第一篇：朗讀是語文教師基本功之一

各位老師大家下午好！

首先我謹(jǐn)代表空壓學(xué)校語文組全體教師向天王小學(xué)、馬莊中心校、以及實習(xí)生們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。感謝大家參與、指導(dǎo)我們的語文教學(xué)教研活動，今天的主題是語文教師的基本功之朗讀展示。在這個“讀”占鰲頭的語文世界里，朗讀是閱讀的起點，教師聲情并茂的范讀更能讓語文學(xué)習(xí)充滿生機。讓我們用耳朵來享受，用心靈來聆聽。今天的活動分為三個板塊，第一，我聲飛揚，從低年級開始是我校每位語文老師的朗讀展示；第二，心有靈犀，是從高年級開始對第一輪的展示做共鳴點評或者提出建議；第三，由兄弟學(xué)校的老師們選出你們認(rèn)為的三名朗讀能手。

首先第一板塊我聲飛揚：請一年級張亞靜老師朗誦童話故事《這兒真好》！

孩童的故事，孩童的語言，孩童的世界，別以為一年級老師只擅長童話，下面這位一年級老師將帶給我們俄國文學(xué)家高爾基的一首散文詩，她雖然歷經(jīng)百年，依然傳誦不衰，請聽史亞輝朗誦《海燕》。

史老師的朗讀伴隨著激昂的音樂，讓我們進(jìn)入海燕的世界，海燕的吶喊，喊出了春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，面對大海、烏云、閃感受著海燕給我們帶來的生命之美。經(jīng)典就是這樣，歷久彌新，美美朗讀都別有不同的滋味，請聽二年級郭春霞老師朗誦朱自清的經(jīng)典之作《匆匆》。

花開花謝，四季輪回，聰明的，請你告訴我，時間怎么就這樣匆匆而過呢?讓我們抓住她，趕緊來聽李亞茹老師朗讀的兒童詩歌《真想變成大大的荷葉》

剛朗讀完的老師大學(xué)的專業(yè)是信息電子，三年教學(xué)是數(shù)學(xué)，到了這里，讓她開始學(xué)做語文老師，進(jìn)步的速度和步伐都是無與倫比的。

有請我的朗讀指導(dǎo)老師，呼聲最高的王佩老師朗誦《我愛這土地》。

日軍侵華，河山淪陷，無論是過去、現(xiàn)在、還是將來，中華兒女絕不會被侵略者打倒,絕不會放棄對祖國土地的熱愛。當(dāng)王佩在誦讀的時候，你會覺得所有的字都站了起來，因為她不是用技巧，而是用的心，心投入其中，朗讀就仿佛有了靈魂。

請聽朱雯雯的《蒲公英》音色甜美、清新自然，請聽氣勢磅礴，洶涌澎湃的長江之歌

在語文教學(xué)中，教師深情地范讀，不僅有利于提高學(xué)生的朗讀技巧和欣賞水平，而且有利于學(xué)生更好地領(lǐng)略祖國漢語文化的無窮魅力，今天，我們站在文字里相望，站在文字里相融；美文雅韻，曲水流觴。最遠(yuǎn)的距離成為最近的咫尺；做語文老師是幸福的，我們可以朗讀兩千年的詩詞歌賦，可以誦讀萬千世界的經(jīng)典篇章。今天，不是一個教研活動的結(jié)束，而是一個詩意語文老師的開始，我們這樣閱讀著，行走著，步子就變得優(yōu)雅、從容起來……

第二篇：語文教研活動主持詞：教師基本功之朗讀展示

語文教研活動主持詞：教師基本功之朗讀展示

位老師下午好！

首先，我謹(jǐn)代表空壓學(xué)校語文組全體教師向各位表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，感謝大家參與、指導(dǎo)我們的語文教學(xué)教研活動。今天教研活動的主題是“語文教師的基本功之朗讀展示”。在這個“讀”占鰲頭的語文世界里，朗讀是閱讀的起點，教師聲情并茂的范讀更能讓語文學(xué)習(xí)充滿生機。讓我們用耳朵來享受，用心靈來聆聽。今天的活動分為三個板塊，第一，我聲飛揚，從低年級開始是我校每位語文老師的朗讀展示；第二，心有靈犀，是從高年級開始對第一輪的展示做共鳴點評或者提出建議；第三，由兄弟學(xué)校的老師們選出你們認(rèn)為的三名朗讀能手。

首先第一板塊我聲飛揚：請一年級張亞靜老師朗誦童話故事《這兒真好》！

孩童的故事，孩童的語言，孩童的世界，別以為一年級老師只擅長童話，下面這位一年級老師將帶給我們俄國文學(xué)家高爾基的一首散文詩，這首散文詩雖然歷經(jīng)百年，依然傳誦不衰，請聽史亞輝朗誦《海燕》。

史老師的朗讀伴隨著激昂的音樂，讓我們進(jìn)入海燕的世界，海燕的吶喊，喊出了春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，面對大海、烏云、閃感受著海燕給我們帶來的生命之美。

經(jīng)典就是這樣，歷久彌新，美美朗讀都別有不同的滋味，請聽二年級郭春霞老師朗誦朱自清的經(jīng)典之作《匆匆》。

花開花謝，四季輪回，聰明的，請你告訴我，時間怎么就這樣匆匆而過呢?讓我們抓住她，趕緊來聽李亞茹老師朗讀的兒童詩歌《真想變成大大的荷葉》。[蓮山課~件 ]

我也想變成大大的荷葉站在李老師的課堂里?，F(xiàn)在，進(jìn)入中段教師朗讀時間，請聽曹迎燕老師朗誦《廬山的云霧》。

剛朗讀完的老師大學(xué)的專業(yè)是信息電子，三年教學(xué)是數(shù)學(xué)，到了這里，她開始學(xué)做語文老師，進(jìn)步的速度和步伐都是無與倫比的，相信她一定也會在語文的世界里流連忘返。

有請我的朗讀指導(dǎo)老師王佩朗誦《我愛這土地》。日軍侵華，河山淪陷，當(dāng)王佩在誦讀的時候，你會覺得所有的字都站了起來，因為她不是用技巧，而是用的心，心投入其中，朗讀就仿佛有了靈魂。請聽朱雯雯的《蒲公英》音色甜美、清新自然。請聽氣勢磅礴，洶涌澎湃的《長江之歌》。評委投票評選出三名朗讀能手，王佩毫無懸念地拔得頭籌，雯文、郭春霞、史亞輝、馮寧寧不相上下。

結(jié)束語：今天，我們站在文字里相望，站在文字里相融；美文雅韻，曲水流觴。最遠(yuǎn)的距離成為最近的咫尺；做語文老師是幸福的，我們可以朗讀兩千年的詩詞歌賦，可以誦讀萬千世界的經(jīng)典篇章。今天，不是一個教研活動的結(jié)束，而是一個“詩意語文”老師的開始，我們這樣閱讀著，行走著，步子就變得優(yōu)雅、從容起來……

第三篇：什么是朗讀

有關(guān)朗讀知識的講座

一、朗讀的定義及重要性？

1、朗讀的定義：朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據(jù)內(nèi)容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語氣，生動的表現(xiàn)出來，進(jìn)而產(chǎn)生賞心共識或與作者共鳴的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。

在我們語文課堂上朗讀的目標(biāo)：以清晰響亮的聲音，正確標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把語文教材有感情地讀出來。透過朗讀，可以把文字透徹地表達(dá)理解，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動態(tài)感，幫助學(xué)生理解掌握課文。

2、朗讀的重要性

（1）是老師個人素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，作為老師，朗讀能力是頗重要的一種個人素養(yǎng)，不管任何學(xué)科，朗讀能力上去了，你的課堂更有吸引力，因為聲音的優(yōu)美容易吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生更加了解你所想表達(dá)的意思，把握重難點

我們作為小學(xué)教師，不僅要培養(yǎng)自己的朗讀能力，最重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

（2）學(xué)生學(xué)會朗讀可以增加語文的趣味性。

（3）幫助學(xué)生理解課文，充分欣賞文學(xué)的美，培養(yǎng)語感。朗讀除了給學(xué)生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文幫助學(xué)生理解課文（書讀百遍、其義自現(xiàn)），用聲音把文字作最佳詮釋。在這個過程中，也可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語感。（姐妹倆誰更漂亮的小故事）

（4）通過朗讀，掌握正確的語音語法、語調(diào)、語氣，增強其口語表達(dá)能力。（語感好，表達(dá)能力強）

會說話、會寫文章、會與人交往（朗讀能力是對閱讀和寫作都起著重要的作用）

二、朗讀 的 技 巧

一、停頓

通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時間。

此停頓不只是生理上的需要，也可通過停頓的正確處理來表情達(dá)意，使聽話的人更能領(lǐng)略說話者或朗讀者的意思。以標(biāo)點符號來說，又因符號不同而停頓的時間也跟著改變。句號、問號、感嘆號時間較長，分號、破折號、冒號次之，逗號較短，頓號最短。有時沒有標(biāo)點符號的地方，由于語氣的需要也要暫時停頓，這種停頓也有斷句的作用，但是氣不可以中斷。（練習(xí)《海燕》第一段）

二、節(jié)奏與語調(diào)

1、節(jié)奏： 節(jié)奏也就是朗讀速度的快慢，文章的體裁和內(nèi)容都會影響朗讀的節(jié)奏。通常表現(xiàn)高興、緊張、害怕、激動、憤怒等內(nèi)容時速度較快，悲傷、失望、哭泣等內(nèi)容的速度較慢。

不過，跟停頓一樣，節(jié)奏也不是堅守原則一成不變。為了更準(zhǔn)確表達(dá)作品的情感，可隨時有變通的處理方式，在同一篇文章中，要表現(xiàn)不同的思想感情，往往會快慢速度交替進(jìn)行，務(wù)必要靈活運用。

2、語調(diào)升降指的是語句里的聲音高、低、升、降的變化。語句里有了這些變

化，才會有動聽的語調(diào)。所謂聲音的高低升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。搭配得宜，節(jié)奏感好，詞句就富有音樂的美感。課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等方式交替聲音的變化。

節(jié)奏往往是和語調(diào)的升降融合在一起的課文的感情節(jié)奏和升降類型大致有六

種：

1、輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢。低年級課本比較多《燕子》

《紅領(lǐng)巾真好》

2、2、凝重型，語勢平緩，多抑少仰，聲音強而有力；前高后低，語氣降低，表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。（《西門豹》）

3、低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；

4、高亢型，前低后高，語氣上揚，語勢高昂，步步推進(jìn)，聲音響亮豪邁；表示

鼓勵、號召、反問、申訴等感情。（高爾基《海燕》

5、舒緩型，整句語句平直舒緩，沒有明顯的高低變化，表示悲痛、冷淡、莊嚴(yán)

等感情，一般的敘述或說明也用平直調(diào)。（說明文、記敘文）如：

6、緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。（再見了，親人）

一篇文章的基本節(jié)奏要把握好，但是，并不是每一句話都符合。要根據(jù)具體的內(nèi)容，稍作節(jié)奏處理變化。在一篇文章中了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進(jìn)一步掌握此類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。

（非常好聯(lián)系朗讀技巧的推薦《海燕》、《再見了，親人》）

三、輕重

重讀的字詞不同，感覺所強調(diào)的重點就不一樣，重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明，而表達(dá)不同的意義。如：課題的讀法不同，所表達(dá)的意思不同。（特色一詞的笑話）

朗讀的技巧還有很多：會使朗讀錦上添花。裝飾音：兒化音、顫音、哭腔等等。

三、朗讀慣用符號朗讀符號并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，我指導(dǎo)朗讀的慣用符號，并摘

錄如下：我們老師可以采用其中一種，自創(chuàng)形象生動的朗讀符號。最重要的是自己使用起來能得心應(yīng)手或?qū)W生一目了然就可以。

四、指導(dǎo)朗讀的方法

（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。

（二）伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進(jìn)。有擴音器可以伴讀。

（三）輪讀法：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。

（四）領(lǐng)導(dǎo)讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進(jìn)行，直到全文讀完為止。

（五）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。

（六）自由讀：全班同學(xué)每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考?；蛘甙凑兆约合矏鄣睦首x方式盡情朗讀。

（七）指名讀：由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個同學(xué)接讀。

（八）表演讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節(jié)奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。

（九）對話讀：兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。

今天主要是針對朗讀的技巧談了一些自己的經(jīng)驗，其實朗讀最終的是普通話最為基礎(chǔ)，才能事半功倍。大家先練好普通話，再加上朗讀的技巧和正確的指導(dǎo)朗讀方法。我們老師的朗讀水平和學(xué)生朗讀水平一定會再上一個臺階。

其實朗讀是我從小的一大愛好，我很愿意和大家分享一些經(jīng)驗和心得，但是水平有限，時間也有限。不知道今天的講座有沒有給大家?guī)硪恍┦斋@，如果有大家給我一些掌聲。如果沒有多大收獲，大家又迫切想提高語言朗讀水平的話，以后有機會，我愿意再來給老師們進(jìn)行語言培訓(xùn)。今天畢竟是講座形式，穿插了一點點培訓(xùn)練習(xí)，如果有下次的話，我一定以培訓(xùn)方式，老師們會更直接更快捷的揣摩并掌握方法。最后祝大家都能用聲音傳遞真情、用語言打動人心！謝謝大家！~

第四篇：基本功展示,英語美文朗讀

基本功展示，英語美文朗讀

------英語組主題研討簡報

（三）一、研討專題的確定

4月18日下午，合肥市屯溪路小學(xué)2011—2012學(xué)第二學(xué)期“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”教研周活動進(jìn)入第三天---教師基本功大展示，屯溪路校區(qū)英語教研組的主題活動由吳顯著老師主持。

活動第三天的“基本功大展示”主題研討由觀看英文語調(diào)規(guī)則視頻和每位教師朗讀美文兩部分組成。

二、現(xiàn)場研討具體流程

（一）專家講解英語語音語調(diào)規(guī)則----觀看視頻

2011版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?/p>

工具性和人文性的統(tǒng)一，也是英語課程的基本特點。作為一門語言，其最根本的目的便是用來相互交流、溝通。如何擁有一口流利的英語口語，如何讓自己的語音語調(diào)更加優(yōu)美動聽成為每一位肩負(fù)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育的教師的責(zé)任。

通過觀看視頻，總結(jié)出以下一些英語語音語調(diào)的重讀規(guī)則

(1)英語單音節(jié)詞都重讀.雙音節(jié)詞重讀分三類:前輕后重;for'get,re'fer

前重后輕: 'taller,'China

雙重讀:'thir'teen,'eigh'teen

多音節(jié)的重音一般落在倒數(shù)第三個音節(jié)上,單詞的詞根也一般讀重音.轉(zhuǎn)化詞重音在前的多為名詞:'recordn.重音在后的多為名詞:re'cordv.重音

(2)句子重音

A)英語的節(jié)奏：（輕）-輕-重-輕-（輕）或重-輕-（輕）（輕）重

B)英語句子的長短：是由句子中的重讀詞的數(shù)目決定的，而不是象漢

1語那樣由句子中的漢字?jǐn)?shù)目決定的。

C)實詞重讀（副詞重讀），虛詞輕讀(冠詞，單音節(jié)介詞，單音節(jié)連詞，人稱代詞，反代詞，物主代詞，關(guān)系代詞，相互代詞，助動詞，情態(tài)動詞和系動詞be

D)實詞不重讀的特殊情況

a)實詞第二次出現(xiàn) He thinks of that as a child thinks.b)一個名詞被第二個名詞修飾 I met her in the railway station.c)代替詞 Which book do you want? The small one.d)感嘆詞中的 what 和how What a good day it is!How beautiful she is!

e)street 在專有名詞中 Wangfujing Street.f)this在這些短語中，this morning/afternoon/evening

E)虛詞重讀的特殊情況

a)情態(tài)動詞，助動詞和系動詞be在句首，句尾和否定時。Do you like it? Yes, I do.Are you a doctor? Yes, I am.Can you help me? Yes, I can.I don't like you.He isn't a worker.b)情態(tài)動詞表示可能，驚奇和肯定時。They may come this evening.Can it be five already? He must be in the room.c)介詞在句首和句尾。In the box, he found a letter.He is the person I talked with.d)引導(dǎo)復(fù)合句的連詞在句首。If you wish, I'll visit you.When he comes, I'll tell him.e)反身代詞表示強調(diào)。He couldn't come himself.1)單詞重音

A)雙音節(jié)詞

a)一般在第一個音節(jié)重讀。letter, sorry

b)有 a-, be-, de-, re-, res-, in-, im-, en-, em-, es-, ex-, con-, com-, dis-, mis-, pre-, per-, pro-, trans-等前綴的詞，第二個音節(jié)是重音。a'bout, be'lieve, ad'dress, de'cide, re'port, con'demn, res'pect, com'pare, in'form, dis'cuss, im'press, mis'take, en'force, pre'pare, em'ploy, per'mit, es'cape, pro'duce, ex'claim,trans'late

c)有 de-, in-, re-, con-, pre-等前綴的重音與詞義和詞類有關(guān), 一般名詞的重音在第一個音節(jié)上，其它的詞性在第二個音節(jié)上。'record, re'cord;'insult, in'sult;'conduct, con'duct;'present pre'sent;

'content, con'tent

d)有些復(fù)合詞和帶有前綴 re-, ex-, un-, pre-, post-, 等的詞，有兩個重音。'out'side, 're'tell, 'well-'known, 'un'real, 'fif'teen, 'Chi'nese, 'pre-'war, 'post-'war

B)多音節(jié)詞

a)一般倒數(shù)第三個音節(jié)是重音。'difficult, 'communist, 'family, e'conomy, oppor'tunity,de'mocracy.b)有一些雙音節(jié)詞，加了前綴和后綴成了多音節(jié)，但這些詞按原來詞根的重音讀音。'carefully, in'definite, 'comfortable, con'ductor, ac'cording, dis'turbance, 'complicated,es'tablishment,c)詞尾有-eous,-grahpy,-ial,-ian,-ic,-ics,-ience, ient,-ify,-ion,-ious,-ity, ive 后綴的詞，重音在這些后綴的前一個音節(jié)上。cour'teous, cal'ligraphy, edi'torial, his'torian, peri'odic, mathe'matics, ex'perience,suf'ficient, i'dentify, trans'lation, re'ligious, curi'osity, pro'tective

d)詞尾有-ain,-ee,-eer,-ese,-ette 后綴的詞，重音在該后綴上，而且有一個次重音。enter'tain, emplo'yee, mountai'neer, Japa'nese, ciga'rette

（二）各位老師交流看后心得，并逐個朗誦英語短文。

隨后，全組教師就教學(xué)中經(jīng)常遇到的一些困惑做了交流，比如現(xiàn)在美式發(fā)音和英式發(fā)音如何區(qū)別等等。

最后，每位老師現(xiàn)場拿到英語短文《Health》，一分鐘時間準(zhǔn)備后，老師們逐個按照剛剛視頻里教授的語音語調(diào)規(guī)則朗誦了全文，大家還就個別單詞和句子的重讀規(guī)則和技巧進(jìn)行了交流。

三、研討活動的收獲和結(jié)論

語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ),語調(diào)則是語言的靈魂.不同的語調(diào)表達(dá)說話者不同的意圖和感情、傳遞不同的信息。要練出好的發(fā)音關(guān)鍵是要多聽多讀，例如模仿英文電影的發(fā)音，多聽英文歌。對口語學(xué)習(xí)的方法是跟讀+復(fù)述，這樣練習(xí)語音語調(diào)會比較純正，也易于找到英語的語感。作為一名基礎(chǔ)階段英語教師，更應(yīng)該努力夯實專業(yè)基本功，用流利純正的口語給予孩子最美的語言感受。

組內(nèi)老師都感覺進(jìn)行這樣的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要，并且取得了不少收獲。

第五篇：語文教師朗讀能力培訓(xùn)

《語文教師朗讀能力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)有感

樂平十小

王金妹

10月15日，我校全體語文教師參加了學(xué)校組織的語文教師課文朗讀能力培訓(xùn)，首先由我們的校長總結(jié)了一些語文教師在課文朗讀指導(dǎo)過程中存在的一些問題，然后欣賞了優(yōu)秀老師朗讀比賽的視頻和名師的點評。每參加一次學(xué)習(xí)都有不少收獲。

（一）注意朗讀手段，教會學(xué)生正確朗讀

朗讀過程中一些值得注意的現(xiàn)象： ——學(xué)生反復(fù)朗讀，但效果甚微 ——只有朗讀要求，沒有朗讀指導(dǎo) ——過分看重概念，孤立強調(diào)技巧 ——朗讀目標(biāo)重復(fù)，缺乏針對性

我們語文教師過分關(guān)注學(xué)生是否大聲讀，卻沒有教會學(xué)生一些朗讀的基本方法。很多學(xué)生唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，部分同學(xué)讀書甚至在嚎叫，這樣又怎么能讀得有感情呢？其實讀書就像說話，就是用適量的聲音讀出書面文字。朗讀要注意基本的表達(dá)手段，常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。

⒈停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調(diào)停頓。

⑴生理停頓生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達(dá)，不割裂語法結(jié)構(gòu)；

⑵語法停頓語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就反映為標(biāo)點。一般來說，語法停頓時間的長短同標(biāo)點大致相關(guān)。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

⑶強調(diào)停頓為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調(diào)停頓。強調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。

⒉重音 重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強調(diào)重音兩種。

⑴語法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀； ②動詞或形容詞前的狀語常重讀；③ 動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a語常重讀；④名詞前的定語常重讀； ⑤有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

⑵強調(diào)重音強調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調(diào)的某個部分。語句在什么地方該用強調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：我去過上海。（回答“誰去過上?！保┪胰ミ^上海。（回答“你去沒去過上?！保┪胰ミ^上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）因而，在朗讀時，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強調(diào)重音之所在。

⒊語速

語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

⒋句調(diào)在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

（二）把握作品內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀

我們一起欣賞了優(yōu)秀教師精彩的朗讀視頻，最吸引我們耳朵的是名師的點評，講得最多的就是理解課文內(nèi)容有感情的朗讀。

準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗讀重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗讀中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，但是，如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個前提，那么，藝術(shù)技巧成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點： ⑴正確、深入的理解

朗讀者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會準(zhǔn)確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。

⑵深刻

有的朗讀，聽起來也有著抑揚頓挫的語調(diào)，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗讀者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

⑶豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。

張頌教授在《朗讀學(xué)》中指出: 理解是基礎(chǔ)——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗讀者的內(nèi)心，就不可能變成朗讀者自己要說的話；

感受是關(guān)鍵——把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，其中一定要飽含朗讀者的思想感情，這就要有思維過程、心理變化，特別是感受過程，才能為形之于聲準(zhǔn)備好有機性依據(jù)。

只有準(zhǔn)確理解、分析作品，把握作品要表達(dá)的情感，才能更好的有感情的朗讀。著名特級教師于永正說過：語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的朗讀要求也不同：

第一學(xué)段:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?第二學(xué)段:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?第三學(xué)段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?第四學(xué)段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?/p>

可見，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，這足見它的重要性。然而指導(dǎo)朗讀難，指導(dǎo)有感情地朗讀更難!這是許多老師的困惑。顯然，怎樣有感情地朗讀是大家共同關(guān)心的問題。

1、朗讀的感情從哪里來

不少老師認(rèn)為“感情”從認(rèn)識中來，只要“讀懂”了內(nèi)容，也就能讀出感情來。一般的教學(xué)思路是:呈現(xiàn)(確定)讀的內(nèi)容--理解意義--讀出感情來。

2、感受形象、體驗情感是朗讀指導(dǎo)的主要途徑

語言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動而辭發(fā)”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。第一步是學(xué)生“潛入課文”，觸摸言語形態(tài)，引起閱讀沖動；第二步感受形象，體察情感，內(nèi)化以至物我交融;第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。“感情”一詞由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”(感知課文)而生“情”；再者，情用讀的形式來宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此可見，有感情地朗讀課文是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗。如同登山，一步一步，才能登臨險峰觀賞到奇麗的景色。孤立地指導(dǎo)有感情地朗讀，或者蜻蜓點水式感知課文，游離于課文語言文字、課文形象之外，學(xué)生少有真情實感，用一種矯情、虛情來朗讀，是有悖朗讀的規(guī)律和目的的。感受形象、體驗情感的具體方法，要根據(jù)學(xué)生年級、課文、教師自身條件有異而變化，不能一概而論。

3、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導(dǎo)

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。教師范讀有這樣一些好處:一是為學(xué)生樹立了榜樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。范讀很受學(xué)生歡迎，往往報以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺。教師讀畢，學(xué)生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導(dǎo)乏術(shù)，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。

（三）名篇朗讀指導(dǎo)

朗讀視頻中，名師對幾篇美文還做了針對性的朗讀指導(dǎo)，我也多多少少記錄了下來，例如：

1、《春》片段

這是一篇優(yōu)美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，繪出了一幅幅動人的春景圖。文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應(yīng)帶著欣喜的語氣去讀，語調(diào)上揚，整體節(jié)奏為輕快型，不時有舒緩型節(jié)奏交錯，形成文章回環(huán)往復(fù)的特點。

“盼望著,盼望著。東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！边@一段是對盼春的描寫，是舒緩型節(jié)奏，為下文輕快型節(jié)奏做鋪墊。此時春天尚未來臨，人們熱切地盼望她的到來，“盼望著，盼望著”這一反復(fù)手法的運用，將渴望的心情描寫得淋漓盡致，朗讀的時候要注意把握這兩個小短句的層次性，中間不停頓，就情感而言，應(yīng)一次比一次強烈，語調(diào)上揚。“東風(fēng)來了”表明春天已近，“春天的腳步”進(jìn)了表明春天確實到了，讀時應(yīng)重讀“來”“近”，讀出作者對春天到來的欣喜之情。“小草/偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片/滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的?！崩L春圖首先從草寫起，節(jié)奏為輕快型?！巴低档亍薄般@”為強調(diào)性重音，寫出了春天小草頑強的生命力，又帶著可愛的神態(tài)?！澳勰鄣摹薄熬G綠的”為比喻性重音，寫出小草生長的清新、顏色的可愛?！耙淮笃淮笃瑵M是的”，重讀“滿”讀出草迅速蔓延的情景。隨后寫人物的活動，讀的時候要注意節(jié)奏，節(jié)奏愈快，就越能體現(xiàn)出在春景中盡情歡樂。“風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，應(yīng)放慢速度，讀出在春景中陶醉的情形。

2、《山雨》片段

“一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近…… ”

這句話著筆于聲音，作者運用比喻的手法描寫了雨來時聲音由遠(yuǎn)及近、由輕及重的動態(tài)過程，朗讀時應(yīng)將山雨漸行漸清、漸行漸響的感覺讀出來，有一種推動的韻律。

“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩?！边@是描寫雨至山林時的音響特點。在這部分，作者又一次采用比喻的手法來表達(dá)自己的獨特感受，使語言顯得生動活潑而富有節(jié)奏，增強了文章的美感，容易引起讀者的共鳴。在朗讀中，應(yīng)幻想出那巖石、那樹葉、那綠草在雨絲的撫慰下輕擺、舞蹈，展現(xiàn)一種動感的美。

“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。” 本句“融化”一詞極為傳神，“水淋淋”則是透著作者對這色彩變化的喜愛，“綠得耀眼，綠得透明”更是作者直接表達(dá)著對這顏色的喜歡。朗讀時應(yīng)突出這些詞語，并準(zhǔn)確表達(dá)出作者的情感。

“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！边@句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩一“綠”。句中“流動”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨有的特點：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受到的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。本句是作者抒發(fā)感情的句子，應(yīng)充滿著快樂地讀。

3、《橋》片段

“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒?！?故事的開頭要讀出懸念，讀出神秘的氛圍，突出雨大的可怕，令人不寒而栗。

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！?讀出咆哮和驚慌、瘋狂，突出大自然的力量和人類的弱小。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢，清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山?！贝蠹殷@慌失措時，襯托出老漢的鎮(zhèn)定，威嚴(yán)、臨危不亂。

“一片白茫茫的世界。”讀出兩人同時犧牲的悲痛、壯烈和無奈。

“五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。她的丈夫和兒子?！?/p>

久久的死寂以后是空白的停頓，然后緩緩交代后事，言猶盡，而意未盡，繞梁三日，久久不絕，讀出人性的偉大和形象的光輝，精神的永恒和對生命意義的思考。

總之，在語文教學(xué)中，應(yīng)加大“朗讀”的力度，重視“朗讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這些就是我聽了這節(jié)課后的一些收獲，讓我們語文教師一起行動起來吧，訓(xùn)練自己的朗讀能力，提高自身修養(yǎng)，也讓我們的學(xué)生在瑯瑯的書聲中體味語言的美，讓我們的學(xué)生在愉快的心境下感悟語言的美，為他們的終生打下堅實的基礎(chǔ)。