第一篇：對(duì)小學(xué)低年級(jí)教材進(jìn)行文本再構(gòu)的實(shí)踐與思考

對(duì)小學(xué)低年級(jí)教材進(jìn)行文本再構(gòu)的實(shí)踐與思考

一、引言

教材是最重要的課程資源，教師應(yīng)能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。正確處理與活用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，所有老師都有責(zé)任與義務(wù)對(duì)教材進(jìn)行改編以滿(mǎn)足當(dāng)?shù)貙W(xué)生與教學(xué)環(huán)境的需求（王薔，2000）。

但是在教材使用上，許多教師的觀念仍然較為傳統(tǒng)，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上表現(xiàn)為“教教材”，而不是“用教材教”。不少教師對(duì)如何使用統(tǒng)一的教材進(jìn)行適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的二次開(kāi)發(fā)關(guān)注度不高（朱浦，2008a）。許多教師在教學(xué)中依舊深陷于先教單詞、再教句型、最后教對(duì)話(huà)或短文的誤區(qū)。由于缺乏完整的、有真實(shí)交際意義的語(yǔ)言情景，學(xué)生只能依靠單調(diào)的重復(fù)來(lái)記憶知識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到真正的提高。文本再構(gòu)是解決此難題的一種有效方法。

二、文本再構(gòu)的內(nèi)涵

文本再構(gòu)指教師基于教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，從不同層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、重組與整合，建構(gòu)成新的、有實(shí)際意義的、有完整情景的語(yǔ)言材料，并組織學(xué)生在新的情景中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

文本再構(gòu)是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的剪裁與整合，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文本再構(gòu)還要基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，太難或太易都不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。文本再構(gòu)還有賴(lài)于教師的個(gè)人素養(yǎng)。教師應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)各自的特長(zhǎng)，再構(gòu)出各具特色的個(gè)性化文本。

三、文本再構(gòu)的實(shí)踐

教師在教學(xué)中進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求（高飛，2010）。本文以《牛津英語(yǔ)》（上海版，下同）2A為例，探討小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)文本再構(gòu)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

1.文本再構(gòu)要注重完整性

《牛津英語(yǔ)》教材按單元編排，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)主題分成對(duì)話(huà)、詞匯、句型、活動(dòng)、歌曲歌謠五個(gè)板塊，但各板塊之間缺少有機(jī)聯(lián)系，比較零散。這些缺乏聯(lián)系的板塊不僅不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)體系，還會(huì)使諸多零碎的語(yǔ)言知識(shí)逐漸從學(xué)生的記憶中淡去（錢(qián)希潔，2010）。因此，教師需要對(duì)各板塊的內(nèi)容進(jìn)行合理整合，再構(gòu)成一個(gè)完整的、具有連貫性的文本。

[案例1]

2A Unit 4 Going About共分成五個(gè)小板塊：

Let's Act部分呈現(xiàn)的目標(biāo)句型為：Get in the car.Get off the bus.Let's Talk部分的目標(biāo)句型為：How do you go to the par? We go to the park by bus.We go to the park by taxi.Let's Learn部分的目標(biāo)單詞為：plane，ferry，train，taxi，car，bus，van。

Let's Play部分呈現(xiàn)四個(gè)人物走迷宮的圖片，要求靈活運(yùn)用句型“I go to?by?”表達(dá)。Let's Enjoy部分要求能吟唱一首有關(guān)交通工具的歌曲。

筆者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，再構(gòu)出如下文本：I am Sanmao（三毛）.I have no home.I live under a tree.I miss my mom.Mom, Mom, where are you?Get in, get in, get in the car.Get off, get off, get off the bus.How do you go to the park?

By bus, by bus.How do you go to Hangzhou? By car, by car.How do you go to Shanghai? By train, by train.How do you go to Guangzhou?

By taxi, by taxi.How do you go to Xiamen?

By ferry, by ferry.How do you go to Beijing?

By plane, by plane.Oh, Mom.You are here.I am happy.So so so happy.I love you, Mom.Oh, no!Mom, Mom, where are you?

Oh，my god!It's a dream（它是一個(gè)夢(mèng)）！

再構(gòu)的文本以一條清晰的主線——“三毛找媽媽”貫穿始終，把各個(gè)獨(dú)立、零散的板塊串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)了一個(gè)由尋找媽媽、找到媽媽和最終發(fā)現(xiàn)是一場(chǎng)夢(mèng)的情節(jié)構(gòu)成的完整故事。故事情節(jié)扣人心弦，學(xué)生在閱讀時(shí)自始至終都沉浸在故事中。學(xué)生在故事情景中復(fù)習(xí)“I live in...I have...I love...Where are you？”等已學(xué)句型，并理解和建構(gòu)了有關(guān)交通工具的新知識(shí)。故事文本的整體性使學(xué)生的思維保持連貫性，留在學(xué)生記憶中的不再是零散的單詞或者句子，而是有系統(tǒng)、有條理的語(yǔ)段，這種完整的語(yǔ)段更符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)。

另外，學(xué)生在閱讀再構(gòu)文本的過(guò)程中，會(huì)碰到許多新單詞與新句型，此時(shí)教師就應(yīng)幫助學(xué)生在整體情景中去建構(gòu)、理解新知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.文本再構(gòu)要體現(xiàn)真實(shí)性

再構(gòu)的文本要力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)詞匯還是句型，都應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)、有趣的語(yǔ)用情景，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力（任潔，2010）。

[案例2]

2A Unit 2 A Snack Bar需要掌握的有pizza，biscuit，hot dog，water，juice等詞以及“Have some noodles./Have some soup./May I have?”等句型。如果脫離語(yǔ)境單純教學(xué)這些詞句，課堂就會(huì)顯得單

一、枯燥。有位教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活再構(gòu)出如下文本：

I am Tom.I am tall.I like to play.Play, play, play, I like to play.Jump, jump, jump, I like to jump.Run, run, run, I like to run.Oh, I am tired.I am hungry.Hungry? What do you like to eat?

Have some noodles.（媽媽的聲音）

No, I don't like noodles.Have some soup.No, I don't like soup.Then, what do you like to eat? Oh, I see.Let's go to the snack bar.（徐華燕，2010）

Tom玩累后不想在家吃面條而想去快餐店吃西餐的情景貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)作類(lèi)單詞jump，run，play是該冊(cè)第三單元的目標(biāo)單詞，再構(gòu)文本時(shí)可以巧妙地整合前后兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)；接著，教師還可以再構(gòu)出一段在快餐店里Tom與服務(wù)員之間的對(duì)話(huà)：

A: May I have a pizza?

B: Sure, here you are.A: May I have a hot dog?

B: Sure, here you are.A: May I have some biscuits?

B: Sure, here you are.A: May I have some juice?

B: Sure, here you are....Eat, eat, eat, drink, drink, oh, I am full.此時(shí)，教師讓學(xué)生充分展開(kāi)想象：如果你是Tom，你還會(huì)向服務(wù)員點(diǎn)什么？由學(xué)生自己來(lái)續(xù)構(gòu)文本，有效地激活了學(xué)生的思維。學(xué)生說(shuō)出了如下內(nèi)容：

May I have some hamburgers?

May I have some mil

k?

May I have some apples / bananas...?

在鞏固階段，教師在Tom的名字下劃線，要求學(xué)生替換成自己的名字，并表演故事。這種開(kāi)放性的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的文本，不僅能使枯燥的詞匯、句型教學(xué)變得生動(dòng)活潑，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3.文本再構(gòu)要富有情景性

[案例3]

2A Unit 6 Christmas的板塊內(nèi)容有：

Let's Act: Put the tree in the room.Put the star on the tree.Put the presents under the tree.Let's Talk: Merry Christmas!Here are your presents.Thank you.Let's Learn：學(xué)習(xí)單詞in，on，under，bell，star，present，tree。

Let's Play：呈現(xiàn)May找圣誕禮物的故事情景。

Let's Enjoy：欣賞一首有關(guān)圣誕節(jié)的韻律詩(shī)。

從上述內(nèi)容可以看出，在教材的五個(gè)板塊中，除了一個(gè)詞匯板塊，其余四個(gè)板塊都呈現(xiàn)了有關(guān)圣誕節(jié)的情景，但各個(gè)情景之間聯(lián)系松散，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)板塊內(nèi)容的主情景。教師可以再構(gòu)出如下文本：

Christmas Day is coming.Merry Christmas!Merry Christmas!

Merry Christmas to you all!

We are singing, we are dancing.Merry Christmas to you all!

In the room, in the room, put the tree in the room.On the tree, on the tree, put the star on the tree.Under the tree, under the tree, put the bell under the tree.Wow, so beautiful!

Father Christmas is coming.Merry Christmas.Merry Christmas!Merry Christmas to you!

Presents, presents, here are your presents.Find, find, find your presents.Where? Where? Where? Where? Where?...（徐華燕，2010）情景化的文本再構(gòu)使整個(gè)文本主線明確，脈絡(luò)清楚。從圣誕節(jié)來(lái)了、裝飾圣誕樹(shù)、圣誕老人送禮物、孩子們找禮物、找到禮物，到慶賀圣誕的情景，銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出層遞性。多個(gè)情景有機(jī)融合在圣誕節(jié)的主情景中，課堂因此而自然流暢，學(xué)生的思維保持連貫，在整合的情景中更好地理解、掌握、記憶語(yǔ)言知識(shí)。

情景的巧妙串聯(lián)，使文本再構(gòu)后的內(nèi)容與原有教材內(nèi)容相比顯得更加豐實(shí)、具體。但這并不意味著增加了文本的難度，而只是拓展了寬度（朱浦，2008b）。教師在再構(gòu)時(shí)融入了大量學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，并用歌謠、歌曲等方式來(lái)呈現(xiàn)新知，使新舊知識(shí)得到完美結(jié)合，文本因此顯得豐厚起來(lái)。

四、總結(jié)與思考

教師在再構(gòu)文本時(shí)要立足于教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從文本的完整系統(tǒng)性、真實(shí)有趣性、情景連貫性三要素出發(fā)。筆者在文本再構(gòu)的實(shí)踐中也有以下兩點(diǎn)思考：

（1）每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)是否都需要進(jìn)行文本再構(gòu)？如今許多教師都對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，尤其是在公開(kāi)課上，似乎只有進(jìn)行了文本再構(gòu)的課才是好課。難道沒(méi)有經(jīng)過(guò)文本再構(gòu)的課就一定不是好課嗎？如果教材已經(jīng)提供了一些有趣的故事、短文或語(yǔ)篇，或者教學(xué)內(nèi)容本身就是一些生活化、真實(shí)性的主題時(shí)，教師是否還有必要另辟蹊徑去再構(gòu)文本？

（2）文本再構(gòu)對(duì)教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教材把握能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求，也加重了教師的備課工作量，這對(duì)一線教師而言是很大挑戰(zhàn)。新課程倡導(dǎo)合理利用并共享資源。教材編者能否在教材中提供一些構(gòu)建好的優(yōu)質(zhì)文本，以供教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)參考與借鑒？這值得我們進(jìn)一步探討。

第二篇：淺談“如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行德育教育”-德育

淺談“如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行德育教育”

文/劉迎新

加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)未成年人思想道德建設(shè)，是黨中央站在全局和戰(zhàn)略的高度，從推進(jìn)新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安做出的重大決策。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之中，與其他各育相互促進(jìn)，相輔相成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展騎著主導(dǎo)作用。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的德育教育是一個(gè)班主任必須關(guān)注的問(wèn)題，尤其是小學(xué)低年級(jí)的德育教育，這將關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。因此，我每學(xué)期都會(huì)認(rèn)真貫徹《小學(xué)生德育綱要》，在嚴(yán)格以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格抓好學(xué)生的安全教育、紀(jì)律教育及法制教育。具體做法如下：

一、嚴(yán)格抓好常規(guī)訓(xùn)練。

學(xué)校生活，要求學(xué)生們樹(shù)立嚴(yán)格的時(shí)間觀念，遵守紀(jì)律。低年級(jí)的孩子年齡小，有許多道理道理根本不懂，有的道理即使懂一點(diǎn)，如不經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，也不一定能記住。因此，從開(kāi)學(xué)起，我就嚴(yán)格抓好常規(guī)教育，大到尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，遇見(jiàn)客人要主動(dòng)問(wèn)好，小到上下課師生的問(wèn)候，回答問(wèn)題要舉手，與老師說(shuō)話(huà)要以站立的姿勢(shì)交談……然后及時(shí)對(duì)做得好的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)，隨時(shí)隨地樹(shù)立“小榜樣”，使全班同學(xué)隨處在身邊就能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，在教育學(xué)生時(shí)做到：耐心、細(xì)心；對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)他們樹(shù)立一定能做的更好更優(yōu)秀的信心。

二、堅(jiān)持正面教育，寓教育于講故事之中。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教育僅憑單純的講道理是行不通的，孩子們都喜歡聽(tīng)故事。即使是最頑皮好動(dòng)的孩子一聽(tīng)講故事，馬上會(huì)靜下來(lái)。抓住低年級(jí)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常借助故事教育他們。為了讓他們養(yǎng)成謙虛的品質(zhì)，我給他們講了“孔融讓梨”的故事；為了教育學(xué)生珍惜時(shí)間，我給他們講“聞雞起舞”的故事。

三、聯(lián)系實(shí)際，寓教育于活動(dòng)之中。

恰當(dāng)?shù)穆?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)身邊觸手可及的事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，是對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)礙于最行之有效的方法之一。

如：個(gè)別學(xué)生對(duì)別人精美的文具特別感興趣，就趁人不注意時(shí)順手牽羊，遇到這樣的時(shí)候，我就會(huì)先找?guī)讉€(gè)“拾金不昧”的故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后過(guò)渡班中的現(xiàn)象：有的學(xué)生可能裝錯(cuò)了別人的文具，想在就在書(shū)包里找一下，如果發(fā)現(xiàn)了不是你的東西請(qǐng)主動(dòng)交到老師這來(lái)……結(jié)果那件學(xué)具真的“完璧歸趙”了！全班同學(xué)也受到了教育，從此，班中拾金不昧的事屢見(jiàn)不鮮。

四、耐心教育，表?yè)P(yáng)為主。

愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童的心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰到好處，學(xué)生的積極因素就會(huì)在班中蔓延開(kāi)來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生不可估計(jì)的力量。如：上課鈴響了，一些同學(xué)還在吵嚷，沒(méi)做好上課的準(zhǔn)備，如果泛泛的批評(píng)，收效甚微；如果點(diǎn)名批評(píng)，別人也許還會(huì)幸災(zāi)樂(lè)禍；倘若從亂哄哄的學(xué)生中找個(gè)做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)就會(huì)效仿，一會(huì)就秩序井然了。人人都有自尊心，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生也不例外，表?yè)P(yáng)兼具批評(píng)的作用，是不上海學(xué)生自尊的批評(píng)，這樣寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，這樣利于學(xué)生間互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、以身作則，做學(xué)生的表率。

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)。教師的言行舉止時(shí)刻都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。工作中，我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的事，我首先做到。如：要求學(xué)生不遲到，我首先每天至少提前半小時(shí)到班；要求學(xué)生講話(huà)要有禮貌，我就帶頭使用禮貌用語(yǔ)。

以上便是我在工作中對(duì)學(xué)生教育的點(diǎn)滴積累，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力一定會(huì)培養(yǎng)出又一代優(yōu)秀人才！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的再思考

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的再思考

生字教學(xué)一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也讓很多教師困惑：到底怎樣才能教好學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字？以下是目前最常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)流程的前四步，不論是集中識(shí)字課型，還是閱讀課一開(kāi)始的識(shí)字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，似乎已成了一種科學(xué)模式。但這四步法就真的沒(méi)有可變革之處嗎？

第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會(huì)問(wèn)“這些生字有哪些是要注意的？誰(shuí)來(lái)提醒大家？”這是學(xué)生們會(huì)找出一些易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，教師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動(dòng)；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過(guò)渡語(yǔ)言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會(huì)異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；

第四步，點(diǎn)撥識(shí)記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。通常的教學(xué)過(guò)程是——

師：這些生字小朋友們都會(huì)讀了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這些字你是怎么記住的？

等學(xué)生們說(shuō)出了各種各樣的方法后，教師必定會(huì)總結(jié)出一些記字方法，如生活中識(shí)字、奇特聯(lián)想法、運(yùn)用形聲字的規(guī)律??也必定會(huì)補(bǔ)充課前準(zhǔn)備好的某一字的識(shí)記方法。

至此，課堂識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落。

仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會(huì)對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點(diǎn)很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會(huì)喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識(shí)的字（即通常所說(shuō)的二類(lèi)字）的目標(biāo)要求。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)?！苯炭茣?shū)中要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)──在教材中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，沒(méi)有其他要求。

而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費(fèi)的時(shí)間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。

其實(shí)，對(duì)于要認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識(shí)字的效率。對(duì)于那些規(guī)律性的識(shí)字方法，諸如字源法、運(yùn)用形聲字特點(diǎn)法等，應(yīng)針對(duì)那些學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)字和特點(diǎn)明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點(diǎn)，泛泛使用。

一位老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的變革。

《數(shù)星星的孩子》（人教版小語(yǔ)第四冊(cè)）課堂識(shí)字教學(xué)片段實(shí)錄

段一：

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第29課《數(shù)星星的孩子》，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭）認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請(qǐng)舉手?。ㄈ喽寂e手了）噢，真是充滿(mǎn)自信！

(教師出示本課的生字詞——撒在 碧玉盤(pán) 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)

師：這些生字詞沒(méi)有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰(shuí)能全讀出來(lái)！萬(wàn)一哪個(gè)字你忘記了，就要趕快打開(kāi)書(shū)看一看，或者問(wèn)問(wèn)同桌！

（學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個(gè)學(xué)生會(huì)打開(kāi)書(shū)看一看，記一記，也有幾個(gè)在問(wèn)周?chē)娜恕＃?/p>

師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來(lái)）剛才，不看書(shū)能全讀出來(lái)的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生舉了手）你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表?yè)P(yáng)的孩子更開(kāi)心了）

看過(guò)書(shū)之后，能把這些生詞全讀出來(lái)的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c(diǎn)頭）

到現(xiàn)在，還沒(méi)有把這些字全認(rèn)識(shí)了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會(huì)更努力的預(yù)習(xí)的。一會(huì)兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，你們也一定會(huì)更用心學(xué)的。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，和自己對(duì)照一下，哪個(gè)字在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀錯(cuò)了，趕快改過(guò)來(lái)。（指一名學(xué)生讀生詞）

師：有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）

師:你們能認(rèn)真地聽(tīng)同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,你們很會(huì)學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來(lái)個(gè)同桌比賽吧，看誰(shuí)能一字不錯(cuò)的全讀出來(lái)。

（學(xué)生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來(lái))

師：那個(gè)數(shù)星星的孩子是誰(shuí)?（眾生齊說(shuō)——張衡，教師同時(shí)指生詞“張衡”）

師：張衡是哪朝人？（大家齊說(shuō)“漢朝”，教師同時(shí)指生詞“漢朝”。）

師：（教師仰起頭問(wèn)）這個(gè)動(dòng)作是——（學(xué)生們搶著說(shuō)“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動(dòng)作。）

師：（指生詞 “仰起頭”）請(qǐng)三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生）

師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為傻孩子？

生：奶奶稱(chēng)張衡為傻孩子。

師：?jiǎn)?，看?lái)奶奶不太喜歡張衡呀？

生：不是，奶奶很愛(ài)張衡，只是覺(jué)得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點(diǎn)傻，所以奶奶稱(chēng)他傻孩子，其實(shí)奶奶是愛(ài)他才這么說(shuō)的。

師：哦，原來(lái)是這樣，一起讀一遍吧！

生：（齊讀，但語(yǔ)氣平平）“傻孩子”

師：沒(méi)聽(tīng)出“愛(ài)”來(lái)，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿(mǎn)愛(ài)意）

這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生自省的意識(shí)和習(xí)慣。

1.以學(xué)生已有的知識(shí)能力水平作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，分別對(duì)三個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)——“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會(huì)更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會(huì)用心學(xué)的！” 這種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠促使不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計(jì)也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的自信心。這一點(diǎn)對(duì)于那些學(xué)困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠(chéng)摯的肯定和鼓勵(lì)，要舍得給他們一個(gè)學(xué)會(huì)的時(shí)間（當(dāng)然他們所需要的時(shí)間要比別人長(zhǎng)），也許當(dāng)堂課他們有好多識(shí)字任務(wù)沒(méi)完成，但是只要你肯給他們時(shí)間、給他們及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、給他們必要的耐心，這些孩子會(huì)在后來(lái)的一段時(shí)間里將那些任務(wù)完成的。要知道，課標(biāo)中所要求的識(shí)字任務(wù)是在學(xué)期末完成即可的。如果一名教者用學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣的喪失來(lái)?yè)Q取他完成一時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那實(shí)在是得不償失。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自省的意識(shí)和習(xí)慣。一名教師往往要教幾十名學(xué)生，如果要在一堂40分鐘能夠的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點(diǎn)，那是難以實(shí)現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來(lái)檢視自己的不足，加以改正，那就會(huì)容易得多。我的做法很簡(jiǎn)單：

自我檢查：找出自己還不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)看書(shū)、詢(xún)問(wèn)等方法嘗試學(xué)會(huì)；

同伴互查：找出自己讀錯(cuò)的字（這些字往往本人以為自己是對(duì)的），改正過(guò)來(lái)；

傾聽(tīng)對(duì)比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要注意傾聽(tīng)，并在心中跟讀，與之對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學(xué)生自省的過(guò)程，伴隨這一過(guò)程的是學(xué)生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識(shí)的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4.精心設(shè)計(jì)的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，幾個(gè)看似隨意的發(fā)問(wèn)不但及時(shí)強(qiáng)化了本課的生字詞，而且讓老師對(duì)了解了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，為下一步的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備?！吧岛⒆印币辉~的處理更是巧妙，不經(jīng)意間將語(yǔ)感訓(xùn)練落實(shí)到位，真是舉重若輕。

教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣，尤其要對(duì)習(xí)慣性的做法進(jìn)行再思考，這樣才會(huì)去腐存精，使我們的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，最終受益的是我們的學(xué)生。

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！笆谥贼~(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類(lèi)的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法

我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱(chēng)為意符，表音部分稱(chēng)為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類(lèi)型：

左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢(xún)問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。遇到類(lèi)似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

3、形象記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。

形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法

許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話(huà)，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。

唱響快樂(lè)識(shí)字教學(xué)之歌

——淺談新課程下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

【摘要】識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本文著眼于在新教材加大低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從抽象到具體的識(shí)字快樂(lè)之路，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法

【正文】

多年來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字技能的傳授，一味注重識(shí)字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識(shí)記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，結(jié)果卻是高消耗低效益。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動(dòng)的識(shí)字。

一、識(shí)字的重要性

人的發(fā)展首先是語(yǔ)言的發(fā)展，“識(shí)字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開(kāi)發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽(tīng)、能說(shuō)、能交流，只是還沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的專(zhuān)門(mén)性學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生記憶力、模仿力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最佳時(shí)期。

語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，漢語(yǔ)是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，使他們具備使用語(yǔ)言的能力。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識(shí)字量為前提。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識(shí)字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識(shí)字是完全可以做到的，因?yàn)閺膶W(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺(jué)敏感度不斷提高，6～7歲這個(gè)年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的最佳時(shí)期。根據(jù)新課程的要求，識(shí)字教學(xué)要確立新的識(shí)字理念。

首先，先“識(shí)”后“寫(xiě)”，重“識(shí)”輕“寫(xiě)”。在人教版課標(biāo)本教材中，識(shí)字的目標(biāo)要求是多識(shí)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流。學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識(shí)”上，而不是“寫(xiě)”上面。教材編排上采用識(shí)寫(xiě)異步的原則，先識(shí)一些使用頻率高的常用字，先寫(xiě)一些筆畫(huà)較少、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的字，識(shí)字寫(xiě)字各自形成序列。如：識(shí)字從“爸、媽、我”開(kāi)始，寫(xiě)字則從“一、二、三”開(kāi)始。

其次，“識(shí)”與“寫(xiě)”適度整合。教材注意識(shí)字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨(dú)立識(shí)字課，使識(shí)字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識(shí)字課和語(yǔ)文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、識(shí)字教學(xué)操作策略

（一）開(kāi)篇閱讀，大量識(shí)字，識(shí)寫(xiě)分流的策略。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)了憧憬。翻開(kāi)一篇課文，他們首先想知道寫(xiě)了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，新教材一開(kāi)始就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識(shí)字，用課文識(shí)字取代一個(gè)一個(gè)的孤立識(shí)字，使識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境變得豐富多彩，使識(shí)字教學(xué)的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，在學(xué)拼音階段的識(shí)字都是“大米”、“土地”、“讀書(shū)”、“飛機(jī)”等這樣的詞，是學(xué)生最熟悉的事物。學(xué)生只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來(lái)即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)拼音，在識(shí)字中積累語(yǔ)言材料，在語(yǔ)言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

新的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個(gè)部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進(jìn)程，即學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音交叉進(jìn)行，新授和復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，在語(yǔ)言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識(shí)字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識(shí)字質(zhì)量，形成立體的結(jié)構(gòu)，不主張板塊結(jié)構(gòu)、單線進(jìn)行。

（三）以游戲和活動(dòng)作為教學(xué)手段的策略

采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識(shí)字中“學(xué)得快，忘得也快”這個(gè)難題有效的方法。教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

如，教師可以把生字卡做成果實(shí)狀掛在“果樹(shù)”上，用“摘蘋(píng)果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡(jiǎn)筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、想辦法，記憶字形。通過(guò)游戲、表演、試驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激起識(shí)字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。

（四）防止學(xué)生遺忘的策略

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過(guò)程，學(xué)過(guò)的東西，假如不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過(guò)幾次反復(fù)達(dá)到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1、增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長(zhǎng)一段時(shí)間里被識(shí)記住。如果在教學(xué)中注意這一心理規(guī)律，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)所學(xué)生字，就能使學(xué)生最終達(dá)到熟記的目的。

如：教漢字“幾”時(shí)，學(xué)生讀音認(rèn)識(shí)后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學(xué)生用上“幾”說(shuō)一句話(huà)。這樣教直觀生動(dòng)，學(xué)生在說(shuō)句子的過(guò)程中自己悟出了意思。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來(lái)提問(wèn)題，讓同桌用“幾”互相提問(wèn)，“你有幾只筆？”“你家有幾個(gè)人呀？”??

2、布置識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字空間。學(xué)生在課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字空間，鞏固在課堂上的識(shí)字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書(shū)面語(yǔ)言日漸豐富。

教師可將教室里許多現(xiàn)成物品，如門(mén)窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱(chēng)的字卡，隨時(shí)讓學(xué)生看見(jiàn)這些東西而聯(lián)系識(shí)字。

3、辨析音形訓(xùn)練，防止識(shí)字混淆。通過(guò)辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書(shū)面語(yǔ)言，為日后的書(shū)面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時(shí)擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過(guò)玻璃窗，夕陽(yáng)染山河，外婆來(lái)看我，帶來(lái)甜菠蘿”。

4、閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)遇到學(xué)過(guò)的字，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過(guò)程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

第四篇：低年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與思考

低年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與思考

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時(shí)間卻較短；對(duì)具體可感的對(duì)象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)?；谶@些特點(diǎn)，教學(xué)中更需要教師去啟發(fā)、引導(dǎo)。而情境教學(xué)是“以情感為依托，以體驗(yàn)為途徑”，讓學(xué)生知、情、意和諧統(tǒng)一，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并獲得知識(shí)，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么如何創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣、體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣、提高教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面突破。

一是游戲與問(wèn)題相結(jié)合。從學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)看，好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結(jié)合的情境更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。情境創(chuàng)設(shè)中把游戲與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在問(wèn)題中獲得領(lǐng)悟，正是寓教于樂(lè)教學(xué)的體現(xiàn)。

例如，我在上一年級(jí)漢語(yǔ)拼音“ang，eng，ing，ong”的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就有很多學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)后鼻音。為了讓學(xué)生掌握好后鼻音的發(fā)音，我設(shè)置了一個(gè)游戲情境來(lái)吸引學(xué)生，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力，很適合低年級(jí)學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低的特點(diǎn)。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語(yǔ)拼音的小卡片，找了幾個(gè)性格比較開(kāi)朗、又喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，并把小卡片分發(fā)給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，讓他們放松心情，接著我給學(xué)生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時(shí)就像我們一樣在操場(chǎng)上玩耍，突然“g”追來(lái)了，它很壞，沖著“an，en，in”就開(kāi)始追著打?！癮n，en，in”這幾個(gè)孩子都嚇壞了，于是發(fā)出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時(shí)讓之前安排的那幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，聽(tīng)著我描述的故事動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)情境中，這個(gè)時(shí)候我問(wèn)學(xué)生，大家應(yīng)該怎么辦??？我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生皺著眉毛、有的學(xué)生跟著叫，甚至有個(gè)特別性急的學(xué)生跑去拽住那個(gè)帶著卡片“g”的學(xué)生……接著我說(shuō)：“大家看漢語(yǔ)拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來(lái)了，他倆對(duì)g說(shuō)：‘咱們一起玩吧！’于是這3個(gè)小伙伴玩的非常開(kāi)心。你們聽(tīng)，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情放松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，我看到學(xué)生幾個(gè)一組的自己去玩這個(gè)游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發(fā)音，使他們自然地掌握了發(fā)音。

二是民主與合作相結(jié)合。讓學(xué)生在民主的、相互合作的教學(xué)中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)獲得情感上的升華，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

例如，我在上二年級(jí)的一堂識(shí)字課上是這樣教學(xué)的：由于二年級(jí)的學(xué)生年齡較小又比較好動(dòng)，每次上課都得費(fèi)很大的力氣，要想讓他們盡快進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，還是得多下功夫。于是，我讓一個(gè)女生到講臺(tái)上領(lǐng)讀生字的時(shí)候，她拿的小教鞭不小心把寫(xiě)著“鴿”這個(gè)字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個(gè)學(xué)生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了?！边@個(gè)時(shí)候很多學(xué)生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級(jí)一下子變得亂糟糟的，那個(gè)碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個(gè)時(shí)候我靈機(jī)一動(dòng)，拍手讓學(xué)生安靜下來(lái)，接著問(wèn)他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片?！睂W(xué)生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時(shí)候我接著說(shuō)：“為什么只有這張‘鴿’掉下來(lái)啊，我想一定是你們有些人沒(méi)讀準(zhǔn)這個(gè)字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們?cè)谝黄?，那么大家現(xiàn)在想個(gè)辦法讓它回來(lái)吧！”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都很認(rèn)真的練習(xí)發(fā)音，我馬上把卡片放了回去，此時(shí)已沒(méi)有學(xué)生再去關(guān)注卡片是怎么下去的了。對(duì)此事我沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學(xué)生自動(dòng)地回歸到學(xué)習(xí)上，也促使了學(xué)生靈動(dòng)的生成，讓課堂更順利地進(jìn)行下去。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境是提高教學(xué)效率的重要途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于學(xué)生情感的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，我們必須結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

第五篇：小學(xué)德育工作中的進(jìn)行安全教育實(shí)踐與思考

小學(xué)德育工作中的進(jìn)行安全教育實(shí)踐與思考

從近年來(lái)全國(guó)各地學(xué)校發(fā)生的各種安全事故中，我們可以清晰的看出，學(xué)校安全工作直接關(guān)系著學(xué)生的安全，家庭的幸福，社會(huì)的穩(wěn)定，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)是我們每位教師義不容辭的職責(zé)。因此，學(xué)校安全工作責(zé)任重于泰山，必須常抓不懈。“加強(qiáng)安全管理，創(chuàng)建和諧校園、平安校園”是學(xué)校全體師生共同的愿望、是家長(zhǎng)和社會(huì)的期盼、是時(shí)代賦予學(xué)校的職責(zé)，做好學(xué)校安全工作，創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的，安全教育在學(xué)校的教育教學(xué)工作中尤為重要。

為了要確保學(xué)生安全，必須抓好安全教育，增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，提高自我防范，自我救護(hù)的能力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校安全工作的真對(duì)性和有效性，盡量將安全事件消與無(wú)形，將安全損失降到最小的程度，必須要做好以下幾個(gè)方面工作：

一、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度并保證讓制度落實(shí)到位

（1）完善學(xué)校安全規(guī)章制度

建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，進(jìn)一步強(qiáng)化安全保衛(wèi)工作獎(jiǎng)懲細(xì)則、防火、防盜、飲食衛(wèi)生管理等規(guī)章制度。對(duì)學(xué)校安全工作要做到有章可循、有章可依、違章必究，不留盲點(diǎn)、不留死角，堵塞漏洞，確保安全。

（2）建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制度

由學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將安全工作列入各相關(guān)人員的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進(jìn)行嚴(yán)格考核；嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對(duì)造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。

（3）建立健全學(xué)校各類(lèi)安全應(yīng)急預(yù)案

為了應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，建立健全學(xué)校各類(lèi)安全突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。明確一旦發(fā)生安全事故時(shí)，安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)按各自的工作崗位和工作職責(zé)，迅速而有效地開(kāi)展應(yīng)對(duì)工作，將突發(fā)安全事件的損失降到最低限度。

（4）實(shí)行分級(jí)管理、層層簽訂安全責(zé)任書(shū)

學(xué)校與年級(jí)主任、班主任、一線教師層層簽訂責(zé)任書(shū)，明確各自的職責(zé)。將安全教育工作作為對(duì)教職員工考核的重要內(nèi)容。貫徹“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。

二、增強(qiáng)安全意識(shí)，制定班級(jí)安全措施

作為一名老師，要做好學(xué)生的安全工作，必須要有高度的責(zé)任心和“珍愛(ài)生命，安全第一”的觀念，要時(shí)時(shí)抓安全，事事抓安全。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定一套嚴(yán)密的安全管理辦法和管理制度，明確責(zé)任，狠抓落實(shí)，常抓不懈。每天要進(jìn)行多次檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，消滅事故隱患，確保學(xué)生在校安全。老師必須在學(xué)生心目中要樹(shù)立起良好的形象，使學(xué)生充分信任，充分認(rèn)可。

三、安全教育滲透到日常教學(xué)之中

首先，科任老師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中遇到一些和地震，安全事故有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)的講解清楚。我想只要老師多講，真的從心底關(guān)心學(xué)生，他們會(huì)懂得什么該做，什么不能做。

其次，一定要讓學(xué)生徹底的明白一些事故的后果，結(jié)合這些身邊的事故帶領(lǐng)學(xué)生分析發(fā)生的原因，這些行為將導(dǎo)致什么樣的后果，只有讓學(xué)生從心理了解他們的危害，他們才不會(huì)犯錯(cuò)。而對(duì)于其他的事故，為了防范于未然，經(jīng)常提上課堂，讓他們時(shí)刻保持一顆警惕的心。

再者，教會(huì)學(xué)生臨危不變的處事態(tài)度，從小培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是無(wú)窮的，多花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生有計(jì)劃，有目標(biāo)的進(jìn)行理論上的教育，習(xí)慣上的培養(yǎng)，萬(wàn)一遇上緊急狀況，也不用擔(dān)心。

最后，要利用每周一節(jié)的安全教育課課，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生講安全知識(shí)，開(kāi)展“防震安全演練”“火災(zāi)逃生安全演練”等安全演練活動(dòng)。

四、積極營(yíng)造校園安全文化氛圍

我們學(xué)校要充分利用“全國(guó)中小學(xué)安全教育日”“安全教育月”以及每個(gè)新學(xué)期開(kāi)學(xué)、每周晨會(huì)、例會(huì)等時(shí)機(jī)，大張旗鼓地開(kāi)展安全宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的安全教育氛圍。要通過(guò)張貼安全標(biāo)語(yǔ)、設(shè)置安全櫥窗、安全科普畫(huà)廊等方式，使學(xué)生從多方面了解掌握安全知識(shí)，在處處重視安全的濃郁氛圍感染下培養(yǎng)學(xué)生重視安全的意識(shí)。要充分利用主題班會(huì)、國(guó)旗下講話(huà)、知識(shí)競(jìng)賽等形式，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全知識(shí)教育。要把安全教育與校風(fēng)建設(shè)、和諧校園建設(shè)、日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育等工作結(jié)合起來(lái)，并滲透到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面。要把安全、法制教育納入教學(xué)內(nèi)容，列入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有一定的課時(shí)學(xué)習(xí)安全知識(shí)，增強(qiáng)安全法制意識(shí)，提高安全防范技能。

五、嚴(yán)格校園安全防范檢查

我們要認(rèn)真落實(shí)安全工作各項(xiàng)制度，加大投入，完善安全設(shè)施，成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)體系和組織機(jī)構(gòu)，健全工作機(jī)制，完善規(guī)章制度，把平安校園創(chuàng)建活動(dòng)與教學(xué)工作一同規(guī)劃、一同部署、一同檢查。構(gòu)建人防、物防、技防一體的安全防范體系。要加強(qiáng)對(duì)校舍和教學(xué)設(shè)施的安全檢查，及時(shí)排除危房、消除安全隱患，嚴(yán)防倒屋傷人事件的發(fā)生，要嚴(yán)防校園安全事故發(fā)生，確保師生生命財(cái)產(chǎn)安全。

六、加強(qiáng)教育，普及安全防范常識(shí)、增強(qiáng)防范技能

提高學(xué)生安全意識(shí)、自我防范和自護(hù)自救能力是學(xué)校減少或杜絕安全事件發(fā)生的重要前提。學(xué)校必須高度重視對(duì)學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)、自我防范和自護(hù)自救能力。要根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)安全教育地方課程，認(rèn)真落實(shí)。以消防安全日、防震減災(zāi)日等各種節(jié)日或紀(jì)念日為契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。利用校會(huì)、班會(huì)、黑板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)科滲透、廣播、懸掛橫幅、張貼標(biāo)語(yǔ)、張貼各種安全教育資料、散發(fā)安全教育材料等途徑，開(kāi)展學(xué)校安全教育。通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防交通事故、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火等安全知識(shí)和技能教育。還可利用學(xué)校通過(guò)《致家長(zhǎng)的一封信》《告學(xué)生家長(zhǎng)書(shū)》、發(fā)放《學(xué)校安全教育知識(shí)手冊(cè)》等形式將安全知識(shí)傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全意識(shí)。