化了,教師的權(quán)威與尊嚴(yán)受到學(xué)生的挑戰(zhàn),教師和學(xué)生是平等的地位,教師關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng),激勵(lì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。在教學(xué)中,教師命令性和指令性的語(yǔ)言少了很多;教師對(duì)學(xué)生的諷刺與挖苦幾乎沒有了。教師不再是以身自居,不再以師自尊,而是和學(xué)生一起共同成長(zhǎng),這種具有人文性的課堂教學(xué)正在我縣中小學(xué)校逐步形成。

2.教學(xué)方式發(fā)生了改變。過(guò)去的教學(xué)注重教師的教。教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)。而新課程的教學(xué)變?yōu)榻處煹慕虨閷W(xué)生的學(xué),更加關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)主體,課堂教學(xué)成為了師生共同建構(gòu)的過(guò)程。教師注重了激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)論教的原則,關(guān)注的是學(xué)生的自我激勵(lì)、自我提高、自我促進(jìn)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。過(guò)去的教學(xué)是過(guò)程序化,教師是怎么備課的,就怎么上課,追求答案的標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一,教學(xué)思想僵化。而現(xiàn)在的課堂教學(xué),把教案看成是預(yù)設(shè)的,把過(guò)程看成是動(dòng)態(tài)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)問題,從多角度解決問題,讓學(xué)生對(duì)答案有不同的理解,盡可能地給予學(xué)生發(fā)問的空間。在課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問,敢于提問,善于提問,敢于發(fā)表自己的見解,敢于向教材和教師挑戰(zhàn)。運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力,讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活,結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4評(píng)價(jià)方式發(fā)生了變化。過(guò)去的教學(xué)注重的是教師單一的評(píng)價(jià),而新課程注重了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),并且加強(qiáng)了社會(huì)、家長(zhǎng)的聯(lián)系。評(píng)價(jià)更注重過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀,使評(píng)價(jià)具有整合性和綜合性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取了口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、抽測(cè)評(píng)價(jià)等多種方式。體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的靈活性、實(shí)效性和客觀性。

三、教研形式的變化

在課改的推動(dòng)下,教師以開拓創(chuàng)新的精神,積極迎接新的挑戰(zhàn),在教研活動(dòng)中,尊重教師的主體地位,改變主評(píng)人員一言堂的局面,努力營(yíng)造大家參與、平等對(duì)話的研討氛圍,以教研方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師教學(xué)方式的改變;讓老師們感受自己與新課程共同成長(zhǎng)的含義,樹立教師正確的理念,課程改革是每個(gè)教師自覺的行為,而不是別人逼我這樣做。

總之,我縣經(jīng)過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn),教師的教學(xué)理念變了,角色變了、教學(xué)方式變了、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了、學(xué)習(xí)興趣濃了、獨(dú)特性得到了拓展,教學(xué)內(nèi)容豐富了,課堂更有活力了,教研氛圍更濃了,教學(xué)質(zhì)量提高了。

第二篇：新課改將給語(yǔ)文高考帶來(lái)什么樣的變化

新課改將給語(yǔ)文高考帶來(lái)什么樣的變化

面對(duì)探究題，要注意下列三點(diǎn)：一是尊重文本，任何一個(gè)探究題都源自文本，文本是進(jìn)行探究的邏輯起點(diǎn)，不能撒手不管自說(shuō)自話；二是自圓其說(shuō)，關(guān)鍵是“圓”，哪怕是個(gè)性化的解讀，也要有理有據(jù)，令人信服。

三、《論語(yǔ)》引人關(guān)注

《〈論語(yǔ)〉選讀》是語(yǔ)文選修內(nèi)容之一，列入高考測(cè)試范圍。

二、“探究”將成新寵

與以往相比，2009年考試說(shuō)明增加了對(duì)“探究”能力的考查，要求考生能“探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”。這一能力要求體現(xiàn)了新課改、新課標(biāo)的精神。《論語(yǔ)》思想分析題的解答，就其本質(zhì)而言是寫作一篇微型的論說(shuō)文。

一、結(jié)構(gòu)趨向簡(jiǎn)約

今年語(yǔ)文高考卷在結(jié)構(gòu)上將有明顯變化，全卷按“語(yǔ)言文字運(yùn)用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古代詩(shī)文閱讀”、“作文”四大板塊排列，取消了以前按題型特點(diǎn)分列的卷ⅰ和卷ⅱ的界限，更加簡(jiǎn)潔明晰。，不僅牽動(dòng)著眾多考生的心，也是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

文字表述題增多（作文除外共57分）、思維開放題增多，開放題比重明顯加大。接著進(jìn)行論證。大家在備考時(shí)應(yīng)注意思考孔子關(guān)于義與利、德與法、謙讓與進(jìn)取、用世與功利等幾組關(guān)系的闡述。

由于問題設(shè)計(jì)包含有“ab選”的意味，所以，提出觀點(diǎn)應(yīng)該盡可能明確不含糊。有的考生以為，《論語(yǔ)》分析題具有較強(qiáng)的開放性，隨心所欲回答都能得分，可以不做準(zhǔn)備。

（三）從文本獲得某種啟示 發(fā)掘作品豐富的意蘊(yùn)和賞析作品獨(dú)特的形式，可以說(shuō)都是指向文本的，其探究對(duì)象或者說(shuō)內(nèi)容都是文本本身所具有的。

表達(dá)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用下述格式：首先提出觀點(diǎn)。2．抓住每篇課文后面所附的“相關(guān)鏈接”。這里所說(shuō)的“獨(dú)特”指的是個(gè)性化的甚至看起來(lái)是違反“常規(guī)”的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式。

三是強(qiáng)調(diào)規(guī)范，答這類試題時(shí)，要注意采用三段論方式：首先明確提出自己的觀點(diǎn)，正反皆可；論證或解說(shuō)自己的論點(diǎn)，包括駁斥相反論點(diǎn)；總結(jié)提煉自己的觀點(diǎn)。而怎樣掌握孔子的基本思想呢？ 1．把握《〈論語(yǔ)〉選讀》的基本架構(gòu)。

（一）熟悉《論語(yǔ)》教材，了解孔子基本思想。

“相關(guān)鏈接”都是古今大家對(duì)孔子或《論語(yǔ)》相關(guān)思想的解說(shuō)，挖掘深廣，解析精辟，具有較強(qiáng)的概括性，是考生理解孔子或《論語(yǔ)》思想的好幫手。另有一類探究性題目，其思維方向與此相反，它是從文本出發(fā)，指向考生，要求考生聯(lián)系實(shí)際，或談寫作藝術(shù)的啟示，或談人生意義的啟迪。如抽測(cè)卷中孔子的話僅26字，如果考生對(duì)教材不熟，很難分析出孔子的社會(huì)思想和人生態(tài)度。

（二）賞析作品獨(dú)特的形式

一篇作品，豐富的意蘊(yùn)值得發(fā)掘，獨(dú)特的表現(xiàn)形式同樣值得探究。三個(gè)綜合語(yǔ)用題是全卷中最能體現(xiàn)新意和靈活性的題目。建議先易后難，從容應(yīng)試。

試題材料為教材內(nèi)容節(jié)選，缺少閱讀材料所常有的事理關(guān)聯(lián)性，其中缺失的“鏈條”必須由考生根據(jù)平日積累作出補(bǔ)充。包括正面闡述材料所蘊(yùn)涵孔子的基本思想、人生態(tài)度及其意義；反面批駁對(duì)立觀點(diǎn)的不足之處及其帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）掌握運(yùn)用三段論形式，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。

教材分為四部分，分別闡述孔子的政治思想（1~4課）、倫理思想（5~9課）、教育思想（10~13課）、哲學(xué)思想（14~15課），而每篇課文又分別闡述其中的一個(gè)觀點(diǎn)。這類題型考查的是學(xué)生的知識(shí)視野和思維靈敏度，但往往不是隨心所欲的全開放式題目。要注意在闡述相關(guān)思想時(shí)，應(yīng)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)看待相關(guān)問題，不能以現(xiàn)代人的思想之履強(qiáng)行去套古人之腳。

要想完整準(zhǔn)確地解答《論語(yǔ)》分析題，必須具備兩個(gè)條件。

（一）發(fā)掘作品豐富的意蘊(yùn)

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品具有豐富的意蘊(yùn)，它為多角度和多層次解讀提供了可能，為文學(xué)審美提供了空間。建議考生要敢于思考———相信有個(gè)性的思考才有創(chuàng)新；要善于思考———有條理的思考才有價(jià)值；此外還要加強(qiáng)語(yǔ)言表述的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)簡(jiǎn)練有序地表達(dá)。

由于位置從卷尾提到了卷首板塊，會(huì)給考生造成心理錯(cuò)覺，即陌生題多，熟悉題少。能否從中“讀”出豐富的意蘊(yùn)，可以檢測(cè)探究能力和審美能力的高低。作品獨(dú)特的表現(xiàn)形式，也是探究題所關(guān)注的。

最后適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行總結(jié)。這種看法失之天真。

第三篇：新課改給語(yǔ)文帶來(lái)什么

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

很高興能夠在這里和大家一起共同探討新課改,我發(fā)言的題目是“新課改給語(yǔ)文帶來(lái)了什么”。

語(yǔ)文是所有學(xué)科中一道最獨(dú)特、最亮麗的風(fēng)景線。語(yǔ)文是直接關(guān)乎生命的。語(yǔ)文天生就是浪漫的。語(yǔ)文的外延和生活相等，永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長(zhǎng)，語(yǔ)文的路就有多長(zhǎng)；語(yǔ)文的路有多長(zhǎng)，人類的路就有多長(zhǎng)。語(yǔ)文教育的好壞是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槟芊袷炀氝\(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字體現(xiàn)了一國(guó)公民的基本素養(yǎng)。但是，由于多種因素的存在，語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀不容樂觀。提起語(yǔ)文，就讓人心痛，這恐怕是絕大多數(shù)語(yǔ)文老師的共同感受。語(yǔ)文教育，讓人充滿了憂思。現(xiàn)在，新課改來(lái)了，它會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文教育的春天嗎？這是值得期待的。它給語(yǔ)文帶來(lái)了什么呢？這是值得思考的。下面談到的是我個(gè)人的一些想法，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！第一，新課改帶來(lái)了新的語(yǔ)文教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。比如說(shuō)新的教材觀。現(xiàn)在我們用的人教版教材容量大、內(nèi)容多。高一上學(xué)期要上完必修1、2兩個(gè)模塊（兩冊(cè)）的內(nèi)容，高一下學(xué)期和高二學(xué)年上完必修3、4、5和選修1A、1B五個(gè)模塊的內(nèi)容，高三上校本課程1C（學(xué)校自主選修的課程）和高考復(fù)習(xí)。這就相當(dāng)于至少是將以前三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排到了一年零半個(gè)學(xué)期里。以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和方法，那肯定“教”不完高中新教材，但這并不等于學(xué)生“學(xué)”不完。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都是在“教教材”，而不是嘗試“用教材教”。教材不是“圣經(jīng)”，它只是一種工具，師生是教材的主人，不是教材的奴隸。我們要用好、用活教材，要敢于對(duì)教材作創(chuàng)造性地處理。象科學(xué)地、合理地、藝術(shù)性地刪減、整合、拓展相關(guān)內(nèi)容；跨越單元或年級(jí)的界限，進(jìn)行同一主題不同內(nèi)容的對(duì)比閱讀；將名著選讀內(nèi)容和課內(nèi)教學(xué)或者寫作聯(lián)系起來(lái)等等。又比如說(shuō)新的課堂教學(xué)觀。新課改倡導(dǎo)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一，我在網(wǎng)上看到很多人爭(zhēng)論到底是“人文性”第一，還是“工具性”第一，我覺得這很無(wú)聊，這些抽象概念的爭(zhēng)論與糾纏，應(yīng)該交給那些語(yǔ)文專家們。作為一名語(yǔ)文教師，只要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有知識(shí)的獲得、心智的啟發(fā)、審美的愉悅其中任何一點(diǎn)就足夠了。如果因?yàn)檎n改而生怕自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有人文性，那是很滑稽的。另外，還有許多諸如教學(xué)的建構(gòu)性、生成性、多元性和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的符號(hào)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)類型的研究之類，都值得我們?nèi)ニ伎己吞剿?。客觀地說(shuō)，現(xiàn)在對(duì)新課改語(yǔ)文教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)還存在很大的不足。整個(gè)社會(huì)也似乎對(duì)語(yǔ)文新課改特別關(guān)注，我們經(jīng)?？梢月牭綄?duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的各種批評(píng)甚至非議，很多語(yǔ)文教育工作者也是信心不足，有的甚至抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，由于種種現(xiàn)實(shí)條件的制約，這些可以理解。不過(guò)，我想說(shuō)的是，我們對(duì)新課改至少要有一個(gè)基本的共識(shí)，有爭(zhēng)議的才是有價(jià)值的，如果新課改實(shí)行之后就象魯迅先生說(shuō)的那樣“如同置身于寂寞的荒原”，既無(wú)贊和又無(wú)反對(duì)，那才是最大的悲哀。中國(guó)自有改革始，非流血無(wú)以成功。當(dāng)然，我們不必為新課改流血，但為它付出心血卻是必不可少的。新課改是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。對(duì)于新課改，我們可以“悲觀”，但不能沒有“理想”。

第二，新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求。課程改革的主體是廣大教師，可以這么說(shuō)，新課改成功與否，關(guān)鍵在教師。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師如果不想在課改中裹足不前，不想在課改中無(wú)所適從，那么，你就要讓自己成為一個(gè)“超人”。你要是一個(gè)有高度的課程實(shí)施者，一個(gè)有深度的課程資源開發(fā)者，一個(gè)有精度的課程策略選擇者，一個(gè)有力度的課堂生成組織者。你還要是一個(gè)開拓創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師，一個(gè)博學(xué)善辯的主持人，一個(gè)眼光獨(dú)到的鑒賞家，一個(gè)民主平等的參與者。語(yǔ)文教師不但要是“專家”，而且要是“雜家”，更要是“藝術(shù)家”。語(yǔ)文教師的角色定位是如此之多，綜合素養(yǎng)的要求是如此之高，怎么辦？通過(guò)新課改的培訓(xùn)，我有這樣的認(rèn)識(shí)。首先要學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的著名研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中有這樣一句大家都熟悉的話，“未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”?？赡苡泻芏嗬蠋熞呀?jīng)把這句話送給了學(xué)生，其實(shí)它也適合老師自己，而語(yǔ)文教師最好的學(xué)習(xí)方式就是讀書。當(dāng)教師將讀書和學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，使之成為工作的一部分，才會(huì)有更大的發(fā)展動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。有一句話說(shuō)得很好：“學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是引發(fā)學(xué)習(xí)的地方，教師只有不斷地讀書學(xué)習(xí)，才能更好地理解教育，創(chuàng)造充滿詩(shī)意的校園?！?語(yǔ)文新課標(biāo)上說(shuō)“讀書是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)”，教師不但自己要讀書，還要把引導(dǎo)學(xué)生讀書作為自己的職責(zé)。當(dāng)教師將自己讀書的喜悅、讀書的體驗(yàn)、讀書的收獲傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到感染，在這種良好氛圍的熏陶下，久而久之，學(xué)生就會(huì)燃起對(duì)讀書的渴望，感受到閱讀的快樂，會(huì)覺得讀書是一件有意義的事。教師倡導(dǎo)學(xué)生讀書，首先自己要做

好讀書之人。其次要反思。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師必定是有其獨(dú)特魅力和個(gè)性特征的，而反思的價(jià)值恰恰在于讓每一位教師通過(guò)反思成為他自己。教學(xué)反思的內(nèi)容，大致包括對(duì)教材內(nèi)容的反思、對(duì)教學(xué)常規(guī)的反思和對(duì)教學(xué)習(xí)慣的反思等幾方面。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣那樣意想不到的事情發(fā)生，（這就是所說(shuō)的教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成性”）教師如果能夠養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，對(duì)于提高教學(xué)水平是大有裨益的。我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)魯迅先生自我剖析，二是以人為鏡知得失，三是勤寫反思日記或總結(jié)（有時(shí)三言兩語(yǔ)就可以了）。我自己曾做過(guò)這種嘗試，比如在講詩(shī)歌鑒賞提到王國(guó)維的“有我之境”時(shí)……（上課舉例時(shí)最好選擇貼近學(xué)生生活的或者說(shuō)他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾?，要多用、擅用比喻的方式）；在給高一實(shí)驗(yàn)班新生做報(bào)告時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生去接觸古今中外的大師……（上課不但要備教材、備教法、還要備學(xué)生，甚至要有意識(shí)地備點(diǎn)幽默）；在上《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)我給學(xué)生介紹徐志摩時(shí)……（借名人的故事，哪怕是愛情來(lái)陶冶學(xué)生的情操，這符合新課標(biāo)的第三個(gè)維度--情感態(tài)度和價(jià)值觀。）最后要?jiǎng)?chuàng)新?！缎抡n標(biāo)》把教師的創(chuàng)新能力提升到極其重要的地位，它是民族和時(shí)代賦予我們的使命。語(yǔ)文課堂的活力在很大程度上來(lái)自語(yǔ)文教師的創(chuàng)新能力，它在讓學(xué)生感受語(yǔ)文浪漫和美麗的同時(shí)，也給我們自己帶來(lái)了快樂。比如說(shuō)我們能不能打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，大膽實(shí)行“拿來(lái)主義”。我記得在給學(xué)生講《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，課后附有英語(yǔ)原文，我就通過(guò)向英語(yǔ)老師借“牛津”查詢，搞清楚每一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，然后上網(wǎng)找到馬丁的原聲演講反復(fù)聽，最后我終于可以很流利地讀英語(yǔ)原文，當(dāng)我在課堂上表演時(shí)，學(xué)生感到很驚奇，說(shuō)老師，看不出你的英語(yǔ)讀得真好啊，其實(shí)他們哪能里曉得我就只這篇才讀得那么好呢？后來(lái)我就告訴學(xué)生，讓他們比較一下漢語(yǔ)和英語(yǔ)的表達(dá)有什么不同，同一個(gè)句子用文學(xué)的語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)會(huì)有何不同，如果用古文甚至方言來(lái)表達(dá)會(huì)有何不同。如果給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去嘗試，我想一定會(huì)有很多精彩的東西出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)我并沒有在這上面花時(shí)間，不過(guò)至少我激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考?，F(xiàn)在有很多語(yǔ)文老師都在用多媒體上課，將音樂、美術(shù)和影視資源納入課堂教學(xué)，有時(shí)會(huì)起到出人意料的效果。我們講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)讓學(xué)生看看教學(xué)影片，讓學(xué)生談?wù)勗诳坍嬋宋镄蜗髸r(shí)，小說(shuō)的語(yǔ)言刻畫和影片的畫面反映有何不同，并讓學(xué)生試著寫影評(píng)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)都很有幫助。另外，可不可以憑自己閱讀和寫作的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀的趨利向?qū)徝赖倪^(guò)渡；還有，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，我們可不可以開設(shè)“語(yǔ)文信息課”呢？我們老師從教參、網(wǎng)絡(luò)上獲取的很多信息，學(xué)生同樣都可以從網(wǎng)上獲得。我們可以布置一課或者一個(gè)單元的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)查詢并做好記錄，這可以節(jié)約大量的時(shí)間，從而讓老師的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，給學(xué)生更多的思考空間。我想，只要老師指導(dǎo)監(jiān)督到位，學(xué)生定會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，我們何樂而不為呢？創(chuàng)新和“釣魚”一樣，都是向內(nèi)使勁，是要通過(guò)智慧和勇氣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（鄒主任前不久寫了一篇文章《釣魚雜談》，他談到“釣魚是向內(nèi)使勁，屬于隱的范疇”我在這里借用一下。）當(dāng)然，創(chuàng)新離不開和諧、民主、自由的外部環(huán)境。給教師一個(gè)寬松自由的環(huán)境，這是新課改的一個(gè)隱性要求。學(xué)校管理和教育行政部門對(duì)教師應(yīng)該多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)強(qiáng)制；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)疑慮；多一點(diǎn)自由，少一點(diǎn)“不準(zhǔn)”。學(xué)校和教育行政部門的這種人性化、人文化的管理，對(duì)于維護(hù)教師的主體意識(shí)、激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，讓教師從經(jīng)驗(yàn)和反思中迅速成長(zhǎng)起來(lái)有積極的促進(jìn)作用。不管課程改革是改教材還是改教法，它實(shí)質(zhì)上是改造人，改造我們自身，課程改革即自我新生。

第三，新課改給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。新課改給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和新的困惑，我們對(duì)此感受非常深刻。在湖北省新課改暑期培訓(xùn)專家視頻答疑時(shí)，從眾多老師的提問中我們就可以看出。在這里，我們不可避免地要談到改革的瓶頸--高考。蛇有七寸，事有要害；中國(guó)的教育，高考是第一。高考導(dǎo)向未變而推進(jìn)課改，課改是無(wú)奈的、尷尬的，但我們不能簡(jiǎn)單地將高考和課改對(duì)立起來(lái)。目前，大學(xué)選拔人才的方式正在變化，自主招生還會(huì)擴(kuò)大。自主招生最適合那種知識(shí)面比較寬，頭腦比較靈活，整體素質(zhì)比較好的學(xué)生。從這意義上來(lái)說(shuō)，我們也要支持課改，讓學(xué)生更靈活、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，應(yīng)試能力強(qiáng)也是一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)高的體現(xiàn)之一。有人說(shuō)，應(yīng)試教育數(shù)湖北搞得最好，我要說(shuō)，湖北要數(shù)鐘祥一中搞得最好。大家都搞應(yīng)試，我們搞得最好，大家都搞課改，我們一樣可以搞得最好！我覺得，在當(dāng)前“課改與高考并存，挑戰(zhàn)共機(jī)遇齊飛”的形勢(shì)下，我們可以“胸懷課改，眼觀高考”，爭(zhēng)取“魚與熊掌兼得”。我們已經(jīng)走在新課改的路上了，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。讓我們把握機(jī)遇，用自己智慧的頭腦、博愛的胸懷、開拓的雙手化一路風(fēng)雨如歌，在布滿荊棘的路上走得更遠(yuǎn)！

最后，祝愿大家在課改的路上、以后的教學(xué)生活中健康快樂，收獲幸福！謝謝大家！

第四篇：新課改教學(xué)論文初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文：新課改中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改教學(xué)論文初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文：

新課改中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要:對(duì)新課程中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索,即如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法?如何滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何控制課堂容量,提高教學(xué)效率?如何努力分層推進(jìn),科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生?

關(guān)鍵詞:新課程;初中數(shù)學(xué)教學(xué);探索;教學(xué)方法和理念;數(shù)學(xué)思想

在課程改革中,數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容也越來(lái)越多。這給廣大教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。特別是數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊思想,尋找新的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法

在義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)中,為使學(xué)生得到“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”,教師應(yīng)該做到以下幾變:即變“注入式”為“啟發(fā)式”;變“學(xué)生被動(dòng)”為“學(xué)生主動(dòng)”;變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”;變“學(xué)生模仿”為“學(xué)生探究”;變“注重教條結(jié)論”為“注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。例如:在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時(shí),先出示兩道與學(xué)生生活非常密切的應(yīng)用題,讓學(xué)生先把式子列出來(lái),在比較兩個(gè)式子的異同點(diǎn),最后再歸納小結(jié)出“一次函數(shù)的定義”。讓學(xué)生從一般問題過(guò)渡到特殊問題中來(lái),然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)定義”的掌握,充分地體現(xiàn)了上述的教學(xué)理念。

二、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是靠單純的模仿與記憶就能培養(yǎng)的,而是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此、在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)多舉學(xué)生身邊的實(shí)例。例如:存錢的利息計(jì)算、土地的面積計(jì)算、樹木高度的測(cè)量等。讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性與價(jià)值性,同時(shí)也體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,這樣才能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)多注意滲透數(shù)學(xué)思想。

(1)滲透數(shù)形結(jié)合思想。近年來(lái),由于數(shù)學(xué)考題中增加了對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力的考查,特別是數(shù)形結(jié)合思想方面。因此,在教學(xué)中可以把代數(shù)中的數(shù)量和幾何的圖形有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

(2)滲透符號(hào)口訣表述思想。初中數(shù)學(xué)符號(hào)是比較多的,而且各種符號(hào)都有其特定的涵義和意義。教師在教學(xué)中有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔的口訣來(lái)表達(dá)深?yuàn)W復(fù)雜的數(shù)學(xué)道理,往往能收到事半功倍的效果。例如:在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí),根據(jù)取值情況,可以總結(jié)為“同大取大,同小取小,大小小大取中間,小小大大取無(wú)解”。(即:如果未知數(shù)的解集都是大于,則不等式組的解集取較大的那一個(gè);如果未知數(shù)的解集都是小于,則不等式組的解集取較小的那一個(gè);如果未知數(shù)大于小的數(shù)而小于大的數(shù),則不等式組的解集取中間的那一部份;如果未知數(shù)小于小的數(shù)而大于大的數(shù),則不等式組沒有解。)

(3)滲透開放性的教學(xué)思想。一提起數(shù)學(xué),許多學(xué)生就會(huì)想到“聽課”、“做題”、“考試”等,把數(shù)學(xué)看作是單一的、被動(dòng)的問題。因此,在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透開放性的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料上不應(yīng)局限在教材這一點(diǎn)上,學(xué)生的生活事件、實(shí)踐活動(dòng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等都可以作為他們的學(xué)習(xí)材料。例如:學(xué)校要在教學(xué)樓前的一塊空地上建花壇,現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案,要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱(選用的圖形可以是圓、矩形、菱形、三角形等),應(yīng)如何設(shè)計(jì)?再如:如何測(cè)量學(xué)校的旗桿高度?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)測(cè)量方案。這些問題都有助于考察學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。

(4)滲透“化歸類比”的思想。運(yùn)用化歸類比思想,往往可以讓學(xué)生在沉重枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和靈感,達(dá)到觸類旁通的效果,減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼,對(duì)舊知識(shí)的遺忘,使知識(shí)能順利的遷移。

三、控制課堂容量。提高教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中,片面地追求課堂內(nèi)容的“多而全”是極其錯(cuò)誤的,因?yàn)橐惶谜n只有四十五分鐘,要想把所有問題都說(shuō)清楚者蹴透,就會(huì)造成蜻蜓點(diǎn)水,難以深入。事實(shí)上每堂數(shù)學(xué)課都有它“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的知識(shí)點(diǎn),教師只要把這一知識(shí)點(diǎn)揭示出來(lái),然后再讓學(xué)生自己去揣摩、去探索、去聯(lián)想、去生發(fā),那么其他問題自然就迎韌而解了。因此在數(shù)學(xué)課堂中,教師要精講多練,以點(diǎn)帶面,抓住重點(diǎn),使所授知識(shí)系統(tǒng)化,便于學(xué)生掌握。

四、努力分層推進(jìn)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)前許多教師都采取:加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮新課的教學(xué)時(shí)間,以便騰出比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種做法是極其錯(cuò)誤的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間變短了,學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)被教師的灌輸所代替,就容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化,能力弱化的結(jié)果產(chǎn)生,到時(shí)反而欲速不達(dá)。

(1)數(shù)學(xué)知識(shí)分層。在教學(xué)過(guò)程中,把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合,把分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合,以此來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn),使好中差的學(xué)生都能接受,從而把全班的學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),并且還應(yīng)掌握好教學(xué)進(jìn)度。

(2)作業(yè)練習(xí)分層。給學(xué)生布置作業(yè)時(shí),不要一概而論否則會(huì)造成“好的吃不飽,差的消化不了”的現(xiàn)象。筆者通常把作業(yè)分成較難、一般、簡(jiǎn)單三個(gè)層次來(lái)布置,讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè),體會(huì)成功的喜悅,同時(shí)也克服了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層?！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子”,學(xué)生的能力也不另外。給學(xué)生定目標(biāo)時(shí)應(yīng)因人而異,一般成績(jī)好的學(xué)生,把目標(biāo)定高一些;成績(jī)差的學(xué)生目標(biāo)要盡量地低一些,盡量讓他們接近目標(biāo),看到自己的進(jìn)步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不應(yīng)該只關(guān)心某一次結(jié)果。一個(gè)學(xué)生如果他確實(shí)努力了還考不好,教師就不能再責(zé)備他,應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究。建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的合作與交流能力。做學(xué)生的知心朋友和學(xué)習(xí)伙伴,建立良好的師生互動(dòng)型關(guān)系,讓課堂教學(xué)在師生的互動(dòng)中和諧地發(fā)展。

第五篇：淺談在新課改中語(yǔ)文的情感教學(xué)

淺談在新課改中語(yǔ)文的情感教學(xué)

一、對(duì)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念的理解

漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì)不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語(yǔ)言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。

學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ)，有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。

從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。

二、在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念。語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。

1、創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。

如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

2、引導(dǎo)想象

想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

3、釋義悟情 朗讀既是一種把書面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語(yǔ)感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對(duì)文章中詞句的理解。

一些詞語(yǔ)比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來(lái)釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。

一些詞語(yǔ)擬人化程度很強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以理解。

一些詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但學(xué)生體會(huì)起來(lái)也會(huì)有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽(yáng)的光芒”加以比較，為學(xué)生感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。

4、巧加提示

適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時(shí)對(duì)話內(nèi)容較多，對(duì)于人物語(yǔ)言及其內(nèi)心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說(shuō)：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說(shuō)”或“小鬼毫不猶豫地說(shuō)”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來(lái)滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)也由原來(lái)的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感收到了很好的效果。

5、句式練習(xí)

句式練習(xí)具有培養(yǎng)語(yǔ)感和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的雙重功效?！逗I小城》一課，重點(diǎn)是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過(guò)色彩美來(lái)表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機(jī)帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵?！痹趯W(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時(shí)完成了詞語(yǔ)的積累。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感。