第一篇：詩意課譜讀后感

詩意課譜，詩意語文

——讀《詩意語文課譜》有感

提起詩意語文，我們會(huì)很自然的想起王崧舟老師；說起王崧舟老師，我們又會(huì)想起他的《詩意語文課譜》。

《詩意語文課譜》這本書是王崧舟老師和林志芳老師合著的，總共有十編，每一編都以王崧舟老師的經(jīng)典課例展開，為我們呈現(xiàn)了“課品綜述”、“課文呈現(xiàn)”、“課堂品評(píng)”、“課程反思”四個(gè)精彩板塊。這十編中的十個(gè)課例是王崧舟老師2001年至2010年十年的代表作，從詩意語文的發(fā)軔到詩意語文的完備、轉(zhuǎn)型，是一個(gè)發(fā)展軌跡的呈現(xiàn)，是王崧舟老師感悟理解語文閱讀教學(xué)的完美詮釋。

在這個(gè)暑假里，我利用20天把這本書看了兩遍。在看的過程中，我試著把課文與課堂實(shí)錄、課堂品評(píng)、課程反思聯(lián)系著看。這本書帶給我的震撼與驚喜是巨大的，震撼的是一個(gè)語文教師可以把語文課上到藝術(shù)品的程度，驚喜的是王崧舟老師在這十個(gè)課例里提供了優(yōu)秀的教學(xué)策略。下面我把我的幾點(diǎn)收獲和大家一起分享：

首先，這本書為我們呈現(xiàn)了一個(gè)王崧舟式的教學(xué)策略的寶庫。王崧舟老師語文閱讀課的主要模式是感悟理解式的。他利用“舉象”、“造境”、“入情”、“陌生化”“尋根”等策略，還原文字背后的情感和形象，觸摸文字的溫度，引導(dǎo)學(xué)生“開掘語言文字背后的價(jià)值取向、精神母題和文化傳承”。

在這十個(gè)課例里王崧舟老師運(yùn)用得最好的策略是“讀”。讀，是漢語言學(xué)習(xí)的最基本策略，王崧舟老師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，很有成效。

《普羅米修斯》里開課時(shí)，王崧舟老師要求學(xué)生找出課文里出現(xiàn)的五個(gè)神的名字，引著學(xué)生反復(fù)讀了三四遍——為什么？古希臘神話中神的名字都是什么“斯”什么“斯”的，四年級(jí)的學(xué)生讀不好，當(dāng)然要好好讀順了?！秲尚恨q日》里由讀通讀順的讀，到“辯斗”的多次讀，學(xué)生渾然不覺，課文已經(jīng)背了下來。這是讀順、讀熟，更不用說“一唱三嘆”的誦讀了。不讀，怎能入心？讀，這個(gè)最基本的手段被王老師用得很有效。

被王老師用得好的基本策略還有“寫”。這十個(gè)課例里，沒有一個(gè)不“寫”。他的課堂練筆總是在水到渠成之時(shí)出現(xiàn)，總是那么適時(shí)，整合得那么“雁過無痕”，既是讓學(xué)生與文本、人物、作者甚至自己實(shí)現(xiàn)精神層面上的對(duì)話，又是對(duì)學(xué)生寫的能力的訓(xùn)練。印象最深的是《慈母情深》里，學(xué)生在品完母愛之后，讓學(xué)生寫“作為母親的兒子，有多少話要對(duì)母親說、有多少情要對(duì)母親傾訴”，同時(shí)要求學(xué)生“母親這個(gè)詞要至少出現(xiàn)三次”，這是要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本話語形式重要特點(diǎn)“排比句”的訓(xùn)練；還有《普羅米修斯》里，學(xué)生讀完普羅米修斯受難情節(jié)后，教師出示練筆要求：“在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到??”教師提示：“一個(gè)畫面，一段故事，無論他看到了什么，我相信有一個(gè)情景一定會(huì)在他的面前不斷出現(xiàn)，那就是——熊熊燃燒的火！一次，兩次，也許更多次?！边@既是對(duì)語言運(yùn)用的指導(dǎo)，也是對(duì)文章主旨的再次眷顧。

其次，我覺得王崧舟老師的課例是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的榜樣。欣賞這十個(gè)課例，在每一個(gè)里，你都能看到隨時(shí)隨地，王老師在訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法。王崧舟老師每引領(lǐng)學(xué)生品悟一處，都會(huì)提出這樣的要求：畫下來；把你這個(gè)感受寫在旁邊；圈起來。舉個(gè)例子，在《普羅米修斯》一課中，教師用了三個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生品悟神的受難：餓了，渴了，普羅米修斯為什么不吃上一口？（生答，因?yàn)樗凰浪赖劓i在高高的懸崖上）教師要求學(xué)生把“死死地鎖”圈出來；他累，他困，為什么不坐下來歇一歇，不躺下來睡一覺？（生答，因?yàn)樗凰浪赖劓i在高高的懸崖上）教師要求學(xué)生在“鎖”字上再畫一圈；寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，他為什么不躲一躲？（生答，因?yàn)樗凰浪赖劓i在高高的懸崖上）教師要求學(xué)生在“鎖”字上再畫一圈。這處勾畫太精彩了，孩子們通過反復(fù)勾畫，深深地體會(huì)到了曾經(jīng)無憂無慮、自由自在、幸福快樂的天神為了人類擁有火受難的痛苦。就這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了一邊讀書一邊勾畫批注的讀書方法。

最后，我從王老師的課例里深深地認(rèn)識(shí)到：解讀文本對(duì)上好語文課的重要性。王老師對(duì)文本解讀，有著敏銳的洞察力和獨(dú)到的見解。品讀時(shí)，王老師抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生悟情、入情，起到了事半功倍的效果。

《圓明園的毀滅》，作者一口氣用了多少個(gè)“有”字？此問題一出，引起了學(xué)生的深層閱讀，深層思考。七個(gè)“有”字，讓學(xué)生驚呼，讓學(xué)生感嘆，學(xué)生仿佛置身于這座世界上最精美的最壯觀的皇家園林。一種自豪、一種喜悅浮上心頭，這種情緒，可謂揚(yáng)至高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生還沉浸在無比自豪、無比喜悅之中，突然面對(duì)圓明園毀滅的事實(shí)，情感的落差是不言而喻的。

《只有一個(gè)地球》，王老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀了“不加節(jié)制”、“生態(tài)災(zāi)難”兩個(gè)詞語。這兩個(gè)詞語，是學(xué)生自主閱讀后的提煉。提煉出來不是目的，而是讓學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相聯(lián)系，在學(xué)生面前，“不加節(jié)制”、“生態(tài)災(zāi)難”仿佛幻化成一幅幅讓人痛心、讓人揪人、讓人擔(dān)心的畫面，“只有一個(gè)地球”變得有血有肉、有聲有色。

《一夜的工作》抓住對(duì)總理這一夜中“簡(jiǎn)樸”的感觸，品味“極其簡(jiǎn)單”。從簡(jiǎn)單的陳設(shè)，到對(duì)“極其”的理解，再到“簡(jiǎn)單”背后原有的奢華，層層遞進(jìn)，層層感悟，原來陳設(shè)的“極其簡(jiǎn)單”，恰是總理精神的極其不簡(jiǎn)單。

正是有了這樣深刻、獨(dú)特的解讀，才有了課堂那樣精彩的品悟。我認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)文本解讀的深度，決定了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和高度。文本解讀是語文教師的硬功夫，我們平時(shí)對(duì)文本的解讀還是太膚淺和粗糙了，正像王老師說的，敏銳的語文意識(shí)是語文教師必備的素養(yǎng)。

讀著《詩意語文課譜》，我仿佛置身于一節(jié)節(jié)精彩的課中。有興趣的老師跟我一起來閱讀這本書，品味大師的高尚人生吧！

第二篇：讀《詩意語文課譜》有感

讀《詩意語文課譜》有感

王崧舟——一個(gè)很早就被我銘記于心的語文大師，而詩意語文，也是在很早就聽到過這個(gè)名詞，可是我一直都沒有得到機(jī)會(huì)聽到王老師的課，只是在一些雜志和書籍上看到過他的課堂實(shí)錄，因此一直都感覺很遺憾。這回利用暑假，我認(rèn)真地拜讀完了王崧舟老師的《詩意語文—王崧舟語文教育七講》一書。讀罷此書，讓我更加佩服這位語文大師,佩服他豐厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)、開闊的課程視野和高超的實(shí)踐智慧。在這本書中，王老師不僅闡釋了詩意語文的內(nèi)涵，介紹了自己的專業(yè)成長歷程，而且講授了一些非常實(shí)用的、促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法，比如文本細(xì)讀、感性教學(xué)技術(shù)等等。這對(duì)正處于教學(xué)迷茫中的我來說，無疑是一劑良藥。

書中王老師所倡導(dǎo)的很多思想都讓我有一種豁然開朗之感。

一、語文是一種感性的存在，語文教學(xué)應(yīng)是一種感性教育 王老師認(rèn)為，語文不用概念和命題說話，語文用形象作詞，用感情譜曲，因此語文是感性的。而小學(xué)生心理發(fā)展正處于感性時(shí)期，他們的心理特征往往是形象關(guān)照長于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，因此學(xué)生也是以感性的方式掌握語文的。因此在教學(xué)中，王老師注重將語言還原成畫面、場(chǎng)景和情節(jié)的解讀方式，將外向于學(xué)生的“對(duì)象之物”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在于學(xué)生的“體驗(yàn)之物”，比如王老師在教學(xué)《萬里長城》時(shí)，將文中“成千上萬”一詞讀出畫面（即老師描述，學(xué)生想象成千上萬參觀者的某一幅畫面）。

二、文本細(xì)讀，深刻解讀文本 細(xì)讀文本功夫，通過細(xì)讀將文本化為己有，由“文本語文”轉(zhuǎn)化為“師本語文”。王老師在文本上是肯花時(shí)間，下大力氣的。所以他的課堂才會(huì)如此“精致、大氣”。每每看到王崧舟老師課例的精彩之處，都不由得嘆服王老師對(duì)文本的解讀是如此深刻又獨(dú)到。他對(duì)文本中言簡(jiǎn)意豐的，既能概括文章主題，又能幫助學(xué)生深入理解人物內(nèi)心情感的詞句，總是不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，拓展思維空間。在我們看來平淡無奇的字詞，都能被王老師變成“寶”。如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，我們可能根本就不會(huì)重視一個(gè)簡(jiǎn)單的提示語——“笑著說”，然而王老師卻獨(dú)具慧眼地抓住了這個(gè)“笑”字，于平淡處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生貫通文本進(jìn)行感悟，探究“笑”的豐富內(nèi)涵。再如王老師為了教學(xué)《長相思》，搜集整理、認(rèn)真查閱了一萬多字的資料，花了近半個(gè)月時(shí)間才完成《長相思》的文本細(xì)讀，正是因?yàn)橄铝巳绱斯Ψ?，以致在尚未具有文本形態(tài)教案的情況下，王老師實(shí)施教學(xué)也取得了巨大成功。

三、以讀為本，注重品讀、美讀。

聽過王老師的課或者看過王老師課例的老師都不會(huì)忘記王老師課堂上那一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)的“朗讀之美”。王老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文目的明確，方法多樣，形式新穎，且由常規(guī)的朗讀的、品讀進(jìn)而升華到美讀的境界。平時(shí)我也知道要抓課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，但這些重點(diǎn)常常是通過我的分析、講解來完成的，而王老師卻主要是通過引導(dǎo)學(xué)生品讀和美讀來進(jìn)行的，并且王老師非常善于以情激情，以言激情，學(xué)生雖然也是一遍又一遍地讀，但每一次讀都是有增量的，越讀越好，越讀越美，這與平時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)地讀其功效是迥然不同的。正如王老師在書中所說的，作為一個(gè)語文老師，必須要學(xué)會(huì)用情、煽情，以情感染學(xué)生。

這本書帶給我的啟示和思考當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它還值得我反復(fù)去讀，反復(fù)去思索。聯(lián)想到自己，雖然平時(shí)心里也有著美好的想法和追求，但在具體實(shí)施時(shí)，由于缺乏對(duì)完美的執(zhí)著追求，由于自己的精神惰性和慣性，事事以為“差不多”便可，結(jié)果便導(dǎo)致許多“差不多”最后演變成“差很多”。正如王老師所說：“很多情況下，我們不是缺乏行動(dòng)的能力，而且缺乏讓行動(dòng)精致化的能力”、“上課是一個(gè)層次，上好課是一個(gè)層次，把課上得完美又是一個(gè)層次”……我會(huì)把這些話牢牢記在心里，以此警醒自己。

第三篇：夜雨詩意讀后感[范文模版]

真的愛讀散文，就像一點(diǎn)風(fēng)景，無論駐足遠(yuǎn)望還是身臨其中，都如鋌然一葉撩起心海漣波。只有她，矢車菊般的寧靜、風(fēng)信子般清芳。

夜雨中，人的思考格外的專注，天地一切歸于反璞……

夜不知覺中深了下來，手拾半卷書香，縈回迂轉(zhuǎn)于恍惚、無言的剎那。夜中的思考專注深遠(yuǎn)，深遠(yuǎn)中一縷哲思的韻味由然于腦海?！覀兙烤乖谧鲂┦裁?？我們的追求駛向何方？我們的心靈是在簡(jiǎn)單走向繁雜，還是由復(fù)雜中歸于反璞？在記憶中翻找那曾在下意識(shí)中的共鳴。

夜更加深了……

攜著那夜余秋雨帶來的疑惑，日子默默地走著。

那個(gè)下午，坐公交車去學(xué)語文，無聊中，我望著窗外發(fā)呆。車開時(shí)，已有一個(gè)瘦弱的男生，背著一個(gè)單肩書包坐在我的旁邊。我挪了挪身子，把視線移開。車子走過兩站，當(dāng)我再環(huán)視車廂時(shí)，視線卻一下定格在男孩身上，無法回轉(zhuǎn)。那男孩大概在補(bǔ)作業(yè)吧，他把稿紙本攤在腿上，已經(jīng)寫了一大段文字，正在策筆沉思。

我細(xì)細(xì)地讀著、讀著，像是欣賞一位名家的手稿。一瞬間，那曾在下意識(shí)中的共鳴那樣強(qiáng)烈的振動(dòng)。那笨拙的筆觸、那直白的口吻、那匆忙的構(gòu)思直截了當(dāng)?shù)恼鸷承撵?。那寧靜的、樸實(shí)的筆觸中，天就是藍(lán)的，樹就是綠的，人就是忙碌的……一切，在心中如一條緩緩的溪水流過，給予無限的美感。

不時(shí)多久，車到站，走出車廂，寧靜的夏天格外澄澈，腳步讓思索拉得緩慢，拖的蹣跚。

走過，尋找，一直所疑問，一直所苦尋的答案，竟在這樣的仲夏恍然頓悟。寧靜的書寫，專注的描畫，質(zhì)樸的抒發(fā)，除此之外我們還能做些什么呢？

那男孩因不諳世事而擁有心靈上的寧靜，因迫于時(shí)間而獲得精神上的專注，又因閱歷、素養(yǎng)的限制而懂得質(zhì)樸的表達(dá)。原來我們所歷千萬辛苦而未達(dá)到的事情，竟可以用最簡(jiǎn)單的方式去完成。我們反復(fù)雕琢的人生竟會(huì)忘記那本質(zhì)的生命。人們?cè)趭^斗中追求著，漸漸的竟錯(cuò)過了片刻的寧靜……

到此，我不得不將眉心緊皺。一種生命觀嶄新地暴露眼前，掀去了原有的朦朧，變成了肉體中那樣強(qiáng)烈的呼喚。生命只有一次，燈紅酒綠、紙醉金迷的環(huán)境究竟湮沒了多少人生光景。扭曲了多少忘記回頭的人性？又讓多少人迷失了真正本質(zhì)上的自我？對(duì)此，我默然，默然地繼續(xù)奔走，默然地回首，默然地哀嘆哭泣。

感謝余秋雨——夜寒雨詩意。這其中超脫了太多太多。尋找寧靜，思想專注，生命反璞。除此之外，我們又能為自己做些什么？

第四篇：《詩意人生》讀后感

此書是陳白子先生贈(zèng)送與我的，《詩意人生》讀后感。拜讀后，深感是一本難得的好書，讀了還想讀。

我在南通工作生活了大半個(gè)世紀(jì)，因不屬同一單位。白子先生在報(bào)社工作，我在工業(yè)戰(zhàn)線，從無往來交友。過去只知白子其名，卻不識(shí)白子其人。拜讀了《詩意人生》一書，才對(duì)白子先生有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。由于從書中產(chǎn)生了共同的思想感情，自然而然地產(chǎn)生了心靈的構(gòu)通。

在我的想象中，白子先生與我都是八十出頭的老翁了，又是一位很有名氣的老報(bào)人、大詩人、名作家，有這么響亮的新聞和文學(xué)頭銜，肯定也是一位老干部、老黨員了?？蓮臅邪l(fā)現(xiàn)，白子先生不是中共黨員。但他一輩子做的是黨的喉舌工作，一輩子忠誠于黨的新聞事業(yè)，從他光明磊落的一生，白子先生，雖不是一名黨員，卻是共產(chǎn)黨最忠實(shí)的朋友加同志。在我黨歷史上，這樣忠實(shí)的朋友是很多的。

《詩意人生》可謂大氣隆盛。全書以朱劍書記的“序”開篇，以蘇子龍總策劃的詩文貫穿全局。

讀書中所收鄭槱年總編的書法墨寶、龔德的《我心中的白子》、徐應(yīng)佩的詩文、楊自度老總的《江海詩壇常青樹》、施亞的《吾師吾友》、白萬清的《一生三求》、鮑冬和的《白子禮贊》、曹劍的賀詞、朱廣英的《恩師陳白子》、王建云的《永恒的守望》等諸多領(lǐng)導(dǎo)和著名作家的詩文佳作，讀后從多視角、多方位感知白子先生畢生忠誠于黨的新聞和文藝事業(yè)，工作中，在著重搞好搞活黨的輿論喉舌的同時(shí)，不惜付出“百分之九十九的時(shí)間、精力和版面”，用之于“為他人作嫁衣”，用之于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和造就新聞與文藝人才，從不計(jì)個(gè)人得失，更不恥于把黨的宣傳文化陣地，淪為謀取個(gè)人名利的工具。尤其難能可貴的是幾十年如一日。退而不休。豈不令人可敬可佩可學(xué)。

《詩意人生》一書得以問世，我認(rèn)為永遠(yuǎn)不應(yīng)忘記一位有心人──蘇子龍同志。

朱劍書記在為《詩意人生》所作的序言中，著重提及此書是由蘇子龍策劃的。我想出這樣一本書，是一項(xiàng)系統(tǒng)“工程”，從約稿、匯總、編排、校對(duì)、付印，工作量是很大的，責(zé)任也是很強(qiáng)的。我粗略統(tǒng)計(jì)，共有76位領(lǐng)導(dǎo)、文友，知己為本書作畫、寫稿，為白子先生賀壽，都有一份功勞，但功勞最大的應(yīng)是蘇子龍同志，讀后感《《詩意人生》讀后感》。

子龍同志早已調(diào)離南通，到江蘇省電視臺(tái)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，他為什么要策劃這樣一件有意義的事?是為他個(gè)人?絕不是！他在為南通盡一份歷史的責(zé)任。南通出了這樣一位好同志、老報(bào)人、著名詩人、作家，如不用文字記錄下來，那將是永遠(yuǎn)的遺憾！所以我說，南通的歷屆當(dāng)家人，都不應(yīng)忘記蘇子龍同志。同時(shí)也不應(yīng)忘記南通日?qǐng)?bào)社領(lǐng)導(dǎo)為此所做出的“當(dāng)仁不讓”的貢獻(xiàn)。

在白子先生八十華誕之際，有那么多的師友文朋，為老壽星祝賀，在南通歷史上是絕無僅有的，而將諸多領(lǐng)導(dǎo)和文友的詩文匯集成厚厚一部《詩意人生》，又有地級(jí)市原老書記朱劍同志為之寫序，這也是“絕無僅有”的。兩個(gè)“絕無僅有”，說明一個(gè)事實(shí)。白子先生的光榮一生，得到了人們的充分肯定和高度贊揚(yáng)！這不僅是先生的個(gè)人光榮，也是南通市新聞界和文藝界的光榮！我作為一位同輩人，深為白子先生而高興！

《詩意人生》是一部難得的好書。難得的是，書中不僅有南通市新聞界、文化文藝界的精英、文化人所寫專稿，還收有中國散文詩學(xué)會(huì)會(huì)長、(香港)中國散文詩雜志社社長兼主編柯藍(lán)大家所作的專文和賀詞，以及江蘇省作家協(xié)會(huì)副主席海笑的書法墨寶等，表明此書的文學(xué)含金量之厚重。就我的欣賞感受，這本《詩意人生》確實(shí)太精彩了。我是一位工農(nóng)出生曾擔(dān)任過領(lǐng)導(dǎo)工作的干部，雖有一定的閱讀能力，卻缺乏足夠的評(píng)價(jià)水平。

以我個(gè)人的精讀感受，老年人看了，同樣會(huì)在如何做人、做文、做工作、做事業(yè)等諸多方面產(chǎn)生共鳴，對(duì)我來說，這既是很好的學(xué)習(xí)，也是精神文明的享受。即使青年人讀了《詩意人生》一書，同樣會(huì)得到啟迪，同樣能從中吸取文學(xué)的營養(yǎng)，學(xué)到許多寫作方面的知識(shí)，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，更為重要的是從中學(xué)到做人的美德。

我反復(fù)通讀了《詩意人生》，白子先生給我留下印象最深的、集中為一個(gè)“真”字：他為人真實(shí)、幫人真誠、做學(xué)問認(rèn)真；他愛國、愛黨、愛家鄉(xiāng)、愛人民，感情質(zhì)樸純真。時(shí)至今日，他依然葆有一份畢真無暇的童趣。當(dāng)我和老伴同讀老作家龔德筆下的“南通一怪”，禁不住發(fā)笑！讀白子先生的忘年交蘇子龍筆下的“趣文、雅事”更令人笑口常開。從書中看不到白子先生有絲毫虛偽的成份。這是文化老人共有的美德。

注：劉俊才同志曾先后在南通天生港發(fā)電廠、南通市機(jī)械工業(yè)局、供電局、電子工業(yè)局擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。離休享受副廳級(jí)待遇。

(陳白子先生與徐應(yīng)佩先生)

(陳白子先生與南通日?qǐng)?bào)老總楊自度先生)

(陳白子先生與作家柯藍(lán)先生)

(陳白子先生與蘇子龍先生、鮑冬和先生)

(陳白子先生出席朱廣英作品研討會(huì))

以上照片均采自陳白子博客相冊(cè)

陳白子博客：

第五篇：詩意語文讀后感

2011年教師讀書隨筆征文大賽

《詩意語文》讀后感

龍口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)生麗波zhanjie7758@163.com***

何為“詩意語文”？這是我從教語文而來第一次接觸到的一個(gè)新的概念。在聽陳曙光老師的一次專題報(bào)告中，他講到語乃國語，而文是文言的問。我明白語文可以這樣理解。那么在看完了王崧舟老師的詩意語文之后，我更加深刻認(rèn)識(shí)到語文的真諦。認(rèn)真審酌了自己從教這幾年，曾經(jīng)的艱辛，曾經(jīng)的絢麗，本以為觸到了語文的靈魂?，F(xiàn)在看來我只是飄在湖上的浮萍，還沒有扎下根去，沒有領(lǐng)略到真正意義上的語文。在教育教學(xué)這條路上，我只是邁出了一小步，這條漫長而又充滿快樂的路，吸引著我滿懷信心地走下去。

王崧舟老師的這種那個(gè)執(zhí)著，好學(xué)的精神，是我的佩服之心油然而生。他的詩意語文之路也不是一朝一夕就成就的。實(shí)在鍥而不舍地摸索中形成的獨(dú)特的風(fēng)格。一個(gè)人從事教師職業(yè)能靜下心來潛心研究，真的很不容易。我自詡也是愛讀書之人，在看了此書之后，自知慚愧。讀書只是閑暇時(shí)的一種消遣，沒有把它作為第一愛好，真正靜下心來研讀也是這幾年的事。

雖然沒有親耳聽過王崧舟老師的演講，但每晚在燈下夜讀的時(shí)候我仿佛就是在聆聽他精彩的演說。我原本對(duì)語文教學(xué)一些模糊的理解，現(xiàn)在清晰了。只是我還沒有完全消化，而且我認(rèn)為有些也需要在實(shí)踐教學(xué)中去實(shí)施探索。我們的母語是世界上最具有音樂美的語言，我們的語文教育也應(yīng)該讓孩子感受到并引以為豪，讓孩子為語文嘆服，是她放飛孩子稚嫩的幻想，喚醒沉醉的智慧，去追求理想實(shí)現(xiàn)自我。這樣我們的語文教育才算是終成正果。

語文課在很大程度上教的不是知識(shí)，不是技能，甚至不是課程，而是底蘊(yùn)。我們應(yīng)具有這樣的底蘊(yùn)，我要試與時(shí)間比賽，多讀書多學(xué)習(xí)，做個(gè)有學(xué)問的老師。把詩意語文的一些內(nèi)涵在我的課堂教學(xué)中實(shí)踐起來。我的生命之輪雖不是為語文而來，但語文滋潤了我，賦予了我詩意，點(diǎn)燃了我的激情。希望我的課堂教學(xué)“活”起來，“富”起來，賦有“詩意”。