第一篇：教育診斷 區(qū)域活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)與層次

教育診斷 區(qū)域活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)與層次

作者：劉占蘭（中央教科所）

您好，我想就實(shí)踐中碰到的幾點(diǎn)困惑請(qǐng)教于您。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對(duì)同一性質(zhì)材料進(jìn)行層次性投放時(shí)．效果不錯(cuò)。如探究磁鐵時(shí)，我們投放攀。“試一試磁鐵能做什么”、“記下來(lái)磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進(jìn)了幼兒對(duì)磁鐵屬性的認(rèn)識(shí)．并在不同層次上促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過(guò)同一種性質(zhì)材料的投放對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開(kāi)始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的整合。

在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時(shí)，我們首先考慮到每個(gè)區(qū)域的核心教育價(jià)值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們?cè)诓牧贤斗胖锌紤]到數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對(duì)應(yīng)重點(diǎn)在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進(jìn)行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點(diǎn)．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。

在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強(qiáng)以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強(qiáng)，如聲音的感知、實(shí)驗(yàn)，和光的感知、實(shí)驗(yàn)間就無(wú)法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?

區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個(gè)性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣．在這種有生命和無(wú)生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個(gè)性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?

我個(gè)人認(rèn)為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗(yàn)中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒(méi)有科學(xué)的準(zhǔn)則呢?

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園徐興芳

徐老師：您好。

您提出的問(wèn)題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問(wèn)題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對(duì)幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。您的問(wèn)題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題。要理清這些“關(guān)系”問(wèn)題，需要對(duì)材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系有更多的了解。

關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系

“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來(lái)，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹(shù)葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒(méi)有什么關(guān)系，但我們可以給它們強(qiáng)加上一個(gè)關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動(dòng)物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，這組物體之間也就有了一種關(guān)系?？梢?jiàn)，結(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強(qiáng)加給一組物體)。

為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒通過(guò)探究和操作常見(jiàn)的各種材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過(guò)壓扁、彎曲、擰、伸長(zhǎng)等過(guò)程變形，有些材料在加熱或冷卻時(shí)會(huì)發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時(shí)發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會(huì)體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會(huì)；有些關(guān)系在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認(rèn)為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說(shuō)是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒(méi)有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。

所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時(shí)投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動(dòng)讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動(dòng)并沒(méi)有絕對(duì)固定的先后順序。幼兒對(duì)顏色的探究則會(huì)呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍(lán)三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對(duì)三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個(gè)過(guò)程持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來(lái)，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

在自然角中，我們也可以把動(dòng)植物及種植、養(yǎng)護(hù)所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動(dòng)植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒(méi)有明顯的層次性，因?yàn)檫@些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動(dòng)物生長(zhǎng)的過(guò)程、需要的條件和對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。

關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式

材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：

開(kāi)放性呈現(xiàn)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開(kāi)放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的各種材料。面對(duì)同樣的材料，幼兒可能會(huì)以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開(kāi)放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對(duì)幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問(wèn)題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時(shí)給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。

按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會(huì)采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動(dòng)，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問(wèn)題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問(wèn)題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問(wèn)題或任務(wù)的材料，解決問(wèn)題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線索。

材料的投放構(gòu)成問(wèn)題情境

使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰(shuí)先發(fā)芽?誰(shuí)長(zhǎng)得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來(lái)?”等等。

分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗(yàn)人類的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺(jué)，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺(jué)。而這種重演是讓他們簡(jiǎn)約式地重演，讓他們?cè)诎胄r(shí)或稍長(zhǎng)的時(shí)間里做到第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系

在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的結(jié)構(gòu)可能會(huì)表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)、一個(gè)孩子感興趣的材料與另一個(gè)孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

您在文中提到了“感知聲音和感知光的實(shí)驗(yàn)間無(wú)法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時(shí)，沒(méi)有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

同時(shí)．我們既要尊重幼兒對(duì)材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。您在文中提到，“有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣。在這種有生命和無(wú)生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們要明確。幼兒對(duì)水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問(wèn)題情境式等生動(dòng)有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒

對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對(duì)自然材料和植物的生長(zhǎng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請(qǐng)幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會(huì)長(zhǎng)得更好?”“植物生長(zhǎng)一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長(zhǎng)的條件，與植物的生長(zhǎng)建立起有機(jī)的聯(lián)系。

總之?？茖W(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現(xiàn)。

中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭

來(lái)源：學(xué)前教育

第二篇：教育意識(shí)及其結(jié)構(gòu)層次論文

摘 要：世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而振興教育關(guān)鍵在于師資；對(duì)教師素質(zhì)的研究，應(yīng)當(dāng)很重視教師的教育行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響；而從“教育意識(shí)”入手，揭示形成教師良好而適宜的教育行為的內(nèi)動(dòng)力，能為教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)新研究視野。

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，積極推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的素質(zhì)教育，是21世紀(jì)擺在我們面前刻不容緩的重大任務(wù)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證?！憋@然，振興教育，關(guān)鍵在于師資。

對(duì)教師效能的研究，從重視對(duì)教師的思想、能力、儀表、經(jīng)驗(yàn)、智力等個(gè)人特質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響到強(qiáng)調(diào)師生之間的相互作用，并重視教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。實(shí)際研究中，有的教師說(shuō)起來(lái)一套一套的，而在實(shí)際的教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度又是一個(gè)樣；有的教師在上面檢查或公開(kāi)課時(shí)是一個(gè)樣，而平時(shí)的表現(xiàn)則又是一個(gè)樣……之所以出現(xiàn)這種情況，究其原因是缺乏教育行為的動(dòng)力。本文從“教育意識(shí)”這一角度入手，尋找教師良好而適宜的教育行為的動(dòng)力源泉，為目前正處于困惑中的教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)新研究視野。

從中外研究者有關(guān)對(duì)“意識(shí)”和“教育意識(shí)”的研究及筆者對(duì)優(yōu)秀教師的觀察和訪談資料的分析中，我們認(rèn)為教師的教育意識(shí)是指---教育者基于對(duì)兒童發(fā)展和教育及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定和責(zé)任認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)對(duì)主體自身的意義，主動(dòng)將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生主體體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步內(nèi)化為自身的興趣、需要、傾向等的心理活動(dòng)的過(guò)程。它是指向于教育者的教育實(shí)踐活動(dòng)、形成其自覺(jué)有效的教育行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

教師教育意識(shí)的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，除受到各種內(nèi)外因素的影響外，它本身還擁有一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。教育意識(shí)是由教育者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)同及行為實(shí)踐等構(gòu)成的穩(wěn)定的動(dòng)力系統(tǒng)。在教師素質(zhì)提高的不同階段，由于這幾個(gè)部分表現(xiàn)的不同水平，教育意識(shí)也存在著從低到高的三個(gè)不同的結(jié)構(gòu)層次。

1．認(rèn)識(shí)活動(dòng)

即教育者對(duì)教育理論的理解及外在的職業(yè)要求、規(guī)范的認(rèn)識(shí)。教育意識(shí)源于認(rèn)識(shí)，人“總是要先有一定的有關(guān)的知識(shí)，才能意識(shí)到某種現(xiàn)象”教育意識(shí)形成過(guò)程中教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力等個(gè)性傾向性方面的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)不足之處，努力調(diào)動(dòng)自身全部的知識(shí)才能去行動(dòng)；對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，即按照受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為其創(chuàng)造提供適宜的外部環(huán)境，促進(jìn)其身心健康和諧地發(fā)展；對(duì)教育過(guò)程的認(rèn)識(shí)，即對(duì)教育過(guò)程諸因素及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)體現(xiàn)于教師的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、師生觀等方面，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生主體性的尊重，關(guān)注學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)并在其中獲得身心的全面發(fā)展等等；對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，即對(duì)職業(yè)及其意義的理解。“教育對(duì)人的意義是由教師來(lái)承擔(dān)的，與此同時(shí)，教師也要承擔(dān)自身的意義和價(jià)值”。表現(xiàn)為教師認(rèn)識(shí)到“自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所擔(dān)負(fù)的使命，并身體力行，樹(shù)立起教師應(yīng)有的職業(yè)形象”。由于職前所受的專業(yè)教育，教師對(duì)教育理論和職業(yè)規(guī)范有一定的認(rèn)識(shí)，但不同的人，對(duì)這些外在的理論的理解不同，對(duì)職業(yè)的體悟也不同，由此也使得他們這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出不同的層次水平來(lái)。如同樣是“尊重兒童”，有的人把它理解為放縱孩子的一切言行；也有的人認(rèn)為，尊重應(yīng)與要求、與約束結(jié)合起來(lái)；還有的人認(rèn)為，尊重應(yīng)是為了孩子的發(fā)展，因此應(yīng)是在發(fā)展的基礎(chǔ)上的尊重等等。

2．產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同

“在人的意識(shí)中，不僅包含著知識(shí)，而且也包含著體驗(yàn)”（魯賓斯坦）。有人在討論社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)時(shí)提出：“在規(guī)范學(xué)習(xí)中情感過(guò)程滲透在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)的所有方面”，“沒(méi)有情感體驗(yàn)相伴隨的規(guī)范認(rèn)識(shí)是一種僵化的教條，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其對(duì)行為的導(dǎo)向功能。沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)的規(guī)范行為是機(jī)械被動(dòng)的盲目行為或虛假行為，失去了道德的本來(lái)意義”。因此“道德活動(dòng)本質(zhì)上是一種靠?jī)?nèi)心輿論、價(jià)值體驗(yàn)調(diào)控的自主活動(dòng)，情感需要是活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，情感體驗(yàn)或者信念是克服內(nèi)心沖突、產(chǎn)生道德意志的重要條件”。張燕也提出教師“要提升教育觀念的層次，將知識(shí)形態(tài)的教育觀念轉(zhuǎn)化、上升為職業(yè)理想與信念---個(gè)體理解的觀念并產(chǎn)生主體體驗(yàn)，從情感上認(rèn)同，使代表社會(huì)道德價(jià)值的正確觀念內(nèi)化為個(gè)體自身的要求，成為個(gè)體行為準(zhǔn)則、生活和工作的態(tài)度”。

我們認(rèn)為在教師教育意識(shí)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)體系中情感體驗(yàn)是不可缺少的關(guān)鍵性一環(huán)。教育者只有將所從事的職業(yè)與自身聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生主體體驗(yàn)，在情感上心甘情愿、樂(lè)意接受這些要求，才可能談得上行為上身體力行；否則教育者觀念再新、說(shuō)得再好，在心理上沒(méi)有接受這些要求，沒(méi)能產(chǎn)生情感上的共鳴，只能是說(shuō)的和做的“兩張皮”，這便是當(dāng)前教育實(shí)際中某些教師行為中存在的較普遍現(xiàn)象。因此，教育改革落到實(shí)處，就是真實(shí)地促進(jìn)教師教育行為的改善，而其行為的動(dòng)力是關(guān)鍵、是核心。在教師的教育意識(shí)形成中，不同的教師，其對(duì)外在的職業(yè)要求接納的程度不同，因此所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也有著層次上的區(qū)別。有的人僅僅為了生存、為謀生而去工作，職業(yè)為其不得已的選擇，表現(xiàn)為情感上“無(wú)奈的苦捱”；而有的人隨著對(duì)所從事職業(yè)的感悟，逐漸從職業(yè)中感覺(jué)到成就感，找到了樂(lè)趣，所以他們所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是愉悅的、滿足的；還有一些人，他們?cè)诮逃龖?zhàn)線上工作了幾十年，終生無(wú)悔，職業(yè)與他的生命融合在一起，成為其生活的一部分，他們?cè)谄渲畜w驗(yàn)到的是幸福，是不斷創(chuàng)造發(fā)展與社會(huì)的共同進(jìn)步的幸福體驗(yàn)。倫理學(xué)家石克里說(shuō)過(guò)：“人們不能追求幸福，不能尋找幸福，因?yàn)樗荒鼙蝗藗儚倪h(yuǎn)處認(rèn)出來(lái)，而只會(huì)在它出現(xiàn)時(shí)突然揭開(kāi)自己的面紗”，所以“人們不應(yīng)該追求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人。”

職業(yè)認(rèn)同是指教育者對(duì)外的職業(yè)要求不僅有所認(rèn)識(shí)，而且從內(nèi)心深處承認(rèn)它、接受它，并逐步內(nèi)化為自己的需要，從而自覺(jué)的表現(xiàn)在行動(dòng)中，也就是“實(shí)踐主體理解某種教育觀念，并接納它作為自己的生活原則，從而在行動(dòng)中遵循它”。幼兒教師具有個(gè)人意義，因而外部的教師職責(zé)、要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部需要，二者融合在一起，成為激勵(lì)人積極行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，知情意行相統(tǒng)一。雖然同為教師，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，因此在職業(yè)認(rèn)同上也存在著沒(méi)有認(rèn)同、部分認(rèn)同和完全內(nèi)化等層次上的差異。

3．行為實(shí)踐

育科學(xué)是實(shí)踐性的科學(xué)，形成教師正確有效的教育行為不僅是幼教改革的落腳點(diǎn)，也是教育意識(shí)的集中體現(xiàn)，更是衡量教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，因此關(guān)注教師的教育行為是研究教育意識(shí)的重要內(nèi)容。教師只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能夠成才，教育意識(shí)也必然只有在教育實(shí)踐中通過(guò)教育者自身的不斷努力才能夠形成與發(fā)展。在幼兒教師教育意識(shí)形成的不同階段，由于他們對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)水平不同，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，職業(yè)認(rèn)同的水平不同，由此直接影響著他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的教育效果。在教育行為上的差異主要表現(xiàn)為：有的教師由于沒(méi)有意識(shí)到自己的角色與職責(zé)，其行為往往是非自覺(jué)的、是“下意識(shí)”的，是在外界偶然刺激或自身沖動(dòng)情況下做出的盲目被動(dòng)的行為；或者有的教師本來(lái)可以做的很好，但其行為多是出于應(yīng)付檢查，而不是出自內(nèi)心的需要，其日常表現(xiàn)為不愿意或者非自覺(jué)、自主、自愿的行為；有的教師雖然意識(shí)到自己的職責(zé)，但沒(méi)有完全接納、內(nèi)化，因此行為帶有一定的表演性、刻意性、約束性。還有一部分教師，在將職業(yè)與自身聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生主體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將外在的要求內(nèi)化為自己的需要，教育實(shí)踐中出現(xiàn)大量能為自己意識(shí)到的自覺(jué)有效的教育行為，工作帶有很強(qiáng)的動(dòng)力性，表現(xiàn)為較強(qiáng)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，經(jīng)常探索，主動(dòng)反思，永不滿足。

上述教育意識(shí)結(jié)構(gòu)的諸要素中，教育者產(chǎn)生主體體驗(yàn)，形成職業(yè)認(rèn)同，是教育意識(shí)形成的核心和動(dòng)力。因?yàn)榻逃咧挥袑⒙殬I(yè)與自身結(jié)合起來(lái)，將外在的職業(yè)要求經(jīng)過(guò)自身的思考、體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的興趣、需要，才會(huì)真心領(lǐng)悟到自己所從事的職業(yè)的意義，才會(huì)產(chǎn)生職業(yè)責(zé)任感；而只有擁有這樣神圣的職業(yè)責(zé)任感的教師，才會(huì)在工作中克服一切與這種責(zé)任感不相符的因素，執(zhí)著追求；擁有了這樣的動(dòng)力，教育者才會(huì)在教育實(shí)踐中主動(dòng)行動(dòng)、自覺(jué)反思、不斷探索創(chuàng)造。職業(yè)不再是為生存而進(jìn)行的表演，而是教育者自身的需要；工作不僅是奉獻(xiàn)、是責(zé)任，也從中感受到生活的樂(lè)趣。沒(méi)有這種發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)責(zé)任感作為動(dòng)力，對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)再深刻、教育觀念再新，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不能產(chǎn)生自覺(jué)有效的教育行為。根據(jù)上述對(duì)這三個(gè)結(jié)構(gòu)組成要素存在不同發(fā)展水平的分析，我們認(rèn)為，教育意識(shí)可表現(xiàn)為從低到高三個(gè)不同發(fā)展水平的層次結(jié)構(gòu)。

第三篇：區(qū)域的層次性材料

區(qū)域的層次性材料

美工區(qū)角活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的活動(dòng)之一，因?yàn)榻柚诿拦せ顒?dòng)，既可以讓幼兒培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，掌握各項(xiàng)美工活動(dòng)的技能技法，也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。但是美工區(qū)材料的投放重要又復(fù)雜，如何提供有層次地材料才能滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需求呢？針對(duì)日常的觀察與實(shí)踐，我總結(jié)了以下三點(diǎn)：

一、根據(jù)幼兒能力的不同

提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。案例1：

我們班創(chuàng)設(shè)了瓶子裝飾的材料。在設(shè)計(jì)的時(shí)候我就考慮了層次性：有的是提供了剪好的花樣，幼兒直接裝飾；有的提供了原材料，讓幼兒自己剪花樣，然后再裝飾。分析：

我觀察到孩子們對(duì)于瓶子裝飾很感興趣，都能選擇合適的事物來(lái)裝飾，但是，裝飾過(guò)程中也會(huì)遇到問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流分享，很多孩子就明白了，但一次的講評(píng)并不可能讓每個(gè)孩子都理解，還需后續(xù)通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)來(lái)完成。

二、根據(jù)材料加工程度的不同

可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。案例2：

手工區(qū)中有一個(gè)繞毛線的材料，對(duì)于這個(gè)繞毛線是有點(diǎn)難度的，孩子們的能力也有差異，所以在提供材料的時(shí)候有的是已經(jīng)完成的示范作品，有的是半成品，有的只是一個(gè)支架，需要孩子們自己根據(jù)自己的能力來(lái)選擇。分析：

這個(gè)孩子們都爭(zhēng)先恐后地去玩，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的選擇都會(huì)不同，有的孩子就是選擇半成品，有的孩子覺(jué)得半成品的挑戰(zhàn)太小了，就自己去選擇材料來(lái)完成，遇到困難的時(shí)候，他們還會(huì)和同伴之間互相商量。

三、根據(jù)興趣“點(diǎn)”添加輔助材料

教師根據(jù)幼兒不同興趣“點(diǎn)”需要投放材料，幼兒對(duì)每種材料的興趣不是一成不變的，會(huì)因?yàn)樽约旱哪芰D(zhuǎn)換自己的興趣，會(huì)因材料的變化轉(zhuǎn)移自己的注意力。因而，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的興趣、操作水平適時(shí)更換材料將活動(dòng)推向深入。材料的可塑性很強(qiáng)，可以通過(guò)增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動(dòng)進(jìn)一步深入?；蛘咭蚧顒?dòng)的難度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運(yùn)用某種輔助材料進(jìn)行活動(dòng)，從中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保持探索欲望，引發(fā)新的活動(dòng)。

孩子的想象離不開(kāi)實(shí)踐的操作，實(shí)踐與材料又無(wú)法分離?；顒?dòng)中，教師應(yīng)了解材料的特性、材料的價(jià)值，從中挖掘材料的最大潛力，也因幼兒興趣的轉(zhuǎn)移、變化及時(shí)調(diào)整材料。每個(gè)幼兒的能力是不同的，更要針對(duì)不同的幼兒投放不同的材料。因此教師要運(yùn)用各種方式，利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

第四篇：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

第三章 第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

一．教學(xué)內(nèi)容

《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對(duì)構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問(wèn)題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開(kāi)花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）

二．學(xué)生分析

通過(guò)前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加數(shù)量，但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來(lái)是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過(guò)程中，核心的問(wèn)題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)

通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：

教學(xué)重點(diǎn):

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。）

五、設(shè)計(jì)思想

（一）教學(xué)方法

1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。

本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，尋求答案。

2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

對(duì)于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在閱讀教材后能夠說(shuō)出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn)“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)方法

通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）課前準(zhǔn)備教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。學(xué)生：教材、筆記本

（四）課時(shí)安排1課時(shí)

六．教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問(wèn)

1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？

3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？

。學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）。前生課 學(xué)習(xí)過(guò)分裂學(xué)生有一定印象。學(xué)生可能回 答變化了等 不準(zhǔn)確。

細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開(kāi)始的，我們就以人體為例來(lái)探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。

。了解不同，感知細(xì)胞分化過(guò)程。

人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？ 讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過(guò)程圖。

。1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。

2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。

組織進(jìn)一步形成器官，，展示胃、心臟腦等器官的圖片，指導(dǎo)學(xué)生討論不同器官分別由哪些組織構(gòu)成，那種組織為主，這個(gè)器官具有什么功能。探討皮膚屬于組織還是器官。皮膚在人體表面起保護(hù)作用，當(dāng)皮膚劃傷時(shí)會(huì)感到疼痛，有時(shí)還會(huì)流血，說(shuō)明皮膚中可能有那些組織？歸納器官的定義

。通過(guò)分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能。具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。

不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。

。閱讀教材總結(jié)歸納

總結(jié)，，一個(gè)細(xì)胞（分裂）多個(gè)細(xì)胞 多個(gè)相同細(xì)胞（分化）組織 不同的組織（構(gòu)成）器官 多個(gè)器官（構(gòu)成）系統(tǒng)八大系統(tǒng)（組成）動(dòng)物體或人體 構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w

?？偨Y(jié)

板書設(shè)計(jì)

第五篇：教育層次

層次

高等教育

類型

1.研究生教育（研究生班、碩士、博士）2.大學(xué)和學(xué)院（學(xué)士、本普 科、第二學(xué)士）通 3.?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)教 院（職業(yè)學(xué)院）育 4.大學(xué)分校、大專班

1.廣播電視大學(xué) 2.職工高等學(xué)校 3.農(nóng)民高等學(xué)校 4.管理干部學(xué)院 成

5.教育學(xué)院 人

6.獨(dú)立函授學(xué)院 教

7.普通高等學(xué)校附設(shè)函育

授部、夜大學(xué)、成人脫産班

其 1.軍隊(duì)院校

中等教育

1.中等專業(yè)學(xué)校（中等技術(shù)學(xué)校、中等師范學(xué)校）2.技工學(xué)校 3.職業(yè)中學(xué)（高中、初中）

4.普通中學(xué)（高中、初中）

5.特殊教育學(xué)校（班）6.工讀學(xué)校

1.廣播電視中等專業(yè)學(xué)校

2.職工中等專業(yè)學(xué)校 3.干部中等專業(yè)學(xué)校

4.農(nóng)民中等專業(yè)學(xué)校

5.函授中等專業(yè)學(xué)校 6.教師進(jìn)修學(xué)校 7.成人中學(xué)（職工、農(nóng)民）

8.成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校（職工、農(nóng)民）

1.中等專業(yè)教育自學(xué)考

初等教育

1.小學(xué) 2.教學(xué)點(diǎn) 3.特殊教育學(xué)校（班）

1.職工初等學(xué)校 2.農(nóng)民初等學(xué)校 3.掃盲班

1.非正規(guī)教育

學(xué)前教育

1.幼兒園 2.學(xué)前班

他 2.高等教育自學(xué)考試制類 度

型 3.學(xué)歷文憑考試試點(diǎn)民辦學(xué)校

4.民辦高等教育機(jī)構(gòu) 5.普通高等學(xué)校預(yù)科班、自考助學(xué)班 6.宗教學(xué)校 7.外國(guó)留學(xué)生學(xué)校 崗1.專業(yè)證書班 位 2.職業(yè)資格培訓(xùn)

培3.各種類型的繼續(xù)教育、訓(xùn) 技術(shù)培訓(xùn) 繼4.普通高等學(xué)校短訓(xùn)班、續(xù) 進(jìn)修班、訪問(wèn)學(xué)者出國(guó)考教察進(jìn)修

育

試制度 教學(xué)點(diǎn) 2.掃盲課程

1.職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)（就業(yè) 前、上崗前、在職、轉(zhuǎn)

崗）

2.職業(yè)資格教育

3.農(nóng)民“綠色證書”和各種實(shí)用技能培訓(xùn) 4.各種類型短訓(xùn)班、進(jìn)修班