第一篇：說課《匆匆》內(nèi)容

結(jié)構(gòu)上:篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現(xiàn)象不斷追問“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”？設(shè)問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問句式，把情緒進(jìn)一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個結(jié)構(gòu)中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點(diǎn)顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有不同于眾的獨(dú)特風(fēng)格。

修辭:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？】用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。2.又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，【“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”】看似在問，實際上表達(dá)了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無痕。3.整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。4.作者還運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！堪炎约哼^去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。

朱自清簡介:在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的作家，他的散文，被稱為“美文的典范”。他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，被毛主席稱為是最有骨氣的中國人。他是誰？他就是現(xiàn)代著名作家朱自清。今天我們一起賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。

說教學(xué)設(shè)計理念：運(yùn)用語感教學(xué)理論，以“自讀、自悟、積累、運(yùn)用”為線索，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造適合學(xué)生語言發(fā)展的新環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動讀書，探求知識，使學(xué)生的語感向廣化、美化、深化、敏化的方向發(fā)展。

仿寫:可用“??的時候，日子??”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行仿寫。體現(xiàn)對文本語言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程.

第二篇：匆匆說課

《匆匆》說課稿

一、說教材

《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級下冊第一組課文中的第二課，這是一篇精讀課文。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。《匆匆》雖篇幅短小，結(jié)構(gòu)較為單純，句式大多簡短，卻運(yùn)用了排比、比喻等多種修辭手法，將不易察覺的時光匆匆，一去不復(fù)返寫得形象生動，富有感染力。

選編這篇課文的意圖：一是教育學(xué)生要珍惜時光，不要讓時光匆匆流去；二是要學(xué)會運(yùn)用各種修辭手法。根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀6個字詞：頭涔涔、淚潸潸、挪移等，并能準(zhǔn)確地寫出來；

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，并背誦課文；

3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的復(fù)雜心情，懂得珍惜時間；

4、整體把握課文的主要內(nèi)容；

5、結(jié)合上下文理解文中難懂的詞、句，感受課文的語言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法。

二、說教法

閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此我在教學(xué)過程中采用了由師生雙方共同完成的談話法、以語言傳遞信息為主的講授法、以實際訓(xùn)練為主的練習(xí)法及設(shè)問解疑與討論并舉的教學(xué)方法，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮在教學(xué)中“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的作用。

其中以實際訓(xùn)練為主的練習(xí)法是為了讓學(xué)生在積累語言的同時又學(xué)會運(yùn)用語言，而設(shè)問解疑與討論并舉的教學(xué)方法是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會互相合作、互相幫助。

三、說學(xué)法

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中通過朗讀課

文，初步感知課文并學(xué)習(xí)生字詞，而在語言表達(dá)、思維的能力上通過讀讀、寫寫來加強(qiáng)鍛煉，同時讓學(xué)生積累規(guī)范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。

四、說學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，六年級的學(xué)生愿意動腦筋，對語文課比較喜歡，有一定的學(xué)習(xí)的自覺性。但由于我們的學(xué)生認(rèn)識問題膚淺，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

五、說教學(xué)程序

第一課時

（一）對比導(dǎo)入，激發(fā)興趣

首先用多媒體播放出古人描寫時間的詩句，讓學(xué)生感受時間的流逝，說出自己的感觸。并在適時的引出所要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》。

（二）走近作者

介紹作者的基本信息，還簡單說一下作者的散文特點(diǎn)，并介紹了《匆匆》的寫作背景。

［設(shè)計理念］擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

（三）初步感知課文

我會先讓學(xué)生帶著任務(wù)朗讀《匆匆》，之后引導(dǎo)學(xué)生把不會讀、不理解的生字詞找出來，先掃除學(xué)生對生字詞及難理解詞語的障礙。在這期間，我會運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示生字詞及對詞語的理解。

掃除基本障礙之后，我將與學(xué)生一起解決：時間是怎樣匆匆的？讓學(xué)生在文中找出描寫時光匆匆流逝的句子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：時間是來得無影無蹤，去而不復(fù)返的。

［設(shè)計理念］我讓學(xué)生帶著任務(wù)朗讀課文，是想培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字的能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。之后先掃除基本障礙，是為了讓學(xué)生接下來可以更好的學(xué)習(xí)這篇課文。提出“時間是怎樣匆匆的？”這個問題則是為了讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到時光不等人。

（四）讀一讀，寫一寫

在“讀一讀，寫一寫”這個環(huán)節(jié)，我采用的是仿照句式造句的練習(xí)方式，我會先用多媒體展示文中的原句，再給出與此相仿的句式，讓學(xué)生用自己所想去填寫空白處。這可以讓學(xué)生在練習(xí)中思考：在匆匆易逝的時間里，該做些什么有意義的事？該留下什么而不讓自己留有遺憾？

［設(shè)計理念］我覺得學(xué)生自己思考出來的答案，學(xué)生可以更好的記住，更能理解得透徹，同時又能積累語言，學(xué)會運(yùn)用語言。

（五）課后作業(yè)

我在作業(yè)這一塊是讓學(xué)生背誦課文，并找出自己喜歡的句子。

［設(shè)計理念］背誦一是為了讓學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感；二是這篇課文實乃經(jīng)典之作。而找自己喜歡的句子則是為了下節(jié)課而作準(zhǔn)備，并且讓學(xué)生積累更多好的語言。

（六）板書設(shè)計

在這一課時，我只是簡單的板書一下問題，與總結(jié)出來的答案。

匆匆

朱自清

問題：

時間是怎樣匆匆的？

來無影無蹤

時間去一去不復(fù)返

［設(shè)計理念］在板書設(shè)計上，我力求簡潔實用的原則。這樣的板書既簡明扼要，又把時間是如何匆匆的表現(xiàn)出來了。

第二課時

（一）導(dǎo)入

我會先讓學(xué)生集體試背誦一次課文。

［設(shè)計理念］這是為了檢查學(xué)生課后是否有去學(xué)習(xí)。

（二）整體感知課文

課文總共五個部分，我將先引導(dǎo)學(xué)生把課文分成三個部分，再把每個部分所

講了寫什么總結(jié)出來，從而讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

［設(shè)計理念］把課文分成三個部分，是為了讓學(xué)生更好的理解課文。在學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去加深體會作者所表達(dá)的感情。

（三）品讀文中精彩句段

在“品讀文中精彩句段”這樣一個環(huán)節(jié)，我先用多媒體展示精彩句段，再以提問的方式，讓學(xué)生先進(jìn)行思考之后，在引導(dǎo)學(xué)生分析，從而理解作者在這之中所要表達(dá)的感情。再之后就是總結(jié)出結(jié)果。

［設(shè)計理念］我抓住重要句段進(jìn)行分析，是為了可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的道理。在品讀的過程中，我先提出問題讓學(xué)生自己思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，而之后我給出答案則讓學(xué)生可以更好地組織自己的語言，并加深印象。

（四）思考

文中最后一個部分，我會出示：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 讓學(xué)生思考：此時作者是否得到答案了？你從中是否得到答案了？

［設(shè)計理念］而這個環(huán)節(jié)，我只是讓學(xué)生自己去思考、去尋找答案，答案并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生能夠自身感受時光易逝，從而更懂得去珍惜時間。

（五）閱讀鏈接

閱讀鏈接只是對本篇課文學(xué)習(xí)的一個擴(kuò)展，增加學(xué)生的課外閱讀。我用了本文的課后一首清代錢鶴灘的《明日歌》來啟示同學(xué)們：世界上的許多東西都能盡力爭取和失而復(fù)得，只有時間難以挽留。人的生命只有一次，時間永不回頭。

［設(shè)計理念］在擴(kuò)展這里，我是采用讓學(xué)生邊讀邊思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理，再進(jìn)一步增強(qiáng)珍惜時間的意識。

（六）課后作業(yè)

1、回去寫一篇《匆匆》的讀后感

［設(shè)計理念］我在作業(yè)布置上是讓學(xué)生寫讀后感。寫讀后感是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后把自己的感觸寫下來，時刻記住時間不等人。

（七）板書設(shè)計

匆匆

朱自清

嘆──時光飛逝

悔──碌碌無為

勸──珍惜時光［設(shè)計理念］板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。所以板書設(shè)計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

第三篇：匆匆-說課提綱

《 匆 匆 》

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說 課 提 綱

授課人：王世明 授課地點(diǎn)：語音室 授課時間：5月9日

《 匆 匆 》

說課提綱 授課人：王世明

一、說教材

《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年制第十二冊第四單元的一篇講讀課文。這是現(xiàn)代著名作家朱自清的膾炙人口的散文佳作。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。根據(jù)新課標(biāo)的要求，及學(xué)生的實際情況特制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體味文中所表達(dá)的作者的思想感情，從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2、情感、價值觀目標(biāo)：了解時間的來去匆匆，一去不復(fù)返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

《匆匆》文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟。重點(diǎn)朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體

味作者的思想感情，體味語言的美，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。

二 說教法

本課主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法，圍繞課題質(zhì)疑。抓重點(diǎn)詞句品讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。三 說學(xué)法

放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、悟的學(xué)法。四 說教學(xué)程序

（一）課前鞏固：課件展示課文中的生詞和注釋。

（二）了解朱自清。

1、老師課件展示，朱自清簡介。

2、學(xué)生通過課件了解課文作者。

3、誰有對作者介紹的補(bǔ)充。

（三）初讀課文，整體感知。

過渡：“就是這位在現(xiàn)代文學(xué)史上舉足輕重的作家在他24歲的時候竟然感到自己虛度了時光，感到自己的雙手空虛了，感到時間的匆匆了。今天我們一起來品讀朱自清先生的一篇經(jīng)典散文——《匆匆》

1、學(xué)生以最快的速度讀課文。

2、練習(xí)說話：結(jié)合課文內(nèi)容，用“匆匆”說一句話。

“作者因為自己的八千多個日子匆匆而過而感到萬分悲傷?！?/p>

（四）再讀課文，體味情感。

1、老師范讀課文。

2、學(xué)生認(rèn)真聽讀，體味作者的思想感情。你是從哪些語句中體會到的。可以在書上劃出來。

“迷茫、驚駭、哀傷、無奈、懊悔、不甘”

3、學(xué)生選擇自己最喜歡的部分，把握情感，嘗試?yán)首x。

4、展示朗讀，品評提高。

（五）細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)技巧。

過渡：“ 時間，無影無形，無聲無息，若即若離，看不見，摸不到，但又確實存在。那么朱自清先生是如何將如此抽象的事物描述生動，形象的呢?！?/p>

1、找出形象、生動描述時間的句子。

2、有感情的朗讀這些句子。

3、這些句子用了那些修辭方法。

（六）總結(jié)升華，體味感悟

“正是在24歲對時間的追思和感悟，使得他在以后的三十余年中成為一位優(yōu)秀的愛國作家，民主戰(zhàn)士。”

（七）老師的詩：

他是燕子翅膀拍打下的韻響； 他是楊柳枯榮后年輪的增長； 他是月亮盈虧刻畫下的印象； 他是花開花謝間飄散的余香。

他固執(zhí)——不會因你的挽留而停下匆忙； 他公平——不會因你的好惡而減短加長； 他珍貴——有人將他愛如至寶，分秒不讓； 他廉價——有人將他視如糞土，虛度時光； 他親切——與你形影不離，無論你得意還是哀傷； 他冷漠——與你形同佰路，只奔向他自己的方向。如果你還不知他是誰？ 秒針的蹦跳是他怦然的心跳，奔騰的河流是他逼真的形象，離弦的飛箭是他不變的方向。

（八）作業(yè)，寫讀后感 板書：

面對匆匆而過的八千多個日子：

驚駭

懊悔

迷茫

無奈

哀傷

不甘

珍惜時間

第四篇：《匆匆》說課設(shè)計2

《匆匆》說課設(shè)計

說教材

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。選編這篇課文的意圖有：一是教育學(xué)生要珍惜時光，不要讓時光匆匆流去；二是要學(xué)會從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想的讀書方法。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、情感、價值觀目標(biāo)：了解時間的來去匆匆，一去不復(fù)返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。

說教法

閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法：

1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？讓學(xué)生帶著問題去讀課文。

2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼臅r候，小屋里??但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

2、抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。文章開頭和結(jié)尾都用了一個設(shè)問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”抓住這個設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文提了一個什么問題？作者回答了嗎？你從哪里看出來的？從中你感受到什么？讓學(xué)生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵學(xué)生從不同的角度想開去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人??拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

說學(xué)法

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

說教學(xué)程序

一、激趣導(dǎo)入，鼓勵質(zhì)疑

首先師生談話，學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、初讀感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。

三、細(xì)讀探究，品味感悟

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去??”“于是，洗手的時候??吃飯的時候??掩著面嘆息??”

4、師生交流評價

在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動性。

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會時光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。

四、感情朗讀，深化情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀特別強(qiáng)調(diào)，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學(xué)段。教學(xué)時，我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學(xué)生配樂讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調(diào)動起來了。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。

（四）課后延伸，拓展閱讀。

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開去，展開聯(lián)想的讀書方法。

另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：

1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。

2、寫一句有關(guān)時間的句子做為自己的座佑銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文！

板書設(shè)計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語句。

第五篇：勞動課說課內(nèi)容

勞動課說課內(nèi)容

勞動課教師：

勞動課的主要特征就是實踐性強(qiáng)，沒有實踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動課的最大特點(diǎn)。因此、在勞動課的教學(xué)過程中，如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織好勞動課的實踐活動，是我們研究所分析的一個問題。

只有讓學(xué)生積極的投入到實踐勞動中，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強(qiáng)的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成都是在勞動實踐中實現(xiàn)的。

勞動課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面與其他學(xué)科相比，有著獨(dú)特的途徑：就是實踐操作。

因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要手段。

例如，在課堂上，學(xué)生想出來的辦法非常多，有的連老師都沒想到，這時，就適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)那些學(xué)生，給予鼓勵和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

在實踐操作中強(qiáng)化合作意識。以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機(jī)制，激勵全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動為操作手段，以小組團(tuán)體成績評價為導(dǎo)向，激發(fā)競爭活力，強(qiáng)化合作意識。

在勞動教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學(xué)生在實踐的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊精神的形成，使學(xué)生不要自我為中心，而是從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的果實屬于自己，也屬于集體。

教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。最終促使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。

我的說課內(nèi)容完了，請老師們給予指正，謝謝大家。