第一篇：怎樣提高學(xué)生朗讀

如何提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“朗讀”

一、課題的提出：

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村職業(yè)中學(xué)，90%的同學(xué)進(jìn)入初中才學(xué)英語(yǔ)，由于各方面的條件制約，尤其是對(duì)英語(yǔ)朗讀教學(xué)方面的重視程度不夠，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂內(nèi)外不敢大聲的朗讀英語(yǔ)。其主要原因：①由于考試不直接考朗讀，學(xué)生缺乏朗讀興趣。②發(fā)音不準(zhǔn)，讀錯(cuò)而使別人嘲笑，③不敢大聲朗讀沒(méi)掌握詞與詞間的發(fā)音聯(lián)系，致使學(xué)生假性錯(cuò)讀。④沒(méi)有把朗讀與課堂及生活相結(jié)合，輕視了朗讀的重要性。所以致使學(xué)生根本不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)。

其次，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，師生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是圍繞考試體系和評(píng)價(jià)體系來(lái)開(kāi)展的。目前的評(píng)價(jià)體系注重關(guān)鍵性的考試，如年度考試、中考和高考等。如果評(píng)價(jià)體系重視形成性評(píng)價(jià)而淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)的雙方就不會(huì)那樣拼命地追求高分而舍棄追求教學(xué)過(guò)程的趣味性。在中學(xué)教學(xué)中。每次的考試都不直接考到朗讀，中學(xué)生便錯(cuò)以為朗讀不重要，便輕易地放棄了，而中學(xué)的英語(yǔ)教師（尤其是基層的）負(fù)荷很重，面對(duì)大班的常規(guī)教學(xué)，根本就抽不出時(shí)間來(lái)，教學(xué)中忽視了朗讀的教學(xué)。其實(shí)，英語(yǔ)朗讀在英語(yǔ)教學(xué)總體水平的提高中是至關(guān)重要的

怎樣改變這種讀書(shū)難的現(xiàn)象引起了我的深思。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常和一些同事探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。并對(duì)此采取了一些措施，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但缺少系統(tǒng)研究和具體的操作步驟，特提出此課題。

二、課題研究的目的：

1、通過(guò)課題的研究，提高學(xué)生朗讀能力。使學(xué)生不再害怕開(kāi)口讀英語(yǔ)，無(wú)論課內(nèi)課外敢于大聲朗讀，樂(lè)于大聲朗讀。

2、通過(guò)課題的研究，形成良好的朗讀習(xí)慣。

3、通過(guò)課題的研究，有助于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

4、通過(guò)課題的研究，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

5、通過(guò)課題的研究，提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平

6、通過(guò)課題的研究，能促進(jìn)形成正確的英語(yǔ)思維。最終達(dá)到能熟練地用英語(yǔ)和別人交流，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的文化素養(yǎng)。

三、課題研究的主要內(nèi)容：

英語(yǔ)朗讀，不僅語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)，而且要有節(jié)奏。聽(tīng)起來(lái)流暢、自然的英語(yǔ)容易讓人理解；如果沒(méi)有按節(jié)奏朗讀，聽(tīng)起來(lái)就吃力，難理解。在教學(xué)實(shí)踐中我通過(guò)以下幾種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

1、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂(lè)在其中。針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的激勵(lì)方法。如初一可以將英語(yǔ)朗讀較準(zhǔn)確較大膽的同學(xué)樹(shù)為“小老師”，在早讀或課外時(shí)間讓其領(lǐng)讀；為英語(yǔ)朗讀做得好的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)狀、戴紅花，給英語(yǔ)朗讀有進(jìn)步的同學(xué)插紅旗等等；如高二則可以采用排演活劇的形式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會(huì)由英語(yǔ)朗讀帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，必定會(huì)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，形成良性循環(huán)，有利于英語(yǔ)教學(xué)。

2、注重教師帶讀

教師的領(lǐng)讀是朗讀訓(xùn)練中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵，如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂也沒(méi)有活力。所以它要求領(lǐng)讀教師具有良好的基本功，能成為學(xué)生朗讀的典范，教師在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，掌握好意群停頓，不讀破句，連讀正確自然要富有感情，朗讀的速度要適合學(xué)生的水平。

3、利用錄音跟讀

利用錄音跟讀是學(xué)生糾正發(fā)音的良好機(jī)會(huì)。在錄音跟讀時(shí)，要講究一定的方法，不能毫無(wú)目的。首先讓學(xué)生看著課文，跟著錄音機(jī)一句一句輕輕地跟著讀，然后讓學(xué)生不看課文，跟著錄音機(jī)輕輕地讀，最后讓學(xué)生放聲地跟讀。教師要求學(xué)生在跟讀時(shí)要全心投入，要拋棄害羞，盡量模仿錄音機(jī)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并有意識(shí)地用鉛筆標(biāo)出所讀句子的輕重讀、連讀、升降調(diào)。以便課后模仿。教師在放錄音時(shí)要注意控制好錄音機(jī)，可以放一句，停頓一下。倘若遇到長(zhǎng)句或比較難讀的句子，可以重新倒放，直到學(xué)生能順利跟讀為止。整段文章讀完后，可以讓學(xué)生不跟錄音再齊讀一遍，看看學(xué)生是否能模仿朗讀，籍此去提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

4、提倡集體朗讀

集體朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過(guò)程。是提高學(xué)生膽量和朗讀水平的良好機(jī)會(huì)。集體朗讀便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生主動(dòng)朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)，教師也應(yīng)該巡視于課桌間注意傾聽(tīng)學(xué)生朗讀的聲音，如果發(fā)現(xiàn)朗讀的聲音嘈雜不齊，這表明學(xué)生在朗讀上遇上了攔路虎，或者是在朗讀上有困難，這時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)穿插講解和領(lǐng)讀，然后重新開(kāi)始朗讀。教師還需要注意每個(gè)學(xué)生的朗讀表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有困難的學(xué)生。

5、及時(shí)進(jìn)行個(gè)別朗讀

個(gè)別朗讀易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，但活動(dòng)面小，可以和集體朗讀交替進(jìn)行。此外，對(duì)于朗讀好的學(xué)生，我們可以采取請(qǐng)他們?yōu)槠渌鼘W(xué)生范讀和早、晚讀讓他們帶讀的方法來(lái)及時(shí)給這些學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。而對(duì)于朗讀比較差的學(xué)生，我們也可以給予幫助和指出其不足之處，并在學(xué)習(xí)方法上給予幫助。千萬(wàn)不要給予簡(jiǎn)單和粗暴的訓(xùn)斥，要以引導(dǎo)和督促為主，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

6、伴隨設(shè)計(jì)情景的朗讀

借助圖片、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。這種朗讀便于學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

7、背誦并復(fù)述 背誦是英語(yǔ)朗讀教學(xué)的較高要求，它有利于熟記語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，有利于語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，背誦下來(lái)的語(yǔ)句往往是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面運(yùn)用得最熟練的語(yǔ)句。

8、制定朗讀的評(píng)價(jià)

效果要檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。如果只進(jìn)行朗讀的任務(wù)而不檢查效果，個(gè)別自學(xué)性不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，說(shuō)閑話，或做小動(dòng)作，看課外書(shū)、睡覺(jué)甚至滋事生非。雖然班委會(huì)或?qū)W習(xí)小組可以發(fā)揮一些作用，但從客觀上講學(xué)生還是畏懼嚴(yán)師的。因此教師要做好對(duì)朗讀效果的檢查和抽查。具體可從以下幾點(diǎn)入手：

1）時(shí)間可選在朗讀中間或最后，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。

2）檢查的形式可以靈活多變，可以采取“自評(píng)”，“互評(píng)”，“老師評(píng)價(jià)”，“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等形式。其中“互評(píng)”可包括同位間，小組成員間，或者是小組之間。

3）沒(méi)有完成所要求的朗讀的任務(wù)怎么辦？擇期限“達(dá)標(biāo)”下次朗讀再檢查。絕不姑息遷就，只說(shuō)不兌現(xiàn)，否則檢查只會(huì)流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機(jī)取巧心理，并養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作不負(fù)責(zé)任，得過(guò)且過(guò)的壞毛病。

4)教師可以布置課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師的要求把朗讀、說(shuō)話等口語(yǔ)作業(yè)錄進(jìn)磁帶。教師采用各種檢查形式不受時(shí)間限制地進(jìn)行檢查，反復(fù)查聽(tīng)，捕捉每個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，作下記錄。這樣無(wú)疑使聽(tīng)說(shuō)作業(yè)變得具體、實(shí)在，節(jié)省了師生面對(duì)面的抽讀時(shí)間。學(xué)生為追求最佳的錄音效果，反復(fù)聽(tīng)說(shuō)、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對(duì)比，自我反饋、自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復(fù)琢磨，可謂一舉三得。以上的評(píng)價(jià)可以和平時(shí)的成績(jī)，以及期末考試的成績(jī)相聯(lián)系。在老師和小組長(zhǎng)手中要留有記錄

9、組織好早讀

俗話說(shuō)“一日之計(jì)在與晨”，這話是有道理的。早晨的空氣較好，學(xué)生在清晨又沒(méi)有任何作業(yè)，精神飽滿，是讀書(shū)的好時(shí)期。但如果學(xué)生只讀不思就不知所云，只讀不記就一無(wú)所獲，默讀不能提高語(yǔ)感，聲嘶力竭既消弱記憶又容易疲憊。所以要做到眼看詞句，口讀音調(diào)，而聽(tīng)讀音，腦思語(yǔ)義。

四、問(wèn)題研究的主要方法：

1、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生朗讀評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)老師指導(dǎo)，提高朗讀的水平。

2、調(diào)查問(wèn)卷法

在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

4、效果對(duì)比法

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效.5．案例研究法。研究名師課例，有針對(duì)性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論依據(jù)。

五、課題研究的幾個(gè)階段：

1．2011年9月前：做好前期調(diào)查工作，收集有關(guān)理論資料，制定好研究方案。

2．2011年9月～2011年10月：按照研究方案具體實(shí)施研究，每學(xué)期定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究，積累過(guò)程性資料，并請(qǐng)老師指導(dǎo)。

3．2011年11月：撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的預(yù)期效果：

1、形成成果研究報(bào)告。2．典型案例集及有關(guān)論文。

3．科任老師和學(xué)生評(píng)價(jià)表集、課堂學(xué)習(xí)中朗讀的照片，實(shí)驗(yàn)前后變化對(duì)比照片，活動(dòng)資料。

4．通過(guò)研究調(diào)查，提高學(xué)生朗讀能力。形成良好的朗讀習(xí)慣最終達(dá)到能熟練地用英語(yǔ)和別人交流，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的文化素養(yǎng)。

七、研究人員”

此課題為微型課題，由平昌縣西興職業(yè)中學(xué)中級(jí)教師岳玲主持研究。平昌縣西興職中中學(xué)高級(jí)教師丁濟(jì)海為協(xié)從研究。

八、研究對(duì)象

平昌縣西興職業(yè)中學(xué)高二一班全體學(xué)生，共34名學(xué)生為研究對(duì)象。

第二篇：怎樣提高學(xué)生朗讀的興趣

怎樣提高學(xué)生朗讀課文的興趣

清新區(qū)龍頸鎮(zhèn)石馬小學(xué)

龍潔梅

摘要：朗讀，在教學(xué)中占有重要的地位。而在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是對(duì)課文的教學(xué)中，朗讀更是一種重要的基本的手段。所以，提高學(xué)生的朗讀興趣，是語(yǔ)文老師首先要做而且是必須要做的事情。而讓學(xué)生不要敷衍地去讀課文，不要拖讀或是順口讀，而是真正地投入感情地朗讀，也是成為了我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的研究課題。怎樣才能提高學(xué)生朗讀課文的興趣，讓他們肯開(kāi)口讀，還能正確、流利、有感情地朗讀呢？在本文中，我提出了我在教學(xué)中使用的幾種方法：以“情”激趣、以“境”激趣、以“式”激趣。并對(duì)此作了詳細(xì)的敘述。

關(guān)鍵詞：朗讀、興趣、情、境、式

俗話說(shuō)，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)“讀”對(duì)理解文章的重要性。而在語(yǔ)文教學(xué)上，朗讀是學(xué)好語(yǔ)文和表現(xiàn)語(yǔ)文能力的一個(gè)基本途徑。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是一件累人又枯燥的事情。首先，要讓他們肯開(kāi)口讀已是一個(gè)難題，而就算成功讓他們開(kāi)口了，要讓他們能真正地“朗讀”，而不是拖讀、順口讀等，又是另一個(gè)難題。那么，怎樣才能提高學(xué)生朗讀課文的興趣，讓他們肯開(kāi)口讀，還能正確、流利、有感情地朗讀呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特征，我覺(jué)得可以從以下幾方面著手。

一、以“情”激趣

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都養(yǎng)成了拖讀或是順口讀的壞習(xí)慣。拖讀，俗話說(shuō)就是“拉牛上樹(shù)”，讀得有氣無(wú)力的，像是幾頓飯沒(méi)吃一樣。不要說(shuō)讀的人，聽(tīng)的人也覺(jué)得辛苦，這樣還能讓學(xué)生對(duì)朗讀有什么興趣呢？而順口讀雖然也挺流利，不至于有氣無(wú)力，但是讀起來(lái)不要說(shuō)有感情，連

停頓也沒(méi)有，讀到哪里不夠氣了就在哪里停頓深呼吸一下再繼續(xù)讀下去。這樣讀起來(lái)很快就會(huì)累了，學(xué)生還愿意再讀下去嗎？這兩種讀法，都是學(xué)生為了完成老師所給的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事，根本就不是他們自己想要讀的，只能叫做開(kāi)口讀，而不能稱(chēng)之為朗讀。

要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓他們心甘情愿地按要求讀，可以讓他們有感情地朗讀，以“情”激趣。首先要做的就是讓學(xué)生有“情”，那就是要激發(fā)學(xué)生的感情。學(xué)習(xí)課文，除了學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，還要讓學(xué)生理解文章的中心思想，感悟作者所表達(dá)的感情。所以，我們可以盡可能地讓學(xué)生理解課文，感悟課文，激發(fā)他們自身的感情，引起他們與作者的共鳴，令他們想作者之所想，感作者之所感，從而“情”溢于胸中，欲一吐而快，唯有靠朗讀來(lái)抒發(fā)。這時(shí)，讓他們朗讀，自然是水到渠成，一蹴而就，乃屬有感而發(fā)，就能感情朗讀了。這樣激趣，既能達(dá)到目的，又能做到了無(wú)痕跡。

這幾年，我擔(dān)任中低年級(jí)的語(yǔ)文教師，為了不讓學(xué)生自低年級(jí)起就養(yǎng)成拖讀或順口讀的壞習(xí)慣，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練他們朗讀課文的能力。如在教學(xué)《快樂(lè)的小青蛙》一課時(shí)，講解完課文后，我問(wèn)學(xué)生：“你也覺(jué)得小青蛙又聰明又勇敢嗎？你想像小青蛙那樣聰明和勇敢嗎？那么，就讓我們向小青蛙學(xué)習(xí)，一起讀出小青蛙的快樂(lè)和自信吧！”學(xué)生們肯定都想成為聰明勇敢的好孩子，自然激發(fā)了向小青蛙學(xué)習(xí)的感情，也就會(huì)跟著老師一起感情朗讀課文了。

而教學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生接觸的事物多了，心智也發(fā)展得更好了，所以我們就可以更深入地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感情，帶動(dòng)他們感情朗讀。如

在教學(xué)《提燈女神》一課時(shí)，在解讀課文中有關(guān)南丁格爾當(dāng)護(hù)士的典型事例，理解體會(huì)南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)的精神后，可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引用“非典”事件，讓學(xué)生深入體會(huì)那些醫(yī)護(hù)人員犧牲自我，造福人類(lèi)的偉大，從而在內(nèi)心深處對(duì)南丁格爾產(chǎn)生敬佩和愛(ài)戴的感情，不用老師提醒，他們也會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去感情朗讀課文了。

二、以“境”激趣

環(huán)境是能影響人的心情，從而也能影響人的行為的。所以，我們要為提高學(xué)生朗讀的興趣創(chuàng)造好的環(huán)境。

首先，要營(yíng)造一種寬松自然的朗讀氛圍，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的情況下，放開(kāi)心情、無(wú)拘無(wú)束地去進(jìn)行朗讀，即讓學(xué)生敢于開(kāi)口。畢竟，學(xué)生也是有自尊心的，讀得不好，老師否定，同學(xué)嘲笑，誰(shuí)還愿意再讀下去？所以，對(duì)學(xué)生要多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)寬容，畢竟任何事都不能一步登天，急于求成只會(huì)弄巧成拙，潛移默化也能達(dá)到目的。如以前我教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，班上有一個(gè)從分校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的女同學(xué)，由于沒(méi)有年輕教師的輔導(dǎo)，她的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)。第一次指名讓她讀課文，就鬧了不少笑話，讓同學(xué)們笑了好一頓。還沒(méi)讀完，她就不愿再讀下去了，無(wú)論我怎么說(shuō)她就是不再吭聲?？粗凉q得通紅的臉蛋，我也沒(méi)轍了。下課后，我找她來(lái)談心，跟她說(shuō)這不是她的錯(cuò)，只要肯努力，她一定可以練好普通話的。之后，我總是抽時(shí)間給她輔導(dǎo)普通話，而且在教學(xué)課文的第一課時(shí)后，找一些重要段落讓她一字一字地跟著我讀，直到讀好了，又讓她回去多練幾遍，然后在第二課時(shí)再指名讓她讀。由于早已練熟了，她讀得很好，獲得了同學(xué)們贊同的掌聲。從此，她的自信心就回來(lái)了，總是自動(dòng)舉手要求朗讀課文。而對(duì)于其他一時(shí)

讀不好的同學(xué)，我也不會(huì)責(zé)備或強(qiáng)求，而是讓其課后多跟讀、多模仿，在練習(xí)和模仿中掌握要領(lǐng)。

其次，可以創(chuàng)設(shè)與課文相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在一定的虛擬情境和想象中，如臨其境，親歷其事。從而就能讓他們想讀一讀課文，在讀中感受。這種方法，同樣能實(shí)現(xiàn)激趣及淡化教學(xué)痕跡。如在教學(xué)《大拇指湯姆》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“假如現(xiàn)在有一個(gè)魔法師，把你變成了像大拇指般大小的人，重新生活在我們這些正常身高的人當(dāng)中，會(huì)怎么樣呢？會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)或有趣的事嗎？”讓他們通過(guò)想像后說(shuō)一說(shuō)自己想到的一些場(chǎng)景。然后，引入課文：“現(xiàn)在真的有這樣一個(gè)像大拇指那么大的小孩，那么他又會(huì)發(fā)生一些什么事呢？”學(xué)生聽(tīng)了，自然會(huì)興味盎然，恨不能馬上就讀一讀課文了。

三、以“式”激趣

這里所說(shuō)的“式”，是指朗讀活動(dòng)的方式和朗讀形式。再精彩的活動(dòng)和游戲，玩得多了，也會(huì)厭倦，所以就連網(wǎng)絡(luò)游戲或電動(dòng)游戲都是層出不窮才能吸引人去玩。因此我們不能一味地就是讓學(xué)生讀就行了，也要花花心思，搞搞“新意思”，把枯燥的朗讀變得多彩一點(diǎn)。

首先是朗讀活動(dòng)的方式，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，或者讓他們?cè)诒尘耙魳?lè)中朗讀，又或者是跟著錄音機(jī)或老師模仿讀等等。如一些簡(jiǎn)短的詩(shī)歌或散文，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，為了追求優(yōu)秀的表現(xiàn)而躍躍欲試，自然興趣激增。對(duì)一些抒情性比較強(qiáng)烈的課文，則可以找一些合適的音樂(lè)，讓他們?cè)诒尘耙魳?lè)中朗讀課文，使他們?cè)谝魳?lè)的熏陶下，感情噴薄欲出，順其自然地激發(fā)朗讀的興趣。而對(duì)一些比較難

體會(huì)和理解的課文，在指導(dǎo)他們理解的同時(shí)，還可以通過(guò)讓他們跟著錄音機(jī)或老師模仿讀，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，本來(lái)讀得不太好的情況下，跟著錄音機(jī)或老師讀后，竟然能讀好了，于是興趣也就來(lái)了。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第二單元，第6課是《古詩(shī)三首》，我就讓學(xué)生分成幾個(gè)小組舉行了詩(shī)歌朗誦比賽。第7課是巴金的《海上日出》，是很優(yōu)美的一篇散文，我就找了首輕柔舒緩的音樂(lè)讓他們配樂(lè)朗讀。第8課是略讀課文《大自然的語(yǔ)言》，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，我就讓學(xué)生找自己最喜歡的小節(jié)舉手在班上讀。第9課《西風(fēng)胡楊》，是一篇含有象征表達(dá)手法的課文，學(xué)生比較難理解，我就在教學(xué)課文前先讓學(xué)生聽(tīng)了幾遍課文錄音，然后在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些重要文段，我都作一次范讀，再讓他們聽(tīng)著錄音一起讀。而第10課《我家門(mén)前的海》又讓他們配樂(lè)讀。這樣，一個(gè)單元五篇課文，運(yùn)用了幾種不同的朗讀形式，讓學(xué)生每天都能保持高昂的興趣，投入朗讀活動(dòng)中。

而在朗讀形式上，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、小組讀、男女生讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀等等。如教學(xué)簡(jiǎn)短的詩(shī)歌或敘述性比較強(qiáng)的課文，如古詩(shī)，或是五年級(jí)的《七律·長(zhǎng)征》、三年級(jí)的《瀑布》、二年級(jí)的《雨后》等現(xiàn)代詩(shī)歌，以及二年級(jí)的《程門(mén)立雪》、三年級(jí)的《吹泡泡》、四年級(jí)的《火燒云》等許多課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、小組讀或是男女生分讀。而一些比較多對(duì)話的課文，如一年級(jí)的《小豬畫(huà)畫(huà)》、五年級(jí)的《金獎(jiǎng)?wù)隆?、三年?jí)的《寓言?xún)蓜t》等許多課文，都可以讓學(xué)生分角色朗讀課文。而對(duì)于一些分節(jié)連貫的詩(shī)歌，如二年級(jí)的《春天在哪里》、三年級(jí)的《大海的歌》、四年級(jí)的《小草之歌》等，則可以讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)?yán)首x。

這樣，通過(guò)不同的形式和方式，讓學(xué)生不斷地保持新鮮感，不再覺(jué)得

朗讀是一件單調(diào)的事情，自然就能保持對(duì)朗讀的興趣了。

總之，要激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們參與朗讀訓(xùn)練的興趣，就要讓他們不覺(jué)得朗讀是一件枯燥無(wú)味的事，是一件很累人的事，而是發(fā)現(xiàn)朗讀的精彩，發(fā)現(xiàn)朗讀的益處，從朗讀中找到樂(lè)趣，學(xué)到東西。只要能做到這一點(diǎn)，那無(wú)論是什么方法，都是教學(xué)的好方法，都是值得我們?nèi)ミ\(yùn)用，去實(shí)踐，去開(kāi)拓的教學(xué)手段。

第三篇：怎樣讓學(xué)生朗讀聲情并茂

怎樣讓學(xué)生朗讀聲情并茂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0065-01

朗讀是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語(yǔ)文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見(jiàn)。一堂小學(xué)語(yǔ)文課，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會(huì)意思、品悟感情。教學(xué)研究者曾經(jīng)提出一種觀點(diǎn)：一篇課文可以不講，但決不能不讀；可以少講，但決不能少讀；你可以講不好，決不能讀不好。我始終覺(jué)得這種觀點(diǎn)非常正確，并且自覺(jué)地付諸行動(dòng)之中，我對(duì)自己的要求就是一句話：讓每一個(gè)孩子都能聲情并茂地朗讀課文。下面談一談我在日常教學(xué)中是如何扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)朗讀教學(xué)的：

1.正確的姿勢(shì)是朗讀最基本的要求

正確的朗讀姿勢(shì)很重要，因?yàn)樗坏欣趯W(xué)生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學(xué)生朗讀過(guò)程中的發(fā)聲吐氣準(zhǔn)確、順暢。在朗讀中，我要求學(xué)生要坐姿端正：頭身直、肩平、足平，兩手將書(shū)捧起呈45度角。要把腰板挺起，以飽滿的精神，洪亮的聲音，抑揚(yáng)頓挫的朗讀。另外要注意發(fā)音正確，用普通話，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，注意表情，有情有韻。朗讀就像說(shuō)話、應(yīng)輕輕松松、自自然然。

2.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

在語(yǔ)文課上我注重運(yùn)用多種多樣的形式去激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，把時(shí)間留給他們，把機(jī)會(huì)留給他們，共同學(xué)習(xí)討論。如：師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比讀，分角色朗讀，設(shè)情景讀，評(píng)選朗讀能手等，只要能激發(fā)學(xué)生有讀的愿望和興趣的?k法我都樂(lè)意去試一試。

3.有目的的指導(dǎo)朗讀

讀很重要，但不能盲目的讀。每教一篇課文，對(duì)每次朗讀的安排，我都有明確的朗讀目標(biāo)：初讀時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲得文章的整體感知；研讀時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想畫(huà)面，使學(xué)生入情入境，在心靈上與文中的人物溝通；品讀時(shí)，應(yīng)讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，抓住重點(diǎn)的詞、句讀出人物個(gè)性來(lái)，把自己的體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，做到每次朗讀都是讀前有要求。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，指導(dǎo)學(xué)生抓住“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞語(yǔ)體會(huì)侵略者的野蠻?！侗本┑拇汗?jié)》抓住關(guān)鍵詞“趕、到處、都穿起、貼上”感受除夕的喜慶、熱鬧。抓“除非、必定”體會(huì)春節(jié)在人們心目中的位置，感受團(tuán)圓的氛圍……

4.讀后進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)

學(xué)生朗讀完后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們?cè)谥饾u實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。課堂上，我不是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如：“很好，不錯(cuò)，你讀出了感情”這樣的評(píng)價(jià)，并不能真切地讓學(xué)生知道到底好在哪兒？而是具體地指出“你讀出了他當(dāng)時(shí)高興的心情？”“你還沒(méi)有把你的決心讀出來(lái)，能不能更堅(jiān)定一點(diǎn)兒！”好在哪兒？不好在哪兒？怎么讀就能達(dá)到效果？總之，在朗讀后，哪怕是一個(gè)詞，一句話，及時(shí)給予肯定，學(xué)生在表?yè)P(yáng)中得到了肯定，看到了希望，自信心就油然而生。

5.朗讀形式多樣化

注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。朗讀中我主要采取以下形式：帶讀：教師或讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生讀；學(xué)生自由讀：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書(shū)。范讀；開(kāi)火車(chē)讀：按課文一節(jié)一節(jié)地開(kāi)火車(chē)讀。分角色朗讀：先指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中人物的思想感情，研究語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，在分別練習(xí)的基礎(chǔ)上，再分角色有感情地朗讀下去；還有齊讀、指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、領(lǐng)讀……多樣化的讀書(shū)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，愿讀、樂(lè)讀的氛圍在班內(nèi)傳揚(yáng)開(kāi)來(lái)。例如《搭石》一課，我根據(jù)學(xué)生自愿原則，選擇喜歡的段落、或認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)段、或覺(jué)得自己讀的好的語(yǔ)段在小組朗讀，學(xué)生讀得多而不膩煩，印象深而非機(jī)械重復(fù)，接著，我又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀、賽讀……學(xué)生在讀中相互碰撞、相互觸發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都變得想讀、能讀、愛(ài)讀，且讀出了美、讀出了情趣、讀出了感情。不少學(xué)生還指出了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，正是在這種互相激勵(lì)的氣氛中，學(xué)生的讀書(shū)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

講授《賣(mài)木雕的少年》這篇課文時(shí)，我就采用了分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行了模仿，通過(guò)這種模仿加深了對(duì)課文的理解，有了這種理解，再去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。每讀一次時(shí)，我都提出了不同的要求，提醒學(xué)生不能為讀而讀，使每一遍的讀都有明確的目標(biāo)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中聲情并茂的朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)和必不可少的手段。沒(méi)有朗朗書(shū)聲的的課堂是沉悶的課堂；沒(méi)有教好學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課堂。朗讀，是為了更好的理解、感悟課文。古人云：“授之學(xué)生于魚(yú)，莫如授之以漁”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)和有計(jì)劃的培養(yǎng)，我相信學(xué)生的朗讀能力都會(huì)有很大的提高，也會(huì)從此喜歡上朗讀的。

第四篇：淺談如何提高四年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

淺談如何提高四年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

黔江區(qū)黃溪中心小學(xué)校 教師：姚淑琴 指導(dǎo)教師：何李現(xiàn)在的班級(jí)是我在四年級(jí)上學(xué)期接過(guò)來(lái)的。由于種種原因，這個(gè)班的朗讀情況非常糟糕：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長(zhǎng)又重??總之要有多難聽(tīng)就有多難聽(tīng)，更糟糕地是他們心里根本沒(méi)有正確的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有意識(shí)到自己讀得有多難聽(tīng)，甚至在我聲情并茂地范讀時(shí)，還會(huì)有學(xué)生笑出聲來(lái)。這一班的朗讀從技巧到習(xí)慣都是不合格的。也許有人認(rèn)為，朗讀不用考試，不影響成績(jī)，朗讀的好壞無(wú)所謂。而我一直認(rèn)為有感情朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，從而提高閱讀水平、寫(xiě)作水平。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常要的地位?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材，有一半多的課文要求學(xué)生有感情朗讀，要注意正確表達(dá)課文的思想感情?？梢?jiàn)有感情朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。我歷來(lái)重視有感情地朗讀，從一年級(jí)，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)言文字的時(shí)候，就應(yīng)該進(jìn)行這些方面的指導(dǎo)。一年級(jí)可塑性強(qiáng)，容易樹(shù)立習(xí)慣，但是現(xiàn)在的班級(jí)已經(jīng)是四年級(jí)了，習(xí)慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下的一些嘗試。

一、強(qiáng)化訓(xùn)練，直至習(xí)慣成自然。

每天朝讀前二十分鐘成了朗讀課，從開(kāi)學(xué)開(kāi)始堅(jiān)持不懈，先是長(zhǎng)長(zhǎng)的短語(yǔ)，特別是學(xué)生讀不好的帶“的”字短語(yǔ)，如：紅紅的太陽(yáng)、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)龋俚介L(zhǎng)句子，然后到段落，最后到文章。一個(gè)星期一個(gè)要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實(shí)。特別長(zhǎng)的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來(lái)自于課本，也可以來(lái)自于課外，好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來(lái)，人手一本，每天早晨集體學(xué)習(xí)五分鐘，自己練十五分鐘，直至習(xí)慣成自然，心中樹(shù)立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象。

二、舉辦朗讀比賽，提高興趣。

定期舉辦詩(shī)歌朗誦比賽、課本劇表演比賽來(lái)提高學(xué)生的興趣。先扶著走，從主持人語(yǔ)言到每一位學(xué)生的朗誦材料都親自過(guò)問(wèn)，親自指導(dǎo)，然后讓學(xué)生回家對(duì)著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評(píng)出ABC等級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)好的，鼓勵(lì)差的，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中培養(yǎng)朗讀的興趣，提高朗讀水平；二來(lái)由于是全班人人參與的，有利于自己對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導(dǎo)中能夠做到因材施教、對(duì)癥下藥。

三．古詩(shī)詞鑒賞，以熏陶情操。

如果純粹從技巧指導(dǎo)，缺少內(nèi)在，還是無(wú)法真正讀出水平的，這還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈、情感的熏陶，再也沒(méi)有比古詩(shī)詞更美、更適合進(jìn)行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩(shī)詞中，學(xué)生的心靈、情感都會(huì)變得柔和，情操都會(huì)變得高尚，在那樣的氛圍中，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)會(huì)起事半功倍作用。一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿來(lái)給學(xué)生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學(xué)生讀得還是不夠味，無(wú)法達(dá)到“聲斷意連、一唱三嘆”的效果，于是我就讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)我用低緩的聲音慢慢道來(lái)：我又想起了江南，江南啊，我魂?duì)繅?mèng)繞的江南，迷蒙中，悠揚(yáng)的笛聲，順著江水飄過(guò)來(lái)，飄過(guò)去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢(qián)塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著??我什么時(shí)候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學(xué)生沉默著，我們都沉浸在意境中無(wú)法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學(xué)生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩(shī)詞都讀得十分美。

我結(jié)合以上的方法，效果比較明顯。一個(gè)月左右我們班的朗讀情況就大有好轉(zhuǎn)。我相信：只要持之以恒，假以時(shí)日，我們班的朗讀就會(huì)更上一層樓。

第五篇：202學(xué)生朗讀能力的提高方案

202班學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)計(jì)劃和措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是閱讀，它直接關(guān)系到識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作、口頭交際等各方面的教學(xué)。而朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)中的最為基礎(chǔ)的方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)十分重視。三個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標(biāo)

1、通過(guò)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)朗讀的習(xí)慣。

2、通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)對(duì)話式課堂。

3、通過(guò)訓(xùn)練，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，師生獲得共同成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)措施：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

2、激發(fā)朗讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去閱讀。

3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀中時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

4、指導(dǎo)朗讀，打好學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。朗讀要正確，這是基礎(chǔ)要求。要讀的正確，必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎(chǔ)上，要做到朗讀的流利。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。

楊志建

2014.3.3