第一篇：高效課堂下如何提高學生的朗讀能力總結

高效課堂下如何提高學生的朗讀能力總結

段捷

著名表演藝術家陳強曾經因為在《白毛女》中飾演黃世仁一角，差點兒被一名戰(zhàn)士擊斃?？吹竭@則消息，不僅為這名戰(zhàn)士的如此入戲扼腕稱奇，更為陳強老先生的精湛表演拍手叫好。陳強的表演之所以如此傳神，我想這是他深刻理解這部戲，然后通過惟妙惟肖的表情、肢體語言、說話語氣把惡霸地主階級的殘酷本質暴露在觀眾的面前，讓觀眾認識它，痛恨它，打倒它。

而“有感情朗讀”不僅是課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。那怎樣指導學生有感情朗讀呢？這幾年，通過自己多放求證，反復實踐，總結出了一下幾點經驗：

一、教師范讀

模仿是兒童的天性。范讀是指導學生有感情地朗讀課文最有效的方法。因為范讀能幫助學生了解、掌握課文的基調，給學生以啟發(fā)、幫助和感染的作用。在范讀時，教師的表情、語氣、語調，都會使學生受到潛移默化的熏陶，進入課文意境，感受語言的魅力。當然，教師在范讀時一定要全身心的投入，把自己融入作品中，這也就是我經常說的“教師不妨瘋一點兒”。因為俗話說的好：演員是瘋子，觀眾是傻子。演員演得越瘋（逼真），觀眾才能越入戲。在范讀的過程中，教師其實就是演員，學生當然就是觀眾了。

那什么時候范讀比較合適呢？我覺得要因課文和學生們學習的情況而定：

第一種是在學生初讀前范讀。這種時候的范讀作用是幫助學生讀準字音并整體感知課文。

第二種是范讀重點、精彩的句段，使學生從教師的范讀中獲得信息，更好地體會課文情感。

第三種就是在學生讀得不理想的時候范讀。當然，我們也不能要求所有的學生都按教師范讀的標準去朗讀課文。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。朗讀也是這樣，每個人和每個人對文章的感受不同，讀出來的感情也不同。比如“難忘的潑水節(jié)”讀法就不同。我們當老師的，一定要尊重學生的個性化朗讀。

教師的范讀也不是僅僅局限于課堂上、課本中。我是這樣做的：一年級的時候，由于孩子們的識字量小，感情朗讀還沒有入門，我每天早自習都有至少十分鐘的故事時間，在這個時間我聲情并茂地為孩子們講故事。一個學期下來，一本《夏洛的網》就這樣被我講完了，孩子們聽得如癡如醉。有時候因為我模仿各種人物的語氣、語調，孩子們笑得前仰后合。在傾聽的過程中，孩子們朗讀水平也有了明顯的變化，涌現出了很多朗讀明星，像黃廷玉、劉佳榮、王瀚興、宋雨軒、張馨丹等。在講到精彩的地方，我也會突然“剎車”，讓孩子們猜一猜接下來會發(fā)生怎樣的故事，這不僅拓展了孩子們思維，也培養(yǎng)了他們運用語言、駕馭語言的能力，更激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設情境

指導有感情地朗讀要為學生創(chuàng)設課文內容所需要的情境。教師可以用語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境??學生進入情境，甚至進入角色，便很容易、很自然地讀出情感。

比如我在指導《美麗的小路》的朗讀時是這樣做的：我先出示滿是垃圾的小路，讓學生看圖說感受。學生說：“這條小路太臟了，還臭哄哄的。”我說：“如果讓你們從這條小路上走過的話，你們有什么樣的表現呢？”有的孩子捂住了鼻子，有的學生用手在鼻子前面不停地扇著，而臉上的表情更是豐富多彩。于是我及時出示了鹿先生、兔姑娘和鴨先生的話，讓學生感情朗讀。雖然學生們的語氣、表情都掌握的不錯，但是我覺得還不夠。我們都知道著名配音演員李楊曾經給唐老鴨和孫悟空配過音，這是兩種截然不同的音色和風格。所以，我又提示：“你們想想鹿先生、兔姑娘和鴨先生他們說話的聲音都一樣嗎？”一石激起千層浪，孩子們很快就明白了應該怎樣讀這三句話了。在繪聲繪色的朗讀中，孩子們在品味了語言之余也受到 感情熏陶。

曾經在教學《狼牙山五壯士》時，我采用的方式是播放電影《狼牙山五壯士》的片段來渲染氣氛，悲壯的場面將學生帶到了那戰(zhàn)火紛飛的年代。狼牙山五壯士視死如歸的大無畏精神深深地震撼了學生的心靈。在《國際歌》的音樂聲中，孩子們聲情并茂的朗讀不僅感染了他們自己，也深深地打動了我。

三、借助課文背景

我們都知道，指導朗讀不是為了指導而指導，應該把視野伸向更加寬泛的領域。而課文背景材料，就是語文教學的重要資源。借助于它，既可以更好地理解課文內容以及課文所蘊含的思想感情，也可以更有效地朗讀課文。

例如在《王二小》一課中，我運用了日軍“三光政策”的照片，再現了日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行。讓學生明白為什么年僅13歲的小英雄王二小志愿加入兒童團，為八路軍放哨，不顧自身安危也要把敵人引進八路軍的埋伏圈，從而激發(fā)了學生對王二小的崇拜之情以及對日軍的憎恨之意。

而在教學《難忘的潑水節(jié)》時，及時介紹周恩來總理的生平簡介。學生們很容易就能體會到了1961年的潑水節(jié)難忘的原因以及當時傣家人民激動、幸福的心情，并能通過朗讀的形式表達思想感情。

指導學生感情朗讀，提高學生的朗讀水平不是一朝一夕、輕而易舉的事，還需要不斷地發(fā)現、探索、總結，找出更適合學生的有效的、科學的方法和途徑。

以上是我從教幾年來的一點兒小經驗，希望和各位同仁共勉，也希望各位同仁給我提出寶貴意見，使我能更加完善地指導學生的感情朗讀。

第二篇：淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

黔江區(qū)黃溪中心小學校 教師：姚淑琴 指導教師：何李現在的班級是我在四年級上學期接過來的。由于種種原因，這個班的朗讀情況非常糟糕：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經式的唱讀、“的”字讀得又長又重??總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的。也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀的好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平。朗讀在語文教學中占有非常要的地位?，F在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，要注意正確表達課文的思想感情?？梢娪懈星槔首x在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視有感情地朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，就應該進行這些方面的指導。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現在的班級已經是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結合本班的一些情況，做了以下的一些嘗試。

一、強化訓練，直至習慣成自然。

每天朝讀前二十分鐘成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發(fā)蒼蒼的爺爺等，再到長句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天早晨集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現象。

二、舉辦朗讀比賽，提高興趣。

定期舉辦詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽來提高學生的興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養(yǎng)朗讀的興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數，在以后的指導中能夠做到因材施教、對癥下藥。

三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

如果純粹從技巧指導，缺少內在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當的朗讀指導會起事半功倍作用。一首白居易的《憶江南》，寥寥數字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”的效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著??我什么時候才能回到江南重游呢?！耙磺卸寄敲疵溃矣休p有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得十分美。

我結合以上的方法，效果比較明顯。一個月左右我們班的朗讀情況就大有好轉。我相信：只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀就會更上一層樓。

第三篇：202學生朗讀能力的提高方案

202班學生朗讀能力培養(yǎng)計劃和措施

小學語文教學的重要任務是閱讀，它直接關系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，也是閱讀教學中的最為基礎的方式?！墩Z文課程標準》對朗讀教學十分重視。三個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標

1、通過訓練，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生主動朗讀的習慣。

2、通過優(yōu)化課堂教學實踐，以朗讀能力的訓練為突破口，創(chuàng)設對話式課堂。

3、通過訓練，激發(fā)教師課堂教學智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養(yǎng)措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、激發(fā)朗讀的興趣，讓學生主動的去閱讀。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀中時表現出來的成功之處及時表揚，使學生獲得成功的喜悅。

4、指導朗讀，打好學生朗讀的基礎。朗讀要正確，這是基礎要求。要讀的正確，必須培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎上，要做到朗讀的流利。

學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。

楊志建

2014.3.3

第四篇：提高學生朗讀能力的研究階段總結

《培養(yǎng)小學生正確、流利朗讀課文能力》的研究階段總結

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發(fā)現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶壗處煂O雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢姡瑢W生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

從這個小課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將課題研究工作總結如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學習，提高認識。

我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。

①重視了文獻資料的收集整理。除我自己訂閱的教育教學雜志外，學校還先后購買多種供教師業(yè)務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱雜志，從而大大豐富了教師的學習內容，為課題取得實效提供了理論支撐。

②采取了相應措施，促使自己加強學習。積極參加集體學習、研討外，還進行自學、實踐。從課題的開始研究到現在，我緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。③通過課堂實踐和理論學習，具體分析了農村朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實踐，優(yōu)化朗讀教學。

①保證讀書時間，培養(yǎng)良好習慣。根據年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并教會學生進行自我監(jiān)控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

②調動全體學生參與朗讀訓練。朗讀訓練，教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。

③理解與朗讀相互依存。

語文課程標準提到：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

④形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

三、主要成效

1.查找問題的意識增強了。通過搜集資料和討論交流分析，找到了自己在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。

2.應用現代化教育媒體的意識增強了。我在教學中積極地運用現代化教育設備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現代教育媒體去探索，去發(fā)現。充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的朗讀能力是我的目標。我充分運用現代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠自己不斷探索去完成實驗。

3.教師向名師學習的意識增強了。我觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學視頻，觀看后都寫了自己的心得體會，利用教研活動進行了集體交流，這對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使我對名師風采有了一定的了解，有時在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。

四、存在的問題

1.研究水平還需要切實提高。它不僅要求教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學習與總結。

2.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.學生朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的—一會讀。

4.教師朗讀指導機械匱乏。

我感覺自己朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，而忽略了朗讀表情達意的要義。

四、今后課題研究工作的思考

1.語文課堂教學中應如何合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。

2.在朗讀教學過程中，應如何做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。

3.怎樣才能恰到好處地對學生的朗讀進行指導、評價。

4.我自身朗讀水平需要提高，為更好地指導學生朗讀，上課前必須跟著錄音反復熟讀課文。

本階段，課題研究雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高小學生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要針對個別差異不斷地進行探索研究，不斷地創(chuàng)新實踐，不斷地努力。

第五篇：打造高效課堂,提高英語聽力能力

打造高效課堂，提高英語聽力能力

[摘要]英語聽力是學習英語的基礎和前提條件，但是 ,在英語學習中很多同學面臨的第一個困難和最大的困難就是英語聽力,尤其是那些高考時不考英語聽力和英語教學薄弱地區(qū)來的學生，所以進入大學后，面對全國大學英語四六級考試中聽力已占總成績的35%的情況下，如何提高大學生的英語聽力水平成為大學英語學習中亟待解決的問題，怎樣優(yōu)化聽力課堂的教學質量一直是困擾大學英語教師的一個重要問題。聽力是人們理解話語的重要途徑，是深入學習語言，進行語言交際的基礎。因此,在外語教學中應當重視聽力教學并努力提高聽力教學的效果，充分發(fā)揮聽力教學在外語教學中的巨大作用。

在大學英語教學中,聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五項基本技能，它們不僅是英語教學的最終目的,也是英語教學的最重要的手段。而在這幾種能力中, 聽力的培養(yǎng)最容易受到人們的忽視，特別是在中國有的地區(qū)，高中階段沒有聽力的內容，導致有的學生進入大學后，聽力根本就是從零開始。而大學里，學生的英語水平參差不齊，也導致大學教師在英語教學中很難去把握，所以，在大學階段，對英語聽力的教學探討，打造一個高效的教學課堂，進一步提高學生的英語能力是非常重要的。

英語聽力是學習英語的基礎和前提條件，而現階段，筆者根據自己幾年來的英語聽力教學經驗發(fā)現，大學英語聽力教學的存在以下幾點問題： 1.大學英語課程安排的不合理。在很多學校，英語聽力課程安排的較少，聽力教學沒有得到重視。很多學校把重點放在了課文的講解上也就是精度課程上，這樣導致教學老師也把很多的精力都集中在精度課文的講解，語法知識，詞匯翻譯等等，而忽視了大學中聽力能力的訓練，而作為大學，畢竟不能和高中階段相比，因為大學生畢業(yè)之后面對的是工作，而工作中運用英語的能力占的比重更大，聽力是實際英語運用中的一個重要環(huán)節(jié)，假如聽不懂外國人的話，那交流就不能順利的進行下去。此外,部分院校的英語聽力只局限在聽力講解和聽力測試等單一的模式,聽力課堂也成了機械化的聽力測試課堂,教師成了測試者和檢查者,學生也是被動地接受聽力信息。這種教學模式阻礙了學生積極性和主動性的發(fā)揮,不能讓學生掌握更多科學的英語聽力技巧和方法,不能真正地提高學生的英語聽力理解能力。1.2英語聽力教學內容單薄當前大學英語聽力教材的內容很單調,主要是以語言教學為主,教材內容缺少趣味性,文章的內容還缺乏文化常識和文化背景。另外,教材內容聽力的語氣、語速和停頓與標準英語有很大的差距。這種教學模式無法真正提高大學生的英語水平,更不能提高學生的英語聽力能力。1.3學習英語的目的表面化目前很多的學生學習英語的主