第一篇：班主任工作需要在借鑒中成長大全

班主任工作需要在借鑒中成長

新學期伊始的班主任座談會在寬松愉悅的氛圍中展開，大家暢所欲言。棄去了理論的說教，有的只是心靈的溝通；摒棄了條條框框的限制，留存的是真誠的交流。這次座談會上使我又學到了很多有關班級管理的典型經驗，真的是受益匪淺。現(xiàn)將其簡單整理如下：

1、公開排座原則，爭取家長支持：不按身高排，按成績與表現(xiàn)進行排座，把自律性差的、學習成績有待提高的孩學生放在前面，這樣學優(yōu)生有了自信，有了成就感；學差生有了目標，更有了被重視的感覺，他們會全身心地投入到學習中來。這樣一來班級的各項工作就會形成一種動態(tài)的、良性的循環(huán)。

2、注意班級文化，展示班中每一個人的風采。凡是班中的事，件件評比，樣樣爭優(yōu)。并且將小組表現(xiàn)與個人表現(xiàn)結合起來，在認真聽課、按時完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、標志佩戴、下課紀律、個人衛(wèi)生、認真值日等諸多方面形成一個過程性、綜合性的評價，并將個人評價與小組評價相結合。以此促動每一個學生都你爭我比，從而營造趕超先進的班級氛圍。

4、注重細節(jié)，讓孩子成長。教他們怎樣掃地、拖地、讀課文、系紅領巾、擦桌子、擦玻璃......要知道一個智者是事事皆顯智慧的，而這智慧的源泉就是個人的經歷和經驗。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖ㄟ^此次交流，自己又學到了很多新的班級管理的好方法，汲取并應用到班級管理中，相信一定會對我們日后的班主任工作有所幫助的。能跟這么多優(yōu)秀的班主任為伍，真好！

第二篇：班主任工作需要在借鑒中成長-班主任工作經驗

班主任工作需要在借鑒中成長

新學期伊始的班主任座談會在寬松愉悅的氛圍中展開，大家暢所欲言。棄去了理論的說教，有的只是心靈的溝通；摒棄了條條框框的限制，留存的是真誠的交流。這次座談會上使我又學到了很多有關班級管理的典型經驗，真的是受益匪淺?，F(xiàn)將其簡單整理如下：

1、公開排座原則，爭取家長支持：不按身高排，按成績與表現(xiàn)進行排座，把自律性差的、學習成績有待提高的孩學生放在前面，這樣學優(yōu)生有了自信，有了成就感；學差生有了目標，更有了被重視的感覺，他們會全身心地投入到學習中來。這樣一來班級的各項工作就會形成一種動態(tài)的、良性的循環(huán)。

2、注意班級文化，展示班中每一個人的風采。凡是班中的事，件件評比，樣樣爭優(yōu)。并且將小組表現(xiàn)與個人表現(xiàn)結合起來，在認真聽課、按時完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、標志佩戴、下課紀律、個人衛(wèi)生、認真值日等諸多方面形成一個過程性、綜合性的評價，并將個人評價與小組評價相結合。以此促動每一個學生都你爭我比，從而營造趕超先進的班級氛圍。

3、合理分組，各司其責。我們每個小隊都有8個人，都有號碼，可以安排小隊的1號檢查小隊衛(wèi)生，2號檢查座位備品擺放，3號監(jiān)督小隊下課紀律，4號監(jiān)督上課的表現(xiàn)，5號檢查標志佩戴......在人人都是“主人”的小組里，試想誰會主動去做錯事呢？

4、注重細節(jié)，讓孩子成長。教他們怎樣掃地、拖地、讀課文、系紅領巾、擦桌子、擦玻璃......要知道一個智者是事事皆顯智慧的，而這智慧的源泉就是個人的經歷和經驗。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖ㄟ^此次交流，自己又學到了很多新的班級管理的好方法，汲取并應用到班級管理中，相信一定會對我們日后的班主任工作有所幫助的。能跟這么多優(yōu)秀的班主任為伍，真好！

第三篇：班主任在反思中成長 在成長中反思

班主任在反思中成長 在成長中反思

美國著名心理學家波斯納（G J Posner）曾經給教師的成長寫了一個簡潔的公式：教師成長=經驗+反思。這就告訴我們，“反思”是對教師職業(yè)的一種特殊要求。經常進行教學反思有益于教師自身的成長與發(fā)展。作為一個青年教師,要做好班主任的工作是非常的不容易。

在初接手班主任工作時,一路跌跌撞撞,有時無奈,有時仿徨甚至懷疑自己適不適合做班主任,但有時也因學生而感動歡笑著,從而更加堅定地走下去。通過不斷地學習理論知識,不斷地改變創(chuàng)新教育方式,不斷地反思自己,班主任的道路慢慢地越走越平坦了。雖然并非所有的教師都適合做班主任,但相信業(yè)精于勤,行成于思。班主任工作是一門科學,更是一門藝術。每個教師都可以通過自身努力,堅持往班主任這條路走下去,也能走出自己的康莊大道。相信很多師范生在大學畢業(yè)時都滿腔抱負,想著要好好一展身手,在教師這一行業(yè)有所作為。但理想是豐滿的,現(xiàn)實卻如此骨感。作為中職學校的教師面對的是被普通高中篩選后的學生,成績差,自高自大,我行我素,還帶著以前的不良習性。由于沒有經驗,也沒有研究學生情況,剛開始的教學就潑了一身冷水,無奈、失望之情溢于言表,甚至還懷疑當初的選擇是否正確。還在為摸索適合中職學生的教育方法而焦頭爛額時,作為教師必少不了要接任班主任,管理班級。無形中給年輕教師增加了難度。當班主任是最能鍛煉自己以及提高自己各方面能力的途徑。于是,向有經驗的班主任請教該如何管理好班級,如何在新生剛到校就建立得力的班委會成員以及怎樣處理紀律散漫的學生等等就顯得尤為重要。在學生報到的前一個星期,要花大量的時間與精力去了解每個學生的基本情況。借鑒往屆班級的班規(guī),仔細研究后修改成自班的班規(guī)。把學生合理分配宿舍等一系列工作,一切才能井然有序地執(zhí)行。然而,剛開學時,學生初來初來乍到,就要求換宿舍,或換班級,或在外住宿等問題會給班主任留下非常不好的印象,覺得在以后的班級管理中肯定會難于管理。果然不出所料,其中會有學生不但上課遲到玩手機睡覺,而且還與舍友鬧矛盾。班主任經過多次交談,也與家長溝通加強教育后,有的學生慢慢變得遵守紀律,但有的卻還無動于衷,反而覺得班主任這么做一切是為了自己的利益,而不是真正在乎他們。這時,班主任頓時會覺得自己那么不辭辛苦地付出,只想讓學生能真正學點知識與技能,沒想到在學生眼里

是利益驅使而倍感委屈,結果不了了之。但是,作為班主任事后應該反思下自己:自己真地了解班上每一個學生嗎?有傾聽學生的心聲嗎?自己的教育方式恰當嗎?自己真地是合格的班主任嗎?為了解決這些問題,班主任就必須深人學生生活和學習中去,跟學生一起成長。通過慢慢積累班主任經驗,時刻反省自己,總結經驗教訓,從而在成長道路上有所收獲,變得更加成熟更加專業(yè)。一是對學生的管理要講究科學化精細化。如果只是單純關注學生的平日考核和學習成績,而不管教育或學習的過程,只注重結果,那我們的教育和管理就只停留在表面,而沒有真正走進學生的內心,只會讓學生排斥甚至反感。因此,要對學生的管理、班級文化的培育、班級發(fā)展目標的達成進行精細化,一步一步地去完成,注重學生的特點,有針對性地科學地進行管理。二是勤與學生溝通,多思考及反思自己的教育教學方式。我們不能忘記了自己是一個以腦力生活的人而不是體力勞動者,不能只想也只會“管”。而要多反思自己,享受思考的樂趣、與學生相處的樂趣、科研的樂趣、寫作的樂趣、教學的樂趣……與學生斗智斗勇中一起成長。三是增強角色魅力,成為學生的精神支柱?，F(xiàn)在,班主任要從早到晚,從校內到校外投人大量時間與精力,班級管理已變成為拼體力的勞動。教育本來是一個智慧型行業(yè),成熟、經驗豐富的教師做得越優(yōu)秀。但作為青年教師,也可以通過自身努力,不斷學習完善自己,提高自己的個人魅力,在學生中樹立威信,教育效果也能事半功倍。因此,班主任應該以身作則,注重自己的言行舉止,要求學生做到的,自己首先必須要做到。學習新技能,提升自己的人格魅力,成為學生學習的榜樣,班級管理才能順利進行。四是重視理論指導,辯證地科學地規(guī)劃班集體和學生的發(fā)展。不能一味地相信:付出了時間與汗水,就能有回報。要尊重規(guī)律,更要去深人學生進行調查研究,為防止機械地武斷地管理班級。作為班主任要重視理論指導,多學習專業(yè)業(yè)務知識,對班級發(fā)展、學生發(fā)展進行合理規(guī)劃,不能把別人的經驗生搬硬套,而要根據學生的實際情況探索適合自己班級的管理模式。每一個班主任要勤于讀書,如教育哲學或教育心理學方面的書籍,學習教育專家們在面對和處理學生問題時的智慧,從而反思自己存在問題。古語云:業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思毀于

隨。于漪教師也曾說:“教育的力量在于教師的成長,而教師成長的根本在于深度的內心覺醒?！敝鲃拥貓猿肿x書和學習,規(guī)劃好自己的教育人生,不斷思考,反思自身,從而實現(xiàn)更快更好的成長,使自己更優(yōu)秀。

初任班主任,沒有轟轟烈烈的事跡,更別說有豐富的經驗可談。這只是這兩年來得出的觀點。班主任之路還很長,我們才剛剛邁出第一步。所謂“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。堅定業(yè)精于勤行成于思的信念,愿意去努力,愿意與學生一起成長,相信在這條路上會越走越平坦。

第四篇：班主任：在隨筆中成長

班主任：在隨筆中成長

李鎮(zhèn)西

盡管對“班主任專業(yè)化”的提法，可能還會有些爭議，但這個概念所包含的積極意義越來越被更多的教育者認可——班主任不但應當具備班主任工作技巧等一般教師的素質之外的特定素質，而且這種特定素質應還當?shù)玫匠掷m(xù)提升。正如“教師專業(yè)發(fā)展”是一個持續(xù)不斷的過程一樣，“班主任專業(yè)化”也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程?！鞍l(fā)展”首先意味著“自我發(fā)展”，即“自我培養(yǎng)”。我一直認為，任何一個領域的人才首先是自我培養(yǎng)而非他人培養(yǎng)，從根本上說，只有自己才能夠培養(yǎng)自己。班主任當然也不例外。

我不止一次聽到一些教師對教育寫作的怨言。在我的經驗中，堅持寫隨筆是班主任“自我發(fā)展”或者說是“提高專業(yè)化水平”的有效途徑之一。于我而言，結合班主任工作寫教育隨筆，是自身成長的“捷徑”。

如果我們把教育實踐看做“采礦”的話，那么，寫作就是一種“提煉”。1987年我在樂山工作時，樂山市教研室的唐建新老師對我說：“你不要只是不停地奔跑，還應該適當停下來沉思——通過寫作，整理、反思、總結自己的教育實踐?！闭沁@種“反芻生活”式的寫作，使我對自己的教育得失有了比較清醒的認識，對教育的本質以及教育科學規(guī)律有了相對正確的理解與把握，對我每一天的工作有了一種持續(xù)不斷的動力與激情。事實上，沒有教育實踐就沒有真正的教育寫作。對教育的理性思考源自對教育實踐的梳理，通過寫作成為我自覺的信念，進而又指導我的教育實踐。這是一種良性循環(huán)：全身心地投入豐富多彩的教育生活，使我們每每有一種寫作的沖動；而寫作之中的思考與寫作之后的成功又激起我們投入教育生活的更大的熱情。教育寫作，讓我們成為一個頭腦清醒的教育者。

最早讀蘇霍姆林斯基時，我為這位偉大的教育家30多年如一日地堅持寫教育隨筆的精神所感動。正是這幾十年的教育隨筆，使蘇霍姆林斯基的著作被后人稱作“活的教育學”“教育的百科全書”。蘇霍姆林斯基的著作，融真摯的教育情感、生動的教育故事和深刻的教育思考于一體，語言平易，娓娓道來，但又不乏

文學的魅力。在讀過一些硬著頭皮也讀不下去的教育“理論”著作后，讀到這樣樸素親切而富有感染力的真正的教育名著，我感慨不已：沒有令人仰視的“理論框架”，沒有故弄玄虛的深奧術語，通篇只是心靈泉水的自然流淌——這樣的文字，其實我也可以寫呀！當然，我絕非想要寫什么“教育名著”，但用文字記錄下自己青春的足跡，總是一件有意思的事。于是，我也試著寫我的教育隨筆了。

第一篇教育日記寫的是這樣一個故事：我因開玩笑而無意傷了班上一位殘疾同學的自尊心。于是，當天晚上我懷著內疚到了他的家里，向他賠禮道歉?，F(xiàn)在看來是一個微不足道的小事，當時卻一定是深深地觸動了我的心靈。不然，我不會寫得那么詳細：我開玩笑時的得意忘形，孩子委屈的表情，我內疚的心理，我晚上家訪迷路時的焦急，我在學生家里和他們的對話，以及告別學生后在回家的路上看到滿天星斗時的輕松與喜悅??都寫得細致入微、栩栩如生，今天讀來還有身臨其境之感。其實，當年的日記大多是這樣一些真實而瑣碎的故事。帶著學生在郊外原野上的一次“瘋狂”；春游時與幾個“調皮大王”的“較量”；與一位陷入“早戀”而深感苦惱的學生的談心；帶著幾個學生以主人的身份走進市長辦公室向全市最大的仆人詢問家鄉(xiāng)的改革大計；我班學生與著名作曲家谷建芬同志的友誼??在寫這樣的隨筆時，我沒有一點“寫文章”的感覺，也沒有想發(fā)表的功利性目的，只覺得應該用文字銘記一段平凡而純真的日子而已。但現(xiàn)在翻開我當年所寫的幾十本教育隨筆，我自己都禁不住感動：那一頁頁發(fā)黃的文字，化作一張張老照片在我眼前變得清晰起來，分別多年的學生們正向我走來，他們調皮的笑聲穿過遙遠的時空撲面而來??

當然，隨筆不僅可以寫故事，也可以記錄下自己平時在教育教學方面的一些思想火花?！耙孕撵`贏得心靈，用人格塑造人格?！薄耙粋€受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人?！薄爸挥型哪軌騿拘褠坌?，只有愛心能夠滋潤童心?！薄坝煤⒆拥难劬θビ^察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去探尋，用孩子的情感去熱愛”??這些句子，都是從當年的教育隨筆中提取出來的。這些思考，也許并不深刻更不“前衛(wèi)”，但它們是我對自己教育實踐的真切感受，因而也逐漸成了我百折不撓的教育信念。

特別需要指出的是，教育隨筆的寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。對于教師來說思考尤為重要。人們常說“一個作家應該同時是一個思想家”。同理，教育者往往也是一位思考者。班主任的隨筆寫作，便是教育思考的重要途徑。寫作的過程，就是我們反思、審視、總結、提煉、升華自己的教育實踐的過程。

當一位班主任在寫作中記錄、思考自己的工作時，他便進入了教育科研狀態(tài)，而這種研究帶有鮮明的人文風格與個性化色彩。我認為，這是一線老師結合自己的實踐進行教育科研的最佳方式。

教育研究之所以與一般的自然科學研究不同，在于它關注的未必是因果、規(guī)律、物性，而是價值、精神以及人性。教育學研究的教育現(xiàn)象，不是精確的，而是模糊的。在教育實踐中，教育者和被教育者的關系不是人與物的的關系，而是人與人的關系——準確地說，教育者和被教育者已經融為一個整體。具體到班主任工作，師生水乳交融的親密接觸，心靈之間的息息相通，使班主任的工作與研究完全合而為一，并充滿感情。更重要的是，這種研究帶有鮮明的個性色彩。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》一書中向讀者展示了如何關注人的生活體驗，以及如何將之建構成一個文本上引人注目并產生濃厚興趣的研究課題。我認為，生活體驗研究是極具個性化的，教師及班主任都可采用這種方式進行研究。教師及班主任應將自己的教育生活體驗作為研究對象，自己既是研究者，又是被研究者。每個教師都可做：你每天的工作，就是你的課題

班主任在隨筆中成長，就是在實踐中成長，在反思中成長，在攻克難題的艱辛中成長，在收獲成功的喜悅中成長?！鞍嘀魅螌I(yè)化成長”是一個很大的課題，但對每一位有追求的班主任來說，這個課題可以從自己做起，從小處做起——比如，從寫教育隨筆開始。

第五篇：班主任工作需要愛心

班主任工作需要愛心

班主任是班集體的設計師，是培養(yǎng)學生成才的主要責任者，是同學們的良師益友，面對獨生子女占主體，要求從應試教育向素質教育轉化的新形勢，班主任該怎么做呢？總結我在擔任十年班主任的經驗，主要有以下體會：愛心、理解、退讓。

我在班主任工作中，深深體會到，對學生無微不至的關懷，用真情去感動他們，才能達到與之思想上的溝通和交流。其實也就是要求教師要用心靈去感化他們，要用自己真誠的愛心去感化他們的心靈，做到心理相容，相互理解和信任，進而達到引導進步和教育的目的，在與之交流的過程中，應把握他們的個性特征，興趣、愛好，找出師生間的“共同語言”，在情感上產生“共鳴”，使學生樂于親近我們，愿意與我們交流，在我班上有這樣一個學生，他在班上總是影響課堂紀律，有時還無故欺負其它同學，并且愛說風涼話，因此，大家都疏遠他。我找他談過幾次話，可沒幾天毛病又犯了，真拿他有些頭痛。正好有一天課間時，他下樓時由于跑得

快與另一個班的同學相撞，撞倒后跌在墻上，我?guī)メt(yī)院，醫(yī)生給他檢查，幸好沒大事，只是腿走路不方便，放學后送他回家，跟他家長作業(yè)解釋。第二天，又讓全班同學去關心他，午間讓其他同學給他端午飯，放學代他做值日，我不時詢問他、關心他。從那以后，他對我信賴，以前的缺點少了，意想不到的是有一次下雨天，有一個女同學沒帶傘，他主動與她同打一把傘，把她送回家。我認為，在實際工作中，就是要善于把握機會，讓學生都知道老師是愛他們的、關心他們的，這樣在班務管理，效果是非常明顯的。