第一篇：大學(xué)語文考試試題資料

《大學(xué)語文》復(fù)習(xí)課(09-10學(xué)年第一學(xué)期)

題型及分值比例：

一、選擇題，20小題（每小題1分，共20分）。

古代文學(xué)10小題，中國現(xiàn)當(dāng)代、外國文學(xué)各5小題。

二、簡答題，2小題（每小題10分，共20分）

中國現(xiàn)當(dāng)代、外國文學(xué)各1小題。

三、分析題，2小題（只任選一題作答，共20分）

古代文學(xué)（詩歌方面的賞析）

四、作文，1小題（共40分）

材料作文

一.古代文學(xué)部分（重點(diǎn)）：選擇題、分析題（賞析題）

1.了解和掌握《詩經(jīng)》的名稱、內(nèi)容、性質(zhì)（音樂）分類、表現(xiàn)手法

2.賞析《蒹葭》的藝術(shù)特色

3.《楚辭》名稱起源、含義內(nèi)容

4.賞析《湘夫人》的藝術(shù)特色（姊妹篇《湘君》）

5.先秦歷史散文的幾部重要著作（幾個(gè)第一）

6.先秦諸子散文的幾部重要著作

7.先秦歷史散文《秦中如何通過個(gè)性化語言動(dòng)作來塑造人物形象晉殽之戰(zhàn)》

8.先秦歷史散文《馮諼客孟嘗君》中馮諼的論辯技巧及其人物形象分析

9.漢樂府的概念

10.從《短歌行》、《詠荊軻》看曹操、陶淵明詩歌的風(fēng)格特色

11.從《垓下之圍》、《歸去來兮辭并序》看司馬遷、陶淵明散文的風(fēng)格特色

12.結(jié)合具體作品談?wù)劺畎?、杜甫詩風(fēng)的區(qū)別

13.結(jié)合具體作品談?wù)勌K軾、李清照（南渡前后）詞風(fēng)的區(qū)別

14.元散曲及雜劇的基本文學(xué)常識

二.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分：選擇題、簡答題

15.小說的主要特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)、類型等

16.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的小說類型包括哪些

17.魯迅小說《孤獨(dú)者》中魏連殳的人物形象分析

18.汪曾祺小說《受戒》中的主要人物形象分析

19.詩歌的分類、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的詩歌流派

20.徐志摩詩歌《我不知道風(fēng)從哪一個(gè)方向吹》的藝術(shù)特色

21.散文的分類、特征

22.比較朱自清《給亡婦》、巴金《懷念肖珊》、孫犁《亡人逸事》這三篇抒情散文在寫作上的異同

23.戲劇的分類、名詞術(shù)語等基本常識

24.話劇《雷雨》的主要人物分析

三．外國文學(xué)部分：選擇題、簡答題

25.簡述人文主義文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)的成就

26.莎士比亞喜劇及“四大悲劇”代表作

《哈姆雷特》、《奧瑟羅》、《李爾王》、《麥克白》被稱之為莎士比亞的“四大悲劇”。

27.普希金詩歌《致凱恩》的藝術(shù)特色

28.巴爾扎克《高老頭》中的人物形象分析（高利奧、拉斯蒂涅等）

29.卡夫卡小說代表作

30.卡夫卡《變形記》中的人物形象分析（格里高爾）

四.作文

※寫好材料作文的兩個(gè)“必須”

1、必須“保持一致”。這里所說的一致，指兩個(gè)方面，一個(gè)方面是寫作者確定的主題要同材料的立意指向保持一致，另一方面是寫作者所選擇的材料應(yīng)與主題保持一致。這樣才能做到讀后有感，有感而發(fā)。

2、必須大題化小，小題大作。命題者所給的材料所包含的哲理都是大道理，要求寫作者全面深刻地闡述這些大道理是強(qiáng)人所難，因此，要把自己熟悉的社會(huì)生活與大道理聯(lián)系起來，做到大題化??；然而，這并不是允許寫作者膚淺地、簡單地分析問題，相反，給材料作文所要求的是從生活實(shí)踐出發(fā)，從小事情、小問題中發(fā)現(xiàn)大道理，闡述大道理，也就是分析問題應(yīng)深刻一些、尖銳一些，這就是小題大作。“大題化小”的“大題”指大道理；“小題大作”的“小題”指寫作的題料。

※材料作文應(yīng)試的三點(diǎn)技巧

1、讀懂材料，全面把握

讀懂材料是材料作文寫作的重要前提，沒有讀懂材料必然會(huì)模糊作文，以致出現(xiàn)偏題或者離題的現(xiàn)象，要抓住重點(diǎn)，明白內(nèi)容，理清關(guān)系，理解中心，為立意奠定一個(gè)較好的審題基礎(chǔ)。

全面把握材料和理解材料，要抓住材料中的關(guān)鍵詞語或語句，深刻理解其本質(zhì)意義，這對于把握材料的中心很有幫助。

2、立意求準(zhǔn)，力求新穎

材料作文也是“命意作文”，立意好壞直接影響到作文的深刻與否和創(chuàng)新程度，因此，寫材料作文，在讀懂材料的基礎(chǔ)上，要盡量在立意上求準(zhǔn)求新。

所謂求準(zhǔn)，就是要把握住材料的內(nèi)容，牢記主題必須從材料中得來，切不可脫離材料，否則就容易寫出失敗之作。

所謂求新，就是要努力突破思維定勢，超越一般人的思維模式，運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維進(jìn)行立意。發(fā)人之所未發(fā)，言人之所不能言，力爭做到“人無我有，人有我新。”，在“新”字上下功夫，這樣寫成的文章才有希望煥發(fā)出創(chuàng)造的光彩。

3、使用材料，恰當(dāng)巧妙

在材料作文中，材料在文章中的使用，也是一個(gè)不可忽視的問題。一般來說，引用材料有兩種形式，即直接引用和間接引用（化用）。根據(jù)文體的不同，使用材料也有不同，一般而言，寫成議論文，開頭最好引述材料，以便更好地提出自己的觀點(diǎn)；其他文體也不能完全脫開材料，要在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯雍烷g接引用一下材料，否則容易造成于材料疏遠(yuǎn)的感覺。

※材料作文寫作的“四忌”

1、忌拋開材料，“另起爐灶”。材料作文和話題作文盡管都有材料，但二者對材料的處理有所不同。話題作文強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)，材料可用可不用；材料作文所提供的材料是寫作的依據(jù)，包孕著文章的主旨，材料在文中必須出現(xiàn)。不少學(xué)生寫慣了話題作文，導(dǎo)致忽視了材料作文中的材料，以致于“另起爐灶”。

2、忌不按指令寫作。材料作文的試題，一般包括兩上部分，一部分是材料，另一部分是寫作要求。寫作要求或以提示語出現(xiàn)，或另列出“要求”、“注意”。審題時(shí)，不僅要吃透材料，還必須看清寫作的具體要求，按照試題的指令寫作。切忌不看要求，或未看清要求，即下筆千言，卻離題萬里。

3、忌觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn)確。材料作文的文章主旨是從材料中得來的，考生如果在閱讀材料時(shí)提煉的觀點(diǎn)背離了材料的內(nèi)涵，那么將直接導(dǎo)致該篇作文的失敗，即是“皮之不存毛將焉附？”。

4、忌漠視材料中的關(guān)鍵句。作為材料作文，每篇材料都有關(guān)鍵句，只不過有的不明顯而已。關(guān)鍵句在文段中所起的作用或畫龍點(diǎn)睛或提綱挈領(lǐng)，一些考生過分強(qiáng)調(diào)整篇材料主旨而忽視關(guān)鍵句，導(dǎo)致寫出的文章很難出彩。

第二篇：大學(xué)語文考試資料doc

考試題目一、二、三、四、五、填空題（1分*10題）單項(xiàng)選擇題（1分*10題）簡答題（10分*2題）

閱讀理解（4+6+4+6=20分）作文題（20分*2題）

考試范圍

一、填空題

1：p11，最后兩段

2：p21，第一行~第四行 3：p25，倒數(shù)三行 4：p30，最后一段

5：p34，上闋（上半部分）6：p40，上闋

7：p42，第三部分（醉過才知酒濃）8：p88，第二段

9：p93，第一段倒數(shù)三行：況吾與子… 10：p209，最后一段；p210，【收尾】那里

二、單項(xiàng)選擇題

1：p61,“莫春者….”，“莫字通假”；“吾與點(diǎn)也”，“與”字通假 2：p71，三個(gè)成語“井底之蛙，望洋興嘆，貽笑大方” 3：p84，第一段最后一行，“伏”字通假

4：p138，解釋詞語“美日、輒、藉、卉、中坐、殊、戮力、克復(fù)” 5：p206，注釋?

6：p212，雷雨，一共有多少個(gè)人，他們的關(guān)系

7：p259，考題目“我有一個(gè)夢”以及作者“馬丁·路德·金”

三、簡答題

1：p40,文章用了幾個(gè)典故？分別是？有何用意？有何效果？ 2：p201，戲劇類型（只考性質(zhì)分），寫出悲劇、喜劇，分類，分別寫各個(gè)分類的一部作品

四、閱讀理解 P138，《雪夜訪戴》，注釋，注音，翻譯，作品藝術(shù)特色，世說新語概念，王子?的性格

五、作文

1：不超過400字 2：不超過150字

（ps：聽說有一道是關(guān)于“什么叫做志愿者”）

語文復(fù)習(xí)資料

盈盈一水間，脈脈不得語。-------《迢迢牽牛星》 對酒當(dāng)歌，人生幾何？---------《短歌行》

久在樊籠里，復(fù)得返自然。------------《歸園田居》 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。---------《登高》

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。村蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。-------《無題》 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。--------《水調(diào)歌頭》 《摸魚兒》------辛棄疾

分析者首詞是怎樣運(yùn)用比興寄托手法來表達(dá)思想感情的？

答：詞作繼承了《離騷》香菜美人的傳統(tǒng)，采用了比興的手法，惜春、宮怨這些歐美的意象，語法了詞人的悲壯愛情思。

你讀過辛棄疾的代表作《破陣子》（醉里挑燈看劍）嗎？比較一下它與本篇在內(nèi)容風(fēng)格和表現(xiàn)手法上的異同。答：《破陣子》豪放派風(fēng)格，《摸魚兒》婉約派風(fēng)格

醉過才知酒濃，愛過才知情重：——你不能做我的詩，正如我不能做你的夢。------《夢與詩》 散文得到文體特征。1.形神兩旺的散文本質(zhì)。2.見情見性的散文其韻。3.啟心益智的散文理趣。4.多姿多彩的散文語體。

《子路曾皙冉有公西華侍坐》本文選自《論語*先進(jìn)》 “鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作?！痹摼溆脠雒婧嫱腥宋?。翻譯：

“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！?/p>

譯文：暮春時(shí)候，穿上夾衣，成年人有五六人，孩子有六七人，在沂水中洗澡，在舞雩壇上乘涼，唱著歌回家。

《秋水》選自《長子》中的《秋水》篇。本文在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特點(diǎn)？

答：通過寓言故事將其思想形象化，具體化，文章中還大量運(yùn)用了排比句、反詰句的配合運(yùn)用，使文筆汪洋恣肆，氣勢滔滔，極具說服力?！恶T諼客孟嘗君》選自《戰(zhàn)國策*齊策四》。談?wù)勀銓︸T諼為孟嘗君鑿就“三窟“的看法。

答：三窟，即：焚劵市義，西游于梁，立宗廟于薛?！缎挛宕妨婀賯餍颉?書曰：“滿招損，謙得益?！?/p>

《新五代史伶官傳序》本文是如何用對比來進(jìn)行說理的？

答：用好的和壞的進(jìn)行對比。前后自然形成強(qiáng)烈的對比。在盛與衰、興與亡、得與失、成與敗的對比中突出莊宗的歷史悲劇的根本原因?！墩搶W(xué)問》--------【英】弗朗西斯 培根

史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。《世說新語》二則

《過江諸人》選在《世說新語*言語》 《雪夜訪戴》選自《世說新語*任誕》 1.舉例說明《世說新語》“簡介傳神“的藝術(shù)特點(diǎn)。答：兩個(gè)人物的語言對比?！哆^江諸人》重在記言，兩人的呵斥形成對比，在對比中傳達(dá)出

人物精神面貌與內(nèi)心世界。《雪夜訪戴》重在記行，一連串的動(dòng)作，刻畫出他任性放達(dá)的一面。

2.談?wù)勚芎钆c王丞相二人的形象有何不同。答：周侯是消極的心態(tài)，王丞相是積極的心態(tài)。3.對“魏晉風(fēng)度“的理解。

答：自由、非功利的唯美的生活的色彩正是魏晉風(fēng)度的一種表現(xiàn)。有錢、任性的。《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》選自羅貫中《三國演義》?！尔滅鞯亩Y物》----【美】歐 亨利

戲劇的類型按作品內(nèi)容的性質(zhì)可分為悲劇、喜劇、正劇 戲劇的主要特征 1.假定性 2.綜合性 3.沖突性 4.劇場性

戲劇（劇本）的寫作與閱讀

（一）精心組織戲劇沖突

戲劇沖突的四種形式 1.人與人的沖突 2.人物與內(nèi)心的沖突 3.人與社會(huì)的沖突 4.人與自然的沖突

（二）戲劇情境的設(shè)置

（三）戲劇場面的設(shè)置

（四）寫好臺詞

（五）舞臺指示

《長亭送別》選之元代雜劇《西廂記》 這一折戲的曲詞有那些藝術(shù)特點(diǎn)？

首先，這些曲詞充分表現(xiàn)出《西廂記》的抒情詩劇的特色。其次，這些曲詞的語言風(fēng)格亦俗亦雅。最后，曲詞中運(yùn)用了夸張、比喻、對比的藝術(shù)手法?！独子辍?---曹禺

周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

封建資本家與無產(chǎn)階級（工人、農(nóng)民）的矛盾 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的文體特征

1.依托網(wǎng)絡(luò)的電子文本2.超鏈接的立體結(jié)構(gòu)3.多媒體演繹的綜合藝術(shù)4.追求簡約的語言表達(dá) 演講稿的特點(diǎn)。

1.針對性 2.感染性 3.口頭性

《就任北京大學(xué)校長之演說》--------蔡元培 科學(xué)小品的主要特點(diǎn)：科學(xué)性、小品性 新聞文體的分類

1.消息 2.通訊 3.新聞評論 4.深度報(bào)道 《神降臨的小站》-----李少君 這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？ 答：這是狗屎的獨(dú)特價(jià)值和魅力體現(xiàn)在那種漣漪狀的想象與書寫策略上，極力給我們展現(xiàn)了北方靜謐、悠緩?？諘?/p>

第三篇：大學(xué)語文考試試題

大學(xué)語文考試試題（A卷）

一、填空題（每空1分，共10分。）

1、《莊子》又稱___南華經(jīng)__，主要闡發(fā)的是____道家_____思想的精髓。

2、《左傳》是一部___編年___體的史學(xué)著作，與____公羊傳___、___谷梁傳___合稱“春秋三傳”。

3、“_____采菊東籬下______，悠然見南山”是陶淵明《飲酒》（其五）中的名句。

4、“唐宋八大家”中，_____蘇洵/王安石____和____蘇軾/曾鞏___是歐陽修的弟子。

5、李清照號____易安居士____，是____婉約____派女詞人。

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填人題中的括號內(nèi)，錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分。）

1、下列作品集屬于錢鐘書創(chuàng)作的有（A B D E）

A、《圍城》B、《寫在人生邊上》C、《風(fēng)景談》D、《談藝錄》E、《管錐篇》

2.“三蘇”是（A B C）

A.蘇洵、B.、蘇軾C.蘇轍D.蘇舜欽

3.下列哪些不是李清照的詞集（B C D）

A.《漱玉詞》B.《樂章集》C.《濰海詞》D.《稼軒詞》

4、構(gòu)成完整的小說世界的要素有（A D E）

A、人物 B、時(shí)間 C、地點(diǎn) D、情節(jié) E、環(huán)境

5、培根在《論學(xué)問》中指出，治學(xué)的目的是（B E）

A、幽居養(yǎng)靜 B、權(quán)衡輕重C、善于辭令 D、變化氣質(zhì)E、審察事理

三、翻譯題（每句 2分，共10分）。

1、且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家。

答：并且我曾經(jīng)聽到有人小看孔仲尼的見聞、輕視伯夷的義行，開始我還不相信；如今我看見您的大海難以窮盡，我如果不到您的面前來，那就危險(xiǎn)了。.我會(huì)永遠(yuǎn)被明白大道理的人所譏笑。

2、大都，不過參國之一；中，五之一；小，九之一。今京不度，非制也，君將不堪。

答：國內(nèi)最大的城邑面積不能超過國都的三分之一。中等的不超過五分之一，小的不超過九分之一?，F(xiàn)在的京邑，大小不合法度，違反了先王的制度，恐怕對您有所不利。、余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦

答：余音悠長，象細(xì)長的絲縷延綿不斷。這聲音，能使深淵里潛藏的蛟龍起舞，使孤獨(dú)小船上的寡婦悲泣。

4、左右以君賤之也，食以草具。

答：手下辦事的人因孟嘗君認(rèn)為他卑賤，（所以）給他吃粗劣的飯菜。

5、吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。

答：何況我和你在江中的小洲上捕魚打柴，以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友；駕著一只小船，舉杯互相勸酒。

四、分析題（每大題10分，共30分。）

（一）閱讀李大釗《今》中的兩段文字，然后回答問題。

為什么“今”最可寶貴妮？“最好借哲人耶曼孫所說的話答這個(gè)疑問：‘爾若愛千古，爾當(dāng)愛現(xiàn)在。咋日不能喚回來、明天還不確實(shí)，爾能確有把握的就是今日。今日一天，當(dāng)明日兩天?！?/p>

為什么“今”最易喪失呢？因?yàn)橛钪娲蠡?，刻刻流轉(zhuǎn)、絕不停留。時(shí)間這個(gè)東西，也不因?yàn)槲崛速F他愛他稍稍在人間留戀：試問吾人說“今”，說“現(xiàn)在”，茫茫百千萬劫，究竟哪一剎那是吾人的“今”，是吾人的“現(xiàn)在”呢？剛剛說他是“今”是“現(xiàn)在”，他早已風(fēng)馳電掣的一般，已成“過去”了。吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可借！

（1）這兩段文字論述的論點(diǎn)各是什么？使用的各是什么樣的論證方法？

第一問上一段論點(diǎn)：“今”最可寶貴。下一段論點(diǎn)：“今”最易喪失。

第二問上一段論據(jù)：名人名言（或答理論論據(jù)）。下一段論據(jù)：事實(shí)論據(jù)

（2）這兩段文字有何內(nèi)在聯(lián)系？

答：因?yàn)椤敖瘛弊钜讍适В愿X得“今”最可寶貴；論證了“今”最易喪失，也就證明了“今”最可寶貴。

（二）閱讀《鄭伯克段于鄢》中的一段文字，然后回答下列各題。

及莊公即位，為之請制。公曰：“制，巖邑也，虢叔死焉，佗邑唯命?！闭埦?，使居之；謂之京城大叔。祭仲曰：“都城過百雉，國之害也。先王之制，大都不過參國之一；中，五之一；小，九之一。今京不度，非制也，君將不堪。”公曰：“姜氏欲之，焉辟害？”對曰：“姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓。蔓，難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？”公日：“多行不義必自斃，子姑待之?！?/p>

（1）找出至今仍使用的一個(gè)成語。

答：多行不義必自斃。

（2）分析莊公人物形象，作者是用什么手法刻畫這一人物性格的？

答：工于心計(jì)、老謀深算、殘忍、自私，語言描寫。

（3）祭仲是一個(gè)什么樣的人？

答：智慧，坦誠，以國事為重。

（三）閱讀《寶玉挨打》中的一段文字，然后回答

“早聽人一句話，也不至今日。別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也疼?！眲傉f了半句又忙咽住，不覺的就紅了臉，低下頭來。

（1）這段文字里是誰在對誰說話？

答：是寶釵在對寶玉說話。

（2）從這段話里可以看出說話者是怎樣的一個(gè)人？

答：寶釵一直勸說寶玉走仕途經(jīng)濟(jì)的道路，這說明寶釵是一個(gè)真心愛慕寶玉，但又深受封建禮教熏陶的貴族

少女。

(3)這段文字采用了怎樣的人物描寫方法？

答：主要人物描寫方法是言語描寫和肖像描寫（或表情描寫、情態(tài)描寫）。

五、作文（40分）

以《滿招損，謙得益》為題，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇600—1000字左右的議論文。

“滿招損,謙得益”這句話由古至今都非常出名實(shí)用，驕傲?xí)刮覀兊玫揭欢ǖ膿p失，謙虛會(huì)使我們得到的是益處，告誡人們要養(yǎng)成謙虛的美德，杜絕驕傲。也正是時(shí)時(shí)刻刻提醒我們不要驕傲自滿，要懂得謙虛，我們要不斷努力，繼續(xù)努力。

潮漲潮落，歷史的海嘯洶涌澎湃，將萬事萬物層層吞沒，唯有精神如雨后春筍般破土而出?？茨腔謴?fù)平靜的沙灘上，正是歐陽修拖著嬴弱的身軀不停地向世人宣告著：“滿招損，謙得益。”

秋風(fēng)蕭瑟，哀鳴遍野。因?yàn)樽载?fù)，一代梟雄拿破侖慘敗滑鐵盧，將那撼世的壯志與雄心破碎在凡爾賽宮。狼煙四起，群雄奪鼎。因?yàn)橹t遜，勢單力薄的劉備由一名沒落的皇親后裔迅速崛起，直至與曹操、孫權(quán)三分天下。誠然，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

月滿則虧，水滿則溢。自滿的人總是滿足于現(xiàn)狀，總是俯視著周遭的一切。“我就是太陽，世人為之矚目的太陽！”瘋狂的意念將尼采折磨至瘋，狂奔在雨中的那道身影就像稍縱即逝的流星。自負(fù)，劃破了尼采五彩的人生，更割破了人類精神的天空。

月虧則圓，水缺則滿。謙虛的人總是積極進(jìn)取，總是在追趕著時(shí)間的晨曦。因?yàn)橹t遜，因?yàn)槊靼讓W(xué)無止境，孔夫子總是孜孜不倦地探索著所有的不解。所謂“三人行，則必有我?guī)熝伞薄Ｕ侵t虛造就了孔子的儒圣地位，創(chuàng)造了異常寶貴的文化遺產(chǎn)。

“滿招損”使得唐高宗“智勇困于所溺”，日夜迷陷在花天酒地中，用李家王宮屋頂上的瓦片筑起自己的歌舞升平。“謙得益”使得亞歷山大“生如夏花般燦爛”，橫征阿爾匹斯山，統(tǒng)治了英勇的高盧人，成為可以和愷撒大帝媲美的一代帝王。

在歷史的長廊中，多少英雄因過早的驕傲而功敗垂成。楚霸王項(xiàng)羽因?yàn)轵湴磷源螅詈舐涞盟拿娉?，死于烏江之畔。東漢末年的曹操，因?yàn)轵湴磷源?，換來了火燒赤壁的失敗。驕傲?xí)屓酥共讲磺埃?dòng)力。就像溪水停止不前，終將變?yōu)橐粸乘浪?，臭臭的，失去生機(jī)。而人生的意義就在于，不斷進(jìn)取，不斷拼搏，永不放棄。

所以，滿招損，謙得益。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)記住這個(gè)真理，更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去，向著希望的曙光前進(jìn)！銘記“滿招損，謙得益”，讓它帶你到中流擊水，浪遏飛舟吧！

第四篇：大學(xué)語文(二)考試試題

大學(xué)語文試題

（二）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.《五代史伶官傳序》所運(yùn)用的主要論證方法是（）

D.類比法與例證法 A.演繹法與例證法 B.例證法與對比法 C.對比法與類比法

2.從《我的世界觀》一文來看，愛因斯坦人生觀的核心是()A.為別人而活著 B.為占有別人勞動(dòng)而難受 C.崇尚簡樸生活 D.對人對己都要寬容大度

3.下列文章中，從自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)談起，坦誠進(jìn)行自我反思的是()A.蔡元培《就任北京大學(xué)校長之演說》 C.朱光潛《咬文嚼字》

4.《咬文嚼字》中，運(yùn)用心理學(xué)“套板反應(yīng)”原理來說明的道理是()A.文字的運(yùn)用決不可粗枝大葉 C.斟酌文字實(shí)際是調(diào)整思想感情

5.“四面楚歌”這一成語出自(A.《垓下之圍》 C.《前赤壁賦》

6.《種樹郭橐駝傳》一文總體上采用的表達(dá)方法是()A.類比

7.《秋夜》最主要的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)是(A.借象征抒情

8.《紀(jì)念傅雷》一文中用以贊美傅雷品格的“浩然之氣”一詞，出自(A.《論語》

B.胡適《容忍與自由》 D.錢鐘書《吃飯》

B.文學(xué)的文字更注重聯(lián)想意義 D.文字的運(yùn)用一定要有創(chuàng)造精神)

B.《馮諼客孟嘗君》 D.《張中丞傳后敘》

B.烘托

C.象征 D.反襯)

D.借景物抒情 B.借比喻抒情 C.借典故抒情)B.《孟子》 C.《莊子》 D.《史記》 9.《愛爾克的燈光》中，愛爾克的燈光象征著(A.舊家庭、舊禮教走向沒落 C.生活的悲劇、希望的破滅)

B.對故居的留戀 D.對理想的追求

10.《都江堰》描繪都江堰水流壯觀景象的主要象征寓意是(A.寧靜的生活

11.《湘夫人》的抒情主人公是(A.湘夫人 B.湘君)B.壯麗的馴順

C.喧囂的生命)

D.強(qiáng)烈的震憾

C.娥皇 D.女英

12.下列《陌上?！吩娋渲校捎谜婷鑼懯址▉硗怀鋈宋镄蜗蟮氖?A.腰中鹿盧劍，可直千萬余 C.青絲為籠系，桂枝為籠鉤

13.下列陶淵明《飲酒》(其五)的詞語中，作為全詩綱領(lǐng)的是(A.采菊

14.下列杜甫《秋興八首》(其一)詩句中所用的動(dòng)詞，語帶雙關(guān)的是(A.玉露凋傷楓樹林

B.江間波浪兼天涌

C.寒衣處處催刀尺 B.心遠(yuǎn)

C.悠然

D.忘言)

B.盈盈公府步，冉冉府中趨 D.青絲系馬尾，黃金絡(luò)馬頭))

D.孤舟一系故園心

15.柳永《八聲甘州》(對瀟瀟暮雨灑江天)中，融貫上下片的過渡線索是(A.紅衰翠減

16.辛棄疾《摸魚兒》(更能消幾番風(fēng)雨)的風(fēng)格特點(diǎn)是(A.剛健豪放

17.戴望舒《雨巷》的寫作背景是(A.辛亥革命時(shí)期

18.聞一多《一句話》中，“火山”的隱喻意義是(A.蘊(yùn)藏著巨大革命力量的民眾 C.民眾革命運(yùn)動(dòng)的爆發(fā))B.無語東流

C.登高臨遠(yuǎn)

D.妝樓颙望)B.優(yōu)美婉約

C.寓柔于剛

D.寓剛于柔)

D.第一次大革命失敗時(shí) B.五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期 C.第一次大革命高潮時(shí))

B.民眾中壓抑不住的革命情緒 D.民眾革命的巨大聲威 19.下列作品中，運(yùn)用了倒敘方式的是(A.《苦惱》

B.《麥琪的禮物》)

C.《哦，香雪》 D.《金鯉魚的百裥裙》

20.《麥琪的禮物》的結(jié)構(gòu)是“一虛一實(shí)、雙線并行”，其中的虛線是(A.德拉賣發(fā)買表鏈 B.杰姆賣表買發(fā)梳

C.社會(huì)底層的貧困)

D.作者的熱情贊美

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）

21.蔡元培在《就任北京大學(xué)校長之演說》中說：“請更以三事為諸君告?！边@“三事”指 的是()A.“抱定宗旨” B.“砥礪德行” C.“改良講義” D.“敬愛師友” E.“添購書籍”

22.《我與地壇》表現(xiàn)母愛的方法有()A.托物言志

23.魯迅的小說集有(A.《吶喊》

24.徐志摩《再別康橋》的詩性美感主要體現(xiàn)在(A.詩情畫意的意象美 C.詩歌節(jié)奏的音樂性 E.抒情手法的多樣性

25.下列詩歌中構(gòu)成對偶的有()A.停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然 C.楊家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識 E.莫厭瀟湘少人處，水多菰米岸莓苔

B.春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí) D.須知胡騎紛紛在，豈逐春風(fēng)一一回))B.象征暗示 C.行為描寫

D.心理刻畫

E.側(cè)面烘托

B.《朝花夕拾》 C.《彷徨》 D.《野草》 E.《語絲》

B.詩歌體式的建筑美 D.細(xì)節(jié)描摹的傳神美

三、名詞解釋題（本大題共8小題，每小題1分，共8分）

26.涂有餓莩而不知發(fā)

27.夫禍患常積于忽微

涂： 忽微：

28.孟嘗君怪其疾也

29.擅強(qiáng)兵坐而觀者

30.浩浩乎如馮虛御風(fēng)

疾： 擅強(qiáng)兵： 馮虛御風(fēng)： 不衫不幘： 危欄： 艷羨： 31.不舟不車，不衫不幘

32.休去倚危欄

33.旁觀者徒艷羨其功之成

四、簡析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

34.閱讀莊子《秋水》中的一段文字：

計(jì)四海之在天地之間也，不似礨空之在大澤乎?計(jì)中國之在海內(nèi)，不似稊米之在大倉乎?號物之?dāng)?shù)謂之萬，人處一焉；人卒九州，谷食之所生，舟車之所通，人處一焉；此其比萬物也，不似毫末之在于馬體乎? 請回答：A.莊子用這段話來說明什么道理? B.這里運(yùn)用了哪幾種論證方法? C.這里采用了哪幾種修辭手法?

35.閱讀《先妣事略》中的一段文字：

孺人之吳家橋，則治木棉。入城，則緝纟盧，燈火熒熒，每至夜分。外祖不二日使人問遺。孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕。冬月爐火炭屑，使婢子為團(tuán)，累累暴階下。室靡棄物，家無閑人。兒女大者攀衣，小者乳抱，手中紉綴不輟。戶內(nèi)灑然。遇僮奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋歲致魚蟹餅餌，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。請回答：A.這里表現(xiàn)出孺人怎樣的性格特征? B.這段文字有什么語言特點(diǎn)?對表達(dá)情感有什么作用? C.這里運(yùn)用了怎樣的人物描寫方法?達(dá)到了什么效果?

36.閱讀舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》中的一節(jié)：

我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫； 我是你雪被下古蓮的胚芽； 我是你掛著眼淚的笑渦； 我是新刷出的雪白的起跑線； 是緋紅的黎明 正在噴??； ——祖國啊!請回答：A.概括這節(jié)詩的中心旨意。

B.這里運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法? C.“雪被下古蓮的胚芽”有何寓意?

37.閱讀《麥琪的禮物》中的一段文字：

我的拙筆在這里向讀者敘述了一個(gè)沒有曲折、不足為奇的故事：那兩個(gè)住在一間公寓里的笨孩子，極不聰明地為了對方犧牲了他們家里最寶貴的東西。但是，讓我對目前一般聰明人說一句最后的話，在所有饋贈(zèng)禮物的人當(dāng)中，他們兩個(gè)是最聰明的。請回答：A.這兩個(gè)“笨孩子”指的是誰? B.為什么“一般聰明人”認(rèn)為他們是“笨孩子”? C.作者為什么說他們是“最聰明的”?

五、作文（30分）

38.以《一次難忘的經(jīng)歷》為題，寫一篇不少于700字的記敘文。

第五篇：大學(xué)語文資料

前幾天，就讀于某“211”高校物理系的博士生小沈，又一次收到導(dǎo)師的修改意見，算來他的論文改稿次數(shù)早已突破百回。令小沈?qū)擂蔚氖?，其中僅有很少一部分源于學(xué)術(shù)問題，更多的則是中文表述上的硬傷：標(biāo)點(diǎn)、敘述、字詞用法等。老師怕他心里有疙瘩，曾問：“這樣修改，你覺得煩嗎？”小伙子倒也實(shí)誠：“是我自己功底不好，改再多也認(rèn)了?！彼暮脦孜粚W(xué)長學(xué)弟們，也多多少少曾為文字表述的差錯(cuò)吃過批評。那位嚴(yán)師常感嘆：“中國的大學(xué)生，連母語都掌握不好，學(xué)問怎么做得好？”

老教授的擔(dān)憂事出有因。近年來，一些大學(xué)生特別是理工科學(xué)生，對中文的駕馭能力不容樂觀。對此，有人認(rèn)為這是微不足道的小事，只要專業(yè)學(xué)得好、公式用得對不就行了。

為大學(xué)生“母語水平”焦慮，是否杞人憂天？ 博士論文卡在文字軟肋

無獨(dú)有偶，另一所高校的數(shù)學(xué)專業(yè)博士生，畢業(yè)在即，論文卻屢屢被權(quán)威期刊退稿，理由是文句不通順，意思表達(dá)不清，學(xué)生急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，老師只能幫著一遍遍梳理。

有人曾將學(xué)生在中文能力上的軟肋歸為四類。一是不會(huì)表述，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)寫論文摘要，原本應(yīng)該充分表達(dá)的亮點(diǎn)，卻往往套用“該文站在前人研究的基礎(chǔ)上，有一定創(chuàng)新性的思考”等語義模糊的話。二是應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)差，許多學(xué)生連請假條、申請書的基本格式也沒有掌握。三是行文不嚴(yán)謹(jǐn)，把口頭語、網(wǎng)絡(luò)用語當(dāng)作書面語言。如實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，“看一下”簡寫成了“看下”，“數(shù)量較少”成了“數(shù)量好少”。四是標(biāo)點(diǎn)符號使用不合規(guī)范。

同濟(jì)大學(xué)人文學(xué)院副教授王璞指出一個(gè)有趣的現(xiàn)象：不少學(xué)生在字詞的寫法、用法上基本沒啥差錯(cuò)，這有賴于高考復(fù)習(xí)時(shí)對片段知識的強(qiáng)化訓(xùn)練。可一旦真正涉及到對書面文字的駕馭、人文常識的掌握，及至對文學(xué)作品的欣賞，卻不那么得心應(yīng)手，而這些才是漢語言文字的精髓。

嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)需要規(guī)范語言

當(dāng)大學(xué)教授為學(xué)生中文能力擔(dān)憂之際，一些學(xué)生卻不以為然。雖然有大學(xué)語文這樣的必修課，學(xué)生還是不愿耐心翻翻語文課老師開出的閱讀書單。大三學(xué)生小鄭直言，現(xiàn)在就業(yè)競爭激烈，多一張證書就多一個(gè)砝碼，很少聽說企業(yè)用人要看中文好不好的，連秘書招聘都只強(qiáng)調(diào)外語、計(jì)算機(jī)水平。有位生命科學(xué)專業(yè)的碩士研究生說，“我們在國外期刊發(fā)論文都用英語，中文好像沒多大用場?！?/p>

這些理由，復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系博導(dǎo)袁小平教授并不認(rèn)同。他的博士生們有張?zhí)厥庹n程表：周四下午討論數(shù)學(xué)問題，周五下午則是閱讀沙龍，袁教授會(huì)為他們介紹怎樣欣賞魯迅小說，推薦陀思妥耶夫斯基小說，以及《草原帝國》等文史領(lǐng)域的佳作。在他看來，即使專業(yè)分科再細(xì)，學(xué)問鉆得再深，中文母語永遠(yuǎn)是“根”，不可輕慢。從語言的工具角度來說，若無法清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言文字組織，思想如何交流，觀點(diǎn)如何溝通？這很可能帶來學(xué)術(shù)探索的瓶頸。更需強(qiáng)調(diào)的是，無論做什么樣的學(xué)問，都離不開文化底蘊(yùn)的滋養(yǎng)，以閱讀拓展時(shí)間、空間上的視野，才能讀懂世界，進(jìn)而在科研領(lǐng)域更上層樓。

在復(fù)旦大學(xué)物理系教授張遠(yuǎn)波眼中，對語言文字的準(zhǔn)確應(yīng)用更代表了嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)規(guī)范和治學(xué)態(tài)度，這已是在全球?qū)W界公認(rèn)的“法則”。以物理專業(yè)為例，作為推論證據(jù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)程度不同，論文中所用的動(dòng)詞也不一樣，在英文里以 “suggest”、“indicate”、“prove”、“reveal”等語氣強(qiáng)弱程度不同的詞來表達(dá)，在中文里，“顯示”、“推定”、“證明”等也有微妙的區(qū)別，使用時(shí)容不得一點(diǎn)夸大、變形。

專業(yè)分科母語莫“分家”

專業(yè)分科，母語不能“分家”。據(jù)了解，國外大學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生在母語方面的能力，英文寫作和口語表達(dá)進(jìn)入了幾乎所有美國研究型大學(xué)的課程表，而且絕大多數(shù)是必修課。哈佛大學(xué)新生入學(xué)時(shí)甚至需接受寫作測試，且必須在第一年修完寫作課。

近幾年來，國內(nèi)越來越多高校認(rèn)識到提升學(xué)子中文素養(yǎng)的重要性，在通識教育的課堂上，強(qiáng)化中文名家經(jīng)典導(dǎo)讀的內(nèi)容。王璞認(rèn)為，大學(xué)語文不應(yīng)限于字詞句的工具化教學(xué)，而應(yīng)通過有選擇地導(dǎo)讀名作名篇，讓學(xué)生欣賞中文之美，讓此前因準(zhǔn)備高考無暇閱讀的年輕人補(bǔ)上這一課。篇章精心選擇，教師精心準(zhǔn)備，才能令學(xué)子在這個(gè)平臺上真正打開視野，提升精神文化品質(zhì)。如復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程體系中有一門“雙胞胎課”，同樣以“論語導(dǎo)讀”命名，由哲學(xué)系、中文系兩位老師從專業(yè)角度各自開班開講，兩者學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和授課水平都很高，給學(xué)生們帶來了不一樣的啟示。

但也有業(yè)內(nèi)專家持“悲觀看法”。他們認(rèn)為，培養(yǎng)對母語良好的駕馭能力，是中小學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，如果這一階段學(xué)生學(xué)不會(huì)寫文從字順的文章，到大學(xué)再抓，為時(shí)已晚。

大學(xué)語文是我國高校普遍開設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課。作為高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)工程中的大學(xué)語文 , 在人才培養(yǎng)方案中的重要性已經(jīng)確立。肩負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。大學(xué)語文的課程實(shí)踐，就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學(xué)生生命意識中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。就是要引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理好人與人（包括人與自我）、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題，為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)。同時(shí)，對于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動(dòng)作用。

本課程建設(shè)的基礎(chǔ)和已有條件：

課程組全體教師從教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了積極的探索和不懈的努力。目前，大學(xué)語文已發(fā)展成為面向全校學(xué)生開設(shè)的一門重要的通識教育課。同時(shí)，本課程還與《中國文學(xué)名著導(dǎo)讀》、《古詩詞鑒賞》、《古今小說》等選修課程均被納入我校學(xué)生文化素養(yǎng)教育課程體系。目的在于提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對我們民族文化傳統(tǒng)的系統(tǒng)了解，培養(yǎng)學(xué)生對古漢語文本的閱讀理解能力和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的審美感悟力和對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

為滿足大學(xué)語文實(shí)際教學(xué)需要，課程組自編了教材。本教材思路清晰、體系嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容先進(jìn)、重點(diǎn)突出，以以歷代優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)欣賞為主導(dǎo)，采用以文帶史，以史串文的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品閱讀和藝術(shù)欣賞。同時(shí)，介紹有關(guān)中國古代文學(xué)和歷史文化發(fā)展演變的背景知識，使學(xué)生能較系統(tǒng)地領(lǐng)悟中國文學(xué)與文化的精髓。

本課程擁有一支年輕而富有朝氣的師資隊(duì)伍，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高，科研能力較強(qiáng)，富于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。目前，已完成了課程教學(xué)大綱的修訂工作，并完成了電子教材的制作和部分篇目多媒體課件的制作，為本課程的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程建設(shè)思路和建設(shè)計(jì)劃：

建設(shè)目標(biāo)：

（1）吸取省內(nèi)外其他高校相關(guān)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高本課程的影響力，力爭把本課程建設(shè)成為省級優(yōu)質(zhì)課程。

（2）積極引進(jìn)現(xiàn)代化的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和新穎性，更大程度的提高本課程在學(xué)生中的影響和關(guān)注程度。

（3）適時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評的綜合能力。

建設(shè)內(nèi)容：

（1）以拓展教學(xué)內(nèi)容為核心，以教材為載體 , 充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和地域文化特色，吸納更多精華 , 開闊學(xué)生的視野 , 為教師的講授、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供較大的自由度和靈活性；（2）以更新教學(xué)模式為主題，以優(yōu)化教學(xué)主體為本源，加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、思維品質(zhì)、人文素質(zhì)；

（3）完成本課程的教學(xué)資源的整理工作，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資料 , 通過課件的制作 , 視聽媒體資料的運(yùn)用 , 從不同角度 , 不同方法拓展有限的教學(xué)容量和空間 , 增加教學(xué)的密度和張力 , 形式和趣味；

（4）通過教學(xué)研究和學(xué)歷提升兩個(gè)途徑，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)，使高級職稱的人數(shù)、碩士學(xué)位人數(shù)達(dá)到課程組人數(shù)一半以上，建設(shè)一支高水平的教師梯隊(duì)；

（5）邀請國內(nèi)外知名學(xué)者和我省著名專家進(jìn)行講學(xué)，拓展學(xué)生對本課程的視野，及時(shí)把握本課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

實(shí)施方法：

課程組廣泛征求校內(nèi)外學(xué)生的意見和校內(nèi)外同行專家的意見，參考國內(nèi)外同類課程的教學(xué)模式，找出本課程目前存在的問題和不足之處，提出切實(shí)可行的建設(shè)方案。從充實(shí)課程內(nèi)容、修訂教學(xué)大綱開始，一直到教材、備課、講課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)與提高，努力建成教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法手段先進(jìn)、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)效果良好的課程教學(xué)體系。、統(tǒng)一改革思路

大學(xué)語文教學(xué)改革是一場全方位的教學(xué)改革，故統(tǒng)一認(rèn)識，十分重要。要多層面、多場次召開研討會(huì)，深入領(lǐng)會(huì)教材的編輯思想、編寫體例，討論《教學(xué)大綱》的修訂，討論大學(xué)語文的學(xué)科重新定位，討論大學(xué)語文功能，討論全學(xué)期校內(nèi)及外出講座的安排，制定本學(xué)期教改的舉措、討論與兄弟院校的交流。

每學(xué)期開學(xué)前，集中備課一次。重在以老帶新，重在統(tǒng)一改革思路，重在交流經(jīng)驗(yàn)，讓老師有個(gè)性化的發(fā)展空間，讓大家各展所長發(fā)揮創(chuàng)造性。、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，重視方法教育

變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多講，多回答。老師盡量不去講學(xué)生能講的內(nèi)容，盡量以“點(diǎn)撥”代替滿堂灌，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在強(qiáng)化大學(xué)語文在人文素質(zhì)教育中的地位和作用的同時(shí)，把這門課程當(dāng)作素質(zhì)教育 , 終身教育可供操作的起始點(diǎn) , 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀好書 , 傳授如何獲取圖書資料信息的方法和渠道，努力建構(gòu)終身學(xué)習(xí)的平臺。、貼近學(xué)術(shù)前沿

教材中的作品綜述及賞析比較簡略，要求教師備課時(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充，及時(shí)把自己和文學(xué)研究的新成果補(bǔ)充到教學(xué)中去。理清中國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，探索和總結(jié)它的發(fā)展規(guī)律，考察不同時(shí)代文學(xué)形式的流變和成敗得失。在“梳理”并“激活”舊知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的“知識樹”，變一家之言為百家之言。以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶動(dòng)科研。、與寫作教學(xué)“鏈接”，選擇若干創(chuàng)作點(diǎn)

本課程在教學(xué)中擁有許多寫作方面“鏈接”點(diǎn)。與散文結(jié)合寫議論文或駁論文，與詩詞結(jié)合寫賞析文章，與戲劇小說結(jié)合寫人物分析或讀后感。為學(xué)生提供了許多練筆的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)作潛能。5、安排好“大學(xué)語文”的延伸教學(xué)

在高年級開設(shè)一些諸如《中國文學(xué)名著導(dǎo)讀》、《古詩詞鑒賞》、《古今小說》等系列公共選修課程及新國學(xué)系列講座，構(gòu)建較為完整的傳統(tǒng)文化教育框架，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。實(shí)施計(jì)劃：、在近期之內(nèi)，完成本課程的教學(xué)資源的整理工作，將傳統(tǒng)的課程體系與現(xiàn)代化的教學(xué)手段整合為一個(gè)整體。、在一年之內(nèi)，建立本課程的網(wǎng)頁，將本課程教師信息、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)錄相、課件及科研情況等教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱。頁面內(nèi)容主要包括：

（1）課程介紹（2）教師介紹（3）教學(xué)大綱（4）授課教案（5）電子教材與參考書目（6）授課實(shí)況錄像(部分)（7）多媒體教學(xué)課件（8）教學(xué)素材庫(教學(xué)圖片、音像資料、課外經(jīng)典讀物等)3、修訂和完善自編教材，編寫后續(xù)公選課講義。4、建構(gòu)“大學(xué)語文”的延伸教學(xué)體系，面向全校開設(shè) 5-8 門公選課。、邀請國內(nèi)外知名學(xué)者和我省著名專家進(jìn)行講學(xué)，拓展學(xué)生對本課程的視野，及時(shí)把握本課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

本課程擁有一支年輕而富有朝氣的師資隊(duì)伍，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高，科研能力較強(qiáng)，富于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。目前，已完成了課程教學(xué)大綱的修訂工作，并完成了電子教材的制作和部分篇目多媒體課件的制作，為本課程的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體

教材本身定位于課堂教學(xué)與課后自學(xué)教材之間的現(xiàn)實(shí)為轉(zhuǎn)變教學(xué)主體提供了方便，教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮教材方便自學(xué)與提高學(xué)生自學(xué)能力的特點(diǎn)。每節(jié)課均布置學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的任務(wù)，每節(jié)課也首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出本課的一些難點(diǎn)，然后教師將其有計(jì)劃地分布到整個(gè)課堂教學(xué)中，在教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生必須掌握的東西一定弄懂、記住。

變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多講，多回答。老師盡量不去講學(xué)生能講的內(nèi)容，盡量以“點(diǎn)撥”代替滿堂灌，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1998年，學(xué)校進(jìn)一步將大學(xué)語文確定為重點(diǎn)建設(shè)課程，從政策、資金等方面給予廣泛支持，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)條件、擴(kuò)大師資隊(duì)伍。同時(shí)，多數(shù)專業(yè)增設(shè)“應(yīng)用寫作”課程。1999—2001年的調(diào)查結(jié)果顯示，“大學(xué)語文”、“應(yīng)用寫作”等課程的教學(xué)，使學(xué)生在“在人文知識、審美能力和處世能力乃至思想道德諸方面都有了一定提高”（請參看《湖工教學(xué)通訊》1999年，第10期，復(fù)印件附后），同時(shí)極大地提高了他們的寫作能力和口語表達(dá)能力，學(xué)生畢業(yè)論文寫作水平明顯提高。2001年，大學(xué)語文教研室在學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)評價(jià)工作中得到“干勁足、工作成績不小”的評價(jià)。

2001——2003年，教研室在全校進(jìn)行了人文素質(zhì)教育狀況調(diào)查，撰寫出調(diào)查報(bào)告《人文教育任重道遠(yuǎn)學(xué)生潛能亟待開發(fā)——湖北工學(xué)院人文教育調(diào)研報(bào)告》。在大量的調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“督導(dǎo)自學(xué)、因材施教、以考促學(xué)、崇尚實(shí)績”的語文教育新模式。教改方案在2002年4月于上海交通大學(xué)召開的全國大學(xué)語文年會(huì)上得到了廣泛贊賞，教學(xué)實(shí)踐在省大學(xué)語文教育界內(nèi)也產(chǎn)生了一定影響。2002年我們參加了教育部教改項(xiàng)目，參編的《大學(xué)語文》教材獲得國家優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，所制課件在2003年湖北省大學(xué)語文研究會(huì)課件比賽獲一等獎(jiǎng)。我校骨干教師周金聲被選為湖北省暨武漢地區(qū)大學(xué)語文研究會(huì)副會(huì)長。

2004年至今，我們與外國語學(xué)院合作申辦“對外漢語”專業(yè)，2005年得以批準(zhǔn)，人文教研室歸入外國語學(xué)院，成立了“語言文化傳播系”，從此依托“對外漢語”專業(yè)開展文化素質(zhì)教育工作。這種依托對外漢語專業(yè)開展大學(xué)語文教育是我省乃至全國唯一的一種組構(gòu)模式，使我們獲得了許多得天獨(dú)厚的發(fā)展空間和形成特色的機(jī)會(huì)：

首先，《湖工大“十五”發(fā)展規(guī)劃》中明確指出：“要堅(jiān)持人文教育與科技教育相融合的方針?！蔽覀冇幸环N強(qiáng)烈的使命感，將大學(xué)語文定位在面向普通理工院校學(xué)生、落實(shí)科技與人文教育相融合的方針，強(qiáng)化“人文修養(yǎng)+漢語能力”培養(yǎng)的特色。我們團(tuán)隊(duì)完成的“拓展語文教育有效培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的理論與實(shí)踐研究”獲湖北工業(yè)大學(xué)2005年優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

其次，2006年完成了《切實(shí)提高學(xué)生寫作與口才能力的實(shí)踐研究》湖北工業(yè)大學(xué)科技項(xiàng)目，2007年完成了《信息時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生說寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》省教育廳（2007y052）項(xiàng)目。2007年我們還完成了《工科院校人文教育核心課程立體化教材教法研究》的校教研項(xiàng)目，出版了體現(xiàn)創(chuàng)新理念的教材《大學(xué)人文語文》和《大學(xué)應(yīng)用語文》，將原來的“大學(xué)語文”與“應(yīng)用寫作”結(jié)合起來，構(gòu)成新型的綜合“大學(xué)語文”——包括“大學(xué)人文語文”和“大學(xué)應(yīng)用語文”的人文教育核心課程立體化教材教法體系。

第三，2005年我們在全省率先引入國家“職業(yè)漢語能力測試”項(xiàng)目，在大學(xué)語文教學(xué)中試驗(yàn)加入職業(yè)漢語測試的內(nèi)容，在注重大學(xué)生人文素質(zhì)教育的同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)。2008年我們又申報(bào)成功教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目《大學(xué)母語教育與職業(yè)漢語能力測試（ZHC）協(xié)調(diào)策略研究》（08JA740019），這是全國大學(xué)語文界唯一一個(gè)將母語教育與職業(yè)漢語結(jié)合研究的項(xiàng)目。這樣就逐步形成了我們的鮮明特色：有別于名牌綜合大學(xué)過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的文學(xué)性的特點(diǎn)，也力求避免職業(yè)教育中重視應(yīng)用而忽視人文修養(yǎng)的可能。

第四，我們的團(tuán)隊(duì)同時(shí)承擔(dān)“大學(xué)語文教育”和“對外漢語教育”兩項(xiàng)任務(wù)，這使得我們團(tuán)隊(duì)的成員既有單純承擔(dān)大學(xué)語文課程老師的教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，又有漢語專業(yè)要求的學(xué)術(shù)但當(dāng)?shù)膲毫?，也比單純從事公共課教育多了一些學(xué)術(shù)資源。從08年開始我們就指導(dǎo)05級對外漢語專業(yè)畢業(yè)生和07級漢語國際教育的碩士生參與“大學(xué)語文與中學(xué)語文以及職業(yè)漢語能力培養(yǎng)三層次銜接問題研究”課題，09年發(fā)表了兩篇相關(guān)論文：《論大學(xué)語文的本質(zhì)特征》、《職業(yè)漢語能力測試推廣與大學(xué)語文改革策略初探》。從2110年起，我們將開展“大學(xué)母語教育與漢語國際推廣關(guān)系研究”的探索，這是全新的課題，是我們這個(gè)特殊的雙重結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)肩負(fù)的創(chuàng)新的任務(wù)，也是我們未來沖刺國家課題和精品課程的突破點(diǎn)。

大學(xué)語文課程是一門基礎(chǔ)公共必修課，是人文素質(zhì)教育的核心課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，教育學(xué)生提高文化素養(yǎng)，為學(xué)好高等教育各類專業(yè)課程及接受通才教育打下扎實(shí)基礎(chǔ)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才，具體內(nèi)容包

(一)了解和學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操；接受愛國主義精神的熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

(二)提高語文水平，能順利而準(zhǔn)確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。

(三)掌握一定的文學(xué)文化基礎(chǔ)知識，具有分析、評價(jià)文學(xué)作品的初步能力。(四)掌握運(yùn)用漢語言文字的規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達(dá)能力。課程以中外文學(xué)文化發(fā)展史為綱，以名著名篇導(dǎo)讀為維，使每部分內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系；中外著作和作品有點(diǎn)有面，課堂精講與課外自學(xué)相結(jié)合；文學(xué)切入觀照文化，啟發(fā)學(xué)生開拓視野，深化學(xué)習(xí)；注重文化源流和現(xiàn)代作品，評介與分析結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生“讀、思、說、寫”的自學(xué)自悟能力。

傳播知識、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的四大功能，文化傳承創(chuàng)新：大學(xué)第四大功能的確立

徐顯明

胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)100 周年大會(huì)上的講話，是指導(dǎo)我國高等教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，也是我們重新認(rèn)識大學(xué)功能的理論指南?？梢哉f，把文化的傳承創(chuàng)新明確為大學(xué)的第四大功能，是總書記對大學(xué)和高等教育規(guī)律的新的重要認(rèn)識，這對我們?nèi)嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量、建設(shè)世界一流大學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

自1088 年意大利的波羅尼亞大學(xué)設(shè)置法學(xué)（隨后有醫(yī)學(xué)、神學(xué)）學(xué)科而首開人類高等教育的先河開始，在長達(dá)七百多年的時(shí)間里，大學(xué)的功能都是單一的。她只培養(yǎng)職場人士，后世將此功能稱其為“人才培養(yǎng)”。1810 年誕生于德國的洪堡大學(xué)第一次將科學(xué)研究與教書育人并列，使大學(xué)具有了第二大功能。上世紀(jì)三十年代，美國的威斯康星大學(xué)最早將服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的新功能，把判斷教授的標(biāo)準(zhǔn)與其服務(wù)社會(huì)的能力結(jié)合起來，使大學(xué)從社會(huì)邊緣進(jìn)人到了社會(huì)中心。大學(xué)因而獲得了既是社會(huì)進(jìn)步引領(lǐng)者又是社會(huì)發(fā)展助推器的雙重角色。服務(wù)社會(huì)，便成為大學(xué)的又一大功能?！叭舐毮堋钡呐袛嗍悄壳笆澜绶秶鷥?nèi)對高等教育功能與作用的經(jīng)典表述。

然而，任何一所大學(xué)，由于她的語言的民族性，她的育人的目的性，她的與知識發(fā)生聯(lián)系的生活方式，她的組成者對至善的追求等因素，決定了其自誕生之日起，就在承擔(dān)著文化使命，只是與她的其他職能比較起來，未被充分認(rèn)識而已。文化，以周易“觀乎人文，以化成天下”的本意，這個(gè)概念本身即具有教育的功能。文化始終被認(rèn)為是民族精神的結(jié)晶，是民族凝聚力與創(chuàng)造力的源泉，是此民族與彼民族區(qū)別開來的生活標(biāo)志，也是一個(gè)民族被他民族要么向往要么遠(yuǎn)離的精神磁力。在當(dāng)今，它也是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要支撐，有時(shí)也被稱為軟實(shí)力。守護(hù)、傳承、創(chuàng)新軟實(shí)力，已是大學(xué)必須承擔(dān)的新功能，也即大學(xué)應(yīng)有的第四大功能。這個(gè)功能實(shí)現(xiàn)得如何，不僅決定著大學(xué)的水平與質(zhì)量，也決定著她對國家和民族的意義。

文化的基礎(chǔ)是道德。道德是教育的生命，沒有道德的教育便是一種罪惡。一個(gè)民族道德水準(zhǔn)的高低，不體現(xiàn)在少數(shù)違法犯罪者身上，而是體現(xiàn)在教育者身上。大學(xué)之所以受人尊重，原因之一是大學(xué)之中有大德、有大道、有大愛、有大師、有大精神。這“五大”，使大學(xué)成為道德的高地，具有民族和社會(huì)良心堡壘的崇高地位。大學(xué)里的師生，構(gòu)成了道德共同體?！按髮W(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”。大學(xué)只有明其德，求至善，才能造就一代又一代的“新民”。大學(xué)正是通過明德和求善，引領(lǐng)和示范一個(gè)民族文化基礎(chǔ)的形成。文化的核心是價(jià)值。中華民族五千年文化未曾中斷的根本原因，是其價(jià)值的連續(xù)性。“己所不欲勿施于人”, “己欲立而立人”, “君子和而不同”, “天人合一”, “和為貴”, “仁、義、禮、智、信”等這些已是進(jìn)人到我們民族血液中的文化基因。在當(dāng)代社會(huì)，我們又選擇了“公平與正義”。這些共同的價(jià)值，構(gòu)成了多民族團(tuán)結(jié)及民族凝聚力的紐帶。價(jià)值，是民族的精神引導(dǎo)。多元社會(huì)中盡管價(jià)值也是多元的，但主流價(jià)值不因價(jià)值的沖突而被抹煞。大學(xué)對于社會(huì)價(jià)值的塑造具有雙重意義，其一是教育學(xué)生如何消除價(jià)值沖突，即如何選擇主流價(jià)值；其二是為社會(huì)塑造新價(jià)值?！碍h(huán)境正義”、“代際正義”、“財(cái)富正義”等這些新價(jià)值就是最早由大學(xué)倡導(dǎo)而形成的。

文化的紐帶是知識。大學(xué)是知識共同體，大學(xué)的全部活動(dòng)以知識為連結(jié)。大學(xué)的教學(xué)是傳播知識，大學(xué)的科研是創(chuàng)新知識，大學(xué)的服務(wù)社會(huì)是運(yùn)用知識，大學(xué)的圖書情報(bào)是收藏和處理知識，大學(xué)的國際交流是交換知識，知識就是大學(xué)的內(nèi)涵。大學(xué)是文化的集中概括，但知識不等于文化，當(dāng)賦予知識以靈魂的時(shí)候，知識才能成為文化。大學(xué)的目的就是把知識人變成文化人，大學(xué)因此也就成為文化共同體，有知識無文化的大學(xué)是很可悲的。

文化的高度是思想。中國的新文化運(yùn)動(dòng)起自于大學(xué)，大學(xué)是新文化的加工廠和推進(jìn)器。胡錦濤總書記說：“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。”新文化和先進(jìn)文化來自于新思想和先進(jìn)思想的啟蒙，沒有新思想就沒有新文化。文化是一所大學(xué)的厚度，而思想是一所大學(xué)的高度。有思想自由，才有學(xué)術(shù)自由，才有創(chuàng)新自由，新文化和先進(jìn)文化才會(huì)涌現(xiàn)。大學(xué)是靠思想去引領(lǐng)社會(huì)，靠思想去推動(dòng)文化走向社會(huì)。在這個(gè)意義上，大學(xué)也是思想共同體。沒有思想的大學(xué)，其對先進(jìn)文化便沒有意義。

文化的創(chuàng)新是揚(yáng)棄。傳承是創(chuàng)新的前提，揚(yáng)棄是文化創(chuàng)新的特有方式。只有掌握前人積累的文化成果，才能揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知。中國傳統(tǒng)文化，既有文本文化，也有精神文化，掌握文本文化只是掌握了我們民族文化的基本材料，揚(yáng)棄其精神文化中的糟粕部分，進(jìn)而賦予其新義，新文化才會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)今世界上，有四種主流文化，其思想淵源在中國古代均早已有之。其一是祟尚科學(xué)，追求真理的科技文化，該文化對應(yīng)著我們的物質(zhì)文明；其二是以人為本的人道主義文化，該文化對應(yīng)著我們的精神文明；其三是公權(quán)與私權(quán)相和諧的法治文化，該文化對應(yīng)著我們的政治文明；其四是人與自然和諧的綠色文化，該文化對應(yīng)著我們的生態(tài)文明。這四種文化均可以說是從舊文化中揚(yáng)棄而來的。它們都形成于大學(xué)，并由大學(xué)博揚(yáng)而進(jìn)人社會(huì)，并會(huì)傳至后世。

文化的融合是交流。有人預(yù)言，文化上的沖突已在國與國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事中充分展現(xiàn)出來了。美國的“9.11”恐怖襲擊再一次提醒世人消除文化沖突的重要性。但是，政府也罷、企業(yè)也罷，在面對文化差異時(shí)往往無能為力。因?yàn)樗鼈兊穆毮懿辉谟谖幕５谴髮W(xué)，卻是能將不同文化置于同一平臺，使差異得以展示，了解得以進(jìn)行，溝通得以實(shí)現(xiàn)，融合成為可能的唯一場所。消弭文化沖突，大學(xué)可以發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢。進(jìn)行跨文化的交流與融合正是國際化背景下大學(xué)的新使命。把中國文化傳播出去，增強(qiáng)中華文化在世界的影響力，使中國文化為世界所向往，對此，我們的大學(xué)責(zé)無旁貸。

今天，我們必須認(rèn)識到：文化傳承創(chuàng)新與科技創(chuàng)新具有同等作用，也應(yīng)具有同等地位。就其意義而言，文化傳承創(chuàng)新，為社會(huì)提供方向與生活方式，科技創(chuàng)新為社會(huì)提供驅(qū)動(dòng)動(dòng)力，這正如汽車的方向盤與發(fā)動(dòng)機(jī)各有各的重要性一樣。大學(xué)第四功能的拓展，為高等教育建設(shè)提出了更高更新的要求。一所大學(xué)不僅要具有與原職能相適應(yīng)的創(chuàng)新的能力，更要有與新職能相適應(yīng)的“守成能力”。因?yàn)槲幕膫鞒行枰艺\式的堅(jiān)守，尤其是要守護(hù)住大學(xué)的精神，守護(hù)住大學(xué)作為道德共同體、學(xué)術(shù)共同體、知識共同體、價(jià)值共同體、思想共同體、文化共同體的地位與尊嚴(yán)。守成有時(shí)候比創(chuàng)新更艱難。大學(xué)既要向前看，也要回頭看，其看的方法必定不同于世俗。大學(xué)需要對歷史的永恒作出選擇與承諾。

2007年5月10日)“我們的理工科學(xué)生必須要學(xué)習(xí)語文！”在北京航空航天大學(xué)的招生說明會(huì)上，北航副校長鄭志明說。記者昨天從教育部了解到，教育部要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。目前已經(jīng)有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等多家學(xué)校把語文課列為必修必選課。

“英語不過不能畢業(yè)，現(xiàn)在漢語不過也不能畢業(yè)！”北京大學(xué)教務(wù)部負(fù)責(zé)人告訴記者，學(xué)校設(shè)置了“素質(zhì)教育通選課”，其中要求所有學(xué)生，包括理工科學(xué)生，都要選擇一兩門語言文字類的課程。學(xué)校安排名師來給學(xué)生們上這些基礎(chǔ)課，比如漢語專家陸儉明開設(shè)的《漢語和漢語研究》、蔣紹愚教授開設(shè)的《大學(xué)語文》等。清華大學(xué)對于2006年新生實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方案，要求所有理工科學(xué)生必須要學(xué)習(xí)語言、文學(xué)等方面的兩門“文化素質(zhì)教育核心課程”。而北京航空航天大學(xué)和南開大學(xué)等高校更是把“大學(xué)語文”列在全校所有本科生的必修課表上。記者從日前召開的高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)上獲悉，鑒于大學(xué)語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)。

教育部有關(guān)部門負(fù)責(zé)人指出，由教育部高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與全國大學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合主辦的這次研討會(huì)主要圍繞高校大學(xué)語文課程開設(shè)現(xiàn)狀、課程定位、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍等問題進(jìn)行了研討，同時(shí)提出高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)。據(jù)了解，因高校課程設(shè)置問題涉及高校辦學(xué)自主權(quán)范疇，教育部并未對高校大學(xué)語文課程開設(shè)做硬性規(guī)定，該課程如何設(shè)置由學(xué)校自行決定。

今后，大學(xué)語文教師若想繼續(xù)深造，可以報(bào)考攻讀“語文高等教育”博士學(xué)位。南開大學(xué)最新設(shè)置的這一博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，在全國高校還是首家。

此前，高等中文教育并沒有對應(yīng)的博士點(diǎn)。全國大學(xué)語文研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體和許多知名學(xué)者屢次呼吁，高校中文學(xué)科要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)語文師資的責(zé)任。

經(jīng)過報(bào)請國務(wù)院學(xué)位辦公室備案同意，南開大學(xué)今年自主設(shè)置“語文高等教育”博士授權(quán)學(xué)科。這個(gè)二級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，隸屬于“中國語言文學(xué)”一級學(xué)科。

南開大學(xué)常務(wù)副校長、教育部中文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任陳洪說，此舉既是出于調(diào)整學(xué)科的需要，也是出于強(qiáng)化母語教育的考慮。“‘語文高等教育’學(xué)科培養(yǎng)的是既具有很高的語言和文學(xué)素養(yǎng)、又對通識教育的規(guī)律有所研究的高級人才?！标惡檎J(rèn)為，當(dāng)前的母語教育面臨諸多難題：外語熱潮和網(wǎng)絡(luò)語言等帶來沖擊，語文課程在高校中的地位受到挑戰(zhàn)，大學(xué)生的語文素養(yǎng)屢受質(zhì)疑。在這種形勢下，加強(qiáng)語文課程的師資教育十分關(guān)鍵。

由于今年招生考試已經(jīng)結(jié)束，南開大學(xué)最早將在2008年開招“語文高等教育”博士生。（教育部稱大學(xué)開設(shè)語文課并非強(qiáng)制要求

2007年05月10日15:48 【新民網(wǎng)·連線報(bào)道】5月10日上午，有報(bào)道稱教育部要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。新民網(wǎng)隨即連線教育部，教育部有關(guān)部門對新民網(wǎng)表示，大學(xué)開設(shè)語文課僅是建議，并沒有強(qiáng)制效力。

據(jù)新民網(wǎng)了解，大學(xué)開設(shè)語文課的建議是教育部在2006年底召開的的“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)”上提出的，旨在強(qiáng)化母語意識，深化大學(xué)語文教學(xué)改革，教育部的有關(guān)建議得到了與會(huì)各高校以及語言專家的支持。會(huì)議之后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等多家學(xué)校先后把語文課列為必修必選課。

鏈接：中國教育新聞網(wǎng)相關(guān)專題

2007年05月11日四川新聞網(wǎng)-成都晚報(bào)葉志軍

新聞源 “我們的理工科學(xué)生必須要學(xué)習(xí)語文！”在北京航空航天大學(xué)的招生說明會(huì)上，北航副校長鄭志明說。而記者從教育部了解到，教育部要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。目前已經(jīng)有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等多家學(xué)校把語文課列為必修必選課。(5月10日《北京晨報(bào)》)

當(dāng)“作家財(cái)富榜”成為衡量作家的地位和貢獻(xiàn)的時(shí)候，大學(xué)語文被逼退到角落也就成為順理成章的事情。功利時(shí)代，實(shí)用至上。一邊是雅思、托福的一“號”難求，一邊卻是大學(xué)語文的“少人關(guān)心少人問”。教育部的一紙公文能否拯救大學(xué)語文于水火，尚屬一個(gè)未知數(shù)。

除了以后要指望這個(gè)吃飯的，大學(xué)生視語文為“雞肋”甚至“闌尾”，已然是歷史悠久。以前是奉行“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”，如今則是“外語，計(jì)算機(jī)，一個(gè)都不能少”。想想也是，如今的用人單位哪有看“語文等級證”的，似乎只要是個(gè)中國人，語文就一定能夠過關(guān)。

持這種觀點(diǎn)的人還不在少數(shù)。

盡管學(xué)校祭出了“英語不過不能畢業(yè)，現(xiàn)在漢語不過也不能畢業(yè)”的法寶，但在一些人的眼里，這也不過是類似于春晚趙本山的“忽悠”，當(dāng)不得真。雖然有不少的“老外”爭先恐后學(xué)漢語，那他們也是沖著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的蛋糕去的，和咱們一門心思考“托?！币粯?，都是醉翁之意不在酒，和喜歡和熱愛基本沒什么關(guān)系。

學(xué)語文有什么用？這大概是倡導(dǎo)者和實(shí)踐者首先最應(yīng)該回答的問題。不然，即便用行政命令約束大學(xué)生學(xué)語文，恐怕也是“強(qiáng)按牛頭不喝水”。畢竟，在實(shí)用主義者看來，語文和外語的“含金量”差別還是相當(dāng)大，前者不但稱不上是“敲門磚”，也許連“墊腳石”都談不上。

放在一個(gè)更廣大的視野來看，大學(xué)語文的“疲軟”似乎更像是一個(gè)“用進(jìn)廢退”的結(jié)果。在閱讀量節(jié)節(jié)后退的年代里，誰能指望一個(gè)“國家閱讀節(jié)”就能完成我們的精神救贖？更別想著拿“不過就不能畢業(yè)”來畢其功于一役，從而完成大學(xué)語文的華麗轉(zhuǎn)身。

2007年05月11日 新京報(bào) 丁東

學(xué)生掌握基本的母語聽說讀寫能力，這是小學(xué)和中學(xué)語文應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。如果在中小學(xué)階段不能學(xué)會(huì)基本的文字表達(dá)，到大學(xué)已經(jīng)為時(shí)晚矣。大學(xué)有大學(xué)的任務(wù)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有了解現(xiàn)代文明基礎(chǔ)上的文化素養(yǎng)和人文關(guān)懷。

相當(dāng)一部分中國大學(xué)本科乃至碩士、博士畢業(yè)生中文不過關(guān)的現(xiàn)象，引起一些有識之士的憂慮。這個(gè)問題怎么解決？是不是應(yīng)當(dāng)由教育部門出面，要求開設(shè)大學(xué)語文課程？據(jù)昨日《北京晨報(bào)》報(bào)道，教育部要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。目前已經(jīng)有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等多家學(xué)校把語文課列為必修必選課。

這一新聞引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。有網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)友擬定了調(diào)查問卷：你是否支持將語文列為大學(xué)必修課？支持項(xiàng)的理由是：中國人憑什么那么重視英語，卻忽視我們自己的母語？反對項(xiàng)的理由是：大學(xué)生尤其是理工科學(xué)生已經(jīng)夠辛苦了。

據(jù)我所知，高等院校開設(shè)大學(xué)國文或大學(xué)語文課程，不是一個(gè)新事物，民國時(shí)期的大學(xué)就有。上世紀(jì)80年代初，在南京大學(xué)校長匡亞明等人的倡導(dǎo)下，高等院校理工農(nóng)醫(yī)等非中文專業(yè)，普遍設(shè)立了這門課程。有的院校是必修，有的院校是選修，持續(xù)至今。有的院校取得了較好的教學(xué)效果。但也不可否認(rèn)，在有些院校，這門課程是雞肋。

教師講課，學(xué)生聽課，都是不得已。從教師方面而言，這門課專業(yè)性不強(qiáng)。從學(xué)生來講，大學(xué)語文的內(nèi)容與中學(xué)語文并無根本區(qū)別，被戲稱為“高四語文”。

近幾年來，一些學(xué)者在教材內(nèi)容的更新上做了不少有益的探索。就我有限的見聞而言，由夏中義主編，北京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)新語文》頗具新意。他們設(shè)計(jì)了大學(xué)之魂、青春在呼號、仁愛、天地最美、愛是難的、向往自由、尋找良知、星空讓人敬畏、鄉(xiāng)愁與家園、為了忘卻的記憶、英雄不是神話、堅(jiān)忍的山巒、希望的紅帆、審視自我、反諷與幽默、詩意地棲居、回歸大自然等主題，回避了司空見慣的選文，提高了這門課程的親和力。

即便如此，我仍然認(rèn)為，大學(xué)語文不是解決大學(xué)生中文過關(guān)的萬能鑰匙。學(xué)生掌握基本的母語聽說讀寫能力，寫出條理清楚的文章，這是小學(xué)和中學(xué)語文應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

如果在中小學(xué)階段不能學(xué)會(huì)基本的文字表達(dá)，不會(huì)寫文從字順的文章，到大學(xué)已經(jīng)為時(shí)晚矣。大學(xué)有大學(xué)的任務(wù)，從工具層面來說，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練。從價(jià)值層面來說，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有了解現(xiàn)代文明基礎(chǔ)上的文化素養(yǎng)和人文關(guān)懷。大學(xué)語文課如果有好教師，好教材，可以在價(jià)值層面有所作為，開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的美感，提高學(xué)生的精神文化品質(zhì)。但反過來說，如果沒有好教師，教材又陳舊，就什么也談不上了。這些年，在中國的大學(xué)，教育部門規(guī)定開設(shè)的必修課程有增無減。和二十年前相比，大學(xué)生課堂聽課的時(shí)間大為增加，自主讀書的時(shí)間普遍減少。這種趨勢令人擔(dān)憂。我覺得，大學(xué)的課程設(shè)置，有點(diǎn)像跳水比賽，必修課好比規(guī)定動(dòng)作，選修課好比自選動(dòng)作。教師最新的學(xué)術(shù)創(chuàng)見往往在選修課中突出展示。規(guī)定動(dòng)作越多，自選動(dòng)作的空間也許就越少。這對大學(xué)的教育自主、學(xué)術(shù)自由，可能造成傷害。如果著眼于提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以從總量上規(guī)定不同學(xué)科的人文課程在總學(xué)分中的權(quán)重，調(diào)動(dòng)不同院校從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)人文教學(xué)的積極性。所以，希望有關(guān)教育部門，在大學(xué)具體課程的設(shè)置上，慎重使用“規(guī)定動(dòng)作”。(丁東,北京學(xué)者)

2007年05月23日 陳建強(qiáng) 來源：光明日報(bào)

日前，教育界一些專家提出在大學(xué)開設(shè)語文課的建議得到各方積極響應(yīng)。早在上世紀(jì)八十年代，南開大學(xué)就向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)“大學(xué)語文”課，并且取得了顯著成績。他們的經(jīng)驗(yàn)是——

大學(xué)語文:只有改革才能贏得尊重

南開大學(xué)教師在上大學(xué)語文課。耳畔回蕩的是流行歌曲，書上是羅大佑的《現(xiàn)象七十二變》，大屏幕上出現(xiàn)的是歌手的形象……這是南開大學(xué)的語文課堂。上課的老師，都是文學(xué)博士。在很多人看來枯燥的語文課程，在南開學(xué)生的心目中卻是趣味盎然。老師說周杰倫的“?4/4拍節(jié)奏?加快了漢語的全球化步伐”，《大學(xué)語文》教材中出現(xiàn)的第一位詩人是羅大佑，與李白、李清照、納蘭性德并肩而立，這些都讓學(xué)生們眼前一亮。

南開大學(xué)常務(wù)副校長、教育部中文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員兼全國大學(xué)語文研究會(huì)特聘顧問陳洪教授表示：“今天的流行歌曲，或許就是明天的詩詞。中國“詩三百”都有曲調(diào)，可以吟唱。現(xiàn)代的流行歌曲，未嘗不是傳統(tǒng)意義上的樂府詩?！?/p>

作為全國最早恢復(fù)語文教學(xué)的大學(xué)之一，南開大學(xué)對大學(xué)語文教學(xué)有著自己的見解和訴求。在大學(xué)語文教學(xué)普遍面臨尷尬的今天，他們卻撐起了另一片天空。

大學(xué)語文課的“傷口”來自哪里

作為2005年出版的國家規(guī)劃教材《大學(xué)語文》主編，陳洪自嘲看不懂家用電器的說明書，“至少有一半沒寫清楚，吃過這種苦頭的絕對不只是個(gè)別人?！?/p>

然而在這樣的情形下，竟有人呼吁取消高校語文課。在陳洪看來，這樣的說法是不負(fù)責(zé)任的。他認(rèn)為，母語教育不同于外語教育，在維系文化認(rèn)同、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)、構(gòu)筑心靈世界等方面的作用不可替代。大學(xué)生作為民族文化的傳承者，理當(dāng)學(xué)習(xí)這門課程。問題的關(guān)鍵在于應(yīng)該反思這門課為什么開不好？

南開大學(xué)早在上世紀(jì)八十年代就向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)“大學(xué)語文”課。今天，它是南開每一名理工科學(xué)生的必修課。不過，“大學(xué)語文”的處境起初并不樂觀。青年教師馮大建回憶他的第一堂課時(shí)說：“一群沒精打采的學(xué)生，拿著英語書，帶著習(xí)題集。他們是懷著對語文課的厭惡來的?！崩蠋煹氖谡n熱情“當(dāng)場降到冰點(diǎn)”。馮大建的同事張培鋒副教授深懷感觸地說：“基礎(chǔ)語文教育讓學(xué)生學(xué)?傷?了！”

“傷口”既來自應(yīng)試教育，也來自新語言環(huán)境的沖擊。“一篇好文章在學(xué)生眼里分解成了知識點(diǎn)，中心思想和段落大意比什么都重要。母語的魅力支離破碎，喪失殆盡?！眰鹘y(tǒng)的語文課冷了，網(wǎng)絡(luò)用語與短信文化卻熱氣騰騰。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新媒介帶來的新的語言交往活動(dòng)使?jié)h語的形態(tài)發(fā)生了變化，一些非規(guī)范的解構(gòu)性語言對母語的沖擊十分強(qiáng)烈。陳洪認(rèn)為：“如果一兩代人都在這樣的語言文化中成長，對整個(gè)民族的文化品位有著很大的傷害?！?/p>

在這樣的情況下，對大學(xué)生進(jìn)行漢語文能力培養(yǎng)的緊迫性日漸明顯，“青年學(xué)生有引領(lǐng)社會(huì)文化的責(zé)任，大學(xué)語文課要擔(dān)起責(zé)任，引領(lǐng)這些?引領(lǐng)者??！?/p>

讓大學(xué)語文課“叫好又叫座”

“大學(xué)語文原來是這個(gè)樣子！”這是一名南開大學(xué)理科生直白的感嘆。讓每一名學(xué)生都有這樣的轉(zhuǎn)變，是改革者最簡單的期待。

2004年，南開大學(xué)文學(xué)院對“大學(xué)語文”課程推行全面改革，次年推出新教材。自此，南開大學(xué)的語文課變“火”了。他們使用教材不再只是課本，而是綜合了紙質(zhì)出版物、光盤、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源庫等多種形式的“立體化”的大型多媒體系列教材。教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫共計(jì)180萬字，電子教案67個(gè)，圖片800余張，名師講解錄像67段，多媒體資料40余段。

令胡學(xué)常副教授頗有成就感的是，改革后的南開語文課，改變了學(xué)生的印象。不僅教材內(nèi)容、形式讓同學(xué)們耳目一新，老師授課的風(fēng)格也迥然不同。

過去大學(xué)語文是中學(xué)的延續(xù)，現(xiàn)在老師可以發(fā)揮專業(yè)所長，塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，有所側(cè)重地授課，學(xué)生試聽后根據(jù)口味選課。但每位老師都不必?fù)?dān)心“上座率”，因?yàn)槊總€(gè)人所講的都跟別人不同。

馮大建把《論語》和王小波的作品一起比較講授，還為學(xué)生繪出了《荊軻刺秦王》的敘事路線圖，“大學(xué)語文不用死記硬背，老師引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向去體會(huì)。這片知識領(lǐng)域和審美高度是全新的，必然受到歡迎?！?/p>

“教師應(yīng)該把自己的學(xué)術(shù)背景和興趣貫徹到教學(xué)中去。”這是南開大學(xué)文學(xué)院副教授周志強(qiáng)的體會(huì)。他認(rèn)為，如今不僅課文的講解力度加強(qiáng)了，講解范圍拓展了，由于教師的最新學(xué)術(shù)成果可以應(yīng)用到課堂，語文教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性也明顯增強(qiáng)，有了專業(yè)性教學(xué)的端倪。

“語文課特別容易出彩，但怎么能叫座？第一，學(xué)生覺得很好，但說不出所以然的，你給講出來。第二，把課文背后的知識和文化底蘊(yùn)揭示出來。”這是曾經(jīng)在南開講授語文課多年的陳洪教授的經(jīng)驗(yàn)之談。他解釋說，課本挑選的都是經(jīng)典文本，只要略加發(fā)掘就很生動(dòng)。不同專業(yè)的學(xué)生對語文領(lǐng)域有新鮮感，因?yàn)槔锩嫠械膶徝佬畔⒑臀幕慷际窃谄渌麑I(yè)里找不到的，“只要老師把這些實(shí)現(xiàn)了，就會(huì)受歡迎?！?/p>

把大學(xué)語文課堂搬上網(wǎng)絡(luò)

2006—2007學(xué)年，南開大學(xué)文學(xué)院推出了“大學(xué)語文在線”網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)。平時(shí)一本正經(jīng)的老師搖身成了“斑竹”，師生們上教學(xué)論壇“灌水”成了一種習(xí)慣。短短兩個(gè)多月，學(xué)生發(fā)文3600余篇，原創(chuàng)的近2000篇?！拔幕e談”、“讀書偶得”、“流行檔案”等欄目人氣十足，“教學(xué)點(diǎn)評”可給老師打分，“原創(chuàng)天地”為學(xué)生自由發(fā)揮提供了空間，對教學(xué)有意見的學(xué)生可以去“我學(xué)大語”暢所欲言，唱反調(diào)的也有自己的天地——“不敢茍同”。師生們在這里激揚(yáng)文字，比拼人氣。

更富特色的是“私塾學(xué)苑”。每個(gè)老師一間，作為本班的自留地。到此光臨者，“談笑有鴻儒，往來無白丁”。原本不常上網(wǎng)的教師，也每日必上論壇，與網(wǎng)線另一端的學(xué)生們談笑風(fēng)生。

有時(shí)候，課上的爭論也蔓延到了網(wǎng)上。一次，周志強(qiáng)講到了國學(xué)大師陳寅恪的名字，著重強(qiáng)調(diào)了“恪”字的古怪讀音，卻把原因解釋錯(cuò)了。當(dāng)晚他來到“私塾”時(shí)，頓時(shí)目瞪口呆：學(xué)生們已把關(guān)于“恪”字發(fā)音確切來歷的大量資料都整理出來了。

網(wǎng)上比拼激起了學(xué)生們的熱情和靈感：在“原創(chuàng)天地”連載小說或戲劇的大有人在；理工科學(xué)生寫出的舊體詩，有的讓文學(xué)博士贊嘆不已；很多人甚至半夜都在“文豪揮筆”。

課程的考核方式則更加靈活。網(wǎng)上題庫中有千余道試題，可供學(xué)生隨機(jī)測驗(yàn)，分值占期末成績的三成；精華帖和原創(chuàng)帖獲取的積分則可折算為期末成績的一成。

讓語文成為“必修課”

數(shù)學(xué)必修、外語必修、電腦必修，母語的位置在哪里？對于這一富于爭議的問題，南開大學(xué)的回答是：從明年開始，“大學(xué)語文”將作為通識教育的核心課程正式列入公共必修課，面向全校本科生開設(shè)。“大學(xué)語文”升格成為公共必修課，就意味著無論文理科學(xué)生，都只有修完這門課程才能獲準(zhǔn)畢業(yè)。

陳洪表示：“語文水平下降是公眾普遍面臨的問題。對于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日后的工作來說，語文的素養(yǎng)和能力不可須臾離之。”現(xiàn)在，素質(zhì)教育得到重視和提倡，作為其核心課程之一的語文卻處境尷尬。大多數(shù)高校的語文教學(xué)質(zhì)量堪憂，課程地位下降，生存空間不斷受到擠壓。

《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》專門提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。高校語文課寫入國家文化發(fā)展綱要是“前所未有”的，體現(xiàn)了黨和國家的重視，也折射出提高大學(xué)生漢語文能力的緊迫性。

“我們希望各高校將大學(xué)語文課程作為一、二年級?文化素質(zhì)教育?或稱?通識教育?的?核心課程?，列入公共必修課程系列，并在教學(xué)時(shí)間上作出不少于一個(gè)學(xué)期、40學(xué)時(shí)和2學(xué)分的明確規(guī)定。”陳洪說。

那么，怎樣開好大學(xué)語文課？在陳洪看來，大學(xué)語文課程只有改革，才能贏得尊重。改革的首要問題是統(tǒng)一認(rèn)識，“中國語文應(yīng)兼具兩種功能，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力和提升學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。這兩條基本思想應(yīng)得到貫徹。在教材的編寫上，首先是文本本位，以優(yōu)秀范文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是概論式的。同時(shí)要貼近青年人，兼具時(shí)尚性，產(chǎn)生親近感；其次是語文本位，有別于思想品德教育課程?！崩钊鹕浇淌趧t表示：“關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓他們即使不上這門課了，也對語文的美有所感悟。有鑒賞力，有見識，一輩子受用?！?/p>

南方周末 2007-05-24 張英

雖然教育部并未強(qiáng)制規(guī)定將大學(xué)語文定為高校必修課，但必修之風(fēng)卻迅速波及全國……

“我搞了三十年的大學(xué)語文，眼看著它從幾所學(xué)校的自發(fā)行為變成了全國高校的集體行為?，F(xiàn)在教育部大力支持，全社會(huì)贊成，我真是很欣慰?！痹诮邮苣戏街苣┯浾邔ＴL時(shí)，92歲的華東師范大學(xué)中文系名譽(yù)主任、全國大學(xué)語文研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長徐中玉坐在嘎嘎響的藤椅上，手里拿著自己編的大學(xué)語文，滿臉笑容——這是文革之后我國第一本大學(xué)語文教材。

5月10日，《北京晨報(bào)》登了一篇不起眼的報(bào)道：“以前英語不及格不能畢業(yè)，現(xiàn)在漢語不及格也不能畢業(yè)。教育部要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等多家學(xué)校把語文課列為必修課。”報(bào)道被轉(zhuǎn)載后，成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

5月11日，教育部網(wǎng)站刊發(fā)聲明：“因高校課程設(shè)置問題涉及高校辦學(xué)自主權(quán)范疇，教育部并未對高校大學(xué)語文課程開設(shè)做硬性規(guī)定，該課程如何設(shè)置由學(xué)校自行決定。”

自此，事情變得撲朔迷離。南方周末記者就此展開調(diào)查，采訪了一直在推動(dòng)大學(xué)語文成為大學(xué)必修課程的背后推手——教育部全國高校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、南開大學(xué)常務(wù)副校長陳洪和全國大學(xué)語文研究會(huì)會(huì)長、華東師范大學(xué)終身教授齊森華?！巴ㄖ北澈?/p>

“媒介的報(bào)道太簡單了，沒有講清楚基本事實(shí)?！睂Υ髮W(xué)語文成為大學(xué)必修課程引發(fā)的社會(huì)爭論，陳洪對南方周末記者說。2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》，致函給各地教委和教育部直屬高校，請各地結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。在這封編號為“【2007】38號”的教高司函后面，還附上了一份5頁的《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》。陳洪說，這個(gè)研討會(huì)跟去年中央公布的《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》有關(guān)，綱要提出：高等學(xué)校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課，“印象中這還是國家第一次提到要加強(qiáng)語文教學(xué)?！?/p>

教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會(huì)和大學(xué)語文研究會(huì)合作召開研討會(huì)。研討會(huì)2006年11月4日在湖南文理學(xué)院召開，與會(huì)者有七十多人，包括兩家主辦方，部分高校人文學(xué)院和文學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)改革的負(fù)責(zé)人等。“高教司副司長楊志堅(jiān)和文科處處長劉向虹也參加了這個(gè)會(huì)議。”齊森華說。

在兩天的會(huì)議里，專家圍繞大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、主要問題、培養(yǎng)目標(biāo)以及大學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系等問題進(jìn)行了重點(diǎn)討論。大家一致呼吁，應(yīng)該把大學(xué)語文當(dāng)成大學(xué)課程里的公共必修課。

“教育部的領(lǐng)導(dǎo)也很支持，考慮到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)高校辦學(xué)自主權(quán)，不宜強(qiáng)行規(guī)定加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)，所以最后就以紀(jì)要加通知形式，作為高教司第38號文件正式發(fā)到各高校?！饼R森華解釋了媒體沒有弄清的“基本事實(shí)”接到通知后，各地高校反應(yīng)強(qiáng)烈，北大、南開、清華、北航、華東師大等學(xué)校馬上采取行動(dòng)，把大學(xué)語文列為除中文系以外的學(xué)生必修課。華中科技大學(xué)、江西理工大學(xué)、四川大學(xué)、云南大學(xué)等高校也因此出現(xiàn)了“語文不及格不能畢業(yè)”的說法。根據(jù)新浪網(wǎng)關(guān)于“是否支持將語文列為大學(xué)必修課”的調(diào)查顯示，38842位參與調(diào)查的網(wǎng)友中，90.2％的網(wǎng)友支持全面開設(shè)大學(xué)語文課。

陳洪分析教育部之所以會(huì)發(fā)表5月11日的“聲明“，是擔(dān)心有“負(fù)面影響”，“現(xiàn)在國家對學(xué)時(shí)有限制，各學(xué)科都想增加自己的學(xué)時(shí)，要增加大學(xué)語文為必修課，意味著減少其他課程的學(xué)時(shí)。而且教育部現(xiàn)在主要職能是指導(dǎo)辦學(xué)，沒有強(qiáng)迫執(zhí)行的行政權(quán)力?！?1402種教材

大學(xué)語文成為必修課程，最高興的是出版社。

據(jù)某權(quán)威圖書館提供的資料顯示，從上世紀(jì)80年代以來，我國館藏各種版本的大學(xué)語文教材及有關(guān)教學(xué)圖書有1402種，用于現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)的教材在400種左右?！按蠹叶疾桓蚁嘈?，可這是事實(shí)。一門課程有這么多的教材，這樣的事情在任何國家都不可能有的，但是在我們國家就發(fā)生了?！饼R森華說。

1952年我國采用前蘇聯(lián)教育模式，高校進(jìn)行大規(guī)模的院系調(diào)整后，大學(xué)語文作為公共課程從此消失，中斷了近三十年。1978年秋天，南京大學(xué)恢復(fù)了大學(xué)語文課程，校長匡亞明對當(dāng)時(shí)的語文教材不滿意。徐中玉剛剛摘掉“右派”帽子，匡亞明主動(dòng)和他聯(lián)系，希望兩校合作，編寫一本高水平的教材。

1980年10月，徐中玉所在的華東師范大學(xué)與南京大學(xué)在上海召開“大學(xué)語文教學(xué)討論會(huì)”，全國二十多所高校參加，經(jīng)過討論，與會(huì)代表制定了教學(xué)大綱，擬定了教材篇目，成立了教材編審會(huì)，籌建大學(xué)語文研究會(huì)，并在上海、合肥、濟(jì)南、杭州開了四次編選會(huì)。1981年2月由徐中玉和匡亞明在上海審定完教材，交由華東師范大學(xué)出版社出版。自此，全國部分高校逐漸恢復(fù)大學(xué)語文的教學(xué)。

由于國家沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，加上徐中玉主編《大學(xué)語文》出版以后到2005年光正版就賣了1700萬冊，各出版社見《大學(xué)語文》有利可圖，一擁而上，幾百種不同版本的《大學(xué)語文》就這樣出現(xiàn)了。

“一些大學(xué)里的編寫者靠這個(gè)可以作為學(xué)術(shù)成果評職稱；還有些大學(xué)的教材是自編自售，獲取經(jīng)濟(jì)利益；規(guī)模小一點(diǎn)的大學(xué)幾所聯(lián)合起來，也能夠消化掉自編教材?！饼R森華說。據(jù)教育部全國高校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)去年8月的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在目前全國一百多所高校使用的大學(xué)語文教材當(dāng)中，由徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學(xué)語文》約占市場的30％；南開大學(xué)教授陳洪主編的《大學(xué)語文》、南京大學(xué)教授丁帆主編的《新編大學(xué)語文》、東南大學(xué)教授王步高主編的《大學(xué)語文》、北京大學(xué)教授溫儒敏主編的《高等語文》等5種教材占市場份額的15％，其余55％為其他品牌的教材。

華東師大出版社副社長繆宏才擔(dān)心的是，在大學(xué)語文普遍成為高校公共必修課之后，地方自編教材會(huì)越來越多。

齊森華說，現(xiàn)在的《大學(xué)語文》雖然品種多，但看上去卻很相似。在他搜集的五十多種教材里，從框架到編選的文章、注解、思考題，大同小異，大多都是抄來抄去。

東南大學(xué)教授王步高在研究會(huì)上他呼吁說，如果要面向所有大學(xué)學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課，教材出版必須有一個(gè)準(zhǔn)入機(jī)制。

目前，這一呼吁已得到教育部的認(rèn)可。在陳洪看來，比較好的辦法是由教育部出面，對目前正在使用的幾百種《大學(xué)語文》組織最高水平的語文專家進(jìn)行評審，選出五到六種大家認(rèn)為質(zhì)量最高的教材，淘汰那些質(zhì)量低劣的教材。誰來教 怎么教

據(jù)齊森華估計(jì)，從2007年9月起，幾百所高校將把大學(xué)語文列為必修課程，大家推廣大學(xué)語文的積極性也很高，對這樣的熱潮，無論是徐中玉，還是齊森華和陳洪，在短暫的興奮之后，更多的是憂慮?！艾F(xiàn)在的學(xué)生不喜歡語文，這個(gè)結(jié)果必須由老師來負(fù)責(zé)。大學(xué)語文這門課對老師要求很高，同樣一本教材，有的人教得非常好，換個(gè)人就索然乏味?！毙熘杏裾f，怎么提高教師自身素質(zhì)，把課講得優(yōu)美動(dòng)聽，是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

1934年，徐中玉從中等師范學(xué)校畢業(yè)，當(dāng)了兩年小學(xué)教師后，考入當(dāng)時(shí)的國立山東大學(xué)中文系，“我在山東大學(xué)讀書的時(shí)候，給我們上大學(xué)語文課的都是老舍、葉石蓀、臺靜農(nóng)這樣的老師，他們的課不僅有很多活潑的比喻，還拿自己的創(chuàng)作舉例?！?/p>

現(xiàn)在的問題是，到哪里再去找老舍那樣的老師？1952年以前，各大學(xué)都是讓本校最好的老師教大學(xué)語文，但隨著院系調(diào)整，文理科分家，大學(xué)語文取消，這些老師不是到圖書館去工作，就是改行當(dāng)了秘書。到1980年代，各大學(xué)想恢復(fù)大學(xué)語文時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)根本就找不到合適的老師任教——他們不是去世了，就是年歲已高。齊森華更加焦慮的是，能教大學(xué)語文的新老師也不會(huì)多。

目前全國大學(xué)語文教學(xué)有兩種模式：一種是設(shè)立大學(xué)語文教研部(室)，專門負(fù)責(zé)學(xué)校的大學(xué)語文的教學(xué)工作——但大學(xué)語文是基礎(chǔ)課，很難出科研成果，教師的職稱很難得到解決，因此他們一有機(jī)會(huì)，就會(huì)改行搞專業(yè)研究；另一種是沒有專門的大學(xué)語文教研室，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依托中文系各個(gè)研究方向的老師輪流講授，這些教師學(xué)有專長，教學(xué)水平和效果比較好——但對課程建設(shè)缺少全面長遠(yuǎn)的考慮。

惟一的好變化是，許多新畢業(yè)的博士、碩士進(jìn)入了大學(xué)語文教學(xué)崗位，但問題也很明顯——根據(jù)大學(xué)語文研究會(huì)調(diào)查，40歲以下的年輕教師占了60％，講師和助教占了一多半。針對這樣的現(xiàn)象，在與教育部高教司溝通后，全國高校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)準(zhǔn)備成立兩個(gè)大學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)中心，北方的中心設(shè)在北京大學(xué)和南開大學(xué)，南方中心設(shè)在華東師大和南京大學(xué)。

齊森華看到南開大學(xué)為大學(xué)語文教學(xué)配了2位博士后和7名博士的時(shí)候，就像看到了一個(gè)不可能的奇跡。南開大學(xué)的這個(gè)隊(duì)伍里，除1個(gè)管理人員，其他8個(gè)都是博導(dǎo)、碩導(dǎo)。“我們針對現(xiàn)在的大學(xué)生話說不清楚、信寫不流暢的現(xiàn)象，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，配備最好的教授，希望能夠在實(shí)際教學(xué)中修整、重建大學(xué)語文的漢語形象?！痹陉惡榈耐苿?dòng)下，南開大學(xué)取消了語文書面考試。南開的老師們在課堂上只管把文章講好，學(xué)生們聽完課回去上網(wǎng)，登陸學(xué)校建立的4a教學(xué)平臺和大學(xué)語文BBS，查看老師布置、批改的作業(yè)，或者去“我學(xué)大語”板塊里討論某個(gè)作家的作品，在“原創(chuàng)天地”里寫上一首詩歌、一篇散文或小說，甚至是讀書筆記。

“如果一個(gè)同學(xué)一學(xué)期寫5篇原創(chuàng)文章，那他就可以得到寫作的10分。我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)激勵(lì)機(jī)制建立以后，學(xué)生們寫的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字，發(fā)表的文章都有跟帖評論，大家還經(jīng)常交流。學(xué)生把這當(dāng)成是博客，熱情高漲，經(jīng)常在線寫作。”陳洪對現(xiàn)狀很滿意。

但南開只是一個(gè)例外。雖然大學(xué)語文這門課從恢復(fù)到現(xiàn)在已有30年了，一些高校也一直有這門課程，但到目前為止，全國大部分高校都沒有專門的大學(xué)語文教學(xué)隊(duì)伍。

與會(huì)專家學(xué)者指出，大學(xué)語文是一門培養(yǎng)素質(zhì)教育的課程，是語言、文學(xué)、文化等各方面的精髓，是培育人文精神的搖籃。這門課程對于提高學(xué)生聽說讀寫能力，充實(shí)精神生活，豐富校園文化，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)，在更高層次培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美和感悟能力，自覺肩負(fù)起傳承華夏文明的責(zé)任，有著重要的作用。

與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)語文作為高校人文素質(zhì)教育的核心課程，在新時(shí)期被賦予重大的歷史使命，同時(shí)這門課程本身也需要改革、調(diào)整、充實(shí)、提高，設(shè)計(jì)出符合高等教育規(guī)律，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來的教學(xué)形態(tài)，建立起符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大學(xué)語文教育模式和教學(xué)規(guī)范

會(huì)上，海南大學(xué)介紹了學(xué)校語文教學(xué)情況。該校注重文科教學(xué)改革，從以往片面追求“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“以通識教育為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展”模式，以大學(xué)語文為核心課程之一，同時(shí)設(shè)立全校公共選修課，定期舉辦專家人文經(jīng)典講座等，相互影響彼此配合，讓學(xué)生廣泛閱讀，重回經(jīng)典，在大學(xué)生最能培養(yǎng)人生情趣和理想的時(shí)候，大學(xué)語文等人文學(xué)科所承載的精神食糧滋養(yǎng)大學(xué)生的心田，啟迪他們的智慧，培養(yǎng)人生的大仁大愛

20世紀(jì)初期，我國現(xiàn)代高等教育剛剛誕生之際，“經(jīng)學(xué)大義”、“諸子”和“作文”等國文基礎(chǔ)課程即在京師大學(xué)堂等機(jī)構(gòu)開設(shè)，之后大學(xué)語文課程逐漸形成，并成為大學(xué)一年級開設(shè)的必修課，出現(xiàn)了黎錦熙、朱自清等主編的《大學(xué)國文選》教材。新中國建立之初，仍開設(shè)大學(xué)語文課，采用郭紹虞、章靳以主編的《大一國文》教材。但1952年全國高校實(shí)行院系調(diào)整和教學(xué)改革，大學(xué)語文才被全面停開，此后便長期中斷。而我校正是在大學(xué)語文被全面停開之后籌建的，因此，在之后的近30年間，我校一直沒有開設(shè)大學(xué)語文課程。

1978年，南京大學(xué)校長匡亞明首倡重開大學(xué)語文，《大學(xué)語文》課程的重新開設(shè)最初是在理工科院校展開的，開設(shè)的初衷是“現(xiàn)在的很多大學(xué)生，語文水平較低”(匡亞明《大學(xué)語文·序言》)。我校其時(shí)是最典型的工科院校，鑒于當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際，開設(shè)大學(xué)語文課程。伴隨著瑜珈山的冬去春來，本課程已走過了近三十年的歷程。在歷屆校長朱九思、楊叔子、周濟(jì)、李培根等的支持下，這近三十年的歷史大致可以分為三個(gè)階段：

八十年代為本課程的建構(gòu)時(shí)期，此時(shí)期是我校文化素質(zhì)教育問題的提出與探索階段。中文系創(chuàng)建之初，即開始了人文素質(zhì)教育的探索，在全校開設(shè)了《大學(xué)語文》課程，主要教學(xué)內(nèi)容為中國文學(xué)。

九十年代是本課程的完善與成熟時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的完整性及相對獨(dú)立性、教學(xué)體系的科學(xué)性，在八十年代《大學(xué)語文》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，正式將《大學(xué)語文》課程更名為《中國語文》，課程內(nèi)容由八十年代的中國文學(xué)擴(kuò)展為中國語言與文學(xué)，并且逐步形成自己的教學(xué)體系和特色。但由于教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大和師資的不足，《中國語文》課程教學(xué)逐步由大規(guī)模授課代之以《中國語文水平達(dá)標(biāo)測試》。同時(shí)由何錫章、尉遲治平主編，多年活躍在《中國語文》教學(xué)一線的教師參編的《中國語文》教材也編寫完成。

2006年，有感于當(dāng)代大學(xué)生在漢語言文學(xué)方面的閱讀欣賞能力和日常讀、寫和表達(dá)能力的欠缺，全國范圍內(nèi)再次掀起開設(shè)《中國語文》課程的潮流。2006年，黨中央和國家相關(guān)部委下文要求高校重視《中國語文》教育，響應(yīng)黨中央的號召，我校在楊叔子院士的關(guān)懷與李培根校長及相關(guān)部門的支持下，于2006－2007學(xué)年下學(xué)期在部分院系開設(shè)《中國語文》課程進(jìn)行試點(diǎn)，并取得良好效果。之后，由教育部人文素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員楊叔子院士牽頭，我校校長李培根院士、常務(wù)副校長王乘教授、黨委副書記歐陽康教授、教務(wù)處處長許曉東教授、李光玉副處長以及人文學(xué)院院長何錫章教授、副院長程邦雄開會(huì)商討，制定《中國語文》課程為本校非中文專業(yè)本科生的必修課，在全校范圍內(nèi)開設(shè)《中國語文》課程，共32個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。中文系也非常重視《中國語文》課程的開設(shè)，為《中國語文》課程的開設(shè)配備了最強(qiáng)的師資力量。

近三十年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，經(jīng)過幾代老師的辛勤教學(xué)和不倦探索，我們構(gòu)建了較為完善、科學(xué)的《中國語文》課程的教學(xué)體系。老師們以對社會(huì)主義教育事業(yè)的忠誠、職業(yè)的良知、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鮮明的教學(xué)特色，將使本課程成為我校人文素質(zhì)教育的骨干課程、最受歡迎的公共必修課。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，這是我們課程組今日之宗旨。

課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

《中國語文》是高等學(xué)校為除中文和對外漢語專業(yè)學(xué)生外所有?？粕?、本科生、研究生繼續(xù)進(jìn)行母語教育、提高學(xué)生文化素質(zhì)而開設(shè)的一門綜合性的文化公共基礎(chǔ)學(xué)科。然而，當(dāng)前《中國語文》的教學(xué)存在如下四方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

一、進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生都經(jīng)過中學(xué)語文教育。中學(xué)語文教育，其內(nèi)容雖然也包含有部分外國文學(xué)作品，然其主體是中國的文學(xué)、語言文字的學(xué)習(xí)，雖然這種學(xué)習(xí)在某種程度上比較單一，含有較為濃重的功利性目的——升學(xué)考試，致使這種學(xué)習(xí)不能達(dá)到完全的文化素質(zhì)與人文精神培養(yǎng)的目的，但中學(xué)語文教育終歸為學(xué)生提供了一個(gè)了解中國語言、文字和文學(xué)的窗口，而且這扇窗口面向?qū)W生打開已經(jīng)有很長一段時(shí)間，且實(shí)際中也培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀理解中國語文的能力，如此，進(jìn)入大學(xué)后，他們就對《中國語文》課存有更大的期待。《中國語文》課如何滿足這種期待，如何在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上更上層樓的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，這是當(dāng)前教學(xué)所面臨的一個(gè)主要問題。

二、《中國語文》課程的內(nèi)在含量豐富而教學(xué)課時(shí)相對不足。中國語文包含的知識內(nèi)涵廣闊：一是對象的歷史悠久，從語言文字的產(chǎn)生而言，可以上溯到巖畫和陶器上的寫意文字，到當(dāng)今，歷史跨度悠久；其二是跨越了語言、文字和文學(xué)三方面的知識內(nèi)容，而這三方面知識內(nèi)涵是非常豐富的。作為一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)課時(shí)（32）相對而言并不充足，這樣形成了教學(xué)中課程知識涵蓋面的闊大與有限課時(shí)學(xué)習(xí)的矛盾。

三、當(dāng)前并沒有完全符合《中國語文》公共基礎(chǔ)課的教材。當(dāng)前雖然已有諸多《大學(xué)語文》、《大學(xué)國文》、《高等語文》等教材，但這些教材的編寫都側(cè)重某一方面，并非中國語文知識與文化的全部。我校編有《中國語文》，在一定程度上彌補(bǔ)了其他《大學(xué)語文》教材的缺陷，但因?yàn)槟顺鮿?chuàng)之作，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，其中也存有一定的問題，如教材編寫上按照知識結(jié)構(gòu)帶來的比例的失衡，而且本系已經(jīng)開設(shè)有部分高質(zhì)量的文學(xué)類公選課，與《中國語文》在內(nèi)容上有重復(fù)的地方，有鑒于此，我校所編《中國語文》極有必要進(jìn)行重修。

四、在傳媒時(shí)代和知識爆炸形勢下，如何激發(fā)學(xué)生潛心閱讀中國文學(xué)經(jīng)典作品和學(xué)習(xí)語言文字知識方面的興趣，實(shí)際地把中國語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文品格和文化素養(yǎng)，還缺乏非常有效的方法和手段。

解決辦法

基于這樣四個(gè)方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，《中國語文》的授課就面臨這樣一個(gè)難題：如何在有限時(shí)間內(nèi)盡可能的讓學(xué)生更多地了解《中國語文》知識并通過《中國語文》的學(xué)習(xí)提高審美能力、認(rèn)知能力和人文知識等素質(zhì)？

一、研究《中國語文》教學(xué)中通論與經(jīng)典文學(xué)文本解讀的相互關(guān)系。經(jīng)典文本是一切知識的承載體，通論所表述的一切知識現(xiàn)象都具體坐實(shí)在經(jīng)典文本上，但因《中國語文》包含內(nèi)容的廣闊與現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)的有限的矛盾，極有可能帶來如下問題：通論與經(jīng)典文本不能兼顧，如果偏重通論傳授，如同講述鏡中花水中月，經(jīng)典文本中所包含的豐富的文化意象和人文精神就無從讓學(xué)生感受；如果偏重經(jīng)典文本，則缺乏提綱契領(lǐng)的歸納總結(jié)，那么中國語文就會(huì)讓學(xué)生覺得乃零亂煙茶。本課程重點(diǎn)之一即解決此問題。

二、研究《中國語文》教學(xué)中影音文學(xué)教學(xué)的地位與作用。傳統(tǒng)的《大學(xué)語文》課程教學(xué)較少引入影音文學(xué)作為教學(xué)輔助手段，即便已有引入影音文件，也僅僅是一種淺嘗則止的臨時(shí)補(bǔ)充和輔助手段。本課程之所以提出在《中國語文》課程教學(xué)中引入影音文件教學(xué)，是試圖建立在《中國語文》課程的教學(xué)中將影音文學(xué)的教學(xué)作為一種必要的、和通論、經(jīng)典文本解讀相對等的長效教學(xué)機(jī)制。將影音文件作為《中國語文》課程教學(xué)的必要的長效教學(xué)機(jī)制，一方面是合乎本課程的要求的，因?yàn)榻F(xiàn)代產(chǎn)生的一些優(yōu)秀的電影、電視劇、音樂、戲劇表演等本就是《中國語文》的一部分，而當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)大學(xué)語文教程和教材都對此有不同程度的忽略，同時(shí)，語言與文字的知識與文化內(nèi)涵，通過影音文件也能非常直觀表現(xiàn)，所以引入影音教學(xué)，豐富了《中國語文》的教學(xué)內(nèi)容；另一方面通過電影等影音文件的欣賞，可以讓學(xué)生能直觀、快速對經(jīng)典文本形成感性了解，并通過對這些影音文本與經(jīng)典文本的同異的講解加深對經(jīng)典文本的理解。

三、通過對上述兩項(xiàng)的研究，初步建立一種作為面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《中國語文》課程的教學(xué)范式，以期盡可能地解決上述兩個(gè)教學(xué)矛盾和難題，并充分發(fā)揮《中國語文》課程培養(yǎng)人文素質(zhì)的功能。

四、確立《中國語文》的物質(zhì)內(nèi)涵與文化內(nèi)涵。物質(zhì)內(nèi)涵即確立本課程講授理應(yīng)包含的對象，也就是中國的語言、文字和文學(xué)發(fā)生發(fā)展悠久歷史中的經(jīng)典文本和影音文件。文化內(nèi)涵也就是，就是要確立在應(yīng)該持有的恰當(dāng)?shù)摹爸袊Z文”觀。在當(dāng)前全球化時(shí)代，民族文化走向世界，要樹立越是民族的就越是世界的觀念。而且對民族文化的弘揚(yáng)，在《中國語文》課程而言，指的是一種新的文本閱讀或文本參與的方式：即個(gè)人有機(jī)會(huì)閱讀和接觸到中國的經(jīng)典文本。通過閱讀，學(xué)生可以參與到民族文化傳統(tǒng)當(dāng)中，認(rèn)識到那一切和自己都有關(guān)系。這種文化參與的狀態(tài)就是《中國語文》培養(yǎng)民族精神的本質(zhì)涵義。但作為一門公共基礎(chǔ)課，“中國語文”的文化內(nèi)涵是否僅限于此，是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的課題。只有解決了這一課題，才能在此基礎(chǔ)上編寫出面向非中文專業(yè)學(xué)生、具有普適性的《中國語文》教材。

五、完善《中國語文》教學(xué)課件。完成《中國語文》公共基礎(chǔ)課教學(xué)網(wǎng)上資料庫和網(wǎng)上師生討論、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)平臺，爭取早日開通運(yùn)行。將擔(dān)任《中國語文》課程教學(xué)任務(wù)的教師的科研成果作為課程資源上網(wǎng)公布。

一、教學(xué)理念

本課程是全校非中文專業(yè)本科文化素質(zhì)教育課程，為全校公共必修課。本課程為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。授課對象為全校非中文專業(yè)本科生。作為本科生文化素質(zhì)教育課程，本課程力圖培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和文化素質(zhì)，在教學(xué)中力圖通過知識性的傳授進(jìn)行美的教育，進(jìn)而培養(yǎng)認(rèn)識民族文化的能力和民族情懷。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

鑒于本課程是面向全校非中文專業(yè)本科生開設(shè)的公共必修課，課時(shí)少、學(xué)生層次迥然有別的特點(diǎn)，本課程有如下幾方面的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.堅(jiān)持啟發(fā)和引導(dǎo)性的教學(xué)方式。即在教學(xué)過程中，在清晰講解課程的重要內(nèi)容之后或同時(shí)，不斷向?qū)W生提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解和深入思考；

2.注重課堂講授的示范性，力求精講與泛讀相結(jié)合，理論與實(shí)踐的相結(jié)合；

3.堅(jiān)持具有前瞻性的教學(xué)特征；

4.堅(jiān)持開放的研究型、探討型教學(xué)理念；

5.重視獨(dú)立意識與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。