第一篇：《多姿多彩的服裝設(shè)計》學(xué)案設(shè)計

一、教材分析：本單元從美學(xué)的角度剖析服裝設(shè)計，在普及服裝的基本知識，包括服裝的誕生，演變，分類等的同時激發(fā)學(xué)生對服裝設(shè)計的興趣?！抖嘧硕嗖实姆b設(shè)計》為應(yīng)用教學(xué)，將充分展示如何用“設(shè)計”的概念傳遞思想。本課分為兩個課時，第一個課時強調(diào)服裝設(shè)計的理念和技巧，并要求同學(xué)從藝術(shù)作品中獲得服裝設(shè)計的靈感，包括剪裁的款式，顏色的運用的。第二節(jié)課時總結(jié)，歸納藝術(shù)作品中的線條、顏色在服裝設(shè)計中的巧妙應(yīng)用，并著重考慮質(zhì)地，機理的選擇給服裝帶來的獨特效果。教會學(xué)生用服裝的三要素準確地表達，傳遞自己的思想。

二、教學(xué)設(shè)想：服裝設(shè)計概念的普及是本次教學(xué)的一個要點，讓學(xué)生了解服裝設(shè)計的內(nèi)

涵、過程及意義，并從服裝的基本概念入手，在精神層面上，通過給每件衣服賦予獨特的思想與氣質(zhì)，來體現(xiàn)設(shè)計的獨特性與重要性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和提升學(xué)生的審美能力。在動手環(huán)節(jié)上將藝術(shù)的視野和服裝的設(shè)計相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的載體來表達自己的思想。

三、學(xué)情分析：初中二年級學(xué)生有相對較強的動手能力，但僅停留在較低層面的模仿，在設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作層面很難真正領(lǐng)會并賦予自己的思想。當設(shè)計的主題完全不做限定時，學(xué)生往往對重點更難把握，教學(xué)效果差。所以在此我注重強調(diào)對服裝的感性認識，要求學(xué)生從藝術(shù)品審美的角度設(shè)計服裝，希望通過半命題式的方法，更準確地傳遞要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈感。

四、教學(xué)目標：1.知識與技能：對服裝的概念有更為宏觀的認識，將服裝的演變發(fā)展和

社會文化緊密聯(lián)系；熟悉設(shè)計的概念，讓學(xué)生學(xué)會通過服裝設(shè)計準確閱讀和傳遞思想。

2.過程與方法：通過體驗設(shè)計，了解服裝設(shè)計三要素的作用，并學(xué)會應(yīng)用基本素材進行創(chuàng)作。

3.意識層面：豐富學(xué)生的知識面，開闊眼界，培養(yǎng)宏觀思維和設(shè)計意識，讓學(xué)生意識到藝術(shù)是相通的。

五、教學(xué)重點：1.讓學(xué)生對服裝設(shè)計有宏觀把握；2.將藝術(shù)的視野和服裝的設(shè)計相結(jié)合，讓學(xué)生通過服裝設(shè)計的三要素準確表達思想。

六、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會服裝設(shè)計的具體方法，將理論學(xué)習(xí)落實到實際操作中。

第二篇：多姿多彩的民族服飾教學(xué)設(shè)計（本站推薦）

《絢麗多彩的民族服飾》教學(xué)設(shè)計

一、活動目標：

態(tài)度：通過了解我國少數(shù)民族的服飾，懂得各族人民之間應(yīng)當互相尊重。能力：培養(yǎng)學(xué)生對少數(shù)民族的了解能力。

知識：1.了解絢麗多彩的服裝，搜集少數(shù)民族服飾的特點。

2.能夠通過民族服飾找出所屬民族。

二、重難點

重點：各民族服飾的特點。

難點：各民族服飾的特點通過民族服飾找出所屬民族。

三、教學(xué)方法： 師生共同交流、欣賞

四、教學(xué)用具：

少數(shù)民族的服飾圖片和錄像資料

五、活動過程：

1、導(dǎo)入新課

我國各民族分布地區(qū)不同，生活環(huán)境、物質(zhì)條件也不同，因此，在服飾上有很大差別。同學(xué)們一定見過絢麗多彩的少數(shù)民族服裝，這節(jié)課我們就來了解一下絢麗多彩的民族服飾。

2、新課授受

第一部分：欣賞絢麗多彩的民族服裝

（1）少數(shù)民族的服裝絢麗多彩，一方面反映出各族人民的聰明智慧，同時也展現(xiàn)了少數(shù)民族悠久的歷史文化和精湛工藝，各具特色的服裝，美化了人們的生活。下面請大家看圖片，你知道這些漂亮的服飾是哪個民族的嗎？

（2）圖片展示，學(xué)生欣賞并回答.（3）小組交流、辨別少數(shù)民族服飾，歸納各少數(shù)民族服裝特點。

蒙古族的服飾，四季都穿長袍，腰帶防風(fēng)抗寒。內(nèi)蒙古、新疆牧區(qū)，蒙古族男女老幼一年四季都喜歡穿長袍，俗稱蒙古袍。春秋穿夾袍，夏季穿單袍、棉袍。男袍一般都比較肥大，女袍則比較緊身，以顯示出女子身材的苗條和健美。袍子的顏色，男子多喜歡穿藍色、棕色、女子則喜歡穿紅、粉、綠、天藍色，夏天更淡一些，有淺藍、乳白、粉紅、淡綠色等。

腰帶是蒙古族服飾不可缺少的重要組成部分。一般多用棉布、綢緞制成，長三四米不等。色彩多與袍子的顏色相協(xié)調(diào)。素腰帶既能防風(fēng)抗寒，騎馬持僵時又能保持肋骨的穩(wěn)定、垂直，而且還是一種漂亮的裝束。男子扎腰帶時，多把袍子向上提，束得很短，騎乘方便，又顯得精悍瀟灑，腰帶上還要掛上“三不離身”的蒙古刀、火鐮和煙荷包。女子則相反，扎腰帶時要將袍子向下拉展，以顯示出嬌美的身段。

維吾爾族：維吾爾族的服飾不僅花樣較多，而且非常優(yōu)美，富有特色。維吾爾族婦女喜用對比色彩，使紅的更亮，綠的更翠。維吾爾族男性講究黑白效果，這樣粗獷奔放。

維吾爾族是個愛花的民族，人們戴的是繡花帽，著的是繡花衣，穿的是繡花鞋，扎的是繡花巾，背的是繡花袋，衣著服飾無不與鮮花息息相關(guān)。

維吾爾族帽類及頭飾種類很多，在維吾爾族服飾中最有特色維吾爾族男女都喜歡戴帽子，因為戴帽不僅具有防寒或防暑的功能，更重要的是作為生活禮儀中的需要，社交、探親、訪友以及節(jié)日聚會等場合均需佩帶。維吾爾族的傳統(tǒng)帽子主要有皮帽和花帽兩大類。

回族：回族服飾有鮮明的民族特色，在回族聚居區(qū)中，回族群眾依然保持著中亞人的傳統(tǒng)穿衣打扮。最顯著的特征便是：回族特點的穆斯林服飾——男子多帶小白帽，女子帶各種花色的頭巾。男子多留有大胡子！

回族服飾的主要標志在頭部。男子們都喜愛戴用白色制作的圓帽。圓帽分兩種，一種是平頂?shù)模环N是六棱形的。講究的人，還在圓帽上刺上精美的圖案?；刈鍕D女常戴蓋頭。蓋頭也有講究，老年婦女戴白色的，顯得潔白大方；中年婦女戴黑色的，顯得莊重高雅；婦女戴黑色的，顯得莊重高雅；未婚女子戴綠色的，顯得清新秀麗。不少已婚婦女平時也戴白色或黑色的帶沿圓帽。

苗族：苗族服飾-傳統(tǒng)的苗族男裝大襟短衣，襟向右開，顏色多為藍、黑色?，F(xiàn)在，男子的服飾已基本與漢族服飾一樣。而苗族女子的服飾就顯得精美了。

苗族婦女的臘染技藝水平很高，能染出有各種精美圖案和花鳥的衣裙、手帕和巾帽，因而苗族婦女的頭飾是一件精美的藝術(shù)品。苗族婦女的頭巾主要有兩種：一種是黑布尖頂帽，帽底下有墊頭，墊頭上繡有精美的花紋。制作別致，深藍色的繡著花邊的尖頂頭巾套在外邊，帽后垂下一根紅帶長及腿部。另一種是小花帽，這種花帽在平常農(nóng)閑、休息時，她們都愛戴，是平頂式的，做工精美，繡有花紋。

三、課堂小制作-布貼畫

1、欣賞范作：

老師展示一些民族風(fēng)情布貼畫。

2、制作方法：

（1）設(shè)計圖樣

欣賞老師設(shè)計的圖樣（2）裁剪布片

出示裁剪好的布片

（3）粘貼畫面

演示粘貼

四、學(xué)生作業(yè)：

我們已經(jīng)明確了制作布貼畫的步驟方法，請同學(xué)們把這三步連起來敘述一遍？ 第一步：設(shè)計圖樣，第二步：裁剪布片，第三步：粘貼畫面

師：除了用布片粘貼畫面之外，我們還可以用什么裝飾畫面呢？

師：對，我們不要忘記了身邊的彩筆，用它可以添加一些布片裝飾不出來的東西，使畫面更漂亮。教師出示作業(yè)要求。

五、學(xué)生設(shè)計制作，教師巡視指導(dǎo)：

教師及時指出學(xué)生在設(shè)計存在的問題，對設(shè)計精巧、新穎的學(xué)生，及時給予鼓勵、展示。發(fā)現(xiàn)基本要素安排有遺漏的及時提醒。

六、展示評價：

將學(xué)生設(shè)計好的作品展示在黑板上。

七、總結(jié)評價

本課主要介紹了繽紛多彩的民族服裝和民族物品，一方面反映出各族人民的聰敏智慧，同時也展現(xiàn)了少數(shù)民族悠久的歷史文化和精湛工藝，各具特色的服裝和物品，也美化了人民的生活。課后請同學(xué)們搜集一些與民族服飾有關(guān)的內(nèi)容并互相交流。

第三篇：多姿多彩的靠墊教學(xué)設(shè)計

多姿多彩的靠墊

主講人：田甜 課時：1課時

一、教學(xué)目標：

知識與技能：了解對稱式紋樣的相關(guān)知識及軸對稱和中心對稱的骨式。過程與方法：通過示范引導(dǎo)和小組討論的方法培養(yǎng)學(xué)生的圖案設(shè)計的創(chuàng)新能力，掌握軸對稱和中心對稱圖案的設(shè)計方法。

情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生在生活中要學(xué)會仔細觀察身邊的事物，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，美化生活的強烈愿望。

二、教學(xué)重難點：

重點：了解對稱紋樣的相關(guān)知識。

難點：按照軸對稱和中心對稱的方法設(shè)計出一款新穎美觀的靠墊圖案。

三、教學(xué)準備：

教師準備：課件、各色卡紙、彩色打印紙、剪刀、膠棒、雙面膠、勾線筆、鉛筆、尺子

學(xué)生準備：彩色卡紙、剪刀、雙面膠、鉛筆、勾線筆、彩色打印紙、鉛筆

尺子

四、教學(xué)流程 1.導(dǎo)入（2）師：（出示一個純色的靠墊）同學(xué)們，老師今天為大家?guī)砹艘粋€我們生活中常見的好朋友——靠墊？它會出現(xiàn)在我們房間的哪些地方呢？那它有什么作用？（生答）原來,靠墊在我們生活中是非常常見的，它不僅美化了我們的生活，還讓我們的生活更舒適。那現(xiàn)在請大家跟著老師一起走進我們的生活，欣賞這些多姿多彩的靠墊，請大家在欣賞的過程中注意觀察靠墊的顏色、圖案，因為老師給大家準備問題額。板書：多姿多彩的靠墊

2.新課講授（圖片欣賞,邊欣賞邊講述每個靠墊的特色（1）

師：這些靠墊都各有特點，你喜歡這些靠墊中的哪一個呢？為什么？（生答）（在學(xué)生回答問題時，及時表揚肯定學(xué)生的回答）

師總結(jié)：原來，漂亮的靠墊離不開圖案的裝飾。那么，接下來，我們就一起來研究靠墊上的圖案，探索圖案中的小秘密。（板書：圖案）3.引入重點

（1）師：請大家跟著老師一起來欣賞這款靠墊的圖案，仔細觀察這款靠墊圖案的特點。（生：圖案兩邊是對稱的）（圖案的左右或者上下完全重合的圖案就稱之為軸對稱圖案）那我們怎樣才能讓別人更容易知道圖案是對稱的呢？那就在中間加一條對稱軸，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)我們的軸對稱圖案有一個規(guī)律，是什么呢（只有一條對稱軸）？（導(dǎo)出軸對稱）（2）師：現(xiàn)在，我們來做一個小挑戰(zhàn)，考驗大家是不是真的理解了軸對稱。這個挑戰(zhàn)就是用我們桌上的正方形或者長方形紙折一個軸對稱，記住軸對稱只有一條對稱軸，看哪一位同學(xué)最先完成！

師：看看，完成的同學(xué)里面，有的做斜著的，有的做豎著的軸對稱，這些做法對不對呢？那我們用這個軸對稱的紙可以剪一個圖案，大家看這個圖案是什么對稱的圖案？（軸對稱圖案）（3）

師總結(jié)：原來，在對折紙上剪下來的圖案是軸對稱圖案。

（3）師：我們再來看看這一款靠墊的圖案有幾條對稱軸呢？（圖案的上下左右和對角都對稱）（生答）對，這里面有四條對稱軸，并且 相交于圖案的中心，我們叫它中心對稱。師給出中心對稱的定義：一個圖案中有兩條以上的對稱軸，就叫做中心對稱圖案。（3）

(4)剛才折軸對稱是個簡單的小挑戰(zhàn)，我們接下來有個更大的挑戰(zhàn)就是用剛才的這張折出中心對稱。還是比一比看誰更快？嗯，大家看看你們的紙上有幾條對稱軸？（2）

（5）現(xiàn)在，老師就用這個中心對稱的紙剪出一個圖案，大家仔細看看老師的制作步驟?？纯蠢蠋熡脛倓偽覀冋鄣闹行膶ΨQ剪出來的圖案是什么對稱的圖案呀？（2）

（本環(huán)節(jié)提示學(xué)生剪紙的時候的技巧）

（6）師：同學(xué)們，我們剛剛用折的方法做了軸對稱和中心對稱，那么現(xiàn)在，老師想用畫的方法來表示軸對稱和中心對稱應(yīng)該怎么做呢？哪位同學(xué)能夠來這里用畫的方法將軸對稱和中心對稱表現(xiàn)出來的？

（軸對稱骨式和中心對稱骨式）（1）

骨式就像我們身體里的骨架一樣，每一塊骨頭都支撐著我們的身體一個部分。而今天我們所學(xué)的骨式則是用于繪畫中的一種骨架，我們要根據(jù)這個骨式來判別我們畫的畫是屬于軸對稱還中心對稱？下面請看老師來演示一下。（2）（生活中有哪些東西是對稱的呢？）5.我們來站隊

師：為了獎勵大家認真聽課、積極思考。所以，老師給大家準備了一個小游戲——我們來站隊。游戲規(guī)則就是把老師這些混在一起的靠墊分為軸對稱和中心對稱兩類。（2）

6.作業(yè)

（請大家翻開課本第十三課第26頁，參考一下書上的設(shè)計作品）（1）運用今天所學(xué)的對稱知識來設(shè)計一款圖案新穎的靠墊。

（2）采用剪貼或繪畫的方法來設(shè)計靠墊。設(shè)計的靠墊將會評出最佳色彩獎和最佳創(chuàng)意獎，同時獲獎的同學(xué)還會被聘請為“小小設(shè)計師”。7．作品展評（3）8．拓展（2）

我們這一節(jié)課欣賞的都是生活中對稱的靠墊，對稱的設(shè)計都是有規(guī)律的。那么有對稱的靠墊，自然就有不對稱的靠墊，接下來讓老師帶著大家一起欣賞一些不對稱的、造型和圖案都非常奇特的靠墊。（重點展示不規(guī)則的靠墊，讓學(xué)生了解有不規(guī)則不對稱形狀、圖案設(shè)計的靠墊也別有一番風(fēng)味）

四、總結(jié)（2）

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了軸對稱和中心對稱的相關(guān)知識，運用骨式來設(shè)計對稱的圖案。同時，我們也欣賞了不同材質(zhì)、形態(tài)各異的靠墊。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這些獨特有趣的靠墊設(shè)計來源于我們的生活，又回到我們的生活中，美化我們的生活。這就要求我們的同學(xué)在生活中要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，時刻有一對善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一個會思考的大腦，把我們生活中美好的事和物都記錄下來。

五、板書

骨式

多姿多彩的靠墊 圖案

軸對稱

中心對稱

對稱軸

中心

第四篇：多姿多彩的圖形教學(xué)設(shè)計

4.1多姿多彩的圖形（第一課時幾何圖形）

（一）、基礎(chǔ)知識與基本技能

1、基礎(chǔ)知識: 初步認識立體圖形和平面圖形的概念。

2、基本技能: 能從具體物體中抽象出立體圖形，能舉出類似于長方體、正方體、球、圓柱、圓錐、棱柱、棱錐的物體實例。

（二）、數(shù)學(xué)思考

在探索實物與立體圖形關(guān)系的活動過程中，對具體圖形進行概括，發(fā)展幾何直覺。通過觀察、動手操作、類比、推理等數(shù)學(xué)活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性，發(fā)展形象思維。

（三）、解決問題

能從具體實物中抽象出幾何圖形，并用幾何圖形描述一些現(xiàn)實生活中的物體。

（四）、情感與態(tài)度領(lǐng)域

1．積極參與教學(xué)活動過程，形成主動探究的意識和自覺認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的成功體驗，培養(yǎng)敢于面對學(xué)習(xí)困難的精神，激發(fā)學(xué)生對幾何圖形的好奇心，感受幾何圖形的美感，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。2．在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，形成實事求是的態(tài)度和獨立思考的習(xí)慣；學(xué)會在解決問題時，與其他同學(xué)交流，培養(yǎng)互相合作精神。

教學(xué)重點：

1、識別一些基本幾何體(直棱柱,圓柱,圓錐,球)以及它們的簡單組合得到的平面圖形，從現(xiàn)實物體中抽象出幾何圖形。

2、把立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形。

教學(xué)難點：立體圖形與平面圖形之間的轉(zhuǎn)化。教學(xué)媒體：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程設(shè)計

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 在獻給愛麗絲的鋼琴曲伴奏下，演示課件展示多姿多彩的圖片，學(xué)生欣賞圖片。[設(shè)計意圖] 鞍山城市建筑物、北京奧林匹克公園中心、世界各地名勝、食物、交通標志、剪紙等這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都是具有現(xiàn)實意義的。新課的引入聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實與數(shù)學(xué)現(xiàn)實（小學(xué)已學(xué)過部分立體圖形），因為在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對生活中的立體圖形已有所認識，所以這些活動是建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過欣賞圖片激發(fā)學(xué)生主動回憶聯(lián)想，增強學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）實物中抽象、概括出立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生認識立體圖形

1、找一找

（1）下圖中的一些物體形狀與我們學(xué)過的哪些圖形相類似？把相應(yīng)的物體和圖形連接起來。

（2）你還能再舉出一些類似于這些圖形的物體嗎？ 2.議一議

（1）出示棱柱、圓柱、棱錐、圓錐模型，讓學(xué)生看一看再動手摸一摸，說說它們的異同。（教師巡視指導(dǎo)，提倡學(xué)生盡量用自己的語言描述，小組討論交流，互相補充。）

（2）通過電腦出示帳蓬、金字塔、螺帽的圖片，讓學(xué)生觀察圖片與講臺上的哪些立體圖形的模具相類似，并找出生活中與棱柱、棱錐相類似的物體。

3、想一想

生活中還有哪些物體的形狀類似于這些立體圖形呢?請同學(xué)們根據(jù)組長手中呈現(xiàn)的物體，說出它們類似于什么圖形？小組討論后回答.[設(shè)計意圖]在學(xué)生經(jīng)歷問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計此問題，發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，初步體會立體圖形在生活中的應(yīng)用，初步感受數(shù)學(xué)的價值。

本環(huán)節(jié)教師需關(guān)注：

（1）學(xué)生對具體實物和抽象出的幾何圖形之間對應(yīng)關(guān)系的認識。（2）學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、對圖形的直覺能力。（3）學(xué)生交流合作的意識與能力。

（三）平面圖形的概念

1、賽一賽：小組長組織組員完成課本118頁的思考，并進行學(xué)習(xí)匯報。問題：（1）你能發(fā)現(xiàn)哪些平面圖形？（2）舉出生活中類似的平面圖形。

2、考考你的眼力：電腦展示生活中書房的圖片，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，有哪些平面圖形，哪些立體圖形。

3、試一試

怎樣描述立體圖形與平面圖形？ [設(shè)計意圖]

在探索實物與立體圖形關(guān)系的活動過程中，對具體圖形進行概括，發(fā)展幾何直覺，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的成功體驗，提高學(xué)生的語言表達能力。

（四）立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)化

1、大屏幕演示五個立方體放在一起的立體圖形分別從正面、左面、上面看分別是什么樣的平面圖形，讓學(xué)生合作探究書上119頁九個正方體組成的立體圖形分別從正面、左面、上面看各是什么平面圖形。[設(shè)計意圖]

初步了解三視圖，體會立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何的興趣。

2、練習(xí)：在講臺上放一疊書和一個茶杯并出示平面圖形，讓學(xué)生選擇這些平面圖形是由哪個方面看到的。[設(shè)計意圖] 通過這個活動，在積極的雙邊互動中，進一步鞏固學(xué)生對立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化。(五)活動與探究

第24屆國際數(shù)學(xué)家大會于2002年在北京落幕，在國際數(shù)學(xué)家大會一個多世紀的歷程中，第24屆大會作為第一個在發(fā)展中國家舉行的會議而留名史冊。這次大會的會標就選定了驗證勾股定理的“玄圖”作為中央圖案，可以說充分表現(xiàn)了我國古代數(shù)學(xué)的成就，也充分弘揚了我國古代的數(shù)學(xué)文化，這也是國際數(shù)學(xué)界對我國數(shù)學(xué)發(fā)展的充分肯定。

大會的會徽取材于我國古代數(shù)學(xué)家趙爽的《勾股圓方圖》。你知道它是由哪幾種平面圖形構(gòu)成的嗎？自己動手試一試。[設(shè)計意圖] 此活動能讓學(xué)生感受到祖國數(shù)學(xué)文化的深遠，產(chǎn)生愛國主義情感。引發(fā)學(xué)生動腦筋思考，動手實踐，在小組合作中又給學(xué)生創(chuàng)造了交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，突破創(chuàng)新，達到共同提高的目的。(六)整理反思

這節(jié)課你有什么收獲？有何感想？ [設(shè)計意圖] 通過反思，讓學(xué)生對本節(jié)課的整個知識結(jié)構(gòu)有更清晰的了解，培養(yǎng)他們的語言歸納能力。(七)課外升華

設(shè)計一張由簡單的平面圖形（圓、三角形、直線等）組合成的優(yōu)美圖案，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞。

用網(wǎng)站的形式給出閱讀作業(yè)：軸對稱圖形 [設(shè)計意圖] 作業(yè)的設(shè)置因人而異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。軸對稱圖形是八年級的內(nèi)容，也是關(guān)于圖形的，讓學(xué)生自己閱讀，感受數(shù)學(xué)的美。

板書設(shè)計

4.1多姿多彩的圖形（第一課時幾何圖形）立體圖形：正方體、長方體、圓柱、圓錐等平面圖形：三角形、正方形、長方形等 視 圖：從正面看、從側(cè)面看、從上面看

4.1多姿多彩的圖形

（第一課時幾何圖形）教學(xué)設(shè)計鞍山市第二十三中學(xué)

徐冰冰

第五篇：多姿多彩的圖形教學(xué)設(shè)計

“多姿多彩——幾何圖形”的教學(xué)設(shè)計

谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 宋光艷

一、教學(xué)目標

知識與技能 ：通過觀察生活中的大量圖片或?qū)嵨铮w驗、感受、認識以生活中的事物為原型的幾何圖形，認識一些簡單幾何體（長方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等）的基本特性，能識別這些幾何體．

過程與方法：（1）經(jīng)歷探索平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，發(fā)展空間觀念，?培養(yǎng)提高觀察、分析、抽象、概括的能力，培養(yǎng)動手操作能力．（2）經(jīng)歷問題解決的過程，提高解決問題的能力．

情感態(tài)度與價值觀：從現(xiàn)實世界中抽象出幾何圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩，激發(fā)對學(xué)習(xí)空間與圖形的興趣，通過與其他同學(xué)交流、活動，初步形成參與數(shù)學(xué)活動，主動與他人合作交流的意識。

二、教學(xué)重點：識別簡單幾何體

三、教學(xué)難點：從具體事物中抽象出幾何圖形 四，教學(xué)過程：

一：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們的世界是五彩繽紛、絢麗多彩的。我們生活在這樣美麗的圖畫世界里，學(xué)習(xí)，生活是多么幸福啊！讓我們一起來欣賞生活中的美景吧。同時也請同學(xué)們認真觀察，看哪些圖形是熟悉的？

看一看：（多媒體演示）出示章前圖（2008年北京奧運會奧運村模型圖）

1，找出一些熟悉的幾何圖形

2．出示一些建筑圖片，讓同學(xué)們欣賞，看后談?wù)勛约旱南敕?/p>

泰姬陵 祈年殿 北京國貿(mào)大廈 香港 說一說：根據(jù)這些圖畫，并結(jié)合自己的生活實際，你能說出你熟悉的圖形嗎？（根據(jù)學(xué)生的敘述，出示相應(yīng)的幾何體實物）這些圖形，形狀各異，豐富多彩，可以說是多姿多彩，這就是本節(jié)課要和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)的多姿多彩的圖形中的幾何圖形（揭示課題：4.1.1多姿多彩--幾何圖形）。

【運用多媒體演示，向?qū)W生展示豐富的圖形世界，讓其認識美、欣賞美，讓他們觀察、思考、判斷，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也學(xué)會從具體的實物中抽象出幾何圖形，為隨后的探究活動作鋪墊?！?/p>

（二）活動探究，得出結(jié)論

1.出示實物（大詞典，魔方，聽裝飲料罐，足球，漏斗）想象出幾何圖形

長方體 正方體

圓柱 球

圓錐

你還能再舉出一些類似于這些圖形的物體嗎？

長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等都是立體圖形

而長方體、圓柱、球、長(正)方形、圓、線段、點，以及小學(xué)三角形、四邊形等，都是從形形色色的物體外形中得出的；我們把從實物中抽象出的各種圖形統(tǒng)稱為幾何圖形．

【引導(dǎo)學(xué)生觀察、抽象、歸納，學(xué)會把現(xiàn)實情境中的物體抽象成幾何圖形，感悟知識的生成與積累。多媒體配合演示?！?/p>

2．再出示（帳篷，螺母，金字塔等）讓學(xué)生找出一些生活中熟悉的幾何圖形

3．出示平面圖形實物，尋找有哪些我們熟悉的平面圖形

有些幾何圖形(如線段、角、三角形、長方形、圓等)的各部分都在同一平面內(nèi)，它們是平面圖形．

【從熟悉的生活中識別幾何體，不僅幫助學(xué)生理解，而且讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)；讓學(xué)生感受、體驗平面圖形、立體圖形的特征。經(jīng)歷對它們認識的過程，便于更好地識別立體圖形及平面圖形?！?/p>

（三）、實踐運用，拓展提高

師：剛才我們研究了立體圖形，生活中除了立體圖形還有平面圖形。常見的平面圖形有哪些呢？平面圖形和立體圖形有聯(lián)系嗎？

（立體圖形中的某些部分是平面圖形）對于一些立體圖形的問題，常把它們轉(zhuǎn)化為平面圖形來研究和處理；從不同方向看立體圖形，往往會得到不同形狀的平面圖形．

1.出示一個工件立體圖形，讓我們畫出從不同方向看它得到的平面圖形，這個工件立體圖形從正面、左面、上面看分別是什么圖形？學(xué)生認真思考，踴躍作答

學(xué)生討論，教師總結(jié)

有些立體圖形是由一些平面圖形圍成的，將它們的表面適當剪開，可以展開成平面圖形，這樣的平面圖形稱為相應(yīng)立體圖形的展開圖

你還記得圓柱和圓錐的展開圖嗎？學(xué)生思考并回答

2．拼一拼：我們剛才欣賞了這么多美的圖形，我們不但發(fā)現(xiàn)了美，欣賞了美，更要創(chuàng)造美。請按拼圖要求用信封B中的三角形、圓、矩形紙片拼成圖形，并在旁邊加上一兩句詼諧的話作解說詞。拼好后將作品進行展評，看哪個組拼得又快又好。

【讓學(xué)生動手制作作品，在全班展示，體驗成功的喜悅，激發(fā)對幾何的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。也讓學(xué)生經(jīng)歷對棱柱棱錐的認識過程，加深印象，突出重點?！?/p>

（四）反思評價，歸納內(nèi)化

談一談：今天你學(xué)到了哪些知識？你有哪些收獲與感受？

師：今天這節(jié)課，大膽實踐，積極探究，使整個課堂生機勃勃，我想只要我們善于動腦，勤于動手，肯定能制作更美麗的圖畫，肯定能創(chuàng)造出更美好的人生！

【讓學(xué)生歸納總結(jié)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)—總結(jié)——學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時開展互評、師評，讓學(xué)生學(xué)會理解、學(xué)會表達、互助合作、共同提高。通過激勵評價，讓學(xué)生品嘗獲得成功的快樂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！?/p>

（五）課后作業(yè)：收集廢舊紙片，為班上制作一個精美的粉筆盒（可以幾個同學(xué)合作）

【學(xué)生自由組合，動手操作，培養(yǎng)他們的實踐能力和互相協(xié)作精神】

“多姿多彩——幾何圖形”的教學(xué)反思

谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 宋光艷

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人．”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動．”“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．”為了體現(xiàn)新課標理念，在設(shè)計本課時，從學(xué)生身邊熟悉的物體著手，提供大量的實物與圖片，注重所學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷觀察、想象、實踐、交流等數(shù)學(xué)活動，識別立體圖形與平面圖形．讓學(xué)生經(jīng)歷由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀的過程，從而進一步豐富學(xué)生對圖形的認識與感受．教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有意識地讓學(xué)生在抽象思維、情感態(tài)度等方面得到進步與發(fā)展．

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 宋光艷

新一輪教學(xué)改革的全面展開和信息技術(shù)的深人應(yīng)用，催化了課堂教學(xué)模式的變革。本文結(jié)合新課標下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際，對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合的必要性、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢、整合的定位和所采用的教學(xué)模式進行了初步探討。

一．整合的必要性

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。教育部提出了要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容??，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，??，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?/p>

為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，自覺地與信息技術(shù)進行有機的整合。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢 1．信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強調(diào)要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而多年來數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究。教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處?，F(xiàn)在，信息、技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實驗室”，利用“幾何畫板”、“Z＋Z“智能教育平臺”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成；學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)；過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在可以象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。例如：學(xué)習(xí)用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的形狀，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結(jié)果大部分同學(xué)還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學(xué)生就很難想象了。現(xiàn)在利用“Z十Z”智能教育平臺，一切都迎刃而解。通過演示，學(xué)生能真切感受截割的過程。如果人手一機的話，學(xué)生就可以親自動手，改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀了。又如利用“Z＋Z”進行“24點游戲”，在游戲中，計算機自動出示4張牌，你可以通過鼠標拖動各張牌并添加和括號進行運算，計算機除了給你作出評判外，還會告訴你所有的解法，大大提高了學(xué)生訓(xùn)練的效果。再如：講三角形內(nèi)角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激起學(xué)生進一步探究“為什么”的欲望。

2．動態(tài)圖象有利于突破教學(xué)重點和難點

計算機輔助教學(xué)進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：在“Z＋Z”智能教學(xué)平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或”Z＋z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

3．課堂教學(xué)效率顯著提高

上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當繁復(fù)，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學(xué)目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學(xué)平臺，一個菜單命令就成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板移動變換后拼各種美麗的圖案，以往要花費大量的時間剪七巧板，然后粘貼，現(xiàn)在利用“Z十Z”制作起來就十分方便。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

三、整合的定位

1．要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學(xué)生思考領(lǐng)悟成為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用一定要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學(xué)期初，我們以備課組為單位召開研討會，把一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行認真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學(xué)實驗”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化，然后具體分工，誰負責(zé)哪部分內(nèi)容，組織教學(xué)資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時，老師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學(xué)老師參考、使用。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

2．應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)

整合應(yīng)清晰地認識到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3．應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動?！耙还?jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計算機，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教。例如有理數(shù)的運算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術(shù)來教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語。

4．應(yīng)不過多加重教師的負擔(dān)為原則

整合能否成功，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)中能否自覺運用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。不可否認，運用信息技術(shù)加重了教師的許多負擔(dān)，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用信息技術(shù)的積極性，使得整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來的主要原因之一我們在開展整合時，充分意識到這一點。我們的主要策略是：充分利用幾何畫板和“Z＋Z”智能教學(xué)平臺等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢，盡量即插即用、即時互動，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，拿來、修改、整理；科組資源做到共享，各教師所用過的、整理過的教學(xué)資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用；發(fā)揮學(xué)生的主動性，把一些資源的搜集工作交給部分學(xué)生去做，既幫助了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣等。這樣，我們的整合實驗進程比較順利，大部分教師嘗到了信息技術(shù)帶來的甜頭，積極投人到整合的實踐工作中。

四、整合中常見的課型

根據(jù)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的功能，我們認為整合常見的課型包括：演示型、實驗型和網(wǎng)絡(luò)型。

1．演示型課。它在整合的初級階段被廣泛地采用，主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點，使知識的再發(fā)現(xiàn)過程符合中學(xué)生的思維和心理特點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教《豐富的圖形世界》時，我就做了一個演示課件，從網(wǎng)上和一些教學(xué)光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學(xué)生欣賞：有卡通、建筑、商標、道路、風(fēng)景名勝；有體育器材、球類、服裝、家庭用品；還有七巧板、幾何體、優(yōu)美的數(shù)學(xué)曲線等，琳瑯滿目，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情給點燃了起來。

又如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，可設(shè)計展翅飛翔的蝴蝶動畫，讓靜止的圖形“動”起來，形象生動，學(xué)生較容易理解軸對稱圖形這一個概念。

2．實驗型課。它最明顯的一個特點就是：學(xué)生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進行數(shù)學(xué)實驗，親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程。數(shù)學(xué)軟件“幾何畫板”和“Z＋Z教育平臺”的深人開發(fā)和廣泛使用，使這種課型越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。

例如：在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學(xué)生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認識；通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應(yīng)用。這種讓學(xué)生動手操作、觀察、探究的教學(xué)效果遠比傳統(tǒng)教學(xué)來得高效，很受學(xué)生的歡迎。

又如：在講《可能性》一章做“轉(zhuǎn)盤游戲”時，學(xué)生一般制作的轉(zhuǎn)盤做得比較粗糙，轉(zhuǎn)動不靈活，這樣就影響了游戲的公平性，而且我們有時候可能需要轉(zhuǎn)動50次、100次、甚至更多，才能估計出結(jié)果，這樣會帶來很多不便。但是使用“Z十Z”智能教育平臺，就可以避免這些問題。在"Z＋Z”智能教育平臺，每個學(xué)生都可以用它制作一個轉(zhuǎn)盤，模擬轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，并隨機停止，在編輯框中顯示轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的次數(shù)，當電腦完成這些操作時，它會將在不同區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計成表格，讓學(xué)生真實感受轉(zhuǎn)盤游戲的真實性，體驗“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

3.網(wǎng)絡(luò)型課。它隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進而逐漸深人到中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，是以資源為中心的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。它體現(xiàn)教師日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心。教師運用網(wǎng)絡(luò)課件和專題網(wǎng)站等資源進行情境創(chuàng)設(shè)和提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)的交互特性，進行以任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生提供信息資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。

現(xiàn)在，越來越多的教師根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞某一專題將相關(guān)教學(xué)資源整合、歸納并做成專題網(wǎng)頁。教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，利用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用資源自主探究并解決問題。這樣既集中利用了網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的資源優(yōu)勢，又有效規(guī)避了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的海洋里胡沖亂撞，避免課堂失控和低效，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，網(wǎng)絡(luò)型課例特別適合進行專題學(xué)習(xí)和專題復(fù)習(xí)以及針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。

例如：我在教完七年級下冊《三角形》這一章后就做了一個專題復(fù)習(xí)網(wǎng)頁，我把首頁設(shè)計為：三角形的基本性質(zhì)、圖形的全等、全等三角形的性質(zhì)、全等三角形的條件、能力訓(xùn)練基地、在線測試、第二課堂等八個部分。在“三角形的基本性質(zhì)”、“全等三角形的性質(zhì)”、“全等三角形的判定”上設(shè)置超鏈接，往下鏈接六個網(wǎng)頁：知識要點提示、經(jīng)典例題剖析、方法規(guī)律歸納、中考名題例釋、誤區(qū)警示、生活應(yīng)用小樂園；在“圖形的全等”上往下鏈接：知識要點提示、圖案欣賞、圖案創(chuàng)新設(shè)計三個網(wǎng)頁；在“能力訓(xùn)練基地”上往下鏈接三套能力層次不同的強化訓(xùn)練題，以達到鞏固、提高的目標；在“在線測試”也相應(yīng)設(shè)置三個超鏈接：三套不同能力要求的達標測試題；在“第二課堂上”鏈接網(wǎng)頁；有關(guān)三角形的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣話。我把這個專題復(fù)習(xí)網(wǎng)頁放在校園網(wǎng)上，用了三個課時讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課室里進行自主鞏固復(fù)習(xí)。我給每節(jié)課定下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一節(jié)課，主要進行知識方面的復(fù)習(xí)鞏固；第二節(jié)課，主要進行技能訓(xùn)練；第三節(jié)課，主要進行達標測試。教師主要進行課堂管理和在線答疑，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度進行學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容順序調(diào)節(jié)，課后反饋，這樣做的確有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和提高課堂學(xué)習(xí)效率。