第一篇：七年級英語教師必須重視的教學基本功-----板書

七年級英語教師必須重視的教學基本功-----板書 在近期的聽課中發(fā)現(xiàn)部分教師不重視板書，表現(xiàn)為板書內容不精，不能很好的體現(xiàn)該課的重難點，沒有設計，隨意性強。有的教師板書過于潦草，不利于學生好的書寫習慣的養(yǎng)成。還有個別教師課上不寫板書，用多媒體取代板書，教育現(xiàn)代化絕不意味著要排斥一切傳統(tǒng)的東西。多媒體只是一種輔助教學手段，決不應該取代板書。

板書應具有清晰的教學整體感。板書與投影、幻燈、錄像之類的“瞬間藝術”相比，其體現(xiàn)出的是整個的教學“流程”，且長時間出現(xiàn)在學生眼前，這會在無形之中加深學生對所學內容的印象。一節(jié)課的“起承轉合”，都可以通過板書清晰、完整地體現(xiàn)出來。一堂課臨近尾聲，教師引導學生回首板書巧作總結，其效果恐怕并不亞于一堂小小的復習課。撇開板書的內容不談，單是這“黑底白字”對學生而言，又是一種活生生而又潛移默化的書寫教育。

如今大部分學生的書寫基本功較弱，究其原因自然是多方面的，諸如課業(yè)負擔過重，學生無暇顧及書寫。有的教師自身書寫不過硬、字母書寫抓得不到位恐怕更是有著脫不盡的干系，學生書寫糟糕，教師實在難辭其咎。而要扭轉這一局面，教師平素的號召固然特別重要，課堂上的“身教”似乎更應引起重視。試想：一筆雋秀或瀟灑的板書正如一幅成功的，藝術作品，會給人以美妙的享受，更會給學生以“潤物細無聲”式的影響。學生長期在此“背景”下耳濡目染，即便不花工夫去練字，也會“近朱者赤”了吧。所以希望教師，特別是青年教師要加強自身的教學基本功訓練，設計好、寫好板書。1

第二篇：教師必須修煉的十個教學基本功

教師必須修煉的十個教學基本功

奈曼蒙中教科室

特木爾巨日河

在市教研室的統(tǒng)一部署下我校正在開展教師基本功達標活動。筆者參與此項活動的同時對教師教學基本功進行了學習和思考。現(xiàn)整理出來與各位同行共勉。

一、教學基本功是什么

什么叫教師教學基本功呢？教學基本功是指教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧。教師教學所需的技能固然很多，但是從教學基本功的“基本”上理解的話，教學基本功是教師教學所需技能的最基礎的技能。換句話說，教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，教師不能具備這些條件，教學工作將無法完成或受到影響。

每個行業(yè)都有自己的基本功。比如，相聲基本功、體操基本功、醫(yī)生基本功等等。教學基本功與其它行業(yè)的基本功一樣具有基礎性和普遍性。教師要完成教學任務，需要很多的很復雜的能力和智慧，但教學基本功是“奠基石”，是發(fā)展平臺。教學基本功也不是某個教師的專利或天賦，而是每個教師能稱之為教師的必備技能。教學基本功也有很強的專業(yè)性和時代性。教學基本功必須充分體現(xiàn)教師專業(yè)特征。比如，相聲演員“報菜名”的說話速度在教學語言中不得提倡的。時代性是教學基本功的顯著特征。隨著時代的發(fā)展，教學內容、教學工具、教學技術以及人們的思想觀念都發(fā)生著變化。這對教師的教學能力提出了更高的要求，教學基本功必須隨之發(fā)展，這一點非常重要。二、十個教學基本功及概述

教學基本功有哪些？這沒有一個固定的種類，其實對教學基本功不能做死規(guī)定。筆者認為，在目前情況下，以下十個教學基本功是每位教師必須學習和修煉。

1、書寫基本功。包括寫字基本功和寫作基本功。講究寫字規(guī)范，字體美觀。在課堂上不寫錯別字，不寫草書，字跡美觀，大小適度，章法合理。另外教師應當掌握基本的寫作技能，這不僅是自我發(fā)展的需要，也是教學工作的需要。

2、課堂語言基本功。教師的課堂語言應當做到聲音洪亮，吐字清晰，快慢結合，準確使用學科語言。并努力達到親切自然，情感豐富，具有感染力和啟發(fā)性。

3、分析學生基本功。包括分析了解所教的每一位學生和分析了解班級整體情況。了解學生應當成為教學的第一個事情。了解學生需要時間更需要技巧。即分析學生必須成為教師教學基本功之一。

4、解讀教材基本功。熟練掌握現(xiàn)行教材的全部內容。能弄清教材的結構特點，板塊意圖，章節(jié)內容，重點、難點，例題習題的地位和作用，主干知識，考試重點及其擴展空間等。能畫出各個單元的知識結構圖，并把它串聯(lián)起來進行解讀。

5、引導啟發(fā)基本功。在新課程背景下，引導學生主動學習是非常突出的教學基本功。通過引導啟發(fā)做到讓學生動心、動腦、動手、動口的老師就是好老師。教師務必研修引導學生主動學習的技能和技巧，其中“問題引導”是最主要的方式方法。

6、利用現(xiàn)代教育技術基本功。掌握多媒體教學用具的基本操作技能和使用技能。做到現(xiàn)代教育技術與課程整合，使現(xiàn)代教育技術成為教育教學的有利武器。在課堂上，能使多媒體教學用具與課堂教學有機結合，改變教學內容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習的主動性，提高課堂教學效率。

7、教學設計基本功。充分了解學生，熟練掌握教學內容的基礎上，根據教學內容和學生實際，準確選擇教學模式和教學方法，合理安排教學程序。其中主要凸顯師生雙邊活動的安排，做好預設程序并充分思考生成問題及解決方案。

8、組織教學基本功。組織課堂教學是貫穿整個課堂的教學行為。從創(chuàng)設課堂教學情境到教學過程調控到最后的課堂結束都隱含著組織教學的因素。因為課堂教學行為是正在發(fā)生的事件，所以組織好課堂教學需要老師的敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力。又要創(chuàng)建輕松和諧的學習環(huán)境又讓學生集中精力去學習，這是很不容易的，需要老師們在實踐中多探索和總結。

9、教學評價基本功。評價即價值判斷。對教學而言，學生增長知識，掌握本領，受到教育，健康成長就是教學的價值所在。這里評價觀念的轉變非常重要。從發(fā)展的觀點去評價學生，評價課堂，評價自己和評價他人是修煉評價基本功的要點。

10、教育科學研究基本功。教師即研究者。這里所說的“研究”應當是教育科學研究。教師要想透徹理解復雜的教育現(xiàn)象，或者解決工作中遇到的實際問題必須掌握教育科學研究的步驟和方法。這也是現(xiàn)代教師的必備技能。

三，修煉教學基本功的幾點看法

因為教師教學基本功是教師從事教學工作的必備技能，所以每位教師應當足夠重視經常修煉，這一點是肯定的。教學基本功是一項技能或技巧，通過練習才能獲得。具體修煉時，把以上提到的十個基本功當作十個研究專題進行深入學習和研究，并在實踐中不斷修煉。也可以根據學校的具體情況、教學需要和自身特點做選擇性地進行修煉。學校要想整體提高教師的教學基本功首先應當進行培訓，然后讓老師自我修煉，最后提供相互學習的機會，這樣效果更好一些。只要我們用心去做，教學本領和教學質量會更上一層樓。

第三篇：教師必須修煉的十個教學基本功

教師必須修煉的十個教學基本功

——奈曼蒙中教科室 特木爾巨日河

在通遼市教研室的統(tǒng)一部署下，我校正在開展教師基本功達標活動。配合此項活動我們也對教師教學基本功進行了學習和思考?，F(xiàn)整理出來與老師們共勉。

一、怎樣認識教學基本功

什么叫教師教學基本功呢？教學基本功是指教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧。教師教學所需的技能固然很多，但是從教學基本功的“基本”上理解的話，教學基本功是教師教學所需技能的最基礎的技能。換句話說，教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，如果教師不能具備這些條件，教學工作將無法完成或受到影響。

每個行業(yè)都有自己的基本功。比如，相聲基本功、體操基本功、醫(yī)生基本功等等。教學基本功與其它行業(yè)的基本功一樣具有基礎性和普遍性。教師要完成教學任務，需要很多很復雜的能力和智慧，但教學基本功是“奠基石”，是發(fā)展平臺。教學基本功也不是某個教師的專利或天賦，而是每個教師能稱之為教師的必備技能。教學基本功也有很強的專業(yè)性和時代性。教學基本功必須充分體現(xiàn)教師專業(yè)特征。比如，相聲演員“報菜名”的說話速度在教學語言中不得提倡的。時代性是教學基本功的顯著特征。隨著時代的發(fā)展，教學內容、教學工具、教學技術以及人們的思想觀念都發(fā)生著變化。這對教師的教學能力提出了更高的要求，教學基本功必須隨之發(fā)展，這一點非常重要。二、十個教學基本功及概述

教學基本功有哪些？這沒有一個固定的種類，其實對教學基本功不能做死規(guī)定。我們認為，在目前情況下，以下十個教學基本功是每位教師必須學習和修煉的。

1、書寫基本功

書寫基本功包括寫字基本功和寫作基本功。寫字基本功講究不寫錯別字，不寫草書，書寫規(guī)范，大小適度，字跡美觀，章法合理。另外教師應當掌握基本的寫作技能，這不僅是自我發(fā)展的需要，也是教學工作的需要。語文老師必須掌握各種文體的寫作技能和技巧，這不僅是書寫基本功的問題，而是涉及到是否掌握了所教學科的知識和能力問題。其它學科老師也需要完成教學計劃，教學總結，論文論著等寫作工作，同樣需要寫作基本功。好的寫作功底也是一個人修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2、課堂語言基本功

教學語言是教學信息的載體，是教師引導學生完成教學任務的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。在課堂上，教師的教學語言應當做到聲音洪亮，吐字清晰，語言流暢，快慢結合，準確使用學科語言。并努力達到親切自然，情感豐富，具有感染力和啟發(fā)性。

3、分析學生基本功

教學的最終目的是讓學生學會。要想讓學生學會知識，掌握能力，提升情感、態(tài)度和價值觀必須充分了解學生。了解學生需要時間更需要方法，所以分析學生必須成為教師教學基本功之一。這一點往往被人們所忽略，成了當前教學基本功訓練的一個誤區(qū)。

首先，應當充分了解每一位學生的家庭住址（了解地理環(huán)境），家庭成員，生活狀況，社會關系。然后初步掌握每一位學生的道德紀律、學習態(tài)度、學習成績、性格特征，興趣愛好，并用發(fā)展的觀點去分析和指導。另外，必須探索了解班級整體情況的途徑和辦法，這才是完整的分析學生基本功。

4、解讀教材基本功

熟練掌握現(xiàn)行教材的全部內容。能弄清教材的結構特點，板塊意圖，章節(jié)內容，重點、難點，以及例題習題的地位和作用。能深刻解讀學科的主干知識，能力要求、思想方法，考試重點及其擴展空間等。能清晰畫出各個單元的知識結構圖，并能把它們串聯(lián)起來進行解讀。

5、引導啟發(fā)基本功

在新課程背景下，引導學生主動學習是非常突出的教學基本功。教師務必研修引導學生主動學習的技能和技巧。比如，問題引導、語言引導，實物引導，圖片引導、多媒體引導等。通過引導啟發(fā)做到讓學生動心、動腦、動手、動口，讓學生在實踐中學習和體驗。

6、利用現(xiàn)代教育技術基本功

掌握多媒體教學用具的基本操作技能和使用技能。做到現(xiàn)代教育技術與課程整合，使現(xiàn)代教育技術成為教育教學的有利武器。在課堂上，能使多媒體教學用具與課堂教學有機結合，改變教學內容的呈現(xiàn)方式，增強教學的直觀性和趣味性，激發(fā)學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

7、課堂教學設計基本功

課堂教學設計是教學基本功訓練的一個重點。課堂教學中的教學目標不明確，時間分配不合理，教學程序不流暢，甚至出現(xiàn)一言堂現(xiàn)象都是教學設計不過關造成的。

在充分了解學生，熟練掌握教學內容的基礎上，根據教學內容和學生實際，準確選擇教學模式和教學方法，合理安排教學程序和教學時間。其中主要凸顯師生雙邊活動的安排，設計好預設程序并充分思考生成問題及解決方案。

8、組織教學基本功

組織課堂教學是貫穿整個課堂的教學行為。從創(chuàng)設課堂教學情境到教學過程調控直到最后的課堂結束都隱含著組織教學的因素。因為課堂教學行為是正在發(fā)生的事件，所以組織好課堂教學需要老師的敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力。又要創(chuàng)建輕松和諧的學習環(huán)境又讓學生集中精力去學習，這是很不容易的事情。需要老師們在實踐中多探索和總結，需要基本功。

9、教學評價基本功

評價即價值判斷。對教學而言，學生增長知識，掌握本領，受到教育，健康成長就是教學的價值所在。在教學評價中，評價觀念的轉變非常重要。應當用發(fā)展的觀點去評價學生，評價課堂，評價自己和評價他人。評價一套掌握課堂教學的辦法是掌握評價基本功的要點。

10、教育科學研究基本功

教師即研究者。這里所說的“研究”是指教育科學研究。教師要想透徹理解復雜的教育現(xiàn)象，或者解決工作中遇到的實際問題必須掌握教育科學研究的步驟和方法。這也是現(xiàn)代教師的必備技能。

三，修煉教學基本功的幾點建議

1、因為教師教學基本功是教師從事教學工作的必備技能，并且通過練習才能獲得。所以每位教師應當足夠重視，經常修煉。

2、具體修煉時，把以上提到的十個基本功當作十個研究專題進行深入學習和研究，總結出具體的途徑和辦法，并在實踐中不斷修煉。

3、根據教學需要和自身特點進行重點修煉。其實，有些教學基本功不需要那么高的層次，比如不必要把人人練成書法家或電腦專家。

4、虛心向他人請教，經常與他人交流。

第四篇：高中語文教學必須重視誦讀

高中語文教學必須重視誦讀

關鍵詞：高中語文誦讀重要性教學方法

一說到誦讀，有好多人都認為那是小學和初中的事，至于高中語文教學就可以不注重了。這種理解有些偏頗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)”。而“語文素養(yǎng)”的提高，誦讀應是有效的途徑之一。而現(xiàn)在高中有些語文教師對語文誦讀不夠重視，這種輕誦讀的做法對學生的負面影響是很大的。

1、誦讀教學的必要性

《普通高中語文課程標準》提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！敝灰Z文教師改變教學方法、注重誦讀教學，這個目標是可以實現(xiàn)的。

葉圣陶先生早在上個世紀六十年代就批評當時學生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，學生對于探究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為學生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。多年從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。據說清代桐城派大師姚鼐讀韓愈《送董邵南序》第一句‘燕趙古稱多感慨悲歌之士’要中間換氣才能成聲，可見體會格調的頓挫是多么認真。姚鼐還說到：“大抵學古文者必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能莫看，即終身作外行也?！比藗兂Ｕf“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，吟，即吟誦。古人之所以有著深厚的文學素養(yǎng)和豐富的文學積累，吟誦有著不可替代的作用。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態(tài)度是好的。”學生誦讀是語文課應該重視的一項工作，老師帶領學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標志之一。但是源遠流長的“吟誦”傳統(tǒng)在當下的語文教學中卻遭遇到了大多數教師的忽視。

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學法?！皶粎挵倩刈x”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

2、誦讀的重要作用

A、誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

B、多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。馬致遠的《秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句中，如果讀成“斷腸，人在天涯”和讀成“斷腸人在天涯”的感覺明顯是不一樣的?！皵嗄c，人在天涯”能體現(xiàn)出游子羈旅他鄉(xiāng)的那種傷感，而“斷腸人在天涯”就顯得平淡無味。再如李煜的《虞美人》“問

君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”一句中，有人認為把“問君能有幾多愁?”讀成疑問句，但如果讀出聲來，就會明顯感到，讀成疑問句顯得極為平淡，而陳述句就好多了。

C、多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。再如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字： “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”讀來有艱澀之感，調子急促凄厲，折射出女詞人在國亡家破時復雜難言的心靈世界。透過這些語言符號，我們讀出的是時代家國乃民族的調式節(jié)拍。

多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎?

3、誦讀時要注意的要領

重視學生的誦讀，教師應首先要為學生建立誦讀的規(guī)范。

A、精神飽滿，眼到心到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調讀書應“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。課堂上強調學生注意力集中，要有正確的坐姿，要看清每一個字，要發(fā)出洪亮的聲音，要積極思考所讀的內容。

B、把握要領，營造氣氛。一是通過老師或學生領誦，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領。二是放錄音，讓同學聽．可以配放背景音樂，以烘托閱讀氣氛。

C、言為心聲，讀出韻味。對學生的誦讀要提出要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內心也應該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達給別人，要讓學生真切感受到，你讀書的聲音就代表著你對課文的理解和把握。

4、誦讀的方法

高中語文不僅要求學生有一定的閱讀量，也特別重積累，只有通過積累，才能進一步提高學生的語文素養(yǎng)。在誦讀的過程中，教師對誦讀方法加以指導，使學生對一些重點誦讀內容形成記憶，也是誦讀教學的一項重要任務。

A、字詞提示。在閱讀教學的開始階段使用此法，可以培養(yǎng)學生踏踏實實一字一句認真讀書的良好習慣。具體做法是：選出若干起提示作用的詞語，經過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學生一步步“扔掉拐杖”獨立行走。

B、聽寫。這是一種老方法，但是現(xiàn)在還行之有效。聽寫可以強化學生的耳、手、心協(xié)調到位，強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇?？刹捎蒙稚~聽寫、句子聽寫、段落聽寫等方法。

C、聯(lián)想記憶。具體方式可靈活多樣，比如：把詩文聯(lián)想成畫面加以記憶，或由此及彼聯(lián)想記憶，如學毛澤東《沁園春-長沙》寫秋景的詩句，可聯(lián)想起其他古詩詞寫秋的語句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“空山新雨后，天氣晚來秋”等。

D、重音。中國語言是單音字，本身就不存在重音，我們所說的重音指的是隨著語言的內容和作者思想感情在語句中音勢的變化而形成的邏輯重音。所以，誦讀中應該注意處理邏輯重音，處理好了，不但能揭示文章精神，同時也能激起情緒，體現(xiàn)文章的氣勢。如：賈誼《過秦論》開頭：“秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守，以窺周室?！边@句中，“秦孝公”三字要讀得清晰明白，且略有停頓，方能顯示出這位雄才大略的君王在秦統(tǒng)一天下的歷史上所起的重要的作用。

5、誦讀教學應注意以下問題

A、多讀少講。學生在課堂中多讀多悟，教師抓住重點講解，要把課堂上誦讀的時間還給學生。比如龔自珍的《病梅館記》，教師用30分鐘的時間重點講解文意,分析清楚托物言志的寫法，余下的十五分鐘則要交給學生誦讀，通過誦讀來加深對課文的理解。

B、教師給學生一定的點撥。如杜甫的《登高》一詩，首聯(lián)頷聯(lián)重在寫景，以風、天、渚、沙、鳥、落木、江水構圖，頸聯(lián)尾聯(lián)依景抒情，寫詩人長年漂泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。對這類詩應該先把意思講清楚，然后再讓學生閉上眼睛聽讀，仔細玩味詩中的傷感之情。

C、給學生營造誦讀的氛圍。比如講古詩詞的時候，放一些感情基調相同的音樂或者歌曲，既能營造氛圍又能激起學生閱讀的興趣。比如歸有光的《項脊軒志》，可以找普通話標準的同學有感情地誦讀，在誦讀的同時配以調子低沉的音樂，營造一種特殊的感情氛圍，效果會很好。

由此可見，高中語文教學中，引導學生誦讀是十分必要的。目前的語文教學，過分地強調分析和語言知識，沒完沒了的作業(yè)，扼殺了活生生的感性內容，抹殺了課文的審美價值，損害了語文本身，使課文都成了枯燥的、沒有生氣的文字排列，導致學生對語文學習沒有興趣。在教學中要注重感性內容，把握語音的情感性質，必須要通過誦讀才能實現(xiàn)。

參考資料：

1、姚鼐《古文詞類》

2、葉圣陶《朱自清全集-國文教學序》

第五篇：語文教學必須重視誦讀匯總

語文教學必須重視誦讀

提要：誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。本文從歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)狀分析、重要作用、實施辦法等方面闡述了語文教學必須重視誦讀的觀點。

關鍵詞：語言能力；語文教學；誦讀

語言能力的培養(yǎng)分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當的語感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章?？磥恚Z言能力的培養(yǎng)，哪條也離不開誦讀。

誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。語文教學，必須重視誦讀。

一、注重誦讀是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)

古人十分重視誦讀，不少人還對誦讀的地位、作用等，作過精辟的論述，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦數以貫之，思索以通之”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“凡讀書……須要讀得字字響亮，……多誦數遍，自然上口，久遠不忘”（朱熹語）等。值得一提的是，我國上世紀末本世紀前半葉成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。

以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我 國優(yōu)秀的語文教學理論和經驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精辟的見解。如葉圣陶先生就指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！F(xiàn)在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！保ā丁淳x指導舉隅〉前言》）

二、當今語文教學不夠重視誦讀

一段時期以來，由于受“應試教育”的影響，不少語文教師放棄了語文教學注重誦讀的傳統(tǒng)，而把大部分時間和精力花在對課文的分析講解上，總是從主題、時代背景、段落大意、藝術特色的分析著眼。就連古典詩文的學習，本來應該通過反復吟誦，從整體上把握與領會詩文的意蘊精神，也被分解成一塊一塊地死摳字眼，大講句式語法，弄得學生興味索然。

不重視誦讀，其后果是嚴重的。

首先，教師的分析、學生的練習缺乏支撐，學生的思維難以參與，能力無法提高。老師分析過多，學生就無暇感知。那么，教師的分析也就成了架空的分析。盡管有的老師也重視學生的課堂預習，但由于預習的任務定位在解決知識性的問題上，學生對課文的感知還是不足。在這種情況下，學生即使為升學而硬著頭皮聽老師分析，也會因思維無法參與而一無所獲。

其次，學生的情思無法投入，學習興趣難以形成。滿堂繁瑣的分 析及練習，勢必把課文這個鮮活的整體變成了一系列支離破碎的“碎片”，學生在這些碎片的牽制下，無法聯(lián)系生活體驗、傾注自己的情感披文入境，無法進行審美體味。長期如此，學生對語文的興趣就會越來越淡，甚至發(fā)展到反感、厭棄的地步。

再者，影響說、寫的能力。不進行有效的誦讀訓練，學生對書面語的口頭感知強度就小，口頭表達能力就很難大幅度提高。不進行有效的誦讀訓練，學生頭腦里就缺少豐富的、鮮活的語言及事理材料，語言組織能力差，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

三、語文教學必須加強誦讀

擺正讀與講的關系，加強誦讀是語文教學的當務之急?，F(xiàn)在，越來越多的教育同仁已經認識到，誦讀在語文教學中的作用十分重要。

1、誦讀有利于理解課文內容

“李、杜詩，韓、蘇文，但誦一、二首，似可學而至焉。試更數誦數十首方覺其妙，誦讀全集，愈多愈妙。乃自少至老，誦之不綴，其境愈熟，其味愈長。”清人賀貽清的這段話充分說明了誦讀在理解文章中的重要作用。

漢語言的內涵是極為豐富的，在表達思想感情方面也存在著極為微妙的差別。每篇文章從語言的表層意義到深層意義僅僅靠教師的講解是不夠的，而要借助誦讀，讓學生在誦讀中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內涵。

如教《荷塘月色》一文，先讓學生粗讀課文，搞清文章總—分—總的結構，然后重點訓練學生誦讀描寫“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的片斷。誦讀時用輕柔、舒緩的語氣，學生就能感覺到作者寫荷花的清麗、晶潔、嬌美，月光的素淡、朦朧、恬靜，字字含情，語語蓄意，在贊美荷花出污泥而不染，謳歌月亮高潔清白的同時，也寄寓著 作者潔身自好、不與黑暗勢力同流合污的情懷。這樣，一篇文質兼美的優(yōu)秀散文，在反復誦讀中，學生不僅記住了它美妙的詞句，還體會和理解了蘊含其中的感情?？梢姡b讀是理解知識的重要方式。

2、誦讀有利于培養(yǎng)語感，提高語言表達能力

近年來，培養(yǎng)學生“語感”的問題越來越受到重視，并且成了當今語文教育界研究的一個熱點。所謂培養(yǎng)語感能力，就是把文質兼美的課文言語轉化為自己的語言能力。要實現(xiàn)這一轉化，最重要的莫過于進行誦讀訓練了。朱熹在《朱子學記》中要求學生大量誦讀，直到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！迸囵B(yǎng)的也正是語感。清代的唐彪在《讀書作文譜》中則闡述得更為詳盡：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！蔽覀兊那拜吔逃译m然沒有什么理論的指導，但他們憑經驗去做，也取得了成功?，F(xiàn)代社會語言學和心理語言學的研究成果也表明，誦讀對語感的形成有至關重要的作用。

確實，通過不斷誦讀，優(yōu)秀作品中那準確的詞語概念，生動的語法修辭，巧妙的構思布局，感人的情景描寫，嚴謹的邏輯序列，優(yōu)美的韻律配置等，在誦讀者腦子里留下了許許多多具體、生動的范例，它們總能十分具體地啟迪著人們的思路，并表現(xiàn)在人們的口語或書面語當中。而這種效果不是僅僅通過分析、講解文字作品所能得到的，也不是只靠眼看手寫所能達到的。

3、誦讀有利于培養(yǎng)審美情趣，陶冶思想道德情操

古代文學家楊雄曾說：“言，心聲也?！备郀柣J為：“語言的真正的美，是由于語言的準確、明朗、響亮和動聽而產生出來的?！闭Z文課本中的文章大多文質兼美，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。在教學中有目的地指導學生用普通話正確、流利 和有感情地誦讀這些藝術性和思想性都很強的課文，既能使學生加深對課文的理解，做到“心聲動情”，又能使學生在審美情趣、思想感情和道德品質方面受到熏陶。

如教《聽潮》一課時，在學生理解和掌握了字、詞、句、篇內在聯(lián)系的基礎上，指導學生用平穩(wěn)、舒緩的語調，讀出大海的沉吟，用昂揚急速的語調，讀出大海的憤怒，就能使學生憑借聯(lián)想、想象，感受到大海那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美和那鋪天蓋地、排山倒海、萬馬奔騰的雄壯美，在美的感受中理解作者對大海的深情和積極向上的生活愿望。可見，誦讀能使學生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美，將自己的思想感情投射到認識的客體上產生審美的共鳴，在藝術的空白中借助想象對事物進行再創(chuàng)造，在潛移默化中提高審美能力和思想品德修養(yǎng)。

4、誦讀有利于大腦潛能的開發(fā)

眾所周知，漢語有容易形成音樂旋律的獨特優(yōu)勢和瑯瑯上口、韻味無窮的顯著特點。誦讀漢語，既是一個理解和表達的過程，又是一個審美的過程。有研究表明，人腦在處理漢字信息時所采用的雙重編碼，既用語音編碼，也用形態(tài)編碼。這也就是說，人在誦讀以漢字寫成的文章時，既可以由發(fā)音或語音的聽覺表象去了解含義，也可通過觀察字形去直接了解含義。現(xiàn)代腦科學研究成果告訴我們：人的視覺中樞在枕葉，聽覺中樞在顳葉，運動中樞在頂葉，所以誦讀實際上是一個將各種信息通過感覺器官及神經系統(tǒng)傳入各個腦區(qū)，然后進行整合的過程。從某種程度上說，一個人信息整合能力的提高在一定程度上是在誦讀的歷練中實現(xiàn)的。也正是因為以上的原因，這種既“閱”又“讀”的誦讀活動必然會對人腦潛能的開發(fā)大有益處。

四、語文教學如何加強誦讀

1、因勢利導，培養(yǎng)良好的誦讀習慣

首先我們要讓學生明確誦讀的目的，誦讀不只是熟悉課文，念準字詞。它是要使視覺的文字變?yōu)槁犛X的聲音，使寫在紙上的書面語變得有聲有色，它是感知語文教材的重要方式。因為任何作品都是由內在的精神意蘊與外在的文字聲律所構成，誦讀就是由表及里，使讀者能更深入地體會作品的內涵。

由于性格愛好、興趣追求等諸多因素的影響，學生對誦讀的喜愛程度各不相同。有些學生表現(xiàn)欲較強，對語文課熱愛，也喜歡誦讀，并具備一定的誦讀能力。我們就可以對這類學生提出較高要求，讓他們進入情景，把自己想象為文章的作者或文章中的人物。誦讀時要動真情真意，要讀出美感，倡導他們“美讀”。

而有些學生基礎較差，誦讀能力也相應較低，有畏懼心理，我們對他們一開始就不能提過高要求，只要他們敢于讀，就應及時鼓勵。教師要給他們多提供一些登臺誦讀機會，努力打消其畏懼害羞的心理障礙，反復訓練，發(fā)現(xiàn)好的苗頭就加以表揚。并以點帶面，鼓勵學生勇于表現(xiàn)，努力養(yǎng)成良好的誦讀習慣。

2、督促指導，傳授正確的誦讀方法

首先要做到發(fā)音準確，吐字清晰，自然而不做作，這是誦讀的基本要求。誦讀既不能拿腔拿調，也不能等同于平常說話的語調，而是要根據誦讀的內容來安排語調的抑揚頓挫。

其次，要對作品的思想內容、作者所要表現(xiàn)或抒發(fā)的情感有較深入的體會。誦讀時動真情、有韻味，隨文章的感情起伏跌宕，變讀者為作者，讓文章“如出我心”，文句“如出我口”。要做到這一點，就要了解作品的結構，各部分之間的銜接和過渡，把握作品的環(huán)境背景、情感變化，理解作者流露在作品中的愛憎感情，只有這樣才可以全面地、準確地安排誦讀全篇的快慢、強弱，才能強烈鮮明而又恰如其分地表達課文的主題，才能以真情打動聽眾，體現(xiàn)出作品所蘊含的意味。

再者，必須注意語言的語調、輕讀、重讀、停頓和標點符號。課文是個有機體，字、詞、句只是大小不同的局部，要想把一篇文章完美地讀好，就不可忽視細微處。應正確把握語調，口氣不同，語調不同，學生誦讀時要求他們根據內容確定語調。重讀、輕讀、語調都是誦讀時應注意的，標點不同，停頓不同，聲調也不同。

另外，要加強教師的范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，能營造出令人沉迷的藝術氛圍。于漪、李吉林老師的課上得十分出色，這跟她們注重范讀有很大關系。加強范讀，要求語文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調的藝術氛圍，才能激起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。

3、讀思結合，動口又動腦

語文教學要向學生傳授煉字、遣詞、造句、謀篇、運思的知識，并培養(yǎng)這些方面的能力，而誦讀在這些方面都是大可借助的有效手段之一。尤其是有些只可意會而不可言傳的內容，借助誦讀，能使學生達到心領神會的境界。我們只要抓住誦讀與其他教學方法的內在聯(lián)系，有效配合，就可以做到珠聯(lián)璧合。這就需要把讀和思聯(lián)系起來，邊讀邊思考，從語言結構入手，進而去把握文章的內容，領會作者寫作時的情緒。注意誦讀時的輕重緩急同文章的情感起伏相照應。誦讀后再深入研讀課文，消化吸收，悉心揣摩。這樣，定會對課文有較為透徹的理解。

4、讀寫結合，動口又動手

文章積累越多，閱讀能力愈能提高，不僅優(yōu)秀的古文需要積累，即使是現(xiàn)代文也需要積累。選入教材的課文都是經過提煉、潤色、精心組織安排的，在詞匯、句式、表達上都有值得學習之處，培養(yǎng)學生通過誦讀來揣摩、領會、學習，到寫作時自然就會調動所有積累的語言材料，按照頭腦中掌握的諸多句子中的用法與意義寫入自己的文章中，達到學以致用的目的。尤其是對于基礎較差的學生，更應提倡多讀多背。日久天長地積累下去，大量語言素材定會留在大腦里，從而達到提高語文水平的目的。

所幸的是，新編中小學語文教材，在誦讀方面已有很大改進，作出了明確要求，課后練習也強調讀和寫相結合。相信經過十幾年的訓練，中小學生的語文功底將會較以往更為扎實，表達能力也將會有較大提高。

總之，誦讀經古今實踐證明是語文教學的一種行之有效的手段。我們每位語文教師都應當重視它的作用，引導學生真正認識誦讀的意義，掌握正確的誦讀方法，養(yǎng)成誦讀的良好習慣，讀思結合，讀寫結合，使語文教學邁上新的臺階。