第一篇：校本培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動與教育教學(xué)結(jié)合起來的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的主動性，實現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。從某種意義上講，校本研訓(xùn)就是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動和教師行為。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實施不斷向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本培訓(xùn)具有以下三個基本特征：第一“為了學(xué)?！薄耙詫W(xué)校發(fā)展為根本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓(xùn)活動，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓(xùn)中的主體地位，讓教師成為研訓(xùn)的主人，通過校本研訓(xùn)來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三“為了學(xué)生”——“以學(xué)生發(fā)展為根本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓(xùn)要研究學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生健康成長，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學(xué)崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點(diǎn)探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認(rèn)真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學(xué)習(xí)后，我明白了教師的人生道路是以教、學(xué)、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對接；通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗總結(jié)、經(jīng)驗提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

第二篇：認(rèn)真反思 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——教師校本培訓(xùn)

認(rèn)真反思教學(xué) 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

——教師校本培訓(xùn)

一、教學(xué)實踐中的存在的現(xiàn)象

1、不愿反思（觀念方面的問題）

態(tài)度問題——消極的人生態(tài)度和工作態(tài)度。今朝有酒今朝醉，當(dāng)一天和尚撞一天鐘等消極人生態(tài)態(tài)度和工作態(tài)度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認(rèn)識反思的重要意義，就認(rèn)為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這屬于認(rèn)識問題——沒有認(rèn)識到反思的重要意義。

2、不會反思（方法方面的問題）意識問題——沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣 技術(shù)問題——缺乏有效反思方法

3、形式反思（內(nèi)容方面的問題）

意識方面：為了應(yīng)付各級各類上級主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者從網(wǎng)上下載一段，文不對題，東拼西湊，蒙混過關(guān)，就萬事大吉的現(xiàn)象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

4、其他

還有一種反思現(xiàn)象，我們有些老師在每次考試過后也確實做了反思，也通過反思找到了一些成績不理想的原因，對今后的教學(xué)也能起到一定的促進(jìn)作用。但有些老師反思自己的教學(xué)成績時(包括我在內(nèi))例如在寫總結(jié)時都會不自覺的出現(xiàn)例如：“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生上課不注意聽課、學(xué)生課后練習(xí)做得少”等字眼。這就是一種把教學(xué)成績不理想的歸結(jié)于外部原因，而沒有很好的去反思自己的一種現(xiàn)象。我們安吉中學(xué)的學(xué)生就那樣了，是沒得選擇的。作為老師我們還需反思：學(xué)生上課不注意聽課是否跟自己本身的教學(xué)沒有吸引力有關(guān)系？課后的練習(xí)作業(yè)學(xué)生為什么不愿意做，是不是太難了，可否考慮分層次布置作業(yè)（我們的教學(xué)分班已經(jīng)是分層次了）？自己批改、檢查落實到位了沒有？還有我們的月考、段考、期考的質(zhì)量分析是否認(rèn)真進(jìn)行，學(xué)生的狀況是否真的掌握了？為什么考來考去總會有人犯同樣在錯誤？一方面我們教育我們的孩子，在學(xué)校學(xué)習(xí)要團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)會和同學(xué)相處和同學(xué)合作；但另一方面我們自己在單位工作能做得團(tuán)結(jié)同事和同事合作沒有，我們能融入到各種團(tuán)隊例如教研組、年級組、同年級的同學(xué)科等團(tuán)隊，我們這里所說的團(tuán)隊是合作分工的團(tuán)隊。（不是像有些老師幫簽到的小團(tuán)隊，我最擔(dān)心新教師受影響）。

還有為什么周圍的同事把近年來的材料（各種榮譽(yù)證書，論文發(fā)表獲獎的材料等等）整理一下就去申請高級教師職稱，而且居然也得了，為什么我連申報的底氣（或勇氣）都沒有？大家都同在一個學(xué)校，甚至同在一個辦公室。怎么差別那么大呢？這些難道還不值得我們?nèi)シ此紗?。我也在反思我自己：我作為學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)要求我們教職工努力工作，提高安吉中學(xué)的教學(xué)成績，但對我們教職工的工作環(huán)境、職位晉升、身體健康等等關(guān)心了嗎。確實在我們的周圍需要反思的東西是很多的，今天在這里我們就講一下教學(xué)上的反思。

二、什么是教學(xué)反思

反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)。在這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或?qū)^去經(jīng)歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學(xué)習(xí)方法、一種研究方法、一種實現(xiàn)自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經(jīng)驗的總結(jié)與提升，從而達(dá)到自己的人格、個性及至專業(yè)發(fā)展水平的提升。它實際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動（即思考）

教育教學(xué)的反思就是對自己曾經(jīng)歷過的某個教育教學(xué)行為、情境進(jìn)行的審視與思考，并從中悟出一些有內(nèi)涵、有價值的東西，獲得一些經(jīng)驗或教訓(xùn)。

（2）它具有明確的指向性（反思的對象）

（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）別人是強(qiáng)迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

三、反思的意義和作用

華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執(zhí)的不足的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，從而不斷的修正解決自身教學(xué)中存在的不足，不斷的提升自身的專業(yè)水平。

教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

四、教師教學(xué)反思的方法

1、樹立反思意識。

沒有反思意識，不愿反思。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當(dāng)教師認(rèn)識到反思的意義和它的重要性，把反思當(dāng)做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質(zhì)量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內(nèi)，在求諸于內(nèi)中改變自我。反思貴在真實。反思的落腳點(diǎn)應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學(xué)老師一起研究討論，隨機(jī)記錄即成。千萬別把它當(dāng)成一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！

在這補(bǔ)充一下要求我們老師進(jìn)行反思并認(rèn)識到之前的自己存在的一些教學(xué)上的問題是一件比較困難的事，無論從心理學(xué)還是其他方面，我們幾年幾十年的一些習(xí)慣一下子要改變是很困難的事。包括我自己（甚至不予承認(rèn)）。這么辦？可進(jìn)行個人教學(xué)錄像觀摩，照鏡子理論： 舉例對著鏡子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反觀自己。個人拿三角架自錄、反思、反觀、紀(jì)念（就是一面實踐的鏡子）

2、反思的內(nèi)容

教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實踐的過程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。教師經(jīng)歷教學(xué)實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

一問：“特色”是什么？教學(xué)的特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。

二問：“精彩”在哪里？在教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。它依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。

三問：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生突如其來的“頂?！?，教師如何“處理”；面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對學(xué)生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。四問：“缺失”在何處？再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。

3、課堂反思的基本方法

我在今年7月份在華東師范大學(xué)參加西鄉(xiāng)塘區(qū)骨干教師高級培訓(xùn)班在聽華師大教授王建軍的講座中，他對課堂教學(xué)反思提出了課堂反思五步法：

創(chuàng)造替代性的行動方案453回顧行動新的嘗試行動分析到主要問題所在12課堂教學(xué)中的五步反思程序BACK 第一步：行動。即上課實踐，這是課后反思的基礎(chǔ)。執(zhí)教者按教學(xué)設(shè)計并結(jié)合課堂情況進(jìn)行教學(xué)實踐，按步驟推進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容。實踐過程中要注意積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。

第二步：回顧行動。敘述自己在課堂中的教學(xué)步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進(jìn)行實錄，但要重點(diǎn)突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此環(huán)節(jié)也可對自己的課前設(shè)計與實際教學(xué)之間所發(fā)生的改變作進(jìn)一步的比較描述。為下一步的分析打下基礎(chǔ)。

第三步：分析課堂教學(xué)中的主要問題所在。在實際教學(xué)中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。第四步：制定創(chuàng)造替代性的行動方案

第五步：新的嘗試。將改進(jìn)后的方案再次嘗試，課堂教學(xué)效果必然要有所提高，當(dāng)然可能還會遇到新的問題，那就更需要我們再進(jìn)行新的分析，創(chuàng)造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？

五、除了課堂教學(xué)反思之外，聽、評課也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教學(xué)生活中，我們要把眼光放遠(yuǎn)些，前輩、同事都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。教研活動中的聽評課便是學(xué)習(xí)他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。比如，課堂上，教師與學(xué)生互動熱烈，學(xué)生參與度高，那作為聽課人就要認(rèn)真歸納梳理一下師生互動的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗，加以補(bǔ)充形成課堂師生互動，提高課堂學(xué)生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學(xué)有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點(diǎn)批、總評、串析。

旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點(diǎn)是教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：在教學(xué)過程中，由某一句誘導(dǎo)的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習(xí)的設(shè)計……所引發(fā)的點(diǎn)滴感受，及時用簡要的語言真實地記下來。堅持旁注，有利于教學(xué)感悟的積累。

點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的“片斷”：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進(jìn)行深層次的剖板。堅持點(diǎn)批，有利于教學(xué)水平的提升。

總評?？傇u就是在課時設(shè)計或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思?？傇u的重點(diǎn)是教學(xué)的“整體”：通過對教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過程的合理化……從多個角度去透視教學(xué)實踐。堅持總評，有利于教學(xué)風(fēng)格的形成。串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束處寫反思。串析的重點(diǎn)是“歸納”：對一個階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中疏理出共同的本質(zhì)。堅持“串析”，有利于教學(xué)經(jīng)驗的提煉。

六、如何提高反思能力

1、多讀書、多學(xué)習(xí)，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。

只有掌握了一定的教育教學(xué)理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學(xué)行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

2、多參與、多研討，在專家引領(lǐng)、同伴互助中提高反思實踐能力。

多出去聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。專家的對課堂教學(xué)的點(diǎn)評和理論的引領(lǐng)會起到“畫龍點(diǎn)睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學(xué)習(xí)，共同分享，相互促進(jìn)，共同提高。

3、多思考、多動筆，強(qiáng)化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作為一名21世紀(jì)的人民教師更要具備反思的能力。我們一直在反思但反思的效果卻微乎甚微。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會因懶惰而不愿動筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。時間是把雙刃劍，可以治療傷痛，但也會讓你曾經(jīng)怦然心動的課堂火花一閃即逝，也會讓你曾經(jīng)印象深刻的課堂情境漸行漸遠(yuǎn)。而文字卻能將這些會隨時間而逝的精彩成為永恒。打開電腦或拿起鋼筆，寫點(diǎn)東西吧！天天堅持，一段時間后再看自己的積累恐怕自己也會嚇一跳吧，居然有這么多素材，已遺忘的事情此時卻又歷歷在目。

有了這樣的素材，再對其加以分門別類，抑或是從中找出共性，再與自己所學(xué)的教學(xué)理論相結(jié)合，那么一篇篇翔實的論文、案例便應(yīng)運(yùn)而生。在這個反思的過程中個人專業(yè)水平就會不知不得到提升，說的功利一點(diǎn)，我們的論文發(fā)表了，獲獎了，評職稱便容易多了。特別對剛畢業(yè)的年輕教師:認(rèn)真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。

七、結(jié)束語

美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別?！?/p>

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產(chǎn)生了差距。希望我們教師特別是年輕老師立即行動起來，做一個會反思會創(chuàng)造的學(xué)者型教師，為安吉中學(xué)的發(fā)展奉獻(xiàn)出一份光和熱，同時也能使自己的人生價值得到體現(xiàn)。

第三篇：加強(qiáng)校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),新課程的實施，對學(xué)校文化建設(shè),管理理念,教師職業(yè)發(fā)展都提出了更高的要求，因此，校本培訓(xùn)成為學(xué)校管理的重要內(nèi)容,也是教師專業(yè)化成長的主要途徑。而提高校本培訓(xùn)的實效性關(guān)鍵在于務(wù)實，講究實效。我們根據(jù)我校實際情況，堅持以校為本，大膽實驗，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，扎實工作，主要進(jìn)行了以下幾個方面的嘗試，并取得了一定成效:

一、讓老師深刻領(lǐng)會校本研究的實在意義。

隨著新課程改革的日趨深入，校本研究這種新名詞漸漸走入了教育教學(xué)第一線，一開始，廣大教師對此缺乏認(rèn)識，不了解什么是校本研究。為了提高校本研究的實效性，不走彎路，我校首先對廣大教師進(jìn)行了必要的宣傳和培訓(xùn)，讓廣大教師都能深刻領(lǐng)會校本研究的三方面的含義：

首先是“為了學(xué)?！?，即研究目的是為了學(xué)校，要以解決學(xué)校所面臨的實際問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。其次是“在學(xué)校中”，即研究實踐在學(xué)校中，以研究教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，以課例為載體，以改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。問題要有學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的方案和成果要在學(xué)校中實施。再次是“基于學(xué)校”，即研究課題基于學(xué)校，要從學(xué)校的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分的利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來。我校歷史悠久，有深厚的文化底蘊(yùn),教育教學(xué)資源豐富，有更大的潛力可挖，必須充分利用。在研究中要堅持合作與互助，不論是專門教研人員、骨干教師還是一般教師，大家都是伙伴關(guān)系，和諧相處，平等對話，交流合作，資源共享，共同發(fā)展。我們要求教師在教學(xué)中要把自己作為研究的對象，要研究自己的教學(xué)觀念和實踐，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果，要及時收集有研究價值的問題，不斷分析自己在教學(xué)過程中存在的問題，并加以思考、探索，在同伴的互助下或?qū)＜业闹笇?dǎo)下不斷地解決問題，取得進(jìn)步。

我們有計劃的召開全校集體大會、教研組會、備課組會進(jìn)行廣泛深入宣傳學(xué)習(xí)，向廣大教師反復(fù)宣傳校本研究對我校發(fā)展的實在意義，讓廣大教師深刻領(lǐng)會其重要性，從而提高研究的積極性，增強(qiáng)實效性。

二、開展校本培訓(xùn)的實際方式。

為了切實搞好校本研究，提高實效性，根據(jù)我校實際，我們采取了多種切實有效地方式：

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這種新型研究形式，加強(qiáng)了對校本教學(xué)研究的組織領(lǐng)導(dǎo)。組建了以教研組長、備課組長、學(xué)科帶頭人、班主任為骨干，全體參與課改教師為成員的研究隊伍。

2、物質(zhì)保障。我們?yōu)槊總€年級都訂有各種類雜志與報刊，使每位教師都能及時了解最新最全的教育教研信息和課改新成果。另外教師隨時可以上網(wǎng)查找有關(guān)資料，充分共享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

3、理論培訓(xùn)。我們訂購了來自全國各地的課改先進(jìn)經(jīng)驗光盤，用于對廣大教師進(jìn)行課改培訓(xùn)。我們派出教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程改革理念和先進(jìn)經(jīng)驗，然后回來對廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4、集體充電和個人自修相結(jié)合。我們組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)“以校為本”教學(xué)研究的理論文章，并購買了一批教育理論書籍，發(fā)給全校教師，要求教師利用業(yè)余時間進(jìn)行“充電”。人人撰寫讀書筆記和心得體會，然后組織交流，討論制訂學(xué)校校本研究方案。

5、小課題帶動。為了提高實效性，實施小課題帶動戰(zhàn)略，即教師的課題基于學(xué)校，基于教育教學(xué)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，隨問題而研究，隨感而發(fā)，從而解決問題，得到提高。我校教師人人有課題，處處搞研究，人人有提高。

6、師徒結(jié)對、觀摩聽課、組內(nèi)組際交流。為了搞好研究中的合作與互助，我們實行了新老教師之間師徒結(jié)對，廣大教師之間相互觀摩聽課，教研組、年級組相互之間廣泛交流，使大家形成研究中的伙伴關(guān)系，和諧相處，平等對話，交流合作，資源共享，共同發(fā)展。

三、校本培訓(xùn)與教學(xué)實際相結(jié)合。

校本研究是基于學(xué)校、為了學(xué)校的發(fā)展而研究，它以解決學(xué)校所面臨的實際問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。它要從學(xué)校的實際出發(fā)，立足于學(xué)校，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校的資源，增強(qiáng)學(xué)校的活力。因此，它不是“花瓶”，只是一種擺設(shè)，而是一種實實在在的行動，要態(tài)度務(wù)實，講究實效。所以，它必須和教學(xué)實際和學(xué)校發(fā)展實際相結(jié)合。為此，我校在實際教學(xué)活動中進(jìn)行了一系列研訓(xùn)一體化探索，具體做法有：

１、教研活動制度。由教研組負(fù)責(zé)組織各科教師學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)置的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)組織的形式。教研組在每學(xué)期初要認(rèn)真制定教研組活動計劃，經(jīng)批準(zhǔn)后認(rèn)真實施落實。認(rèn)真組織本學(xué)科教師開展學(xué)科教研活動，堅持組織全員參加的組內(nèi)公開課，開展課題研究，搞好教改實驗。督促教師撰寫論文和總結(jié)，經(jīng)常開展教學(xué)經(jīng)驗交流。做好活動記錄，我們設(shè)有《教研組活動記錄冊》，有學(xué)期活動計劃、活動記錄、活動總結(jié)等欄目，活動記錄包括主持人、中心發(fā)言人、參加人員、中心議題、活動內(nèi)容、效果自評等項目，學(xué)校進(jìn)行定期檢查。這樣形成了整個教研活動制度，是學(xué)科研究和發(fā)展的良好途徑。

２、備課活動制度。我校制定有詳細(xì)的教師備課制度，開展集體備課活動。我們嚴(yán)格執(zhí)行三步備課程序：首先教師自己備課，個人深鉆教材，擬出教學(xué)目標(biāo)，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題；然后集體備課，各備課組按學(xué)校安排每周一次，每次安排一個中心發(fā)言人輪流主講，著重研究教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決的方法，并做好活動記錄，為此，我們專門設(shè)有《備課組活動記錄冊》，也有學(xué)期活動計劃、活動記錄、活動總結(jié)等欄目，學(xué)校進(jìn)行定期檢查；最后再次進(jìn)行自己備課，根據(jù)集體備課統(tǒng)一意見，再次深入鉆研教材，把握教材，設(shè)計修改教學(xué)方案，完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。我們要求教師在備課時要注意把知識結(jié)構(gòu)和能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計好教學(xué)程序，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到精講、巧練、少講多學(xué)，做到“三講”、“三不講”。我們對教案的設(shè)計編寫也有具體要求，要求寫可行性、實用性教案，嚴(yán)禁抄寫、補(bǔ)寫等應(yīng)付檢查式的教案，每節(jié)課后，務(wù)必寫好教學(xué)反思，總結(jié)每堂課的成功與失敗之處，從而來提高自己。現(xiàn)在，我校形成了組組有記錄、人人有教案、堂堂有反思的良好風(fēng)氣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，教學(xué)成績?nèi)找嫱怀?，效果顯著。

３、聽課、評課制度。廣泛開展各種聽課活動，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。我們制定有詳細(xì)的教師聽課制度，另外，我們舉行了大量的公開課、示范課、研討課、觀摩課，評委、老師參加聽課，集體評課，大家抱著共同提高的態(tài)度探討教法，講優(yōu)點(diǎn)，談不足，提建議，進(jìn)行深刻反思，共同提高。通過聽課制度，廣大教師形成了互相學(xué)習(xí)、互相交流的良好風(fēng)氣，教育教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

４、師徒制度。給青年教師配備指導(dǎo)教師，實行師徒制度。青年教師要主動、虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)、幫助青年教師，幫助他們分析教材、鉆研教法，傳授教學(xué)經(jīng)驗，共同備課，共同研究，共同提高。這種制度對于青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)教研能力的迅速提高起著非常重要的作用，為教師新老交替和學(xué)校的長足發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行校本科研培訓(xùn)，提高教師的科研意識、問題意識。

教科研是教師專業(yè)化水平提升的關(guān)鍵已成為共識。一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃的生命力，感覺不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么，怠惰、消極、漠不關(guān)心的現(xiàn)象就會蔓延開來。那樣，教師就會在教學(xué)工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應(yīng)付，就會對那些年復(fù)一年的周期性的工作感到枯燥乏味。課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連接著教師的教學(xué)實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

在實施新教材的過程中，我們提倡教師邊教學(xué)邊研究，進(jìn)行校本科研。學(xué)校要以課題研究為抓手，積極整合教導(dǎo)處教研組等各種力量，建立立體、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，要注意強(qiáng)化教師的問題意識和科研意識，通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結(jié)合的方式，幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)“每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校還要注重教師專業(yè)發(fā)展中的相互支持，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的研究內(nèi)力，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

總之，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，是教學(xué)教研的中心，教室即研究室，教師即研究者。因此，要搞好校本培訓(xùn)，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的需要。在充分學(xué)習(xí)課改理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)的教學(xué)精華與課改的理念有機(jī)的結(jié)合起來改進(jìn)課堂教學(xué)。并加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我反思，切實研究課堂教學(xué)中的實際問題，在此基礎(chǔ)上組織群眾討論、交流，共同研究解決辦法，在實踐和反思中的不斷總結(jié)、不斷提高，讓教師在研究和改進(jìn)中提高，逐步形成專題研究。以教師專業(yè)化發(fā)展。

第四篇：構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ——普通高級中學(xué)教師繼續(xù)教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、問題提出的背景及意義

1．新課程改革對教師職業(yè)提出更高的要求 1）新課程倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育新理念

新的基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)新的教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的建構(gòu)能力和批判能力，教學(xué)活動是通過師生反思性和創(chuàng)造性實踐進(jìn)而建構(gòu)人生意義的活動。學(xué)習(xí)不是被動的接受或簡單的適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、充分體驗、反思、探究、創(chuàng)新為基礎(chǔ)。這種理念的建立，關(guān)鍵靠教師。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者；也同樣是課程的意義建構(gòu)者。課程改革是一場關(guān)系到從教學(xué)觀念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價到課程管理的深刻的教育革命，是一項系統(tǒng)工程，而不僅僅是教學(xué)大綱的形式變換和課程內(nèi)容的增減。

2）新課程改革對教師提出更高要求

新課程的實施注定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也改變教師的教學(xué)生活。這種改變表現(xiàn)在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學(xué)計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生以及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，而且要開發(fā)教育資源，有能力調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)，具有設(shè)計教學(xué)活動的能力。其次要由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和幫助者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此教師必須開啟和激發(fā)學(xué)生參與、合作、探究、創(chuàng)新的強(qiáng)烈動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效學(xué)習(xí)的策略和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評價，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。再次，要由裁定學(xué)生成績的“審判員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術(shù)、善于合作的探究者。

2．教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢 在學(xué)習(xí)化社會，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。實現(xiàn)教師專業(yè)化，一是要確立教學(xué)工作的專業(yè)地位，二是要建立與專業(yè)性相適應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意健全。

3．師范教育對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的滯后性

新的基礎(chǔ)教育改革，直接觸及到中小學(xué)教師，在崗的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學(xué)崗位后，還需要學(xué)校進(jìn)行職前培訓(xùn)，何時才能適應(yīng)新的教育改革?這種滯后性至少表現(xiàn)在：

1）現(xiàn)行的師范教育課程體系不利于未來教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)在的某些師范院校的課程設(shè)置，仍然以學(xué)科專業(yè)課程為主，教育論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育心理、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代信息技術(shù)等理論和實際相結(jié)合的應(yīng)用類課程較少。師范院校的教育不能為未來從事教育工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。2）師范院校的教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程改革的不協(xié)調(diào)及滯后性

師范院校的教學(xué)仍然是灌輸式的教學(xué)，教學(xué)方式似講解為主，不能全面體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念，不能為未來的教師提供示范和成長的平臺。師范院校的教學(xué)改革明顯滯后于基礎(chǔ)教育改革。

二、“校本培訓(xùn)”理念與模式建構(gòu) “校本培訓(xùn)”是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)?！靶１九嘤?xùn)”緊密結(jié)合教學(xué)工作實際，緩解了工學(xué)矛盾，能夠切實提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

1．培訓(xùn)理念

在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式一般來說有兩種。一種是經(jīng)院式培訓(xùn)，到院校集中進(jìn)行培訓(xùn)；另一種是在崗進(jìn)行“校本培訓(xùn)”。從目前的實際情況來看，在崗進(jìn)行“校本培訓(xùn)”，是一種比較可行的有效方式。我們對“校本培訓(xùn)”的觀點(diǎn)是：

教師是新課程改革得以全面落實的關(guān)鍵，教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

教師是開發(fā)“校本”課程，開發(fā)教育資源的主體，也是關(guān)鍵。

教師“充電”的重點(diǎn)是教育思想的創(chuàng)新，現(xiàn)代教學(xué)理念的確立和教育教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

教育科研是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的最有效途徑。教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

教師從伍整體素質(zhì)是一所學(xué)校盛衰興亡的關(guān)鍵，教師也是學(xué)校辦學(xué)的主體、核心，提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．培訓(xùn)原則

實施校本培訓(xùn)的目的是提高在職教師的教育教學(xué)理論水平和實施有效教學(xué)的能力，繼續(xù)教育的課程應(yīng)以新的教育理念、新知識相教育教學(xué)技能為重點(diǎn)，進(jìn)行課程的整合；在方式上，應(yīng)采用專家重點(diǎn)指導(dǎo)、自主探究式學(xué)習(xí)、小組互動交流等相結(jié)合的方式進(jìn)行；培訓(xùn)對象分層次，定目標(biāo)，不能搞一刀切，要堅持“三層次四結(jié)合”培訓(xùn)原則：

即：突出教師主體，系統(tǒng)整合課程，專家重點(diǎn)指導(dǎo)，反思升華理念，分步分類推進(jìn)，提高教育能力?！靶１九嘤?xùn)”與教學(xué)基本功訓(xùn)練相結(jié)合，與教學(xué)改革實驗相結(jié)合；與教育科研課題研究相結(jié)合；與樹立新課程理念相結(jié)合。

3．培訓(xùn)模式

我們采取分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高的方式。在職教師培訓(xùn)分兩個層次進(jìn)行，剛上崗的青年教師進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，確定發(fā)展目標(biāo)，舉行拜師活動，與高級教師結(jié)成師徒關(guān)系，專人進(jìn)行輔導(dǎo)。中年教師壓擔(dān)子，分層次按照不同級別的骨干教師或?qū)W科帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校每年舉行一次”說聽評”課活動，根據(jù)各自的特長確定專修方向，進(jìn)行教育的反思性研究和案例分析探究活動。優(yōu)秀專家學(xué)者式教師，主動承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，發(fā)揮創(chuàng)新才能，向名師奮斗，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色。這種模式結(jié)構(gòu)如所示：（圖略下同）

4．建構(gòu)有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓(xùn)”課程體系

根據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，我們建構(gòu)了旨在有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓(xùn)”課程體系，設(shè)計“三組十個模塊”的課程結(jié)構(gòu)，注重教師的未來發(fā)展，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求。

(靳建設(shè) 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003年第7期)

第五篇：夯實校本培訓(xùn)基礎(chǔ) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

夯實校本培訓(xùn)基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

——沙浦鎮(zhèn)中心小學(xué)校本培訓(xùn)自查報告

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，我校積極規(guī)劃、開展校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)實踐中，堅持“常規(guī)立校、科研興?！钡乃枷耄詭煹陆逃秊楦?，以校本培訓(xùn)教材為載體，以現(xiàn)代教育理論、教育科研、教師職業(yè)基本技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用及高學(xué)歷培訓(xùn)為重點(diǎn)，走以“課題為載體，教、修、研相結(jié)合”的校本培訓(xùn)模式。在上級主管部門的指導(dǎo)、專家的引領(lǐng)和全體教師的共同努力下，教師隊伍的整體素質(zhì)及專業(yè)化水平不斷提高，校本培訓(xùn)工作取得了明顯成效?，F(xiàn)將我校校本培訓(xùn)工作自查情況報告如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，建立有效保障機(jī)制

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，營造良好校本培訓(xùn)氛圍。

學(xué)校根據(jù)上級主管部門的部署，認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革培訓(xùn)的文件精神，使廣大教師充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)是教學(xué)的需要，是教育改革的需要，是提升自身素質(zhì)的需要。通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和危機(jī)感，激發(fā)了教師積極參與校本培訓(xùn)的熱情，廣大教師全員參加培訓(xùn)，形成了良好的研修氛圍。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)，完善制度。

領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是做好校本培訓(xùn)工作的前提。為此，學(xué)校成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了工作職責(zé)，以校長為校本培訓(xùn)的第一 責(zé)任人、教學(xué)副校長為分管領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任為具體負(fù)責(zé)人、行政班子為成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。并由各科教研主任具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及領(lǐng)導(dǎo)小組定期研究校本培訓(xùn)工作，并把這一工作納入校長任期工作目標(biāo)，列入校長每學(xué)期的工作日程。在具體培訓(xùn)中，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全校教職工的培訓(xùn)，學(xué)科組長具體負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，德育主任負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)，辦公室主任負(fù)責(zé)教師師德師風(fēng)建設(shè)。為保證培訓(xùn)工作規(guī)范有序有效進(jìn)行，學(xué)校制訂了有關(guān)校本培訓(xùn)的考核管理制度。學(xué)校把校本培訓(xùn)工作與每年的評優(yōu)和評聘職稱掛鉤，激勵教師積極參加培訓(xùn)。

3、加大投入，提供物質(zhì)保障。

學(xué)校在二樓會議室、三樓電腦室開設(shè)了教師集中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)室，同時學(xué)校為每個辦公室配備了工作電腦，設(shè)有多媒體教室、圖書室、閱覽室等教師研修場所，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，給予充分的資金支持，學(xué)校每年撥出專項經(jīng)費(fèi)，用于校本培訓(xùn)工作。

4、充分利用校內(nèi)資源，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，開展校本培訓(xùn)工作。（1）建立了一支教師培訓(xùn)師資隊伍。學(xué)校立足實際，挖掘本校師資潛力，組成了由校長、德育副校長，教導(dǎo)處、各部門負(fù)責(zé)人和學(xué)科組長、學(xué)科帶頭人為成員的校本培訓(xùn)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。（2）學(xué)校每年訂閱了《廣東教育》《師道》《珠江教育論壇》等多種教育教學(xué)專業(yè)報刊雜志，購買了有關(guān)新課程、新理念、新教法的各類專家講座、優(yōu)秀教學(xué)觀摩課光盤、音像資料，充分滿足培訓(xùn)的需要；各辦公室全部配備了多媒體設(shè)備或電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)校建有校園網(wǎng)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，查閱資料，進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修。

二、校本培訓(xùn)實施的主要工作：

（一）切實抓好老師的校本培訓(xùn)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。

1、師德培訓(xùn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，塑造品牌學(xué)校教師教書育人、為人師表的良好形象。我校開展了以“愛心、責(zé)任心、事業(yè)心”為主題的“三心”教育活動、以“愛崗敬業(yè)、愛生樂業(yè)、愛教創(chuàng)業(yè)”為主題的師德培訓(xùn)活動，由校長、分管副校長作主題講話，還請（）教授等專家來校作專題報告。通過系列主題教育，提高了教師的職業(yè)道德水平，為打造一支“師品高尚，師風(fēng)純正，師能精良”的教師隊伍奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、基本技能培訓(xùn)。一是現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，目前，全體任課教師教取得了計算機(jī)考核合格證書，絕大部分教師具備了課件制作、文字處理、網(wǎng)絡(luò)信息收集、多媒體教學(xué)的能力。二是普通話培訓(xùn)，所有教師達(dá)到了國家規(guī)定的相應(yīng)的普通話等級水平。

（二）堅持研訓(xùn)結(jié)合，突出實效，積極開展校本培訓(xùn)。

1、充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，“走出去，請進(jìn)來”努力開拓廣大老師的知識視野，有效提升教師的教育教學(xué)水平與能力。我校規(guī)定，凡派出參加骨干培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，須在本學(xué)科進(jìn)行匯報交流，做到“一人參訓(xùn)，全員受益”。同時還邀請區(qū)教研室主任、名師來校作專題講座，使教師的教學(xué)觀念得到了更新，課堂教學(xué)的能力得到了提高，專業(yè)化水平得到了提升。

2、激勵教師自我完善，自我提高，要求每一位老師每學(xué)期閱讀 一本教育專著，執(zhí)教一節(jié)校級公開課，撰寫一篇教育教學(xué)論文，并列入教師過程性考核評估。

3、開展“師徒結(jié)對”活動，促進(jìn)青年教師快速成長。近年來，對新聘用教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)之外，學(xué)校開展“師徒結(jié)對”活動。

4、以備課組為載體，以學(xué)科組的互動研究為平臺，積極開展學(xué)科組和備課組校本教研常規(guī)工作。積極開展教學(xué)研究活動，根據(jù)教學(xué)實際，有計劃地開展研究與撰寫教學(xué)論文。

5、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)交流。目前，所有一線教師要求及時將自己的教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)反思等上傳校園網(wǎng)，以便相互交流，參加繼續(xù)教育的教師積極自覺地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。

6、大力開展教育科研和校本課程開發(fā)。在課題研究中提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。學(xué)校堅持以校為本，由問題到課題，從結(jié)果到成果的科研之路，在教學(xué)行動中，開展課題研究，學(xué)校要求每一學(xué)科組有研究課題。

三、教師素質(zhì)提升 成效顯著

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師教育教學(xué)理念得到更新，教育理論水平有了明顯的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支具有高尚職業(yè)道德、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

2、打造了一個名師團(tuán)隊。目前我校有（全國優(yōu)秀教師1人;南粵優(yōu)秀教育工作者1人；市級學(xué)科帶頭人1人；區(qū)級學(xué)科帶頭人及骨干 教師5人；市、區(qū)優(yōu)秀教育工作者及德育工作者29人。）各學(xué)科都有自己的骨干教師，學(xué)校逐步形成了骨干教師團(tuán)隊。

3、全體教師都自覺按照新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革，不斷反思教學(xué)行為

4、教師普遍能夠進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)，查閱網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)布論文，充分利用網(wǎng)上教育資源和制作各種課件服務(wù)于教學(xué)。

5、教師的科研能力和教學(xué)水平普遍得到提升。

區(qū)級科研課題《農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的研究》的成果先后獲得廣東教育“十五”科研課題成果三等獎、肇慶市首屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎和鼎湖區(qū)科技進(jìn)步三等獎。近年來，獲得立項的課題國家級1個、區(qū)級4個；教師論文發(fā)表或獲獎的省級以上（）篇，市級（）篇，其中發(fā)表的省級以上（）篇，市級()篇；一批青年教師在校本培訓(xùn)中脫穎而出，如鄧鳳媚老師優(yōu)質(zhì)課榮獲區(qū)一等獎。

校本培訓(xùn)工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的源動力，更是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基本保證。我們一定努力探索，勤奮工作，堅持不懈，把我們的校本培訓(xùn)工作步入正規(guī)化、特色化的渠道，為我校校本培訓(xùn)工作開創(chuàng)新局面。