第一篇：淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

黔江區(qū)黃溪中心小學校 教師：姚淑琴 指導教師：何李現(xiàn)在的班級是我在四年級上學期接過來的。由于種種原因，這個班的朗讀情況非常糟糕：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長又重??總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的。也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀的好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內(nèi)容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平。朗讀在語文教學中占有非常要的地位?，F(xiàn)在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，要注意正確表達課文的思想感情?？梢娪懈星槔首x在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視有感情地朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，就應該進行這些方面的指導。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現(xiàn)在的班級已經(jīng)是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下的一些嘗試。

一、強化訓練，直至習慣成自然。

每天朝讀前二十分鐘成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)龋俚介L句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天早晨集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象。

二、舉辦朗讀比賽，提高興趣。

定期舉辦詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽來提高學生的興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養(yǎng)朗讀的興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導中能夠做到因材施教、對癥下藥。

三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

如果純粹從技巧指導，缺少內(nèi)在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當?shù)睦首x指導會起事半功倍作用。一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”的效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著??我什么時候才能回到江南重游呢?！耙磺卸寄敲疵溃矣休p有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得十分美。

我結(jié)合以上的方法，效果比較明顯。一個月左右我們班的朗讀情況就大有好轉(zhuǎn)。我相信：只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀就會更上一層樓。

第二篇：202學生朗讀能力的提高方案

202班學生朗讀能力培養(yǎng)計劃和措施

小學語文教學的重要任務是閱讀，它直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，也是閱讀教學中的最為基礎(chǔ)的方式。《語文課程標準》對朗讀教學十分重視。三個學段的閱讀部分都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標

1、通過訓練，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生主動朗讀的習慣。

2、通過優(yōu)化課堂教學實踐，以朗讀能力的訓練為突破口，創(chuàng)設(shè)對話式課堂。

3、通過訓練，激發(fā)教師課堂教學智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養(yǎng)措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、激發(fā)朗讀的興趣，讓學生主動的去閱讀。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀中時表現(xiàn)出來的成功之處及時表揚，使學生獲得成功的喜悅。

4、指導朗讀，打好學生朗讀的基礎(chǔ)。朗讀要正確，這是基礎(chǔ)要求。要讀的正確，必須培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎(chǔ)上，要做到朗讀的流利。

學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。

楊志建

2014.3.3

第三篇：淺談如何提高低年級學生的朗讀能力

優(yōu)秀科研成果評選活動

參賽作品學術(shù)論文

《淺談如何提高低年級學生的朗讀能力》

雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)肚帶河小學 教師 范麗娜

淺談如何提高低年級學生的朗讀能力

雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)肚帶河小學范麗娜

摘要：朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的語言文字訓練內(nèi)容。低年級學生朗讀能力較低，唱讀、頓讀等現(xiàn)象很普遍，所以從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，為學生將來的語文學習生活打下堅實的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：低年級學生；感情朗讀；朗讀水平；指導

朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。在小學語文《大綱》中指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。而小學低年級學生朗讀能力較低，唱讀、頓讀等現(xiàn)象很普遍，所以從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。那么如何對低年級學生進行朗讀訓練呢? 我根據(jù)自己的初淺探索與觀察所得，總結(jié)出了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

一、激發(fā)朗讀興趣，使學生有一種想讀的沖動

“興趣是最好的老師”。在一定意義上說，培養(yǎng)學生的學習興趣比教給他們知識還重要。心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1．創(chuàng)設(shè)情境讀。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等采創(chuàng)設(shè)課堂情境，學生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。例如教《山村》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，同學們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是就身臨其境的外在山村中一樣。

2．表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。教《貓和狗 鴨和鵝》一課時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓學生戴上小貓、小狗、小鴨、小鵝的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。

3．比賽讀。這種方法能調(diào)動學生進入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給其讀書方法，使學生有“秘方”的朗讀

范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐

富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。當大多數(shù)學生對讀書產(chǎn)生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢交給學生讀書的“秘方”，變“我要讀”為“我會讀”。學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。

教師要加強領(lǐng)讀和范讀。兒童的模仿性很強，教學中作適當?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。范讀時要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學生。事實證明，學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能學會斷句，領(lǐng)會文意，展開想象，還能體驗情感，發(fā)展智能。

三、融入生動的語言，讓學生有感情的朗讀

有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”?？梢?，融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在學習課文《比力氣》時，朗讀大力士向阿凡提挑戰(zhàn)時，是帶著一種對阿凡提不懈的語氣；在阿凡提在接受大力士挑戰(zhàn)后而輕松的打敗了他，大力士的朗讀時的語氣的與之前截然不同了，這就大大的增強了文章的感染力。每一篇文章都有作者的寫作目的，教師要讓學生深刻理解作者要表達的思想感情，把這種感情融入到朗讀中，去多角度評價，有效地調(diào)動學生的朗讀熱情感染自己和其他聽眾，達到朗讀的最佳效果。

四、多角度評價，有效地調(diào)動學生的朗讀熱情 卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅

1.雙向互動，師生互評。

(1)教師評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。比如請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。

(2)學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

2．學生自我評價。

調(diào)動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發(fā)展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得感情還行，就是聲音有點小?！蔽艺f：“再大點聲讀好嗎?”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

五、給學生充分的時間，精講多讀，課內(nèi)外相結(jié)合。

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，精心設(shè)計問題，把時間“擠”出來，讓學生多讀。給學生充分的時間，課內(nèi)外相結(jié)合提高學生的閱讀興趣，讓學生積累語言材料，形成了良好的語感，提高其朗讀的能力。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，讓學生體會不同文本的“有感情朗讀”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。朗讀指導是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去探索，以使我們在朗讀指導中真正做到得法、得當、得力。總之，教師應根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發(fā)學生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。

參考文獻：

【1】《全日制義務教育語文課程標準》

【2】《教育理論綜合知識》，現(xiàn)代教育出版社，2010年9月

【3】《小學新課程背景下的優(yōu)秀教學案例，小學語文》中國文聯(lián)，2011年3月

【4】《小學語文教學設(shè)計》，山西教育報刊社，2011年6月

作者簡介：范麗娜，出生日期1981年6月16日，現(xiàn)任雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)肚帶河小學教師。

第四篇：提高學生朗讀能力的研究階段總結(jié)

《培養(yǎng)小學生正確、流利朗讀課文能力》的研究階段總結(jié)

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶壗處煂O雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

從這個小課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將課題研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學習，提高認識。

我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗做法，不斷充實調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。

①重視了文獻資料的收集整理。除我自己訂閱的教育教學雜志外，學校還先后購買多種供教師業(yè)務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱雜志，從而大大豐富了教師的學習內(nèi)容，為課題取得實效提供了理論支撐。

②采取了相應措施，促使自己加強學習。積極參加集體學習、研討外，還進行自學、實踐。從課題的開始研究到現(xiàn)在，我緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。③通過課堂實踐和理論學習，具體分析了農(nóng)村朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實踐，優(yōu)化朗讀教學。

①保證讀書時間，培養(yǎng)良好習慣。根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并教會學生進行自我監(jiān)控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

②調(diào)動全體學生參與朗讀訓練。朗讀訓練，教師必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。

③理解與朗讀相互依存。

語文課程標準提到：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

④形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

三、主要成效

1.查找問題的意識增強了。通過搜集資料和討論交流分析，找到了自己在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。

2.應用現(xiàn)代化教育媒體的意識增強了。我在教學中積極地運用現(xiàn)代化教育設(shè)備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的朗讀能力是我的目標。我充分運用現(xiàn)代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠自己不斷探索去完成實驗。

3.教師向名師學習的意識增強了。我觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學視頻，觀看后都寫了自己的心得體會，利用教研活動進行了集體交流，這對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使我對名師風采有了一定的了解，有時在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。

四、存在的問題

1.研究水平還需要切實提高。它不僅要求教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設(shè)計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學習與總結(jié)。

2.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.學生朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的—一會讀。

4.教師朗讀指導機械匱乏。

我感覺自己朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，而忽略了朗讀表情達意的要義。

四、今后課題研究工作的思考

1.語文課堂教學中應如何合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。

2.在朗讀教學過程中，應如何做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。

3.怎樣才能恰到好處地對學生的朗讀進行指導、評價。

4.我自身朗讀水平需要提高，為更好地指導學生朗讀，上課前必須跟著錄音反復熟讀課文。

本階段，課題研究雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高小學生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要針對個別差異不斷地進行探索研究，不斷地創(chuàng)新實踐，不斷地努力。

第五篇：淺談在語文課堂中如何提高學生的朗讀能力

淺談在語文課堂中如何提高學生的朗讀能力

摘 要 在語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的朗讀能力?，F(xiàn)結(jié)合我的教學??踐，針對如何培養(yǎng)學生的朗讀能力這一方面談談我的見解。

關(guān)鍵詞 朗讀 朗讀能力 小學語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

朗讀是學習語文的基本方法，《小學語文教學大綱》明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。一節(jié)好的語文課應該是充滿瑯瑯書聲的。

1掃除朗讀障礙，幫助學生建立朗讀的自信

學生在剛接觸一篇新的文章時，先從淺處入手，僅要求學生讀準字音、讀通句子、不增字不漏字、讀好長句的停頓。強調(diào)學生做到放聲閱讀，讀出自信。必要時，教師可進行繪聲繪色的范讀，學生通過教師的范讀體會語感，感知節(jié)奏，減少添字漏字和讀錯字的情況。

2設(shè)計多種形式朗讀，提高學生對朗讀的興趣

小學生的心理特點是注意力難以集中，喜歡新鮮事物。形式單

一、枯燥地一遍遍的朗讀難以吸引他們。多形式的朗讀訓練可以引起學生對朗讀的興趣來。

（1）齊讀。齊讀的目的主要是讓學優(yōu)生把整個班的朗讀氛圍帶動起來。但為了避免學生濫竽充數(shù)，齊讀的方式在一節(jié)課里不宜過多。

（2）賽讀。比賽讀能有效地激發(fā)學生的好勝心，讓學生們愛上朗讀。賽讀的方式可以是師生比賽、男女同學比賽、小組比賽、個人比賽等。

（3）合作讀。對于一些較長的文章，在整體感知課文內(nèi)容時，教師可讓學生分段分小組或一個接一個地合作讀。低學年段的學生也可以把課文的主要內(nèi)容整合成一篇篇幅較短的文章師生合作讀。如，在感知《小猴子下山》時，可設(shè)計這樣的師生問答讀：

師：小猴子走到玉米地里，看見了什么？

生：他看見玉米結(jié)得又大又多。

師：他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，決定怎么做？

生：他就掰了一個，扛著往前走。

師：小猴子扛著玉米，又看到了什么？

生：他看見滿樹的桃子又大又紅。

師：小猴子看見桃子又大又紅，心里怎么樣？

生：非常高興，非常高興。

師：他又怎么做？

生：他扔了玉米，去摘桃子。

通過這種把課文變形的師生問答合作讀，既提高了學生朗讀的積極性，又幫助學生在朗讀中初步感知了課文的內(nèi)容。

（4）分角色演讀。小學語文教材里有許多文章都適合分角色朗讀的。通過進入角色，學生把自己與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂。如在教學《去年的樹》時，讓學生分別讀大樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩的話。學生揣摩文中人物說話的語氣和心情進行表演讀，加深對文章的理解，更好地把文章的感情表現(xiàn)出來。

3創(chuàng)設(shè)情景，注重品讀合一，升華情感

有些文章短小精悍，感人至深，但由于學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時難以把握文章情感。這時教師可充分利用多媒體，激發(fā)學生入情入境地朗讀。如在教學《橋》一課時，我先讓學生勾畫出描寫洪水的句子，用多媒體動畫刻畫出山洪爆發(fā)的危急情況。學生在山洪的咆哮中讀出洪水的肆虐，情況的危急。再讓學生找出描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子。配合多媒體動畫上老漢像一座山一樣穩(wěn)穩(wěn)地站在洪水中的形象，再加上沉重的音樂渲染，讀出老漢的沉著、鎮(zhèn)定、果敢。隨著畫面的轉(zhuǎn)換，讀出蕩氣回腸的悲壯與贊嘆。從入情入境的朗讀中，出現(xiàn)在學生眼前的是一位無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，從而準確地把握了文章的思想感情。

除了利用多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)情景以外，聯(lián)系上下文感悟品讀重要段落也是有效的創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法。如在教學《白楊》一課中，品讀爸爸介紹白楊的話是文章的重點難點。如果單純地反復朗讀這段話，學生難以深入理解白楊的精神和文段中借物喻人的寫法。這就需要先聯(lián)系上文，談談從哪些描寫知道白楊的直和生命力強。再品讀“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”。接著，教師再創(chuàng)設(shè)情景品讀：當風沙狂吼著襲擊時，白楊（）；當雨雪冰冷地落下時，白楊（）；當干旱煎熬著大地時，白楊（）。然后在反復的品讀中，讓學生思考爸爸的話里除了贊美白楊，還贊美誰？白楊與邊疆建設(shè)者有什么相似之處？最后再讀爸爸說的話。使學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華，提高自己的語文素養(yǎng)。

4有效的朗讀評價是提高學生朗讀能力的重要方法之一

及時進行有效的朗讀評價能使學生揚長避短，提高學生的朗讀能力。教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這樣籠統(tǒng)的評價語，而應圍繞教學目標，采用“讀得準確”、“讀得流利，聲音響亮”、“我們都被你感動了”這一類評價語來評價學生，引導他們明確朗讀的目標和努力的方向。

在朗讀教學中，除了教師的評價，還可以滲透學生的評價。讓學生評價老師的朗讀、評價同伴的朗讀、評價自己的朗讀。學生在多次評價中發(fā)表意見：讀得好的地方在哪里？哪里讀得不好？你能把讀得不好的地方重新朗讀好嗎？這樣做能使學生在平等、寬松的氣氛中自然而然地認識到自身的不足，掌握了讀書的方法，提高了朗讀能力。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的，須在語文課堂教學的全過程貫穿其中。教師應根據(jù)學生的心理特點和實際情況，采取長時間、多種形式的朗讀訓練，從而提高學生的朗讀能力。

參考文獻

[1] 孫德麗.小學語文朗讀教學初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（11）.