第一篇：《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

[2003年3月29日，閱讀人數(shù)117人 ]

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知引疑

1．《青松》這首詩通過寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2．《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系?！?/p>

二、抓課題引疑

1．從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么？

2．（聽課文錄音）思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？

〔暗示文章借物喻人的手法?！?/p>

三、抓過渡句引疑

1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。〔切入引疑激趣，接觸中心?！?/p>

2．“表白”是什么意思？

3．把這個(gè)設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。

4．爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）

〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊?！?/p>

5．爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么？ 生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道新疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

〔除開課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性?！?師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——

生（齊）：行動(dòng)。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會(huì)無度無規(guī)，不著邊際。〕

師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫：不知道??應(yīng)該怎樣寫？

〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性?！?/p>

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？

生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠(yuǎn)？

師：這些問題你能回答嗎？

〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層?！?/p>

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。

生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏??很多水果。生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過程?！?/p>

師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

師指導(dǎo)朗讀第16自然段

四、抓重點(diǎn)詞句引疑

1．找出描寫爸爸神態(tài)的詞語

出神微笑嚴(yán)肅沉思微笑

2．爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)？

〔重點(diǎn)詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕

3．爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)？

五、引疑總結(jié)深化（略）

第二篇：《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會(huì)。(學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。)生：課文中寫大戈壁用了“茫?！边@個(gè)詞?！懊Ｃ！本褪菦]有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

生：我畫了這句話棥懊揮猩劍揮興?，也脫]腥搜獺！閉飫鐨創(chuàng)蟾甌諍芑牧埂?/p> 生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞?！扒逦笔钦f清楚，不模糊。生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫“并不那么清晰”。(生點(diǎn)頭)生：我還畫了“渾黃一體”這個(gè)詞，這里是說大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣? 生：荒無人煙。生：一望無垠。生：空曠單調(diào)。生：風(fēng)沙漫天。??

生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。師：我們平時(shí)描寫參天樹木，常用哪些詞語? 生：高大挺立。生：高大挺直。生：高大挺拔。生：高大挺秀。

師：誰能說說“秀”是什么意思? 生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。(板書：高大挺秀、扎根邊疆)師：(小結(jié))普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。

第三篇：《詹天佑》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《詹天佑》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫有“學(xué)路指導(dǎo)”的小黑板，要求同學(xué)們按此步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(目標(biāo)明確，步驟清晰地開始新的一課的學(xué)習(xí)。)

一、審清題目，理解題意

師：請(qǐng)同學(xué)們邊看老師寫課題，邊思考如何進(jìn)行學(xué)路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國著名的鐵路工程專家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國留學(xué)，1881年以出色的成績畢業(yè)于美國耶魯大學(xué)。京張鐵路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的體裁是寫人。據(jù)寫人文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課應(yīng)弄清三個(gè)問題：①這課寫詹天佑的什么事?②作者要贊揚(yáng)什么?③作者要表達(dá)什么情感?

生：結(jié)合單元重點(diǎn)，還應(yīng)弄清記敘中的說明。

[學(xué)生按教師戶時(shí)所授的方法完成學(xué)路第一步。進(jìn)行思維定向。]

二、自讀課文，捕捉中心

1．這課主要寫什么?

2．作者要贊揚(yáng)什么?表達(dá)什么?

[初讀課文，整體感知，完成學(xué)路第二步。]

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標(biāo)題分段，(簡介；任命；修路；竣工。)說出分段依據(jù)，段落劃分，段落大意。

四、細(xì)讀課文，品詞品句

教師引導(dǎo)學(xué)生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現(xiàn)中心的。

1．指名讀第二段，思考討論兩個(gè)問題；①清政府提出修筑京張鐵路的計(jì)劃時(shí)，表現(xiàn)帝國主義態(tài)度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態(tài)度又怎樣?從哪個(gè)詞反映出來，從這個(gè)詞你知道什么?

[引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞語推敲法”學(xué)習(xí)第一段。]

2．作者向我們介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的目的是什么?(說明詹天佑杰出、愛國。)為什么?

3．第二段作者沒有直接敘事，采用了什么表達(dá)方式?(說明)

[初步體會(huì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，了解“說明”這一寫法。]

4．掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作?

5．理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設(shè)問法”自學(xué)，同位可討論，然后匯報(bào)。

生：我用“段的思路法”學(xué)習(xí)這一自然段，這段寫詹天佑勘測線路的情況。作者分四層寫，第一層寫??，第二層寫??，第三層寫??，第四層寫??。作者寫這段是為了說明詹天佑工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。段的結(jié)構(gòu)為并列式。

生：我用“設(shè)問法”學(xué)習(xí)這一自然段，請(qǐng)同位同學(xué)回答問題。我提的問題是：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小??”這一組排比句說明了什么?(同位同學(xué)回答)

生：我也用“設(shè)問法”學(xué)這段，我自問自答。問題是：“‘大概’、‘差不多’這類說法不

應(yīng)出自工程人員之口?！边@句話是什么意思?答??。

生：我也用“設(shè)問法”學(xué)，我補(bǔ)充個(gè)問題，請(qǐng)×××回答。詹天佑在勘測線路過程中是怎么說的?怎么做的?怎么想的?(被點(diǎn)名者回答)??

[運(yùn)用“自學(xué)段落法”，不少同學(xué)從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。]師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個(gè)方面進(jìn)行了具體敘述，目的是什么?(進(jìn)一步說明詹天佑杰出、愛國)

[讓生擇“自學(xué)段落法”自學(xué)，運(yùn)用其才智，自身體會(huì)理解，討論，教師僅指點(diǎn)不到之處，充分發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用。]

對(duì)“開鑿隧道、“設(shè)計(jì)‘人’線路”兩部分讓學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，然后檢查效果，突破難點(diǎn)。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的。更進(jìn)一步突出了詹天佑超眾的才能和強(qiáng)烈的愛國精神。同時(shí)讓學(xué)生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結(jié)合的表達(dá)方式，對(duì)詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學(xué)習(xí)，著重領(lǐng)會(huì)“為什么說京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國的帝國主義一個(gè)有力的回?fù)?”并理解前后呼應(yīng)的意義。

[“關(guān)鍵詞語推敲法”、“自學(xué)段落法”、“圖示法”、“導(dǎo)讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學(xué)習(xí)中使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，興趣濃。]

五、圈點(diǎn)批注，總結(jié)交流

師：(指小黑板)現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備交流。)

師：請(qǐng)大家暢談自己學(xué)習(xí)本課的收獲。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個(gè)詞的意思。“阻撓”的意思是??

生：我知道了這課主要寫什么，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。生：我知道作者寫這篇文章是要贊揚(yáng)詹天佑是我國杰出的愛國工程師。要表達(dá)自己對(duì)詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內(nèi)容方面講，作者分四段寫，第一段寫??，??，第四段寫??。寫法上有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中采用了敘事、說明相結(jié)合的表達(dá)方式。

生：我知道了開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)采用的方法和采用這些方法的好處。生：我知道北上的火車是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

[聚零為整，統(tǒng)一思路，消化吸收，升華理解，多層反饋，檢查效果。]

師：(總結(jié)略)

程序?qū)Ь?，多法并舉

——《詹天佑》課堂教學(xué)評(píng)析

烏魯木齊市天山區(qū)教研室 肖 玲

梁老師的記敘文教學(xué)采用“五步導(dǎo)練法”。這既是“整體——部分——整體”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體程序，又是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)展開。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導(dǎo)”起到畫龍點(diǎn)晴的作用；學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)輸入，興趣盎然，自讀、自學(xué)、自問，自得其法，成為學(xué)習(xí)的主人?！墩蔡煊印芬徽n的教學(xué)體現(xiàn)了梁老師的這一

教學(xué)特色。

導(dǎo)練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個(gè)整體的展開。由于學(xué)生熟練這一操作程序，使這兩步的自學(xué)有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關(guān)資料，掌握寫人記敘文的學(xué)習(xí)方法，明嘹重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在本課要落實(shí)的任務(wù)，并迅速、準(zhǔn)確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。

導(dǎo)練的第三、四步是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分進(jìn)行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點(diǎn)，集中表現(xiàn)文章的中心。梁老師根據(jù)不同段落的特點(diǎn)，學(xué)生理解的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)訓(xùn)練。第二段對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行具體的說明，既是重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師采用問題導(dǎo)練。兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，深入理解。從而對(duì)詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事。“勘測線路”，這一節(jié)，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學(xué)方法，放手讓學(xué)生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不但分清了段中層次，而且對(duì)關(guān)鍵的詞、句抓得準(zhǔn)，分析得透徹。“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學(xué)課文的效果。教師出示三個(gè)象征圖讓學(xué)生動(dòng)手畫箭頭，標(biāo)方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個(gè)動(dòng)作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學(xué)生眼前，使學(xué)生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導(dǎo)練的最后一步是回歸整體。梁老師的做法仍是放手讓學(xué)生操作。從詞句到段落，從內(nèi)容到中心，從寫法到感受等要求學(xué)生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。既達(dá)到鞏固提高，升華認(rèn)識(shí)的目的，又注意了讀寫遷移，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣，還注意在操作中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

“五步程序?qū)Ь殹弊裱碎喿x的心理過程和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，注意了它的科學(xué)性。使之成為學(xué)生自學(xué)一篇課文可操作的程序，成為在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)為主的訓(xùn)練課。梁老師善于運(yùn)用模式，又不拘泥于模式。在展開整個(gè)程序的過程中注意了它的藝術(shù)性。不平均用力，因文而采用不同的學(xué)習(xí)方法，竭力優(yōu)化程序中的每一個(gè)要素。從而充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。照此訓(xùn)練，一個(gè)“自能讀書，不待老師講”的局面一定會(huì)早日形成。

第四篇：《畫風(fēng)》課堂教學(xué)實(shí)錄(片斷)

《畫風(fēng)》課堂教學(xué)實(shí)錄（片斷）

語文課題組

胡明蘭

師：愛動(dòng)腦筋的孩子們，你們可真了不起！這么快就學(xué)會(huì)了新知識(shí)?？梢?，任何事情，只要你愛動(dòng)腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實(shí)際，都是可以迎刃而解的。愿我們班的小朋友都做善觀察、勤思考的好孩子！

生：老師，我知道數(shù)星星的孩子——張衡是個(gè)善觀察、勤思考的好孩子他長大以后成了偉大的科學(xué)家、文學(xué)家，創(chuàng)造了世界上最早的渾天儀、候風(fēng)儀、地動(dòng)儀，我要向他學(xué)習(xí)！

師：這些知識(shí)你是從哪兒獲得的? 生：我是預(yù)習(xí)后面第29課時(shí)知道的。

師：你可真棒！能聯(lián)系前后知識(shí)來回答問題。你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子！生：我知道列寧也是個(gè)仔細(xì)觀察、善于思考的人。他把不會(huì)說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己要找的人?/p>

生：我知道魯班也是這樣的人，他最先用自己的聰明才智發(fā)明了雨傘、鋸子！生：我還知道牛頓正是因?yàn)樯朴^察、勤思考才發(fā)明了地球的萬有引力，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)??

師：老師真高興！你怎么會(huì)知道外國人的故事？ 生：我是從課外書上看到的。

師：同學(xué)們，你們可真讓老師佩服！既能很快學(xué)會(huì)了文章的內(nèi)容，還知道這么多課外知識(shí)。

師：同學(xué)們，下面我們來換換小腦筋，也讓自己過過名人的癮！請(qǐng)你們閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風(fēng)？想好了后先說一說，同桌交流一下，然后拿出課前準(zhǔn)備好的畫紙，把自己的奇思異想用五彩筆描繪出來。完成后把你的杰作向大家介紹一下。

??

生：我畫的是姐姐飛揚(yáng)的長發(fā)，黑頭發(fā)飄起來了，說明有風(fēng)。師：你觀察得真仔細(xì)！

生：我畫的是幾個(gè)小朋友在草坪上放風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中飛舞，說明有風(fēng)。師：你的畫讓大家覺得真快樂！

生：我畫了蔚藍(lán)的海面上后浪推前浪，波浪洶涌澎湃，風(fēng)可真大啊!師：你的想象可真豐富！

生：我畫的是金色秋天的樹林里，一群“黃蝴蝶”飛起來了。

生：我畫的是放學(xué)回家的路上，小明胸前的紅領(lǐng)巾飄動(dòng)著，而他的帽子卻被風(fēng)刮到了身后的草地上。

生：我畫的是一幅春光圖，在一塊池塘邊，長長的柳枝條在微風(fēng)中梳理著，好像跳起了婀娜多姿的舞蹈。

師：你們畫的畫兒不僅漂亮，而且說得也非常完整，真不愧是老師心目中的小天使！

生：（急切地）我還會(huì)畫擺動(dòng)樹葉，飛揚(yáng)的灰塵，裊裊的炊煙，點(diǎn)頭的禾苗?? 師：同學(xué)們開動(dòng)腦筋想出了這么多的風(fēng)，真令老師感到驚喜！其實(shí)，大自然里還有許許多的事情，希望你們以后仔細(xì)觀察、多多思考！

教后反思：

１、課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動(dòng)的現(xiàn)象，引起了學(xué)生對(duì)周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起了已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。

２、用謎語激趣，提供給學(xué)生對(duì)風(fēng)的感性表象。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

３、在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮師生、生生的多向交流功能，在老師的組織引導(dǎo)下，通過看、讀、聽、想、議、畫等方式，逐步深入地學(xué)習(xí)了課文。

４、課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識(shí)，暢所欲言，闡發(fā)議論。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到了學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合。

５、在板塊四“總結(jié)全文”環(huán)節(jié)，孩子們精彩的回答令人欣慰；而在板塊五“擴(kuò)展畫畫”環(huán)節(jié)，小畫家們的作品和講解更是碰撞出了智慧的火花。這是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在生動(dòng)愉悅的情境中，知識(shí)得以自然建構(gòu)，課堂價(jià)值不斷得以 2 提升，師生平等交流，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂生成活動(dòng)過程。

總之，教師用自己的教學(xué)預(yù)期款待了學(xué)生，并得以實(shí)現(xiàn)；學(xué)生收獲良多，而教師從中收獲更多。這是一個(gè)教師和學(xué)生都能夠按照自己的預(yù)期或超出預(yù)期而得到收獲的課堂，是具有靈動(dòng)生命力的課堂，具有張揚(yáng)個(gè)性的課堂。

第五篇：《將相和》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《將相和》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

(第二、三教學(xué)過程)

第二段〔討論〕

師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個(gè)典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點(diǎn)分析討論。

(學(xué)生打開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)

生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險(xiǎn)；不去，表示膽怯，一時(shí)決定不下?！边@種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。

〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕

生：我有個(gè)疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會(huì)

生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報(bào)復(fù)。

生：他想要抓趙王也說不定。

師：秦王想要報(bào)復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢繼續(xù)討論。

〔教師及時(shí)點(diǎn)撥，既點(diǎn)出故事起因，又扭到原來的議題?！?/p>

生：后來“藺相如認(rèn)為不能??示弱，還是去的好?！薄罢J(rèn)為”、“還是”這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

師：“認(rèn)為”在文中表示藺相如對(duì)這件的看法、判斷。這個(gè)詞課后要求你們練習(xí)造句。

生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。

師：你認(rèn)為藺相如的“智”是指什么

生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。

〔尋根究底，不走過場〕

師：同學(xué)討論得好，我們剛才就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來體會(huì)人物品質(zhì)的。

〔教師緊扣閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)?！?/p>

生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”，“記錄下來”什么意思

師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊

〔學(xué)生不懂就主動(dòng)提問，教師解釋，有機(jī)滲透愛國教育?！?/p>

生：我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)，藺相如“生氣極了”，說明他愛趙國的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了”，迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。

師：藺相如不怕強(qiáng)暴，這股勇氣從哪里來(略)

〔這一點(diǎn)撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)?！?/p>

生：藺相如為什么還對(duì)秦王多次稱“您”(略)

生：這里用了兩個(gè)“只好”很有意思，一個(gè)“只好”為趙王擊缶，一個(gè)“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神。〕

生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

〔學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，及時(shí)提出糾正?！?/p>

師：怎么知道廉頗有功勞(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)

生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好??”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備”，這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題。(略)

第三段〔揣摩〕

師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會(huì)失敗了。我們接下來自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會(huì)。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：（1）“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”——廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；（2）“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”——說明廉頗很不服氣；（3）“我碰見他，得給他個(gè)下不去”——可以知道廉頗準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。

請(qǐng)同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會(huì)人物精神、品質(zhì)這個(gè)中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。

〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范。〕

討論第三段

生：廉頗不服氣，想報(bào)復(fù)，是因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)立了功。這是故事的起因。

師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎

生：(靜默一會(huì)兒)這個(gè)說法不很完整，應(yīng)該說藺相如在澠池之會(huì)立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么(引導(dǎo)看課文)

生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

生：我贊同這個(gè)見解。如果說是因?yàn)樘A相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時(shí)，他怎么沒有不服

生：廉頗說：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。

〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會(huì)文，求得理解?！?/p>

師：認(rèn)真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個(gè)下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會(huì)人物內(nèi)心境界。

生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對(duì)廉頗又是“避開”，又是“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護(hù)趙國的利益。

生：藺相如說：“秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如?！笨梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對(duì)待廉頗的功勞。他認(rèn)為如果兩個(gè)鬧不和，就會(huì)削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的。

生：這是因?yàn)樘A相如顧全大局，所以寧可忍讓。

師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。

〔教師有機(jī)滲透思想教育〕

廉頗有錯(cuò)，后來他怎么樣

生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該”。可以體會(huì)廉頗還能虛心考慮別人的話的。

生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪”，也說明他誠心認(rèn)錯(cuò)的。

師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯(cuò)的程度是很強(qiáng)烈的。

〔圖文結(jié)合得合適〕

生：“于是”和“親自”兩個(gè)詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯(cuò)就改，不遲延；“親自”表示真心實(shí)意，非親自去請(qǐng)罪不可。

師：人都會(huì)有錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改很重要。小吳讀書很認(rèn)真，對(duì)作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。

生：廉頗上門請(qǐng)罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”?！斑B忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失。

師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。

他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識(shí)

〔深化認(rèn)識(shí)他們共同的思想基礎(chǔ)?！?/p>

生：他們都能認(rèn)識(shí)要以國家利益為重，不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得失。

師：對(duì)，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護(hù)國家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎(略)總結(jié)談話(略)

(作業(yè)和板書略)

他執(zhí)著追求教學(xué)的美好境界

——《將相和》課堂教學(xué)評(píng)析

泉州市教育學(xué)院 楊元芬

朱老師的語文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。

《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”八個(gè)字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部分體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動(dòng)、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會(huì)的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時(shí)教師示范，學(xué)生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論緊扣教材，一個(gè)詞沒有疏漏。學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點(diǎn)撥一下就扭過來了，基本沒有偏離一個(gè)中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到訓(xùn)練了。教師雖然言語不多，但能教在點(diǎn)子上。他的奧妙在哪里他曾說：“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇，總是要指指點(diǎn)點(diǎn)，又要示范，又要矯正，不會(huì)像正式演出那樣什么指點(diǎn)都不要?！笔堑?，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。

1.有明確的指導(dǎo)思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨(dú)立閱讀能力。他既有長遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅(jiān)持不懈地努力。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。

4.重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認(rèn)真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。