第一篇：小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐

“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐”課題

研究實(shí)施方案

一、課題提出的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)專(zhuān)門(mén)提出的具體要求是：

1、對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；

2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：

1、對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)作出了非常明確的界定，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并沒(méi)按課標(biāo)的要求去操作實(shí)施的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)對(duì)我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行大量的調(diào)查研究、聽(tīng)課訪(fǎng)談等，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象值得深思：

1、從教師方面來(lái)說(shuō)，對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)不夠重視。雖然“說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)”等寫(xiě)作教材已經(jīng)編入課本，但不少教師仍重視識(shí)字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點(diǎn)對(duì)待寫(xiě)話(huà)教學(xué)，從而缺少有效的方法指導(dǎo)，教師喜歡用模仿范句、填空等形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)，忽視了閱讀積累，更不能把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地相結(jié)合。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的孩子，課外閱讀量小，對(duì)大千世界的接觸面太窄，加之家長(zhǎng)文化水平不高，還有很多是留守學(xué)生，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。在寫(xiě)話(huà)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象，故對(duì)寫(xiě)話(huà)興趣不高。普遍認(rèn)為寫(xiě)話(huà)是一種“苦差使”，討厭寫(xiě)話(huà)，懼怕寫(xiě)話(huà)，產(chǎn)生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，一寫(xiě)話(huà)就有求助于家長(zhǎng)或其他人的依賴(lài)心理。由于低年級(jí)沒(méi)有打好寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)，直接影響到今后升入高年級(jí)時(shí)習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高，于是產(chǎn)生學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文能力低下，習(xí)作千篇一律，千人一面的不正?，F(xiàn)象，造成作文教學(xué)事倍功半的后果，因此，改革作文教學(xué)，提高學(xué)生作文質(zhì)量，必須從源頭抓起，從小學(xué)低年級(jí)抓起。

二、本課題研究的目標(biāo)

研究如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受生活，訓(xùn)練他們把觀察與感受能先說(shuō)出來(lái)然后再寫(xiě)出來(lái)，把說(shuō)與寫(xiě)很好地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力、口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)話(huà)能力。

1、搞好低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的基本策略與方法。

2、寫(xiě)話(huà)教學(xué)的基本模式。

3、寫(xiě)話(huà)興趣的培養(yǎng)。

4、寫(xiě)話(huà)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。

5、學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)。

6、學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言積累指導(dǎo)、想象能力的培養(yǎng)。

7、寫(xiě)話(huà)的方法指導(dǎo)。

8、探求運(yùn)用不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣。

三、本課題研究的基本策略和原則

（一）本課題研究的策略

1、立足文本，激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣。蘇教版低年級(jí)教材新選入的閱讀教材非常貼近低年級(jí)學(xué)生的生活，生動(dòng)活潑的兒歌、童謠；美妙動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)、寓言、故事；富有節(jié)奏的韻文、古詩(shī)……給學(xué)生帶來(lái)的不僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。因此，教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，想象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)話(huà)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在享受美好的體驗(yàn)中，去感受閱讀、說(shuō)話(huà)、想象的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。學(xué)生有了高漲的情感體驗(yàn)，教師再適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，把自己所說(shuō)所想的用文字表達(dá)出來(lái)，或者讀讀文中表現(xiàn)的句子仿照寫(xiě)一寫(xiě)。從而做到讀中生趣，趣中求寫(xiě)，為學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)話(huà)之門(mén)。

2、降低難度，提前進(jìn)入寫(xiě)話(huà)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，知識(shí)面窄，識(shí)字量少，語(yǔ)言積累貧乏，所以對(duì)寫(xiě)話(huà)有一定的畏懼心理。在這方面老師應(yīng)消除孩子對(duì)寫(xiě)作畏懼感，不要把寫(xiě)作當(dāng)一件神圣的事來(lái)做，把寫(xiě)話(huà)當(dāng)作一件慎重的事來(lái)對(duì)待，使學(xué)生以輕松的心態(tài)來(lái)對(duì)待寫(xiě)話(huà)。從想說(shuō)一句話(huà)把它寫(xiě)下來(lái)，到想表達(dá)一個(gè)完整的意思把它寫(xiě)下來(lái)，自然上升，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到螺旋上升的要求。

3、豐富寫(xiě)話(huà)形式及模式，保持寫(xiě)話(huà)的熱情。豐富寫(xiě)話(huà)形式的模式，讓學(xué)生保持對(duì)寫(xiě)話(huà)的熱情，要求教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，解除各種束縛，降低門(mén)檻，開(kāi)放寫(xiě)話(huà)的教學(xué)的模式，使寫(xiě)話(huà)教學(xué)多樣化，這樣才能營(yíng)造有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的氛圍，擴(kuò)展寫(xiě)話(huà)材源及開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。具體內(nèi)容與模式有：①遣詞造句；②聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)話(huà)；③看圖寫(xiě)話(huà)；④觀察寫(xiě)話(huà)；⑤動(dòng)手操作寫(xiě)話(huà)；⑥開(kāi)展活動(dòng)寫(xiě)話(huà)；⑦拓展寫(xiě)話(huà)；⑧續(xù)編故事寫(xiě)話(huà)；⑨情景寫(xiě)話(huà)；⑩寫(xiě)日記。

4、在寫(xiě)話(huà)方法上作“開(kāi)放式”的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我口”，從而讓學(xué)生的興趣寫(xiě)話(huà)思維之花時(shí)時(shí)綻放。另外，要加強(qiáng)課內(nèi)外整合，注重實(shí)踐鍛煉也至關(guān)重要，蘇教版低年級(jí)教材每課都有較廣闊的空間，教師應(yīng)努力挖掘文本的內(nèi)涵，拓展文本的空間，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，如：想象心理活動(dòng)，給故事加個(gè)結(jié)尾；說(shuō)說(shuō)你讀文后的收獲……這些想象的拓展訓(xùn)練，都利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，在學(xué)生通過(guò)流利的表達(dá)后，再讓學(xué)生把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，又使學(xué)生的語(yǔ)言得到了內(nèi)容，大大促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平的提高。蘇教版低年級(jí)教材中的詞串及讀讀背背是指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的豐富資源，有的展示的是優(yōu)美的湖光山色，有的展示的是動(dòng)物樂(lè)園，有的展示是七彩斑瀾的春天，有的展示的是充滿(mǎn)豐收喜悅的金色秋天……教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，連句成段，甚至連段成篇。

（二）本課題研究的原則

2、注重寫(xiě)話(huà)方法的研究與指導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。寫(xiě)話(huà)教學(xué)要由淺入深，由易到難，由最初的拼音寫(xiě)話(huà)逐漸轉(zhuǎn)化為漢字寫(xiě)話(huà)；由最初的一、兩句話(huà)轉(zhuǎn)化為一段話(huà)；由最初的仿寫(xiě)句式到自己變化句式，自己創(chuàng)造句式……這樣小步子快節(jié)奏，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。

3、利用課文插圖訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。

4、研究閱讀教學(xué)中滲透詞語(yǔ)積累，并訓(xùn)練學(xué)生把積累的詞語(yǔ)運(yùn)用于口語(yǔ)交際，在說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)，探索提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。

5、能力不是教的，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，教師要給學(xué)生提供充分的寫(xiě)話(huà)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中提高寫(xiě)話(huà)能力，通過(guò)一定量的合理練習(xí)，螺旋上升，為學(xué)生在頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫(xiě)話(huà)的快速通道。

四、課題研究的有關(guān)要求

1、為了確保本課題按預(yù)期目標(biāo)取得成功，課題組主要負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)與南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所的聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)并反饋課題研究的進(jìn)展情況及所遇到的困難與問(wèn)題。課題組主要負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究全程負(fù)責(zé)。指導(dǎo)、督促各子課題組按預(yù)訂計(jì)劃完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)與任務(wù)。

2、各子課題組最遲要在5月10日前將子提交1-2篇專(zhuān)題研究論文，每學(xué)期至少要上一次公開(kāi)課，寫(xiě)一篇教學(xué)反思。

6、各子課題組要及時(shí)收集整理本課題在研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)資料并歸類(lèi)存放。

7、各子課題組要在本課題研究時(shí)間內(nèi)的每年6月30日與12月31日前分別寫(xiě)出階段研究報(bào)告并上報(bào)縣課題組（課題主要負(fù)責(zé)人方繩東收）。

五、課題研究的時(shí)間和主要活動(dòng)安排

整個(gè)課題研究為期兩年零四個(gè)月（2006年4月-2008年8月）課題研究總體上以行動(dòng)研究為主，再輔之以各種方法。

第一階段（2006年4月-2007年1月）

1、制定并完善課題研究《實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確課題研究的目的、意義、研究的原則和方法等，組織召開(kāi)課題成員協(xié)調(diào)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的實(shí)施方案，安排有關(guān)子課題的人員分工（主持人：方繩東）

2、各子課題組在4月30日前，做好研究準(zhǔn)備，如制訂并上交研究方案、計(jì)劃、制度等，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)研究資料，組織課題成員學(xué)習(xí)并做好相關(guān)的讀書(shū)體會(huì)點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。

3、請(qǐng)嚴(yán)仍江老師與南京鳳凰母語(yǔ)研究所協(xié)調(diào)聯(lián)系并邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)課題的開(kāi)題活動(dòng)等（主持人：嚴(yán)仍江）

4、開(kāi)始研究實(shí)踐，并做好反思與研討。

5、各子課題組上交課題研究案例一份。

6、組織各子課題負(fù)責(zé)人第二次理論學(xué)習(xí)（主講：方繩東）7、2006年10月中旬，開(kāi)展研究中期自評(píng)與反；邀請(qǐng)南京鳳凰母語(yǔ)研究所、市教研室等專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行課題研究中期評(píng)估與指導(dǎo)。

8、深入承擔(dān)子課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)?；虬嗉?jí)，檢查課題研究的進(jìn)展與實(shí)施情況（主要查在計(jì)劃、制度的落實(shí)與執(zhí)行、教學(xué)案例、聽(tīng)課、學(xué)生寫(xiě)話(huà)作品等）

第一階段預(yù)期成果收集與匯總：教學(xué)案例、教師階段論文、學(xué)生寫(xiě)話(huà)練習(xí)、階段總結(jié)等

第二階段（2007年2月-2008年1月）

1、組織全體課題成員進(jìn)行第三次理論學(xué)習(xí)（主講：方繩東）

2、各子課題的負(fù)責(zé)人，要對(duì)課題研究全程負(fù)責(zé)，每學(xué)期上半年6月30日和下半年12月30日，必須提交所承擔(dān)的子課題的階段研究總結(jié)。

3、于2007年3月8日、4月2日、5月17日、9月27日、10月26日、11月22日分別在城關(guān)中心小學(xué)、逸夫小學(xué)、石店中心小學(xué)、姚李中心校、烏龍中心小學(xué)、城關(guān)二小觀摩實(shí)驗(yàn)班級(jí)的寫(xiě)話(huà)研究課教學(xué)，并做研究反思及課題研討。收集整理教師教學(xué)反思、論文及學(xué)生寫(xiě)話(huà)作品。

4、請(qǐng)嚴(yán)仍江老師來(lái)作專(zhuān)題研究指導(dǎo)。

第二階段預(yù)期成果收集與匯總，學(xué)生優(yōu)秀寫(xiě)話(huà)作品展示，教師課堂實(shí)錄，教學(xué)論文、教學(xué)反思、階段總結(jié)。

第三階段（2008年2月-2008年8月）

1、組織召集各子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行研究成果的展示與經(jīng)驗(yàn)交流

2、請(qǐng)嚴(yán)仍江老師來(lái)作研究指導(dǎo)。

3、于2008年3月8日，在城關(guān)中心小學(xué)上成果展示課。

4、組織專(zhuān)家評(píng)審組對(duì)各子課題的研究的過(guò)程、方法、結(jié)果（包括教學(xué)案例、反思、聽(tīng)課與評(píng)課記錄，開(kāi)展活動(dòng)資料、圖片及記錄、學(xué)生寫(xiě)話(huà)作品、教師論文，子課題組的各個(gè)階段小結(jié)等）評(píng)估驗(yàn)收，通過(guò)評(píng)估對(duì)獲得前7位名次的子課題組及實(shí)驗(yàn)班級(jí)、學(xué)校進(jìn)行總結(jié)表彰。并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三階段預(yù)期成果整理：學(xué)生優(yōu)秀寫(xiě)話(huà)作品，教師優(yōu)秀案例及反思、資料錄相圖片、教學(xué)論文，最終完成《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐指南》。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告

奉賢區(qū)泰日學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文組

一、課題研究的背景與意義

低年級(jí)同學(xué)以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話(huà)、故事、游戲，是想像力最敏感的時(shí)期。愛(ài)因斯坦指出：“想像比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉。” 根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)不夠重視。雖然“寫(xiě)話(huà)”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)，忽視“寫(xiě)話(huà)”，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。常見(jiàn)的是從課本中找詞語(yǔ)讓同學(xué)模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合。從同學(xué)方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的小朋友，特別是許多留守同學(xué)，課外閱讀量較小，對(duì)大千世界的接觸面太窄，加之家長(zhǎng)總體文化水平不高，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，寫(xiě)話(huà)時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對(duì)寫(xiě)話(huà)興趣不高，普遍認(rèn)為寫(xiě)話(huà)是“苦差使”，懼怕寫(xiě)話(huà)，厭倦寫(xiě)話(huà)，談寫(xiě)色變，不知從何入手，發(fā)生依賴(lài)家長(zhǎng)或他人心理。低年級(jí)寫(xiě)話(huà)缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，提高寫(xiě)話(huà)質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)話(huà)，使之“望文生趣”，樂(lè)此不疲，從而打下牢固的寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)呢？為了解決這些問(wèn)題，我們確立了“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐”這一研究課題。

本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師素養(yǎng)和寫(xiě)話(huà)教學(xué)能力。在寫(xiě)話(huà)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充沛尊重同學(xué)的個(gè)人興趣與喜好，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō)，自由地寫(xiě)，盡情展開(kāi)想像的翅膀。該課題對(duì)沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識(shí)事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、課題研究的基本過(guò)程

（一）確立課題研究的理論依據(jù)。

在課題論證立項(xiàng)階段，我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是：

1、《語(yǔ)文課程規(guī)范》在第一學(xué)年段（1-2年級(jí)）的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)提出的三條具體要求。即：

（1）對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自身想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自身對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

（2）在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主觀與客觀、相對(duì)與絕對(duì)、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，同學(xué)可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，通過(guò)參與、體驗(yàn)、感知，通過(guò)想象、聯(lián)想，能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的重組與構(gòu)建，獲得說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。

（二）課題研究的主要思路。

1、寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)同學(xué)的寫(xiě)作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的興趣入手，使同學(xué)在不知不覺(jué)中愛(ài)上寫(xiě)話(huà)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

2、鼓勵(lì)同學(xué)將自身學(xué)到的詞語(yǔ)應(yīng)用于寫(xiě)話(huà)實(shí)踐。鼓勵(lì)同學(xué)傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫(xiě)話(huà)資源的開(kāi)發(fā)者，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛(ài)生活。

3、教師要引導(dǎo)同學(xué)多看課外書(shū)，豐富生活和語(yǔ)言積累。教師要教給同學(xué)閱讀的方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫(kù)”中，記在心中，形成積累。

4、在寫(xiě)話(huà)方法上作“開(kāi)放式”指導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)“我手寫(xiě)我口”大膽想象，自由表達(dá)。多鼓勵(lì)，少束縛。

（三）本課題研究的主要觀點(diǎn)

1、堅(jiān)持在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中提高寫(xiě)話(huà)水平。低年級(jí)正是小同學(xué)訓(xùn)練、發(fā)展寫(xiě)話(huà)能力的關(guān)鍵期。必需在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語(yǔ)拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過(guò)一定量的合理練習(xí)，才干在同學(xué)的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫(xiě)話(huà)的快速通道。

2、注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使同學(xué)敢于和樂(lè)于寫(xiě)話(huà)。針對(duì)兒童渴求知識(shí)的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、相對(duì)自由的氛圍進(jìn)行書(shū)面交際活動(dòng)，既可以讓小同學(xué)在寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中掌握知識(shí)、提高寫(xiě)話(huà)能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)的方法，也可以讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。

3、注意引導(dǎo)同學(xué)積累。寫(xiě)話(huà)是表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容來(lái)源于生活，因此要引導(dǎo)同學(xué)留心生活；寫(xiě)話(huà)的工具是語(yǔ)言資料，因此要引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的語(yǔ)言。

4、注意教給方法。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡，在此過(guò)程中教給寫(xiě)話(huà)表達(dá)的方法。

（四）本課題研究人員組成參與本課題研究的教師，都是長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的，其中有局部同志還兼任學(xué)校校長(zhǎng)職務(wù)，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的內(nèi)行，又具有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。在本課題研究的隊(duì)伍中，有4人是特級(jí)教師，2人是中學(xué)高級(jí)教師，2人是國(guó)家級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，9人是省級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，有1[]8人是市縣兩級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教壇新星，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)、習(xí)作、口語(yǔ)交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞?dòng)烙?、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李?shù)欣等有多篇關(guān)于寫(xiě)話(huà)、閱讀與習(xí)作等方面優(yōu)秀論文在省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表,有12人參與了省級(jí)科研課題《小學(xué) 生寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)》、《小同學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與研究》的實(shí)驗(yàn)。他們的課堂教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、素養(yǎng)都比較扎實(shí)。本課題從構(gòu)思到申報(bào)立項(xiàng)，都得到六安市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員嚴(yán)仍江老師的傾心關(guān)注與鼎力支持,同時(shí)他也加入到我們研究的隊(duì)伍中來(lái),為我們的課題研究與實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的保證。

三、課題研究的主要做法

1、激發(fā)興趣，啟蒙寫(xiě)話(huà)。

低年級(jí)段的同學(xué)，沒(méi)有說(shuō)寫(xiě)意識(shí)，更沒(méi)有說(shuō)寫(xiě)習(xí)慣，若實(shí)現(xiàn)課程規(guī)范中的寫(xiě)話(huà)要求，需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。從無(wú)意識(shí)的寫(xiě)話(huà)狀態(tài)到條理性的自由表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙，只有讓這個(gè)環(huán)節(jié)充溢樂(lè)趣，同學(xué)才干全身參與，主動(dòng)體驗(yàn)。因此，我們把“說(shuō)寫(xiě)興趣”放在重要位置，通過(guò)多種途徑激發(fā)說(shuō)寫(xiě)欲望。

（1）依托教材資源，用活寫(xiě)話(huà)素材。教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫(xiě)話(huà)資源，實(shí)驗(yàn)教師靈活運(yùn)用手頭上現(xiàn)有的素材，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)寫(xiě)話(huà)的積極性，啟動(dòng)同學(xué)的寫(xiě)話(huà)之門(mén)，把同學(xué)帶入興趣寫(xiě)話(huà)的奇妙境界，使同學(xué)愿寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫(xiě)話(huà)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)生了很好效果。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教材每個(gè)拼音都配有一幅圖片。實(shí)驗(yàn)老師為了鞏固發(fā)音練習(xí)，就讓同學(xué)試著根據(jù)情境圖說(shuō)一句或兩句完整的話(huà)。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”讓同學(xué)說(shuō)話(huà)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“哥哥帶弟弟來(lái)到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了同學(xué)說(shuō)話(huà)能力和想象能力。類(lèi)似的圖片在一年級(jí)上冊(cè)的集中識(shí)字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常加以利用訓(xùn)練，養(yǎng)成了同學(xué)一看到圖畫(huà) 能給一幅圖寫(xiě)上幾句通順的話(huà)。

（2）構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系，豐富寫(xiě)話(huà)形式。低年級(jí)同學(xué)注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學(xué)在實(shí)際課堂上是不多的，單一的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練方式很容易使他們進(jìn)入疲勞狀態(tài)。因此，各課題組在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)在訓(xùn)練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時(shí)空變，目標(biāo)不變。各課題組采用了玩玩畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，剪剪貼貼寫(xiě)寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)演演寫(xiě)寫(xiě)，看看編編寫(xiě)寫(xiě)，一日一句，日記接龍等形式，打破時(shí)空界限，寓寫(xiě)于玩演之中，一直讓同學(xué)堅(jiān)持良好的精神狀態(tài)，有效提高了同學(xué)的寫(xiě)話(huà)激情。

（3）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話(huà)情境，延伸寫(xiě)話(huà)觸角。經(jīng)歷豐富寫(xiě)話(huà)自然精彩，同學(xué)單調(diào)的生活環(huán)境造成寫(xiě)話(huà)精神狀態(tài)萎靡，彌補(bǔ)同學(xué)生活經(jīng)歷枯燥無(wú)味的有效手段，就是創(chuàng)設(shè)精妙的寫(xiě)話(huà)情境，讓同學(xué)把寫(xiě)話(huà)觸角延伸到實(shí)際和以外的無(wú)限世界，自然就有豁然開(kāi)朗的激情享受。姚李、白蓮、龍?zhí)墩n題組就通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話(huà)情境讓同學(xué)說(shuō)不停、寫(xiě)不止的。一是利用情境圖，讓同學(xué)根據(jù)每幅圖的內(nèi)容說(shuō)寫(xiě)一個(gè)完整的故事，或是A組同學(xué)講一個(gè)故事，B組同學(xué)根據(jù)這個(gè)故事畫(huà)“連環(huán)畫(huà)”，達(dá)到了情景交融、畫(huà)話(huà)同在、圖文并茂的效果。二是模擬場(chǎng)景，再現(xiàn)生活原貌。寫(xiě)話(huà)教學(xué)不是孤立的、憑空想象的，需要同學(xué)有感而發(fā)。寫(xiě)話(huà)不只在課堂上，更在廣闊的實(shí)際生活中，只有對(duì)生活有感觸，對(duì)生活有體驗(yàn)，寫(xiě)話(huà)才不會(huì)空洞，才干“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。因此，寫(xiě)話(huà)必需與同學(xué)的實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓同學(xué)多觀察，多留意，隨時(shí)記下自身的感受，形成積累，這樣的寫(xiě)話(huà)才會(huì)有聲有色。在模擬場(chǎng)景中，同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，參與情境活動(dòng)，通過(guò)自身的演、玩、練，引導(dǎo)同學(xué)觀察細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情節(jié)，觸角所到之處都能燃起說(shuō)寫(xiě)的欲望，激發(fā)說(shuō)寫(xiě)熱情，不說(shuō)，難以表達(dá)情感，不寫(xiě)，難以滿(mǎn)足欲望。三是創(chuàng)設(shè)情境，激活寫(xiě)話(huà)。創(chuàng)設(shè)新穎情境是提高同學(xué)寫(xiě)話(huà)熱情的重要手段，白蓮鄉(xiāng)課題組根據(jù)李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練——讓墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)。一是教室的墻壁上布置相應(yīng)的小欄目，不定期進(jìn)行寫(xiě)話(huà)內(nèi)容更新，像“寫(xiě)話(huà)天地”，“心語(yǔ)”，“老師，我悄悄對(duì)你說(shuō)??”、“我的畫(huà)冊(cè)”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級(jí)小朋友的歡迎。二是“溫馨學(xué)?！被顒?dòng)。一年四季，花開(kāi)花落，春夏秋冬，四季輪回。針對(duì)不同季節(jié)，開(kāi)展“溫馨學(xué)?！碧崾净顒?dòng)，如春季來(lái)了，在學(xué)校內(nèi)的各種牌匾上出現(xiàn)了“別踩我，我會(huì)疼的”、“少了我，學(xué)校就不美麗了”等提示語(yǔ)言；夏天來(lái)了，就會(huì)出現(xiàn)“給我一口水喝，就會(huì)多一片綠陰”等等，這些語(yǔ)言的得來(lái)，全是由同學(xué)們自身書(shū)寫(xiě)，全校評(píng)選后采用的，不但提高了小朋友們寫(xiě)話(huà)能力，也豐富了學(xué)校內(nèi)容。

2、強(qiáng)化說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)助寫(xiě)。

說(shuō)是對(duì)心聲的自由表達(dá)，是對(duì)外界的看法和感想，只有說(shuō)得流利，才干寫(xiě)得流暢。課標(biāo)要求對(duì)“寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自身想說(shuō)的話(huà)”，其實(shí)質(zhì)也就規(guī)定了同學(xué)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練要“我手寫(xiě)我口”，實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求的前提也就是讓同學(xué)充沛地說(shuō)。因此，說(shuō)是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是說(shuō)的書(shū)面表達(dá)。要想書(shū)面表達(dá)出現(xiàn)精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們?cè)谘芯繒r(shí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行“啟發(fā)說(shuō)，引導(dǎo)說(shuō)，要求說(shuō)，想說(shuō)”一系列的訓(xùn)練，有效提高了同學(xué)寫(xiě)話(huà)水平。

（1）說(shuō)中有寫(xiě)，引導(dǎo)理解課文脈絡(luò)，總結(jié)寫(xiě)話(huà)順序，模仿寫(xiě)話(huà)。文本是寫(xiě)話(huà)的例子，通過(guò)對(duì)文本的理解，可以讓同學(xué)更多地明白如何把事情說(shuō)明白，寫(xiě)清楚。通過(guò)總結(jié)點(diǎn)撥，同學(xué)明白了說(shuō)寫(xiě)要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。

（2）利用口語(yǔ)交際，先說(shuō)后寫(xiě)?？谡Z(yǔ)交際是低年級(jí)教材的重要特色，抓住這個(gè)特色，實(shí)驗(yàn)教師把同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，利用晨會(huì)、課堂、課外等時(shí)間，組織同學(xué)開(kāi)展有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在同學(xué)說(shuō)熟練、說(shuō)流利的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)把自身的所說(shuō)內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，記下來(lái)，便形成了較好的寫(xiě)話(huà)資料。

3、由句到段，由易到難。

低年級(jí)小朋友的認(rèn)知規(guī)律決定了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要遵循從易到難，從簡(jiǎn)到繁的客觀規(guī)律。在研究過(guò)程中，我們?cè)敿?xì)分解了每個(gè)研究階段的訓(xùn)練內(nèi)容，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在對(duì)句段的訓(xùn)練上。即先說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，后說(shuō)寫(xiě)一段話(huà)。一句話(huà)主要在一年級(jí)時(shí)間訓(xùn)練，到二年級(jí)就過(guò)渡到一段話(huà)的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教師把訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這周訓(xùn)練什么內(nèi)容，下周訓(xùn)練什么內(nèi)容，都布置的有條不紊。宋店中心校課題組在訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)時(shí)，把由句到段的訓(xùn)練作為提高同學(xué)寫(xiě)話(huà)能力的主要途徑，先寫(xiě)一句話(huà)，把內(nèi)容分為若干條塊，如觀察到的，看到的，做到的，想到的、嘗到的等等，每一個(gè)方面只寫(xiě)一句，每天堅(jiān)持。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持寫(xiě)幾句說(shuō)，也同樣分為“寫(xiě)顏色，寫(xiě)姿態(tài)，寫(xiě)動(dòng)作，寫(xiě)變化”等若干板塊，讓同學(xué)每天觀察記錄，堅(jiān)持寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。最后，由一句話(huà)，一段話(huà)過(guò)度到寫(xiě)成段的話(huà)，成篇的話(huà)。

4.觀察想象，豐富內(nèi)容。

觀察與想象是同學(xué)寫(xiě)話(huà)的基天性力，我們主要做了：（1）觀察自然景色，說(shuō)觀察所得，寫(xiě)觀記。

（2）找不同。給出兩幅有一處或多處不同點(diǎn)的相似圖形，看誰(shuí)能先找出來(lái)。（3）把事物分類(lèi)。如“毛筆，坦克，鋼筆，孫悟空，戰(zhàn)斗機(jī)，海綿嬰幼兒”為一組，讓同學(xué)進(jìn)行分類(lèi)，然后把分類(lèi)時(shí)的想法和依據(jù)說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。

5、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。

說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是信息輸出過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，若沒(méi)有足夠量的信息儲(chǔ)藏是很難完成的。為擴(kuò)大同學(xué)的信息儲(chǔ)藏，豐富知識(shí)積累，課題組開(kāi)展讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路活動(dòng)，把寫(xiě)話(huà)教學(xué)與閱讀相結(jié)合，與課外活動(dòng)相結(jié)合，豐富了課題研究的內(nèi)涵，提高了研究質(zhì)量。課題組為了提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高寫(xiě)話(huà)質(zhì)量，采取一些新穎的做法：一是開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，營(yíng)造環(huán)境，實(shí)現(xiàn)名句名篇上墻，讓經(jīng)典入眼、入口、入耳、入心。二是開(kāi)展名著名篇閱讀、導(dǎo)讀活動(dòng)，一些古詩(shī)詞和經(jīng)典銘文成為同學(xué)手上的精神食糧，通過(guò)講情節(jié)、演故事、談人物、補(bǔ)細(xì)節(jié)等活動(dòng)，豐富同學(xué)的文化底蘊(yùn)，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。三是利用多媒體手段，給同學(xué)進(jìn)行大量的寫(xiě)話(huà)信息輸入。充沛利用聲、畫(huà)、像同步電視，VCD觀看動(dòng)畫(huà)片等，豐富同學(xué)的寫(xiě)話(huà)情境；利用錄音機(jī)、學(xué)校廣播網(wǎng)等學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法；利用圖文并茂的書(shū)刊、畫(huà)報(bào)等吸收儲(chǔ)藏寫(xiě)話(huà)素材和語(yǔ)言信息；通過(guò)教室黑板報(bào)、學(xué)校展板等發(fā)表同學(xué)的寫(xiě)話(huà)作品，激發(fā)同學(xué)的寫(xiě)話(huà)欲望和熱情，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅，為寫(xiě)話(huà)提供一個(gè)廣闊而便當(dāng)?shù)挠?xùn)練天地。

四、課題研究效果 正因?yàn)橛懈骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有實(shí)驗(yàn)教師的艱辛研究，我們課題開(kāi)題以來(lái)，取得了豐碩的研究效果。

（一）課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)。

1、以科研為動(dòng)力，不時(shí)提高理論素養(yǎng)。

自課題立項(xiàng)開(kāi)題以來(lái)，參與課題研究的各位實(shí)驗(yàn)老師更加重視自身的理論學(xué)習(xí)，不時(shí)地更新教學(xué)觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質(zhì)明顯提高。一年來(lái)，在課題研究的帶動(dòng)下，本校低年級(jí)組語(yǔ)文教師積極撰寫(xiě)論文及心得體會(huì)，在學(xué)校進(jìn)行交流。教師們對(duì)教科研的重視程度明顯加強(qiáng)。

2、以課堂為陣地，加強(qiáng)科研實(shí)踐能力。

在課題研究實(shí)踐中，我們課題組布置不同類(lèi)型的寫(xiě)話(huà)教學(xué)研討課，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、參與。教師上，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)，讓執(zhí)教者和聽(tīng)課者都能有所收獲。一年多來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)展“低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐”課題研究中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了提升。

（二）課題研究提升了同學(xué)的綜合素質(zhì)。

1、寫(xiě)話(huà)教學(xué)熏染了同學(xué)的情感世界。

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。假如我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快會(huì)腐爛??”。實(shí)驗(yàn)老師盡力給小朋友發(fā)明一個(gè)童話(huà)的世界，能使他們的童心、童真、童趣不時(shí)地展露在寫(xiě)話(huà)作品中。閱讀童話(huà)，模仿寫(xiě)話(huà)使同學(xué)接受了真、善、美的感染。讀童話(huà)、編故事不只使小朋友了解其中的故事情節(jié)與內(nèi)容，還引起情感上的共鳴，使他們的思想、情感接受了洗禮。寫(xiě)話(huà)作品的創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)良好的自我教育過(guò)程，故事的無(wú)形渲染、潛移默化，使小朋友們更小心地保護(hù)身邊的花花草草、小鳥(niǎo)小魚(yú)，更懂得關(guān)心、體諒身邊的人和事。這種變化是細(xì)微而不易發(fā)覺(jué)的，但它的存在是非?？少F的。

2、寫(xiě)話(huà)提高了同學(xué)多方面的能力。

借助寫(xiě)話(huà)課題研究，培養(yǎng)、提高同學(xué)多方面的能力，是我們課題研究的另一個(gè)重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)課內(nèi)與課外的結(jié)合，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、畫(huà)的結(jié)合，多種途徑，多種方式地使同學(xué)的能力得到了充沛的鍛煉。主要表示在：

⑴想像能力得到培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦指出：“想像比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕胂窈突孟胧乔榫硠?chuàng)設(shè)的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與天性。充沛利用小朋友的這個(gè)思維優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)多創(chuàng)設(shè)一些展開(kāi)想像的機(jī)會(huì)，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)話(huà)創(chuàng)作訓(xùn)練，小朋友的想像力得到更充沛的發(fā)揮，并得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高?！独呛托⊙颉贰ⅰ逗偤蜑貘f》是兩篇寓意深刻的寓言故事，文章結(jié)尾給予同學(xué)豐富的思維想像空間：“說(shuō)著，狼就往小羊身上撲去??”隨后怎樣的故事呢？“假如你是小羊你會(huì)怎么做？”“肉被騙去以后??”接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？這幾個(gè)問(wèn)題都是以文本為基礎(chǔ)，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行續(xù)編，開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維空間。

第三篇：快樂(lè)的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究

快樂(lè)的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究

一、角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生健康而豐富的感受能力

感受是生活的信號(hào)敲打在作者心靈上引起的顫動(dòng)，即心靈的顫音。它是以感覺(jué)器官為基礎(chǔ)，把注意力向主觀情感進(jìn)發(fā)，其核心是一個(gè)“情”字。很顯然，感受的側(cè)重點(diǎn)不在客觀世界，而是自我的情感世界，具有濃重的主觀色彩。因此，每一個(gè)人都可以借助客觀世界來(lái)表現(xiàn)人人皆無(wú)、唯我獨(dú)有的感觸。一個(gè)人的感受愈豐富、愈敏銳、愈獨(dú)特，他的文章也必然愈有個(gè)性。要讓學(xué)生寫(xiě)出好的文章，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感受能力。

小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教材中還就學(xué)生習(xí)作做出了導(dǎo)向：怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。實(shí)際上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種充滿(mǎn)童趣，成人無(wú)法體會(huì)或感受的童真、童心、童樂(lè)、童語(yǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是那樣的淺顯而直接，但是我們要認(rèn)識(shí)到：這是習(xí)作者主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語(yǔ)言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特的感受。

低年段的孩子初接觸寫(xiě)作，多數(shù)以寫(xiě)狀物的文章為主，那么怎樣培養(yǎng)他們對(duì)生活的感受能力呢？必須讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，用第一人稱(chēng)“我”的視角去感受。視角變了，他們就賦予了那些物體鮮活的生命，其實(shí)這個(gè)生命的主體是學(xué)生自己。他們觀察的目光投向了另一個(gè)世界，他們對(duì)于這個(gè)世界的事物感到新奇和愉悅，自然他們表達(dá)的欲望就提高，暢所欲言，毫無(wú)顧忌?？纯聪旅娴膬啥挝淖郑?/p>

“我用五顏六色的油畫(huà)棒畫(huà)畫(huà)，綠色畫(huà)小樹(shù)，黑色畫(huà)泥土，藍(lán)色畫(huà)小河，黃色畫(huà)小魚(yú)，咦？還缺了什么呢？對(duì)了，還缺了太陽(yáng)公公，最后我用紅色畫(huà)太陽(yáng)?！?/p>

“下面該我和兄弟們閃亮登場(chǎng)了，綠小弟在紙上打了個(gè)滾，畫(huà)出一片青草地，黃小妹在紙上轉(zhuǎn)了個(gè)圈，畫(huà)出了奧運(yùn)五環(huán)，我是藍(lán)大哥，我在紙上猛踢幾腳，海面上掀起了滔天巨浪?！?/p>

這兩個(gè)片段都是孩子們寫(xiě)學(xué)習(xí)用品——油畫(huà)棒的，第二段用第一人稱(chēng)我來(lái)寫(xiě)的片段顯然更富有童趣，孩子們有愛(ài)玩的天性，有許多的興趣愛(ài)好，從他的只字片語(yǔ)我們能清晰地感受到這一點(diǎn)，這是多么可貴啊，這就是孩子該有的天真。其實(shí)每個(gè)孩子都是作家，他們用最真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受，不加修飾與雕琢，把自己眼中的世界真實(shí)地反映出來(lái)，可能在成人看來(lái)不可理解或很幼稚，但作為教師卻不能這么認(rèn)為，因?yàn)楹⒆觽冏钕氲玫嚼蠋煹恼J(rèn)同，我們應(yīng)站在孩子們的視角去審視他們的文章，用心去體會(huì)他們的只字片語(yǔ)。以表?yè)P(yáng)為主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。斯霞老師改學(xué)生作文的故事使我很受啟發(fā)。斯霞老師教一年級(jí)的時(shí)候，一次有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣兩句話(huà)：“今天，有一些法國(guó)的阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀，阿姨都是女的?！彼瓜祭蠋熢谛薷臅r(shí)就十分尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，的確低年級(jí)孩子的作文該多給他們一點(diǎn)寬容和自由的空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生正確而深刻的認(rèn)識(shí)能力

作文直接反映出學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。一個(gè)認(rèn)識(shí)能力低下的人是絕對(duì)寫(xiě)不出好文章的。作為語(yǔ)文老師無(wú)疑肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活正確而深刻的認(rèn)識(shí)能力的任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生從表象中悟出深刻的哲理。而有時(shí)候，我們又往往太注重思想性而使文章顯得老氣橫秋或無(wú)病呻吟，學(xué)生在沒(méi)有真情實(shí)感的狀態(tài)下，挖空心思，文末添加幾句牽強(qiáng)附會(huì)的中心句，什么我們要向他們那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)或堅(jiān)強(qiáng)不屈等等詞句。其實(shí)，如果我們?yōu)楹⒆觽兲峁┯欣臈l件和廣闊的空間，減少他們寫(xiě)作的束縛，為他們創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，有時(shí)會(huì)有意想不到的良好效果。

生動(dòng)的教學(xué)情境把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入了真實(shí)的生活場(chǎng)景，使外部的環(huán)境與學(xué)生的情感建立起了密切的聯(lián)系，從而激活了他們生活的原生態(tài)，喚起了他們生活的真實(shí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)臨近或現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。有一次，我給孩子們講了個(gè)故事，故事中的孩子是個(gè)小馬虎，他總不愛(ài)惜媽媽給他買(mǎi)的學(xué)習(xí)用品，故事講完后，我讓孩子們把自己當(dāng)成那些學(xué)習(xí)用品給小主人說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，有個(gè)孩子寫(xiě)道：

“我的小主人很粗心，有時(shí)忘了把我送回溫暖的家，讓我留在屋外一整夜，把我凍得瑟瑟發(fā)抖；有時(shí)又把我重重摔在地上，害得我頭破血流；有時(shí)好幾天不給我喝水，讓我口干舌燥，寫(xiě)不出半個(gè)字來(lái)?！?/p>

多么充滿(mǎn)生活氣息的句子呀，字里行間都洋溢著生命的律動(dòng)，仿佛讓我們看到了一個(gè)粗心調(diào)皮的小男孩學(xué)習(xí)生活中的一幕幕，小作者沒(méi)有籠統(tǒng)地說(shuō)一些套話(huà)，什么小學(xué)生要愛(ài)護(hù)自己的學(xué)習(xí)用品等等，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，用第一人稱(chēng)敘述了鋼筆的辛酸，細(xì)細(xì)讀來(lái)，像一杯好茶，能品出好滋味來(lái)。

三、結(jié)合生活，誘發(fā)學(xué)生健康良好的習(xí)作情緒 學(xué)生每次作文，對(duì)接觸到、觀察到的人物事件，總是要采取這樣或那樣的態(tài)度。誘發(fā)良好的情緒，觀察、認(rèn)識(shí)這些對(duì)提高作文水平十分重要，它有助于學(xué)生在作文中反映社會(huì)生活和自然之美，表達(dá)自身的真情實(shí)感。

一些學(xué)生害怕作文，針對(duì)這樣的心理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)是必要的。教師要以親切的教態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，形成和諧輕松的教學(xué)氣氛。例如：寒假過(guò)后，第一次作文課上，有些學(xué)生便會(huì)忐忑不安，面有憂(yōu)色。上課時(shí)，教師避而不提作文之事，而是娓娓動(dòng)聽(tīng)地談?wù)摮χ谷挤艧熁ǖ那榫?，燃放煙花時(shí)煙花外觀如何漂亮，點(diǎn)燃之后又是如何哧哧作響，如何噴吐火焰，騰空直上等。經(jīng)過(guò)學(xué)生繪聲繪色的描繪之后，學(xué)生的思緒由原來(lái)的忐忑不安轉(zhuǎn)向絢麗的節(jié)日之夜。學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移了，不安的情緒消除了。教師轉(zhuǎn)而問(wèn)之：“誰(shuí)放的煙花最有趣？”面對(duì)迫不及待、爭(zhēng)先發(fā)言的學(xué)生，教師先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講，且每人只講一種，要講出與眾不同之處。當(dāng)大家都進(jìn)入爭(zhēng)先恐后、先吐為快的情緒時(shí)，教師再鼓勵(lì)他們自擬題目，寫(xiě)出文章。這時(shí)學(xué)生們才會(huì)情緒高漲，把欲說(shuō)之言變?yōu)槲淖?，感情也?huì)非常真切。

為了誘發(fā)學(xué)生的良好情緒，教師還應(yīng)該設(shè)置適宜的情境，吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生的感受。新奇的事物，適宜的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了深切的感受。這樣：口述，他們?cè)敢庹f(shuō)；作文，他們樂(lè)于寫(xiě)。自然而然就不會(huì)出現(xiàn)胡編亂造、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象了。

此外，教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)他們美好的情感，也十分重要。比如：有個(gè)學(xué)生在《我的媽媽》的作文草稿中，流露出自己對(duì)母親平時(shí)嚴(yán)格要求自己的不滿(mǎn)甚至埋怨的情緒。教師就啟發(fā)他回顧自己成長(zhǎng)過(guò)程中，母親對(duì)自己生活中無(wú)微不至的關(guān)懷，細(xì)心的呵護(hù)，并教育他母親以上的諸多作法是一種“愛(ài)”，嚴(yán)格要求也是一種“愛(ài)”，都是為了他健康幸福的成長(zhǎng)，誘發(fā)他內(nèi)心深處美好的情感。由于情感不同，文章也大有改觀。

四、留心生活，培養(yǎng)學(xué)生大膽而豐富的想象思維能力

有人說(shuō)：當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)多次機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達(dá)了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當(dāng)熟讀成誦并達(dá)到最高境界時(shí)，就變成了一種本能，大腦隨時(shí)隨地都能反應(yīng)出來(lái)。作文是否也能這樣通過(guò)機(jī)械重復(fù)而變成一種本能呢？我覺(jué)得真是那樣會(huì)是一件很可怕的事。因?yàn)樽魑氖且环N情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，那樣的作文是沒(méi)有靈魂的，連自己都感動(dòng)不了，怎能去打動(dòng)別人？

對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，說(shuō)出自己的心里話(huà)并不是難事，他們天真無(wú)邪，心里有什么話(huà)不懂得去掩飾?？勺畲蟮碾y題是他們不會(huì)把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，一寫(xiě)在本子上就成了幾句干巴巴、毫無(wú)滋味的話(huà)了，寫(xiě)得稍微具體些的也都受了大人們的影響，用詞華麗，卻缺乏真情實(shí)感。我覺(jué)得有些寫(xiě)作的靈感是隨機(jī)生成的，要善于利用具體情境。新時(shí)代我們不斷強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！庇袩o(wú)想象力是一篇文章好壞的靈魂所在，我們的孩子很聰明，有時(shí)摸透了老師的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思維“定向”公式，連想象也無(wú)法擺脫思維的慣性和惰性，別人怎樣想，我也怎樣想，如有雷同，純屬巧合。那么怎樣才能盡量大地釋放學(xué)生生命深處的創(chuàng)造性能量呢？我們要多鼓勵(lì)孩子們留心生活，用一種來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的高度去審視，相信會(huì)看到的更多，想象更豐富。我曾試著讓孩子們回家喂養(yǎng)小動(dòng)物，喂養(yǎng)時(shí)要把小動(dòng)物的一舉一動(dòng)看清楚，并時(shí)時(shí)刻刻加以想象，想想它在說(shuō)什么。在日記中有個(gè)孩子這樣寫(xiě)：

我又去給小烏龜喂食了，它把頭伸出來(lái)瞧了瞧，好像在說(shuō)：“喲，小主人給我?guī)?lái)了好吃的，是塊好肉，這下我可有口福了?！庇谑撬鑴?dòng)四肢，伸了個(gè)懶腰舒展舒展，順便逗我開(kāi)心，巴望著能多吃一塊。

想象的材料是來(lái)源于生活現(xiàn)實(shí)的，孩子們?cè)谧魑闹幸艽竽懙叵?，向是與小伙伴們海侃神聊時(shí)所說(shuō)的話(huà)，語(yǔ)言很生動(dòng)，很生活化，它不需要刻意的修飾和造作。只有這樣，孩子們才能繪童心、露童趣、敘童樂(lè)，就能寫(xiě)實(shí)在的事物，就能說(shuō)真話(huà)實(shí)話(huà)，抒真情實(shí)感。

五、激發(fā)情趣，培養(yǎng)真實(shí)而富有個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格

《課標(biāo)解讀》指出，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)。低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)走“由說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的路子。學(xué)生說(shuō)得有條理，富有想像力，表達(dá)了真情童趣，就成功了一半。所以，我積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)他們講真話(huà)，抒真情，使他們有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，并且越說(shuō)越好。孩子寫(xiě)話(huà)時(shí)的語(yǔ)言，應(yīng)該是打上孩子個(gè)性化的烙印，符合孩子的個(gè)性，并帶有童真的語(yǔ)言。我曾看到一個(gè)資料說(shuō)有位家長(zhǎng)不允許孩子在寫(xiě)話(huà)是使用成語(yǔ)，在能夠用成語(yǔ)的地方都必須用自己的話(huà)來(lái)表述。我為這位高明的家長(zhǎng)的做法拍手叫絕，特別是低年級(jí)的孩子對(duì)于成語(yǔ)本身的意思還一知半解，怎能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)？如果硬要揠苗助長(zhǎng)，只會(huì)讓孩子患上“成語(yǔ)依賴(lài)癥”。

個(gè)性化的習(xí)作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個(gè)性?？梢钥隙ê⒆觽兊恼Z(yǔ)言是不成熟的，但是我覺(jué)得也正是這種不成熟才能體現(xiàn)出一個(gè)“真”字。因此我感覺(jué)孩子在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，會(huì)形成一套只屬于他們的獨(dú)特表達(dá)方式，他們用這種表達(dá)方式表情達(dá)意。這種表達(dá)方式的最大特點(diǎn)就是“孩子化”，雖然沒(méi)有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動(dòng)；有些語(yǔ)句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意；有些表達(dá)不夠精確但足以表達(dá)他們的生活。在一次給爸爸媽媽寫(xiě)心里話(huà)的過(guò)程中，孩子們那一句句稚嫩卻真實(shí)的話(huà)語(yǔ)著實(shí)讓我感動(dòng)。他們有的寫(xiě)“我覺(jué)得爸爸像一把無(wú)形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥(niǎo)兒一樣在天空中自由地飛翔”；有的寫(xiě)“原本我的心里住著一位天使，那就是我的媽媽?zhuān)涩F(xiàn)在我真恨她，為什么她要這么拼命地打牌呢！”

看著孩子們這些鮮活的語(yǔ)言，我漸漸地明白該提倡孩子怎么想怎么寫(xiě)，引導(dǎo)孩子們“寫(xiě)真”，在這些寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中我充分認(rèn)識(shí)到條條框框越少，孩子的個(gè)性越能得到充分表現(xiàn)。

六、動(dòng)手動(dòng)腳，誘導(dǎo)孩子迸發(fā)與眾不同的寫(xiě)作靈感

唐代大詩(shī)人李白是一個(gè)天才，“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙?！奔词故沁@樣的天才，他在寫(xiě)作時(shí)也必須有一個(gè)條件，那就是要喝酒。徐霞客當(dāng)然也是一位了不起的作家，他的游記是留給我們后人的一筆巨大的遺產(chǎn)。如果我們對(duì)這位旅行家說(shuō)：“你好好在課堂上坐著，不要東奔西跑，爬山越嶺多危險(xiǎn)??！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的話(huà)，我敢說(shuō)，這份遺產(chǎn)一定會(huì)遜色得多。

由此，想到了我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)作文時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)，如果要求他們整整兩節(jié)課的時(shí)間必須端坐不動(dòng)，伏案作文，不許講話(huà)，不許做小動(dòng)作，而且一定要寫(xiě)老師的命題作文，那么，我們對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力是否估計(jì)太高了？我們對(duì)他們的作文要求是否太苛刻了？ 孩子們天性好動(dòng)，看到一些新奇的東西，不知不覺(jué)那雙手就摸了上去，“不許動(dòng)?！笨吹竭@種情形，大人們往往大喝一聲，殊不知，這一喝卻把孩子們了解生活的積極性給喝掉了，把他們寫(xiě)作文觀察生活的主動(dòng)性也給喝掉了。這也不許動(dòng)，那也不許動(dòng)，那么表面上看只是限制了孩子的破壞行動(dòng)，實(shí)質(zhì)上卻限制了他們的思維空間和對(duì)事物的認(rèn)知方式，這顯然對(duì)于孩子的觀察行為是有影響的。其實(shí)寫(xiě)作就是把思維轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，倘若你罵了一句“不許動(dòng)”，孩子們的作文本上，將會(huì)少寫(xiě)十句天真活潑的文字，而一個(gè)人如果無(wú)動(dòng)于衷，心平如鏡，大抵是寫(xiě)不出什么好文章來(lái)的。

那么在我們的課堂中，怎樣激起孩子們的感情，讓他們覺(jué)得有話(huà)要說(shuō)，有情要抒呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有一個(gè)好辦法，那就是游戲活動(dòng)。游戲是孩子們的天使，當(dāng)他們?cè)诳茖W(xué)的、趣味的、系統(tǒng)的游戲活動(dòng)中感受到了什么的時(shí)候，再請(qǐng)他們寫(xiě)一些有關(guān)的文章就不難了。

下課時(shí)，看到孩子們特別喜歡折紙飛機(jī)，我利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間讓孩子們自己折飛機(jī)，然后帶他們到操場(chǎng)上比賽飛行，回家后，讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)下來(lái)，“我的飛機(jī)上天了”、“紙飛機(jī)”、“玩中取樂(lè)”??孩子們用文字記錄了當(dāng)時(shí)的心情，一篇篇文章雖然寫(xiě)得不怎么樣，但學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。平時(shí)，看見(jiàn)我班學(xué)生經(jīng)常在操場(chǎng)中間玩“老狼捉小羊”的游戲，讓孩子向老師介紹游戲規(guī)則和好玩之處，并把游戲的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，“老狼看見(jiàn)小羊探頭探腦的，猛地?fù)淞松先?，小羊嚇得撒腿就??”“老狼伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，慢吞吞地走著，小羊發(fā)現(xiàn)了，急忙逃回屋里?！薄袄侠菦](méi)有吃到羊肉，垂頭喪氣地逃走了。”一句句鮮活的語(yǔ)言正是孩子們玩后所感。孩子們對(duì)玩橡皮泥也情有獨(dú)衷，讓孩子們捏出一個(gè)個(gè)有趣的圖案，編成一個(gè)有趣的故事，或以四人小組合作捏出一幅圖案，再變成童話(huà)故事，這時(shí)候也是孩子們思維最活躍的時(shí)候。

“夫童心者，真心也。”在我們的身邊，誰(shuí)擁有“童心”呢？是我們的學(xué)生，我們的孩子。他們每一個(gè)人都有一張燦爛的笑臉，洋溢著童趣的天真！他們白璧無(wú)瑕，他們是心靈的一片凈土！作為老師，我們有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)他們感受陽(yáng)光，感受雨露，感受生活中的每一張笑臉！讓他們盡情徜徉在童年的樂(lè)趣之中。用他們可愛(ài)的思想，稚嫩的筆把生活感受表達(dá)出來(lái)。不需要瑰麗的辭藻，也不需要虛浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”。只是順其自然，任憑思想感情的小溪潺潺流淌。孩子的世界是一個(gè)充滿(mǎn)夢(mèng)幻靈性的世界，正如一首詩(shī)所描述的那樣：“有星星同他說(shuō)話(huà)，天空也在他面前垂下?！焙⒆邮鞘澜绲闹魅?，他們有自己的歡樂(lè)和憧憬，讓我們盡自己的全力保留他們的一份真，一份趣吧。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)實(shí)踐[范文]

小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)實(shí)踐

〖摘要〗《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議指出，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)時(shí)，積極踐行著以上理念。本文以人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元寫(xiě)話(huà)教學(xué)《春天》為例，從?鉆研教材、課文教學(xué)、課外延伸、口語(yǔ)交際、教學(xué)成果、鞏固提高?六個(gè)方面具體講述實(shí)踐過(guò)程?！缄P(guān)鍵詞〗 二年級(jí) 寫(xiě)話(huà) 春天

一、鉆研教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)1-2年級(jí)寫(xiě)話(huà)的要求是：

1、對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。

2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。依據(jù)以上的寫(xiě)話(huà)要求，依據(jù)第一單元教材特點(diǎn)，我把第一單元的寫(xiě)話(huà)目標(biāo)定為：留心周?chē)挛铮趯?xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

二、課文教學(xué)

為了達(dá)到寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)教材特點(diǎn)，有側(cè)重地制作課件。

第1課《找春天》，我制作課件時(shí)側(cè)重突出小草、野花、樹(shù)木嫩芽、小溪的外形特點(diǎn)以幫助學(xué)生理解課文的比喻句，想象春天的美好！并以學(xué)習(xí)這四句話(huà)為切入點(diǎn)教學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法描述春天。

上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，用一句話(huà)說(shuō)出圖片內(nèi)容，朗讀課文四個(gè)比喻句等環(huán)節(jié)一步一步感知春天并通過(guò)自己的思考感知課文描述春天的語(yǔ)句：

?小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？ 早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？? 第2課古詩(shī)一《草》，我側(cè)重于時(shí)代背景的介紹兼以圖片展示成片春草地的生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草的頑強(qiáng)生命力。

第2課古詩(shī)二《宿新市徐公店》，我著重展示整首詩(shī)的整體圖景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的美景，領(lǐng)會(huì)觀察順序。

上到第一句古詩(shī)?籬落疏疏一徑深?時(shí)，我首先讓每個(gè)組把詩(shī)句讀一遍，要求發(fā)音準(zhǔn)確；然后讓學(xué)生說(shuō)出?籬落?、?疏疏?、?徑?、?深?的意思。學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，但積極思考，而且說(shuō)出的答案充滿(mǎn)童趣。我也不吝嗇地給他們充分的時(shí)間思考，并根據(jù)他們說(shuō)出的不同答案適時(shí)加以引導(dǎo)，力求水到渠成，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，讓學(xué)生在圖上找出?籬落?、?一徑?的位置，這一步很快，只需幾秒鐘。第四，讓學(xué)生根據(jù)詞義和圖片說(shuō)出整句詩(shī)的意思。這樣從讀和說(shuō)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，即寫(xiě)話(huà)能力。最后，我告訴學(xué)生，由?籬落?寫(xiě)到?一徑深?是由近到遠(yuǎn)的順序。

在學(xué)完第二句時(shí)，我又告訴學(xué)生，第一句?一徑?到第二句?樹(shù)頭花落未成陰?是由低到高的順序。

在學(xué)生了解整首詩(shī)的意思之后，我接著講明：第一、二句到第三、四句是由植物到動(dòng)物的順序。

第3課《筍芽?jī)骸罚乙贿呉詧D片展示綠葉春雨、筍芽?jī)?、桃花、柳?shù)、小燕子的美好形象，一邊讓學(xué)生模仿筍芽?jī)鹤鋈嘌劬?、伸懶腰、看四周、撒嬌、向上鉆、穿衣服、睜開(kāi)眼、脫衣服、高興地說(shuō)、自豪地喊等動(dòng)作。學(xué)生很有興趣，體味著春天的樂(lè)趣！

在賞析第6自然段時(shí)，我將課文句子?桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子?加以展開(kāi)，教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人的修辭手法描述春天。

最后，我讓學(xué)生聯(lián)想第1課、第2課的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活見(jiàn)聞，想想看還有哪些春天的景物，暢所欲言。這樣，五彩斑斕的的春天景象再次回映在孩子們的腦海里。

第4課《小鹿的玫瑰花》，我讓學(xué)生觀察語(yǔ)文書(shū)上第12頁(yè)、13頁(yè)的圖畫(huà)，著重訓(xùn)練學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖畫(huà)正中間的是玫瑰叢，沒(méi)有玫瑰花?；▔杂袃芍恍÷?，他們會(huì)說(shuō)些什么？一步步引出小鹿的故事。由于課前已經(jīng)布置學(xué)生讀過(guò)課文，在了解課文的基礎(chǔ)上，有的能引用 課文中的語(yǔ)句來(lái)回答，有的用平時(shí)積累的語(yǔ)言表達(dá)自己的暢想。最后學(xué)生自然而然回答出小鹿的形象?助人為樂(lè)?及春天帶給大家的快樂(lè)。

通過(guò)對(duì)這四篇課文的學(xué)習(xí)，孩子們已然感知了春天的景象、積累了春天的語(yǔ)言，懂得了一些觀察方法和觀察順序，為實(shí)地觀察春天、寫(xiě)作春天墊定了基礎(chǔ)。

三、課外延伸

首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者曹洪彪老師認(rèn)為：作文應(yīng)建立在?厚積薄發(fā)?、?境成意生?、?意到筆隨?、?快饋高效?4個(gè)基礎(chǔ)之上。一是厚積薄發(fā)。作文的?源頭活水?來(lái)自生活與閱讀兩個(gè)源泉，有了生活和閱讀的?厚積?，才會(huì)有快寫(xiě)的?薄發(fā)?。

我也認(rèn)為，沒(méi)有觀察就沒(méi)有作文，沒(méi)有生活就沒(méi)有作文。我想，與其把孩子們關(guān)在教室里寫(xiě)作文春天，不如讓孩子們親自去接觸春天、實(shí)地去觀察春天之后再寫(xiě)《春天》。所以，上完第一單元的那個(gè)星期五，我布置的家庭作業(yè)是：

寫(xiě)一篇作文《春天》。寫(xiě)這個(gè)星期六或者星期天去到哪里（小區(qū)、河邊、公園、田野、山坡等任選一兩個(gè)地方的春景來(lái)寫(xiě)）看到的花草樹(shù)等的樣子和自己的感受。有條件的家長(zhǎng)請(qǐng)把孩子選定要寫(xiě)的春天景色用手機(jī)拍下來(lái)發(fā)到班級(jí)QQ群里。

作業(yè)信息通過(guò)家校通發(fā)出去之后，那個(gè)星期

六、星期天，我陸續(xù)看到了家長(zhǎng)們發(fā)到班級(jí)QQ群里的春天景色的圖片，有的還把孩子照進(jìn)春景照片里。

家長(zhǎng)們發(fā)來(lái)的春的圖片多姿多彩：有遠(yuǎn)景、有近景、有特寫(xiě)鏡頭，還有視頻。有梨花、桃花、豌豆花、油菜花、有成片的草莓園里靑靑的草莓葉、零星的草莓花、紅紅的草莓果，還有一些不知名的花。表明學(xué)生已經(jīng)親身實(shí)地觀察春景、感受春天。

四、口語(yǔ)交際

為了讓孩子們交流自己觀察春天的體會(huì)，充分展示自己寫(xiě)得好的句子、學(xué)習(xí)別人寫(xiě)得好的句子，開(kāi)闊寫(xiě)話(huà)?春天?的思維。我精心挑選家長(zhǎng)們拍到的春景圖，把它們制作成幻燈片，在每張幻燈片標(biāo)明貢獻(xiàn)圖片的孩子的名字，用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。由于用的是孩子家長(zhǎng)拍的照片，又有孩子本人在圖片里，孩子們的注意力很集中，心情很興奮！我采取的方式是：誰(shuí)的圖片誰(shuí)先說(shuō)，然后其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。先說(shuō)的孩子很自豪，補(bǔ)充的孩子也興致勃勃！

五、教學(xué)成果

1、家庭作業(yè)成果

全班56人，交上來(lái)的家庭作業(yè)，有43人的作文稍作修改就是一篇好文章，有13人的作文雖顯單薄，但也達(dá)到了文從字順。有9篇作文寫(xiě)得較有特色。

例

1、吳昌慧同學(xué)：

春天

星期六的下午，媽媽帶我去田野里，我發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)悄悄來(lái)到我們的身邊。小草從地下探出頭來(lái)，那嫩綠可愛(ài)的嫩芽在努力往上冒，那些小草好像春天的眉毛。田野里油菜花也開(kāi)了，一片片金黃的油菜花就像在地上鋪上一層黃燦燦的金子。油菜花散發(fā)出一陣陣幽香，引來(lái)了成百上千的蜜蜂嗡嗡地來(lái)采蜜。五顏六色的蝴蝶在豌豆花叢中歡樂(lè)地飛來(lái)飛去。我看到田邊的小樹(shù)也換上新裝，還發(fā)現(xiàn)黃色的迎春花、粉紅的桃花、潔白的梨花在盡情地開(kāi)放。啊！原來(lái)春天那么美呀！

點(diǎn)評(píng)：這篇習(xí)作條理很清晰，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，抓住了小草、油菜花、蜜蜂等景物特點(diǎn)。觀察有序，詞句優(yōu)美，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，把春天的可愛(ài)美麗展現(xiàn)在我們面前。

例

2、蘭宗清同學(xué)：

春天來(lái)了

去年的冬天沒(méi)有看見(jiàn)一片雪，就匆匆地向我們揮手告別。隨后，春姑娘悄悄地向我們走來(lái)了。暖和的陽(yáng)光照耀著大地，清水江的水清澈見(jiàn)底，我們?cè)诎哆吙匆?jiàn)小魚(yú)歡快地游來(lái)游去，河水歡暢地奔向遠(yuǎn)方。河岸兩邊長(zhǎng)著嫩綠的小草和野菜，開(kāi)著一些不知名的小花。濱江公園里的粉紅色桃花開(kāi)滿(mǎn)了 一棵棵桃樹(shù)，在小草的襯托下顯得格外漂亮，不遠(yuǎn)處開(kāi)滿(mǎn)了一片金黃的油菜花。陽(yáng)春三月好時(shí)光，正是賞花好時(shí)節(jié)。多么美麗的春天??！

點(diǎn)評(píng)：開(kāi)篇就抓住了剛過(guò)的冬天凱里沒(méi)有大雪的現(xiàn)實(shí)，言語(yǔ)間流露出孩子因?yàn)?冬無(wú)雪?的遺憾而更加歡喜?春美麗?的到來(lái)。先寫(xiě)江水景物，再寫(xiě)江岸景物，用到了由中間到四周的順序。

2、單元測(cè)驗(yàn)成果

如果說(shuō)家庭作業(yè)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)的成份，那么，考場(chǎng)作文真正就是孩子獨(dú)立作文能力的體現(xiàn)了。

第一單元測(cè)驗(yàn)作文是看圖寫(xiě)話(huà)，孩子們都能言之有物，連學(xué)困生都能寫(xiě)上三句話(huà)。

學(xué)困生1：

美麗的春天

春天來(lái)了，地上的小花開(kāi)了，柳樹(shù)綠了。燕子嘰嘰喳喳，小鴨子游泳。小朋友在放風(fēng)箏。

點(diǎn)評(píng)：用到了第3課第6自然段的詞語(yǔ)?燕子嘰嘰喳喳?，記住了由植物到動(dòng)物的順序。

學(xué)困生2：

美麗的春天

春天來(lái)了，春天來(lái)了。柳樹(shù)的柳枝發(fā)芽了，河水慢慢地流，早開(kāi)的花有藍(lán)的紅的。小鴨子在水里游，燕子在天上飛。有小男孩在放風(fēng)箏，多美的春天哪！

點(diǎn)評(píng)：用到了第1課第5自然段的詞語(yǔ)?早開(kāi)的花?，而且用了由植物到動(dòng)物再到人的順序。

學(xué)優(yōu)生顧建東：

美麗的春天

春天來(lái)了，小河里的水清清的，小鴨子游著。微風(fēng)輕輕地吹著，五顏六色的花朵像五顏六色的蝴蝶在輕柔舞動(dòng)，柳樹(shù)搖著長(zhǎng)辮子，小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著。小朋友到公園里放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛呀飛就像小鳥(niǎo)在高處飛。小朋友高高興興地笑了：???！多么美麗的春天啊！?

點(diǎn)評(píng)：由低到高的順序。詞語(yǔ)?水清清的、微風(fēng)輕輕地吹著?用得好，兩個(gè)比喻句形象而富有童趣。學(xué)優(yōu)生熊登宇：

美麗的春天

春天來(lái)了，小燕子從南方飛來(lái)，在天上飛來(lái)飛去、叫來(lái)叫去。柳樹(shù)枝長(zhǎng)出了點(diǎn)點(diǎn)小芽，又綠又可愛(ài)，柳樹(shù)的枝條像小辮子。小朋友在放風(fēng)箏，非常開(kāi)心！地上的小花開(kāi)了，有黃色、白色、藍(lán)色、紅色、紫色。蝴蝶在花叢中飛舞，蜜蜂在花間采蜜。小草也睡醒了，小草伸了伸懶腰，揉了揉眼睛。還有人在小河上劃船捉魚(yú)呢！

點(diǎn)評(píng)：由高到低的順序?；钣昧苏n文中的詞句?樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，蝴蝶飛入菜花無(wú)處尋，筍芽?jī)盒蚜?，揉眼?等。最有趣的是小作者把圖片上畫(huà)有的鴨子看成了船，體現(xiàn)了孩子獨(dú)特的視角，體現(xiàn)了作文內(nèi)容的多樣性。

縱觀學(xué)生的作文，我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) ：留心周?chē)挛?，在?xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。我心情愉悅！

六、鞏固提高

?絕知此事要躬行。?只有自己親自寫(xiě)作，才知道孩子的寫(xiě)作瓶頸。為了更進(jìn)一步探索如何指導(dǎo)孩子們寫(xiě)作文，我按照卷子上看圖寫(xiě)話(huà)的要求，自己寫(xiě)了一篇作文：

美麗的春天 ?春江水暖鴨先知。?春天來(lái)了，兩只鴨子在波光粼粼的江面上，昂著頭，緩緩地游向遠(yuǎn)處。江邊的小草一大片一大片，嫩嫩的、綠綠的，可愛(ài)極了！江邊的野花競(jìng)相開(kāi)放、五彩繽紛。燕子在天空中嘰嘰喳喳、飛來(lái)飛去，真是鳥(niǎo)語(yǔ)花香?。?/p>

?吹面不寒楊柳風(fēng)。?江邊的垂柳在明媚的陽(yáng)光下，在暖和的微風(fēng)中輕輕地?fù)u著長(zhǎng)長(zhǎng)的綠辮子，空氣多么清新?。?/p>

在這美好的春光里，小孩子手里拿著風(fēng)箏線(xiàn)，沿著江岸越跑越快，他放的風(fēng)箏也隨之越飛越高。漸漸地，他放慢了腳步，一邊讓風(fēng)箏保持著飄揚(yáng)的姿態(tài)，一邊欣賞著自己放飛的風(fēng)箏，滿(mǎn)足地、開(kāi)心地笑著。

為了避免造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的定勢(shì)思維，我把這篇下水文安排在

試卷講評(píng)的時(shí)候，結(jié)合卷子的圖片，逐一展示自己寫(xiě)的作文內(nèi)容，讓孩子們?cè)谟^察和表述上都有一個(gè)具體的參照。出乎意料的是，在講課的過(guò)程中，既有教師的生成教授，又有學(xué)生的生成學(xué)習(xí)。2017年3月13日，當(dāng)我在講解這幅圖的寫(xiě)作順序時(shí)，不知不覺(jué)中有了新的認(rèn)識(shí)，并把它傳授給學(xué)生，就是：在整體上是由低到高、由物到人的順序，在同一高度上，是由遠(yuǎn)及近、由左到右的順序。

當(dāng)我把?春江水暖鴨先知?的意思講完后，王書(shū)成同學(xué)舉手發(fā)言：?楊老師，還有‘春江水暖魚(yú)先知’，魚(yú)也是在 水里的。?我肯定了他的說(shuō)法。這下，孩子們的思維活躍起來(lái)了，紛紛舉手要發(fā)言。我以贊賞的態(tài)度讓他們一一說(shuō)出自己知道的生活在水里的動(dòng)物。這樣，師生共同體驗(yàn)著口語(yǔ)交際的快樂(lè)，體驗(yàn)著作文課的快樂(lè)，并且共同進(jìn)步！

常說(shuō)教無(wú)定法，但只要認(rèn)真探索，還是有一定的章法可尋的。以上僅僅是我粗淺的實(shí)踐探索，要想讓孩子們更加輕松愉快有效地作文，我還需要繼續(xù)探索實(shí)踐.參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

2、《曹洪彪：讓學(xué)生愛(ài)上作文》崔斌斌 自《中國(guó)教師報(bào)》

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)研究

“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)研究”開(kāi)題報(bào)告

分類(lèi)： 理論研究

一、課題研究緣由

看圖寫(xiě)話(huà)是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作自信心，為打好寫(xiě)作基礎(chǔ)及順利過(guò)渡到中、高年級(jí)的習(xí)作有著重要的作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！钡湍昙?jí)的孩子年齡較小，無(wú)法及時(shí)捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即逝的材料，即使記得，不過(guò)是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事?？磮D寫(xiě)話(huà)能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化感受，臆想到人物的心情、語(yǔ)言。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前行。遺憾的是，低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，存在諸多問(wèn)題：（1）不會(huì)觀察，不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點(diǎn)及不同事物之間的聯(lián)系。（2）雖然看懂了圖的大意，但是寫(xiě)出的話(huà)干巴巴的，沒(méi)有生氣。（3）缺乏想象力，單幅圖寫(xiě)話(huà)不會(huì)融會(huì)貫通，只是為了看圖而看圖，沒(méi)有把畫(huà)面寫(xiě)“活”。（4）多幅圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，不能從整體到局部去觀察，前后內(nèi)容不連貫。

如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好看圖寫(xiě)話(huà)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個(gè)重要問(wèn)題?；谝陨峡紤]，我選擇“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的研究”這一課題進(jìn)行探索，希望能摸索出一套適合低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

很多教育界人士都曾對(duì)“看圖寫(xiě)話(huà)”做過(guò)研究。如吳喜臣(2004年)出版的《喜臣看圖寫(xiě)話(huà)》、《喜臣看圖作文》對(duì)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)；又如肖復(fù)興（2009年）提出低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)方法，準(zhǔn)確理解圖意，發(fā)揮想象，并把故事寫(xiě)完整。但綜觀這些專(zhuān)著多側(cè)重理論性指導(dǎo)，針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何能真正有效地提高學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力的途徑和方法，還沒(méi)有具體提到。

低年級(jí)正是小學(xué)生發(fā)展寫(xiě)話(huà)能力的關(guān)鍵期。針對(duì)兒童渴求知識(shí)的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松，相對(duì)自由的氛圍，讓小學(xué)生不但在寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高寫(xiě)話(huà)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的方法，而且讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。通過(guò)實(shí)踐研究，構(gòu)建低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體會(huì)看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的快樂(lè)，初步形成自主積累的習(xí)慣，并能初步運(yùn)用所積累的語(yǔ)言知識(shí)為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）調(diào)查阻礙低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)能力的原因。

（2）探索培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)能力的途徑，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，提高寫(xiě)話(huà)質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫(xiě)話(huà)習(xí)慣。（3）初步構(gòu)建低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)能力的教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容

（1）調(diào)查低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)能力現(xiàn)狀的研究。（2）分析阻礙低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)能力原因的研究。（3）培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)能力途徑的研究。（4）構(gòu)建低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)能力模式的研究。

四、研究過(guò)程與方法

（一）研究過(guò)程：

本課題研究時(shí)間預(yù)定為一年（2015年11月至2016年11月）（1）申報(bào)階段（2015年11—12月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2016年1月）：制定研究計(jì)劃。

（3）實(shí)施階段（2016年2月—2016年9月）：將課題滲透到選定的班級(jí)，并及時(shí)進(jìn)行觀察、反思。按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。

（4）總結(jié)階段（2016年10月—2016年11月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（二）研究方法：

（1）調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查，了解課題實(shí)施前后的存在現(xiàn)狀及研究實(shí)效。

（2）觀察記錄法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察和記錄學(xué)生在課題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)、變化等，收集研究的第一手資料，并進(jìn)行整理和及時(shí)的歸類(lèi)總結(jié)，從而將局部的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)上升為普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（3）案例研究法。積累一些優(yōu)秀的典型案例，以利于研究過(guò)程的有效和順利開(kāi)展。

（4）行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的操作策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效開(kāi)展。

五、預(yù)期研究成果（1）研究報(bào)告。

（2）相關(guān)課題論文發(fā)表。（3）學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)作品發(fā)表。（4）課題研究資料集。