第一篇：跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任

《跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

在閱讀《跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這段時(shí)間，經(jīng)常會(huì)想象在夜晚，沉醉于美好的場(chǎng)景中。蘇霍林斯基作為一個(gè)優(yōu)秀教師和班主任，十分關(guān)心學(xué)生的精神世界，他最擔(dān)心的是自己不能覺(jué)察、理解和真正感覺(jué)到從幼兒變成少年的那一時(shí)刻——那一短暫的時(shí)期。所以，當(dāng)他人瓦里婭的眼睛里看到那個(gè)時(shí)刻終于到來(lái)的時(shí)候，他心潮澎湃，為見(jiàn)證了一個(gè)孩子的成長(zhǎng)而備感喜悅……

一棵小橡樹(shù)生長(zhǎng)在小路旁邊，有人用腳踩過(guò)了它細(xì)嫩的幼枝。在蘇霍林斯基的提示下，孩子們意識(shí)到，如果任由不管的話，這棵小樹(shù)不可能成長(zhǎng)一棵參天大樹(shù)。于是，他們一起拿來(lái)鏟子，連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹(shù)，把它移栽到一個(gè)安靜寬敞的角落里。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是世界上唯一的小橡樹(shù)。蘇霍林斯基認(rèn)為，這是一種極其珍貴的思想。隨著孩子們視野的擴(kuò)大，這樣的行動(dòng)可以幫助孩子逐漸確立公民意識(shí)，用公民的眼光來(lái)觀察世界。但是，假如一個(gè)人在童年時(shí)期沒(méi)有什么對(duì)他來(lái)說(shuō)是最珍貴的東西，那么這個(gè)人就不能成為一個(gè)真正的公民。

這一點(diǎn)正是我在教育中不夠關(guān)注的，現(xiàn)在回想起來(lái)，書(shū)中提到的案例在我的學(xué)生身上確有體現(xiàn)。班里幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的孩子往往會(huì)特別關(guān)注對(duì)方的成績(jī)，要是哪次自己沒(méi)有“勝出”，便會(huì)像泄了氣的皮球，情緒低落。盡管目前還沒(méi)有別的情況出現(xiàn)，但隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)上不可避免的競(jìng)爭(zhēng)是否會(huì)發(fā)生變化呢？書(shū)中提到的方法值得一學(xué)，那就是注重營(yíng)造一個(gè)良好的班集體，善于讓班里的每一個(gè)學(xué)生都為班集體做點(diǎn)什么，并在各個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)自己的才能。

在蘇霍林斯基宏大而完整的教育體系中，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是核心理念。因?yàn)?，蘇霍林斯基新聞?dòng)浿?，我們看到的不公是具體的教育方面與實(shí)施策略，更多的是對(duì)人的真切懷和這些故事留給我們的深遠(yuǎn)啟示。在他三十多年輝煌的教育生涯中，他始終和孩子們站在一起，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給了孩子。

這本書(shū)重點(diǎn)梳理、提煉了蘇霍林斯基在班主任工作方面的種種做法，分析、研究了他在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值。蘇霍林斯基不公公是他的理論和信念，更有他作為一個(gè)可以完全信賴的師長(zhǎng)、父親、朋友與一個(gè)真正的人無(wú)比高貴的全部質(zhì)素。

教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量。在很大程度上說(shuō)，教師公正與否，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。一個(gè)時(shí)時(shí)感受到公正的孩子，他就會(huì)敞開(kāi)自己的心靈感受、接納周圍的世界，他的心靈會(huì)變得高尚；相反，一個(gè)感受到不公正的孩子，他會(huì)逐步喪失對(duì)他人的信任，他會(huì)變得對(duì)一切都無(wú)所謂，他的心靈會(huì)變得遲鈍和兇狠。

我是那樣熱切地閱讀這些溫暖的故事，它們讓我知道這世界上曾有過(guò)這個(gè)的教師，這樣的班主任。作為一名黨員積極分子，在閱讀這些故事中，不公要學(xué)習(xí)迷人的知識(shí)教學(xué)，更要學(xué)習(xí)活生生的“人”的存在。這是我讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的最深感受，也是我的追求。

董建云

第二篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀書(shū)筆記

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》體會(huì)

讓你感受我的愛(ài)

2012年，我的人生角色又一次發(fā)生改變，從一個(gè)師范生轉(zhuǎn)化成二塘小學(xué)一年級(jí)一班的班主任。對(duì)于班主任管理工作，曾經(jīng)想過(guò)很多，但真正實(shí)踐起來(lái)才發(fā)現(xiàn)自己手忙腳亂。閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》帶著我走近了這位偉大的教師、優(yōu)秀的班主任——蘇霍姆林斯基，他深深地打動(dòng)了我，不僅僅是因?yàn)樗睦碚摵托拍?，更是他作為一個(gè)可以完全依賴的師長(zhǎng)、父親、朋友與一個(gè)真正的人無(wú)比高貴的全部素質(zhì)。讀完這本書(shū)，我也更感謝閆學(xué)老師，感謝她把蘇霍姆林斯基在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，結(jié)合當(dāng)下的中國(guó)教師實(shí)際以及班主任工作中遇到的種種困難進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，讓我們這些年輕的班主任心中有了明燈，工作中獲得了更多的啟示?！昂⒆有枰牟皇谴蛄R，而是幫助。”在這兩個(gè)月班主任管理工作中，我也發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)愛(ài)的方式不是那么恰當(dāng)。當(dāng)孩子們的表現(xiàn)和我的期望出現(xiàn)差距時(shí)，我會(huì)控制不住的對(duì)他們發(fā)火。而正是這一次次的發(fā)火，讓他們脆弱的心受到了傷害。顏繼文是一個(gè)頭腦聰明的孩子，他活潑、思維敏捷。開(kāi)學(xué)前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，我也發(fā)現(xiàn)他管不住自己，玩心很大，他在課堂上的表現(xiàn)讓我失望了。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，更多的是責(zé)罵他上課不認(rèn)真，不守規(guī)矩，隨便接下嘴。慢慢地他臉上的笑容減少了，對(duì)我也不那么熱情了。一天，他因?yàn)樽鳂I(yè)又沒(méi)完成，我把他叫到了辦公室，他低著頭進(jìn)了辦公室，當(dāng)著面他的面我給他的媽媽打了電話，說(shuō)明了情況。那天我想他回家肯定又被批評(píng)了一頓。但是，這次教育效果卻不盡人意。我相信孩子都能學(xué)好，只要給他足夠的時(shí)間，孩子都能學(xué)會(huì)。后來(lái)，我改變了策略。“顏學(xué)習(xí)，老師相信你能管好自己，能做好，對(duì)嗎？咱們從一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始?！币惶斓恼n堂上，他舉手發(fā)言，我抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，讓全班小朋友表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)采訪了他被表?yè)P(yáng)的心情，這節(jié)課上，他的表現(xiàn) 1

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》體會(huì)

和以前不同了。我想，他感受到了我發(fā)自內(nèi)心的信任。每一個(gè)孩子都是抱著學(xué)習(xí)的愿望來(lái)到學(xué)校，我無(wú)限的相信他們。

“不要讓孩子感到你在試圖教育他，要千方百計(jì)與孩子建立共同的興趣，要善于發(fā)現(xiàn)他們心中能響應(yīng)我們召喚的那一隅”——用朋友的身份，站在學(xué)生的角度，去表達(dá)我對(duì)他們的愛(ài)。在此書(shū)中，我學(xué)會(huì)了怎樣批評(píng)學(xué)生，怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，怎樣做一個(gè)具有人格魅力的老師。這些都將成為我以后班主任工作中的理論指導(dǎo)，我在學(xué)著做一名合格的小學(xué)班主任。

第三篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的讀后感

作為一個(gè)老師，評(píng)價(jià)學(xué)生是一道繞不過(guò)去的坎，可是在中國(guó)，就如閆學(xué)老師所說(shuō)，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)幾乎是一個(gè)偽命題，因?yàn)槲覀儦v來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，要不然，怎么會(huì)有“分分分，學(xué)生的命根”的說(shuō)法呢？即使如此，作為一個(gè)班主任，在每天和學(xué)生的日常生活中，我們?nèi)匀幻獠涣艘獙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是即時(shí)評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)，還是自己內(nèi)心對(duì)學(xué)生的評(píng)定。

暑假里看了學(xué)校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)，作為一個(gè)老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個(gè)小故事而已。剛開(kāi)始拿到書(shū)的時(shí)候還以為此書(shū)是摘錄他的著作中有關(guān)班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實(shí)是閆學(xué)的“讀書(shū)筆記”。書(shū)中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學(xué)校評(píng)定操行的根據(jù)讓人耳目一新。

“能進(jìn)行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非?？粗氐囊稽c(diǎn)；“尊重勞動(dòng)人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛(ài)”，明顯地，“尊重”更貼近現(xiàn)實(shí)，更符合學(xué)生實(shí)際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學(xué)生從小樹(shù)立是非觀；“能認(rèn)真勞動(dòng)（包括學(xué)習(xí)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)）”——把學(xué)習(xí)看做是一種勞動(dòng)，并且把它和公益勞動(dòng)并重，而且對(duì)這兩者的要求僅僅是“認(rèn)真”，仔細(xì)琢磨，大有深意。

我們經(jīng)常在講“教書(shū)育人”，可育人應(yīng)該放在教書(shū)前面，只有一個(gè)人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學(xué)的知識(shí)才能用在正途上。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說(shuō)，好比是調(diào)正了弦的小提琴。而只有調(diào)正了弦的小提琴才可能演奏。只有當(dāng)一個(gè)人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對(duì)他進(jìn)行教育。”閆學(xué)老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬(wàn)分。我也遇到過(guò)這樣的事，我?guī)С龅牡谝粚卯厴I(yè)班，第二年來(lái)看我的學(xué)生里，大部分都是原來(lái)的調(diào)皮搗蛋生和學(xué)困生，優(yōu)等生只有幾個(gè)，而那些成績(jī)不上不下，紀(jì)律不好不壞的，特別少。仔細(xì)想想，那是因?yàn)槲覀冊(cè)谧鼋逃虒W(xué)工作的時(shí)候，把大部分的精力和時(shí)間都放在了搗蛋生和學(xué)困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體。

看完此書(shū)，細(xì)想收獲，雖然書(shū)中提到的一些理論并不適用于我國(guó)現(xiàn)在的教育制度，如把學(xué)習(xí)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價(jià)值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實(shí)踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。

第四篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

當(dāng)班主任十幾年的時(shí)間，但經(jīng)驗(yàn)還不夠足。今年任教二年級(jí)班主任，并擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)老師。今年代的這批學(xué)生調(diào)皮的多，后進(jìn)生多，很是讓我頭疼。恰在此時(shí)，有幸讀到了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》，從中學(xué)到了很多，感觸也很多。

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛(ài)心。以前當(dāng)班主任的時(shí)候，看到那些調(diào)皮的學(xué)生，我總是一味的批評(píng)，批評(píng)的時(shí)候，拉著臉，自然肚子里也一股子氣。勞力傷神，卻收效甚微。人都說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的！”大人都愿意聽(tīng)好話，更不用說(shuō)是孩子了。當(dāng)我們?cè)囍グl(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)的時(shí)候，沒(méi)想到，自己高興，孩子高興，效果也好了。我不斷地從書(shū)中汲取著營(yíng)養(yǎng)，并內(nèi)化為自己的管理方法和思想。我想，這就是一個(gè)最大的收獲吧！

在書(shū)中，我知道了要“讓美融入學(xué)生的生命”，“讓每個(gè)孩子都找到自己的美好領(lǐng)域。”說(shuō)起“美”，誰(shuí)不向往？有些孩子因?yàn)榭偸芘u(píng)或因?yàn)榧彝ヒ蛩?，心中有陰影。此時(shí)，教師就是“美”的使者，帶領(lǐng)孩子走出陰影，感受生活燦爛的陽(yáng)光，把心中的陰暗永遠(yuǎn)剔除。生命中，正是因?yàn)椤懊馈?，才有了生活的?dòng)力，否則，生活則索然無(wú)味。

在此書(shū)中，我學(xué)會(huì)了怎樣批評(píng)學(xué)生，怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，怎樣做一個(gè)具有人格魅力的老師。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，剩下的就是教育”。最初讀到這句話的時(shí)候感覺(jué)非常費(fèi)解，后來(lái)走上了教育崗位之后才漸漸明白這里說(shuō)的教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。

第五篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀書(shū)筆記-班主任工作心得

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀書(shū)筆記

“送人玫瑰，手留余香?！边@句話說(shuō)的是善待他人，就是善待自己。將某些快樂(lè)分享給別人，也就得到了分享別人快樂(lè)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾腋Ｊ菚?huì)傳遞的！有時(shí)候，僅僅是舉手之勞就可以使很多人受益，我們又何樂(lè)而不為呢？在一個(gè)班集體中如果有這樣的一種信念存在其中，那這個(gè)班級(jí)將會(huì)多么的和諧呀。

蘇霍姆林斯基一再地提醒教師，要挖掘每一個(gè)孩子內(nèi)心深處的財(cái)富。在任何情況下，不管一個(gè)孩子被耽誤到什么程度，不管他經(jīng)受過(guò)怎樣的心靈創(chuàng)傷，也不管他遇到了什么困難，都決不能讓孩子覺(jué)得自己沒(méi)有指望了，自己永遠(yuǎn)比別人差，自己身上一無(wú)是處，干什么都不能成功……蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)教育者的任務(wù)，就是要在集體中看到未來(lái)的有才干的機(jī)械師、育種專家、設(shè)計(jì)師、數(shù)學(xué)理論家……，激發(fā)他們的天資，點(diǎn)燃每一個(gè)人的創(chuàng)造火花。對(duì)那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績(jī)的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂(lè)、樹(shù)立信心和人的尊嚴(yán)，從而鼓舞、激勵(lì)自己。當(dāng)每一個(gè)孩子都能看到自己的長(zhǎng)處，也看到別人的長(zhǎng)處時(shí)，這個(gè)班集體就營(yíng)造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒(méi)有一個(gè)人“突出”于這個(gè)集體，也沒(méi)有一個(gè)人游離于這個(gè)集體，為集體所不容。

文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學(xué)科，都會(huì)舉辦“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。她選出成績(jī)優(yōu)秀和進(jìn)步比較快的幾個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诎嗌戏謩e介紹自己學(xué)習(xí)這一門學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。講完之后，他再請(qǐng)班上其他同學(xué)提出一些在學(xué)習(xí)這門學(xué)科中遇到的問(wèn)題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！?/p>

作為老師，都有一個(gè)這樣的深刻體會(huì)：自己教過(guò)的學(xué)生在畢業(yè)很多年后，還能與老師保持聯(lián)系的，或者在某個(gè)偶然的場(chǎng)合遇見(jiàn)之后依然非常親熱的，往往是那些當(dāng)年上學(xué)時(shí)成績(jī)比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當(dāng)年成績(jī)優(yōu)秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯(lián)系。

善待孩子，善待自己。一個(gè)人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應(yīng)該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時(shí)候，就不會(huì)留下悔恨；展望明天，懷揣夢(mèng)想，有了夢(mèng)想，就有了希望，就有了燦爛的陽(yáng)光，時(shí)光就不會(huì)虛度，心也不會(huì)彷徨，內(nèi)心也會(huì)充滿了無(wú)限的力量，那一幅幅美景也會(huì)駐留在人生的道路上，回眸時(shí)，心中無(wú)比歡暢！