第一篇：立足學校校本教科研,促進教師專業(yè)發(fā)展[范文模版]

立足學校校本教科研，促進教師專業(yè)發(fā)展

高淳縣固城中學：傅君

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的前提之一。農(nóng)村中學的教師隊伍有其特殊性，促進教師專業(yè)發(fā)展，就要研究教師專業(yè)發(fā)展方面的一些現(xiàn)狀和表現(xiàn)，特別是要研究造成教師不愿意做教科研的原因。所有這些問題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，植根于教育教學的校本教科研成為促進教師專業(yè)發(fā)展的立足點之一。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 校本教科研 校本教研的途徑 發(fā)展性教師評價

一、現(xiàn) 狀

農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展方面的一些現(xiàn)狀和表現(xiàn)：

農(nóng)村中學的教師，學科專業(yè)知識和教育心理學需要更新，但知識更新不同于學歷提升。

農(nóng)村中學的教師，超過45周歲一心想做事的人就不多了。特別是在職稱評上中高或中一以后，大多數(shù)教師喜歡用老眼光老辦法來對待問題，業(yè)務上滿足于上好課，總以為：考得蠻好嘛，干嗎要變呢？——難以接受新觀念。

從教多年的農(nóng)村中學教師，有一定的教育教學經(jīng)驗，但多數(shù)是停留在經(jīng)驗的層面，只停留在“心中有”狀態(tài)?！?jīng)驗有待提升，變成“口中有、手中有”。

教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，這個道理已被理論和實踐所證明。與教師專業(yè)發(fā)展密切相關的教科研現(xiàn)狀如何呢？

教師寫論文做研究，多數(shù)為了職稱，出于思考和解決自己在教育教學實踐遇到的問題很少，一但評上，“教科研”念頭便隱退其后。個人課題剛剛起步，教師個人的教科研很需要引領和指導，更談不上用教科研指導教學實踐了。取得的教學業(yè)績，離“低耗高效”狀態(tài)較遠?！炭蒲幸庾R不強，氛圍不濃。

更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教師不愿意做教科研?！皟蓮埰ぁ?。有的人將教科研理解為高深的理論研究，或者認為需要高深理論的指導，科研離開了教育教學實踐，造成“兩張皮”現(xiàn)象。脫離了鮮活的教育教學實踐的教科研，給教師感覺遙遠，對教學幫助不大。

想法不務實。有的人想法不務實，立課題求大求全，結果研究沒有實效很少收獲，挫傷了自己的研究熱情和自信。一線教師的教科研完全可以從自己或同事遇到的小而具體的問題著手。

研究的做法不求真。有的人研究的做法不求真，功利心強，流于形式，不腳踏實地的做事，當然不會有實效。這是“假的教科研”，非常有害，要徹底拋棄。應試教育是不可取的，但學生的應試技能是應該提高的，提高學生的考試成績是理所當然的，這與素質(zhì)教育并不矛盾?？墒牵械娜烁憬炭蒲?，從心理上就回避考試方面問題。他擅長教學非常有經(jīng)驗，結果卻到自己不擅長的領域苦苦地找課題，苦苦地研究，耗時費力，事倍功半。

學校教科研管理方法不科學。有的學校，把教科研當群眾運動搞，不問課題的內(nèi)容，硬性規(guī)定，“抓壯丁”。教師呢，無奈何，“累、煩、厭”的情緒伴隨，效果可想而知了。

所有這些問題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。

二、拓展校本教研的途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展

以上問題，在我校教師專業(yè)發(fā)展過程中，也或多或少存在。“促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研應是教師專業(yè)發(fā)展的立足點之一，并且，校本教科研應該植根于教育教學。

1、創(chuàng)建學習型教研組

學校要根據(jù)新課改要求，結合實際制定出本校的教研制度及校本教研計劃。開學初組織教師學習各科新課標要求，按時組織教師之間的聽課評課活動，交流心得與反思，同時對教材和教法開展實質(zhì)性的研討活動。學科教研組是學校開展教學研究活動的組織形式之一，是教師與教師之間相互學習、交流教學心得、研究教學方法的途徑。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家可以通過公開課、示范課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高自我的教學能力，通過教研活動，解決教學過程中的問題，從而提高教師的研究能力，促進教師發(fā)展。因此，我認為學?？筛鶕?jù)學校的具體情況，把教研活動認真開展起來，每周定時組織不同形式的教研活動，如：組織教師認真學習課程標準，大家共同探討教材教法（學科不同，教法可借鑒）；還可以利用學校的遠程教育網(wǎng)組織教師共同學習省外教育專家先進的教育理念和優(yōu)秀教師精彩的課堂講座；這些形式的教研活動既有同伴互助又有專業(yè)引領，這樣才能幫助廣大農(nóng)村教師盡快成長。

2、撰寫教學案例——教師成長的階梯

“在課堂拼搏中學會教學”。上海一位特級教師的成長經(jīng)驗就是“一篇課文，三次備課”。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課——廣泛涉取，分類處理個案中與其他文獻的不同見解（我

有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”，這一做法，堅持三年，就成為了上海市著名的特級教師。因此，每位教師要學會備課做到課前有預測、對策，要針對教材中的重點、難點進行預測，要針對學生可能提出的問題或可能出現(xiàn)的情況進行預測，并找出對策；課后進行反思，找到教學中的成功與不足，反思自己的觀念是否更新，與他人的經(jīng)驗是否有差距，學生是否有收獲，然后寫出每節(jié)課后小結，到半學期或一個學期再寫出自己的體會和感受，把它上升為理論，這樣教師就由學習的人轉變?yōu)樗伎紝W習的人，再由思考學習的經(jīng)驗轉換為教學實踐，從而發(fā)展為能力，這就是教師專業(yè)化自主發(fā)展的過程，也是造就經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。

3、在經(jīng)驗中學習，在反思中成長

教師要經(jīng)常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質(zhì)疑”、“怎樣發(fā)揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養(yǎng)成教師對自己的教學現(xiàn)象、教學問題進行獨立思考和創(chuàng)新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。

經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗，要在原有經(jīng)驗的基礎上，通過反思和實踐，實現(xiàn)智能的重新建構。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學行為，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情景和經(jīng)驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效的運用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。因此，教師要對自己的教育行為及時進行反思，要善于總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進方法。在日常教學中記下自己的教學感悟、教學心得、教案設計并與學校教師進行交流，這樣使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思轉變，這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思，教師可以不斷調(diào)整自己的教育教學思路和教育教學方法，使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

4、建立教研集體，完善規(guī)章制度

校本研究強調(diào)學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。

學校作為教研的主體，教務主任、教科主任要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區(qū)、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優(yōu)制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規(guī)章的約束，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

5、加強理論培訓，促進觀念轉變

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業(yè)務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認識、情感、技能、目標的統(tǒng)一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發(fā)掘每個學生的潛能；在教學內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質(zhì)的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

6、同伴互助，資源共享

（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑

難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）加大力度，提高教師的電化教學水平。目前，郊區(qū)各間學校都有電腦教室或多媒體教室，電教組應該對40周歲以下的教師進行課件制作培訓，還可以舉行課件制作比賽，通過制作課件培訓，就會改變過去只會制作演示文稿的局面，在評優(yōu)課中，大量運用了動畫課件，使老師們的電腦課件制作水平上一個新的層次。同時，還注意課件的整理積累，收集較成功的課件，以利于保存和其他教師使用，達到資源共享目的。

7、搭建實踐平臺，促進教師的專業(yè)提升

從教師的需要出發(fā)，開展特色活動。例如 “四課”活動（即：組內(nèi)研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課）；教學評優(yōu)；基本功大賽；說課比賽；師德演講比賽等。達到“以賽促研，以研促學”的目的。

三、以發(fā)展性教師評價引領教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展離不開評價，建立發(fā)展性教師評價制度能有效引領教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評價是一種面向教師未來的激勵性評價。評價的是故去，著眼的是未來。學?？梢愿淖冊u價中只重結果不重過程的做法，注意研究制定形成性評價制度，注意在評價中尊重差異，體現(xiàn)教師的主體地位，促進教師自我反思。評價者和被評價者從相互促進共同發(fā)展的目的出發(fā)，在“尊重、平等”的氛圍中開展評價。教師根據(jù)前后的評價結果，知進步知不足，有信心有方向，加快專業(yè)發(fā)展腳步。

提倡人文關懷，讓教師個性發(fā)展。每學期每位教師讀一本教育理論專著，強化終身學習意識。樹立終生學習，持續(xù)發(fā)展自己的理念，設計自己的發(fā)展藍圖，明確個人的發(fā)展目標。能結合工作實際，適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展道路，并按計劃實施，促進教學發(fā)展。

參考文獻：

1、《中小學管理》2003年11月《改善教科研工作，促進教師專業(yè)發(fā)展》。

2、《學校管理》2012年2月《“六有”撬動教師專業(yè)發(fā)展新引擎》。

3、《學校管理》2011年9月《依托教科研推進校本研修,提高教師隊伍素質(zhì)》。

第二篇：立足校本教研 促進學校發(fā)展

立足校本教研

促進學校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，學生的健康、主動、全面的發(fā)展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅?，F(xiàn)將我們學校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發(fā)展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學校這樣的農(nóng)村小學，條件非常簡陋，教育經(jīng)費短缺，教育信息閉塞，學校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學生品行星級評價”、“現(xiàn)代師生合作教學”、“現(xiàn)代活動教學”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學校已經(jīng)發(fā)展成今天的長沙市示范性小學。2002年下學期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學生如何學，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學老師李斌輝焦急地說：“數(shù)學課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術教師方曾麗妮看到教材中既要教學生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學校多方面的條件都不具備?！庇械恼f：“這樣搞肯定會影響教學質(zhì)量。農(nóng)村學校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現(xiàn)實的問題。對于種種現(xiàn)實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學嗎？新課程實施中凸現(xiàn)出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓嗎？機會又少更受限于經(jīng)費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學中的問題隨機出現(xiàn)。治本應從問題入手，新課程實施應與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學習、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學校的實際情況，構建了以校長為第一責任人，教研組長為主心軸的聯(lián)科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學反思制度”、“學校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗，編出了《校本教研示例與指導》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學習，夯實教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學習和教師個體業(yè)余學習相結合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學習交流時間，由校長、副校長、教導主任、學校名師輪流主講，對當前教師急需了解和掌握的理論進行學習。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務學習筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調(diào)查，篩選結晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長時間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學，你寫——我抄”的教學模式之中，所謂教學改革實際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學什么，怎么學”。忽略學生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，全班統(tǒng)一學習的機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習機會少；學習水平高的學生參與學習機會多，潛能學生參與機會少。所以，我們把教學策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現(xiàn)教與學的有機結合，真正達到教學相長的目的。教學策略的研究還包括師生關系、教學機制、教學藝術、教學實踐操作等內(nèi)容的研究。②學生發(fā)展。傳統(tǒng)教學觀認為，分數(shù)就是質(zhì)量，分數(shù)就是水平，分數(shù)就是能力。在這種觀念的指導下，教師在教學中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復記憶，而忽略了學生的語感體驗和知識的積累；數(shù)學教師教數(shù)學只注重數(shù)理和計算技能的培訓，而忽視學生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學生發(fā)展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學習權還給學生，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，鼓勵學生自主構建、自主調(diào)控、自主評價、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學生發(fā)展的研究內(nèi)容還包括自主學習、個性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源?！澳脕碛谩薄ⅰ拔〞?，唯上”已經(jīng)不能滿足學生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學生實際對教材進行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。二是學科資源。我們充分把握各學科之間的特點，使學科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學中有效地落實新課程理念。三是學生資源。學生是寶貴的資源，在教學過程中，我們關注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅力，使不同層次的學生有不同的發(fā)展?；诖宋覀冞_成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內(nèi)容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學，研究的歸宿是讓學生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學習了有關資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現(xiàn)出來的諸多教學問題進行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經(jīng)問老師們：你在教學中最大的困惑是什么？你有哪些教學問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應從教師的教學中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學習，理論不能運用于實踐的地方；學習了優(yōu)秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導點撥，組織教學活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學問題。對于問題的管理，學校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學問題不定期地交到教科室。這樣使學校準確地掌握教學過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學行為類、教學方法類、教學設計類、教學藝術類、教學操作類等，進入學?！皢栴}資源庫”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學中遇到自己無法解決的問題，邀請有經(jīng)驗的老師來會診，然后針對問題提出建設性意見，使青年教師迅速成長。如數(shù)學教師王愛華在上數(shù)學課時，經(jīng)常要借助學具進行教學，不少學生總將學具當成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數(shù)學組的老師，還邀請了長期擔任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學，有的說要強化規(guī)則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學生個別談心等。班主任的絕招給數(shù)學老師一些啟示，然而，數(shù)學老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學具平常都由老師保管，學生好奇，上課玩學具；二是學生注意力只能集中20分鐘做一件事，學具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學具呈現(xiàn)的長短問題，有的學生有剩余時間，只好玩學具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學生的自主管理意識，自己管理學具，讓他們玩，還挖掘一些學生生活中的玩具充當學具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學生的學習狀況，使用學具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結出行動中的經(jīng)驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學中質(zhì)疑能使學生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學生質(zhì)疑作為一個教學問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對學生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設臵了學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設計的問題讓學生討論，對學生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學生的是：“請同學們到課文里去找！”一堂課下來，教學顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學生提出的問題無法應對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導致整個課堂是無問題教學。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應對問題的教學，的確是新課程實施中凸現(xiàn)的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認識，確立了“課堂教學中如何應對學生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學中如何應對學生的質(zhì)疑”進行了認真的研討。采取了“分散設計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結出：問題始于學生而回歸于學生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經(jīng)過教研組的多次研究與專家的指點，結晶出課堂教學中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學內(nèi)容、方法、結構等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學習→研究探討→歸納總結→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學的基礎上，想進一步探索如何創(chuàng)設更科學、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關的資源，全組成員集體學習資源，并重點關注名師名家怎樣處理與研討主題相關的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內(nèi)教師聽課，重點關注與研討主題相關的內(nèi)容。課后授課者敘說備課思路和反思教學過程，組內(nèi)成員結合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據(jù)共識再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過反思、研討，教研員專業(yè)引領，最終形成了關于研討主題的指導意見。經(jīng)過課題組反復實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語文課堂教學結構模式。得到縣市專家的認可。現(xiàn)已在全校語文教學中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學設計和易召連老師所寫的論文《構建開放的語文課堂教學模式》在《湖南中小學教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。這一課堂教學模式在全鄉(xiāng)的小學語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經(jīng)驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。學校所撰寫的《立足校本研究，提高學校品位》一文，在《湖南省中小學繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領導和老師來參觀和學習。此時，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學校好得多，我們有責任、有義務帶動全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時確定了實驗小學的帶動戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質(zhì)的提升。教學的問題是教師的問題，最終是教師教學行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉(xiāng)教師的定期培訓、集中學習、分散學習、自主學習，使教師在學習中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉變教學觀念和教學行為，其具體方法有：①定期導學。如：每月一次集中學習不動搖，每月進行一次學習交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學習過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學習內(nèi)容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學隨筆或教學反思錄，有一本教學問題集。②活動促學。我們通過教師的競賽活動促學促培。每學期定期開展教案設計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學期，我們實驗學校均要有計劃地組織送課下?；顒樱蜒芯空n、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學“開放日”活動，使實驗學校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學到的先進理念和教學經(jīng)驗播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學改革看得見、摸得著、有樣學，真正使教師掌握教學技巧，教學相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結對六個一活動。即：互捕一條教學信息；互供一種教學資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學質(zhì)量。如易召連老師與新塘學校50歲的舒亮明老師結對，一期有7次對舒老師的課進行指導，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉(xiāng)的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?/p>

1、構建了學習型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學習”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W習，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學習，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學期期末督查教師的學習時，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學習筆記，一本是業(yè)務學習筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學習型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本。現(xiàn)在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫里經(jīng)過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊。如《校本研究示例與指導》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學校品位。經(jīng)過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道?！逗鲜≈行W繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學研究工作作了專版推介。《寧鄉(xiāng)日報》和《科技導報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產(chǎn)生了良好的社會聲望。

隨著學校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學生慕名來我校就讀。學校規(guī)模越來越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學校教師中，本科學歷的達60%，其余的有?？茖W歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學校。

各位領導、專家、老師們，我們學校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領導、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第三篇：立足校本研究 促進教師發(fā)展

立足校本研究 促進教師發(fā)展

我校認真總結幾年來基礎教育課程改革和學校教育科研工作的經(jīng)驗，結合學校發(fā)展的實際，制定了校本研究實施方案，動員全體教師像參與課改一樣，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度，參與到校本研究中來。確立了以校本研究為突破口，以行動研究為重點，降低科研重心，強化教師的問題意識、研究意識，引領教師專業(yè)發(fā)展。制定教師專業(yè)發(fā)展目標，理論與實踐結合，學會在工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促使教師不斷反思、總結、升華，把學習、教學、研究、交流緊密結合起來，使研究成為教師一種工作狀態(tài)和生活習慣，促使教師盡快由經(jīng)驗型向研究型、學者型轉變。校本研究工作開展以來，學校學習、研究的氛圍日漸濃厚，各項工作進展順利，出現(xiàn)了良好的發(fā)展局面。

一、以目標發(fā)展為導向，提高教師的需求層次.新課程關注學生的發(fā)展，更關注教師的發(fā)展。因為只有教師的發(fā)展才能更好地促進學生的發(fā)展。教師的品德學識、理想追求、能力水平、教學風格，無不對學生產(chǎn)生著深刻的影響。校本研究能否深入扎實、富有成效地開展起來，首先取決于教師對校本研究的認識、參與校本研究的積極性、自我發(fā)展的內(nèi)驅力。課程改革實施幾年來，一大批教師認真學習，積極實踐，自我加壓，不斷進取。對教師職業(yè)的理解不斷加深，專業(yè)發(fā)展的要求不斷增強，很快成長為骨干教師，成為推動課改的中堅力量。但也不可否認，由于受市場經(jīng)濟和社會大環(huán)境的影響，極少部分教師缺乏職業(yè)理想和專業(yè)追求，疏于學習、懶于思考，職業(yè)倦怠、心浮氣躁，有的缺少問題意識，不會反思，憑經(jīng)驗辦事，有的把課題研究作為評職晉級的敲門磚，不去研究，徒有虛名等。凡此種種，在一定程度上影響著教師隊伍的整體素質(zhì)，阻礙了學校的健康發(fā)展。為了促進教師學習、研究和發(fā)展，我校提出了構建“書香校園”、“文化校園”的目標，號召每位教師靜下心來，認真讀書學習，工作學習化，學習工作化，把學習、工作與研究緊密結合起來。一是給教師提供學習資料，給教師訂閱大量的教育教學雜志，使教師有書可讀。二是給每位教師建立學習筆記，規(guī)定學習篇目，及時進行檢查評比。三是評選“讀書標兵”，開展讀書沙龍、讀書筆記展評、讀書報告會等活動，在校園中營造濃厚的讀書氛圍。同時我們在廣大教師中深入開展了“什么樣的教師是好教師？什么樣的學生是好學生？什么樣的課堂是好課堂？”的大討論，引導教師明確好教師、好學生、好課堂的標準，明確奮斗目標和努力方向。本學期我校又制定了“實驗小學教師專業(yè)發(fā)展手冊”，要求每位教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，并把規(guī)劃分解到每個學期。以目標發(fā)展為導向，引領教師不斷提高自己的需求層次，做有理想、有目標、有追求的教師，做有奮斗感的教師，做研究型、專家型教師。

在此基礎上，我校舉行了校本研究專題報告會，印發(fā)校本研究學習材料，組織教師學習山東省教育科學研究所王積眾、亓殿強所長主編的《中小學校本研究指南》一書。通過學習，使廣大教師明確了校本研究的概念、內(nèi)涵、形式和方法，樹立了“問題就是課題，反思就是研究，教學就是能力，交流就是互動，學習就是引領，效果就是成果”的研究理念，為我校校本研究的開展奠定了堅實的基礎。

二、以行動研究為重點 提高教師的研究水平.理論與實踐的脫節(jié)是長期以來困擾教育的一個主要問題。一方面，大量一線教師在日復一日、年復一年的教學生涯中，因缺乏有效的職業(yè)發(fā)展刺激而形成職業(yè)倦怠和平庸化，用教師自己的話說“教得都快弱智了”。另一方面，大量教育理論研究著書在市場上遭受冷遇，使研究者信心大挫，一些在理論上被廣泛接受的理念不但未能轉變成教師的教學實踐，一些接受新理念培訓的教師反而感覺不會教學了。教育科研實效性差成為難解之結。我們在困惑中思考：一線教師搞理論研究，既沒有時間，也沒有能力，而扎根肥沃的教學土壤，面對充滿生機和差異的孩子，立足于變化著的課堂，以問題解決為核心，以反思、交流為主要形式的校本行動研究，正是教師得天獨厚的優(yōu)越條件。降低研究重心，以問題引導學習，以行動引導反思，成為一線教師進行課題研究的必然選擇。

為了更好地開展校本行動研究，我們引導教師按照“問題——設計——行動——反思”的步驟開展研究。

1、問題。我們堅信提出問題比解決問題更重要。教師的問題意識需要在教育教學的實踐中不斷強化和培養(yǎng)。強調(diào)教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手：（1）我的教學現(xiàn)狀如何？為什么會如此？（2）存在哪些問題？（3）關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？（4）眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變？（5）創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？（6）什么樣的計劃是現(xiàn)實條件下的最佳選擇，為什么？學校印發(fā)了“校本研究問題調(diào)查表”，引導教師圍繞學校管理、課題實驗、教學研究、教材使用、課堂教學、教法學法、教學評價、教師發(fā)展、合作學習、校本課程、資源開發(fā)、文化建設等領域，提出自己的問題，特別是在實施新課程中的困惑。教師提出了很多有價值的問題，我們進行了梳理，選出36個問題作為“校本研究重點問題指南”下發(fā)給全體教師，教師根據(jù)自己的實際有所選擇，開展研究。

2、設計。教師選擇有價值的問題，制定課題研究計劃。計劃既包括總體設想，也包括具體行動步驟。計劃必須有充分的靈活性、開放性，并不斷地進行修改，補充完善。如果是課堂教學中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學”的前提。

3、行動。按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，并不斷調(diào)整行動，靈活、能動、創(chuàng)造性地執(zhí)行事先的計劃。每一個教研組都能結合自己的年級、學科特點選擇一個課題，便于合作研究?？紤]到教研組每學年要進行變動，所以研究的周期一般為一個學年。通過集體研究，力求解決教育教學的一個難點，形成自己的的研究成果。這樣每學年每個教研組解決一個問題，加起來成效就很大了。學校及時組織交流匯報，各組互相學習、互相借鑒，推動學校整體研究不斷上水平。真正把教學、課改、教研、科研有機地結合起來，把研究融入日常教學活動之中，便于操作，不增加教師負擔，大家的積極性激發(fā)出來，研究成果也就不斷涌現(xiàn)出來。

4、反思。教師對研究的效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。反思包括：（1）整理和描述，即對觀察、感受到的與研究問題有關的各種現(xiàn)象進行歸納整理，用個性化的語言描寫自己在教育實踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象；（2）評價與解釋，即對行動的過程和結果作出判斷，對有關現(xiàn)象和原因作出分析與解釋；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把實踐經(jīng)驗上升為理論成果。（3）指導教師反思的六種形式：教學后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事、研究報告。

“問題——設計——行動——反思”是一個循環(huán)圈，反思是一個循環(huán)圈的終結，又是過渡到另一個循環(huán)圈的中介。關鍵是保持對問題的追蹤，即持續(xù)關注某一問題，直到得以圓滿的解決。在問題解決的過程中，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，對教育問題的認識和理解不斷加深，專業(yè)素養(yǎng)不斷豐厚，研究型教師也就應運而生。

三、以制度建設為保障 促進教師的專業(yè)發(fā)展

制度建設是開展校本研究的保障，我校根據(jù)自己的實際，建立健全以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為指導的校本研究制度，并把制度的建設權和修改權交給教師。以制度化的方式保障教師對教學的自主決策和改進的權利，充分調(diào)動教師進行教學研究的積極性。教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體。

1、建立培訓制度。積極組織骨干教師、教育干部參加省、市級培訓。參加各種形式的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、教學能手評選活動。建立健全了周六集體備課制度、周六學術報告廳制度、外出學習匯報制度、課題研究交流制度。聘請教育專家來校講課、做報告。與東營市實驗小學、龍口市實驗小學建立友好學校，定期開展業(yè)務交流，信息溝通。

2、建立學習制度。我校始終把教師的理論學習、業(yè)務學習放在突出位置，抓實抓好，形成制度，講求實效，學以致用。為每一位教師配發(fā)學習資料，訂閱報刊雜志，建立學習筆記。規(guī)定教師每天學習不少于一小時，領導帶頭學習。定期開展學習心得交流活動。要求每位教師每學期做到“十個一”：即讀一本教育理論專著、執(zhí)教一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、寫一篇教育教學論文、承擔一項校本研究課題、出一份高質(zhì)量的試卷、設計一份優(yōu)秀教案、轉化一名落后生、開發(fā)一門校本課程、解決一個教學問題、講一個“我的教育故事”。教、學、研三位一體，同期互動，更好地促進教師發(fā)展。

3、建立教學反思制度。教學反思是新課程倡導的核心理念。是教師教學能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑，我們引導教師通過教學反思積累、升華教學經(jīng)驗，更好地指導教學實踐。我校為每一位教師配備教學反思筆記本，要求每周至少寫三篇反思筆記。要求教師在課前深入鉆研教材、精心設計教案、課中靈活調(diào)整教學設計的基礎上，課后從教材挖掘、教法運用、學法指導、師生互動以及三維目標的實現(xiàn)等方面回顧教學過程，挖掘亮點、尋找斑點，寫出教學后記。教學后記要延伸到學法的指導，讓學生在學習的過程中形成反思的習慣。

4、建立交流合作制度。加強教師間的對話、交流、合作，實現(xiàn)資源共享。提倡教師跨學科交流，互相學習，彼此支持，共同成長，共享研究成果。教研組、課題組定期開展交流，每位教師都要匯報自己研究的體會、收獲、困惑，大家共同分析，相互啟發(fā)，形成了一種積極向上、合作共享、互助共進的“教研組文化”。

5、為教師發(fā)展搭建平臺。定期召開學科研討會、課題交流會，組織觀摩課、示范課、研討課等活動，舉行教學能手、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育論文、“我的教學故事”評選和課改實驗教師課堂教學大賽，鼓勵教師大膽冒尖，不斷創(chuàng)新，在實踐新課程的過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

四、創(chuàng)新校本研究形式 , 提高校本研究的實效.1、創(chuàng)新研究形式。校本研究本身就是充滿創(chuàng)新精神和實踐意識的活動，而研究的基本形式又是教研活動的有效載體，可將其分為：課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動與交流模式等。我們在堅持以上各種研究活動形式的基礎上，不斷創(chuàng)新，使研究活動更富生機和活力。開展了如“教學反思”、“課后再設計”、“專題研討”活動，還有“集體備課”、“校本培訓”、“聽課評課”、“優(yōu)秀案例設計”、“觀看錄像”活動,充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，開展了“網(wǎng)上教研”和“網(wǎng)上交流”等活動?？傊?，讓研究形式靈活多樣，活動內(nèi)容豐富多彩，使教師在活動中受到啟發(fā)，得到鍛煉。

2、加強基層建設。學校教研組是實施校本研究的最基層、最關鍵的實體，是教師備課、反思、交流的重要場所。教研組的學術氛圍、研究風氣對教師的成長的影響是巨大的。在實施校本研究的過程中，我們把教研組建設作為校本研究這種新型教研文化建設的基礎工程來抓，增強教研組在教師群體中的凝聚力，提出了建設“學習型”、“研究型”教研組的口號，注意選好一個好組長、制定一個好制度、形成一個好風氣、帶出一支好隊伍。努力把教研組建設成學習反思的園地、教學研究的場所、交流互助的家園、教師成長的舞臺。

3、深化課題研究。發(fā)揮我校教育科研的優(yōu)勢，進一步增強課題研究的實效性、針對性。組織部分骨干教師集體攻關，爭得上級科研部門指導，加強與兄弟學校的交流，獲取科研前沿信息，擴大學校知名度，創(chuàng)建學校特色，為教師發(fā)展拓展空間。針對學校教育教學中教師所面對的現(xiàn)實問題，作為小課題開展研究，著力于問題解決，提高課堂教學效率和教育教學質(zhì)量。面向全體教師，以教育日記、教育案例、教育隨筆、教育敘事為主要研究成果。使每一位教師都能成為研究者，都能在校本研究中得到專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展。

4、評價激勵促進。教育教學工作是艱苦的、復雜的。教師每天要完成規(guī)定的教育教學任務已經(jīng)很不容易，再搞教學研究、寫讀書筆記、教育隨筆等，負擔很重。特別是目前的教師評價還不完善，有的學校以學生的成績考核教師，教師的精神壓力和工作壓力都很大。我校堅持以人為本，為教師創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境，建立促進教師發(fā)展的科學的評價體系。特別注意保護教師投身課改、參與校本研究的積極性，為教師提供更多的外出學習、交流、展示的機會，制定了教育科研獎勵辦法，大張旗鼓地表彰校本研究中的先進教師，評選“學習型”教研組、先進級部。

總之，我校通過各種形式推動校本研究工作的不斷開展，使每一位教師在研究中感受著工作的樂趣和成長的快樂，全校形成了良好的學習、研究氛圍，“書香校園”、“文化校園”日漸形成。相信隨著校本研究的不斷深入，我們的教師會得到更快的成長，我們的學校會得到更好的發(fā)展。

第四篇：校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展

校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點；以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的。我結合自己實際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實際出發(fā)，確立研修主題。

通過學習，我們認識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。在這項學習活動中我校本著以教師為原則，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學中、特別是在課堂教學中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關注的一個確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進行學習。我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關文章，并聯(lián)系自己的教學實踐進行反思，然后在研修時間進行交流研討，這樣的學習形式靈活機動，教師根據(jù)自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學習環(huán)境，又有心理壓力，自然學有成效。2是利用身邊的案例進行研討，也就是讓組內(nèi)教師提供自己教學中真實的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進行研討，由于案例來自自己的實踐教學，教師有話可說。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發(fā)揮教研組長的主導作用。

為教研組長提供了發(fā)揮自主能動性的平臺，讓他們充當研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高。

通過在校本研修實踐中的摸索，我們深深認識到在以后的工作中必須作到以下四點：

1．在教育教學上，我刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。

2.在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式.多向別人學習，積極聽課，做好聽評課記錄，取長補短，不斷進步。在校本教研中不斷改進自己的教學方法，以適應自己的學生，幫助他們形成有效地學習方法。

3.在教育教學中培養(yǎng)學生獨立思考，系統(tǒng)分析的能力。個別同學的特點是比較浮躁，在問題面前讓學生學會獨立思考，系統(tǒng)分析。

4.教師課后及時反思，善于積累總結教育教學中一些典型的事情寫成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，實際教學中還需要我們不斷思考，認真鉆研。以此提高自己的教育教學水平。

第五篇：立足校本教研、促進教師的專業(yè)成長

立足校本教研、促進教師的專業(yè)成長

學生的發(fā)展是學校的根本目的，而教師的發(fā)展起著決定因素。教師的專業(yè)成長發(fā)展得好，學校的發(fā)展就水到渠成。農(nóng)村小學教學資源匱乏，教師專業(yè)化水平不高。因此促進教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進教師專業(yè)化發(fā)展的簡捷途徑。

在農(nóng)村的教學實踐中，一些學校的教師對校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認識上的誤區(qū)。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學校特色和個體性格的，“以校為本”限定了它的基礎范圍，它關注的是本校教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學困難及問題。外校的先進經(jīng)驗都是它山之石，只供借鑒學習，而不能代替本校的校本教研。農(nóng)村小學在促進教師的專業(yè)成長過程中要清醒的認識以下幾點：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量。校本教研關注的是學校發(fā)展，凸顯教師主體，回歸教學實踐。

校本教研強調(diào)學校特色，講究鮮明個體。學校與學校不同，當然形成的問題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。

二、構建校本教研的制度

學校要根據(jù)本校的特點，結合具體實際，研究校本教研的理論基礎，研究本校教學的結構狀況，研究家長、學生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學校發(fā)展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發(fā)揮團隊合作的作用。在研究過程中，把大力提升教師綜合素養(yǎng)作為目標，相互合作，人人發(fā)展，發(fā)展人人，齊心協(xié)力，先進帶動后進，集體幫助個體，充分發(fā)揮團隊的聰明才智。

我校專業(yè)引領的基本思路是立足本校，結合實際，體現(xiàn)學科特點，彰顯教學風格?；灸Ｊ绞恰邦I導引領+學科骨干教師引領+同伴互助+自我反思”。對于普通教師來說，通過引領、反思來促進自己的發(fā)展；對于整個教師隊伍，通過互相學習、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導和引領教師的同時也向教師個體和群體學習，是一個“教學相長”的過程。在此要注意以下幾點：

第一，喚醒教師的研究意識，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長。

農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對于教研更是缺乏主動意識。因此要注重培養(yǎng)教師的“研究氛圍”，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長。即以新理念為向導，以網(wǎng)絡平臺作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促強師，以教學反思促個體進步，以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研究活動，更新教學觀念，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

第二，專業(yè)引領，指引研究。

在教學實踐中，一些教師在教學中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進行教師集中學習，除了學習專業(yè)文獻，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業(yè)務會上做主題研究，學校還根據(jù)本校實際情況每兩周舉行一次“教師素質(zhì)提升”例會，內(nèi)容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學經(jīng)歷故事講述，書齋細語等。每位教師都能把教學中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規(guī)定每學期每位學科帶頭人都要精心準備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學工作計劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學習的目的。教師要根據(jù)自己在教學中存在的問題與不足，優(yōu)點與缺點進行理性的思考，寫自學筆記，進行探索實踐。我校每兩周舉行一次集中學習，有固定地點，有主持人，有具體內(nèi)容，通過不同程度的學習，打造高素質(zhì)的教師團隊，有力地促進了教師素質(zhì)的全面提高。

第三，自我反思，自我成長。

我校把教學反思一直貫穿于整個教學過程中，學校定期檢查教師的教學反思。要求教師針對自己教學中遇到的問題，寫出真實有用的反思。既有教學設計中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學結束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學生的不同見解，出現(xiàn)的問題，反思今后教學設計如何行之有效。學校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進步。

我校定期開展“互幫互學”活動，引導教師間進行業(yè)務交流，教研組有同伴互助幫扶計劃與實施記錄。教師自由結合，結對幫扶，交流互助。為了促進教師的專業(yè)化成長，學校成立聽課小組，由校長任組長，聽課小組經(jīng)常深入課堂聽課，進行指導。每次聽課后，及時進行課后總結，評課研討，發(fā)現(xiàn)教學過程中有價值有意義的資源，供大家分享，對其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務水平和教育教學能力。

第五、行動研究，實施課題。

為了保證各學科校內(nèi)教研活動均衡發(fā)展，每學期初根據(jù)市教研室工作精神，適時規(guī)化校本教研工作。學校把“提高小語實踐”作為課題，有專人負責實施，制定課題實施計劃。積極開展“晨讀”和“習作”兩個方面的語文實踐活動。對于晨讀，讓學生每天晨誦，主要誦讀的內(nèi)容是古典經(jīng)典的名篇；習作是農(nóng)村小學教學中的難中之難，我校在汲取以往的經(jīng)驗的同時，結合實際情況采取了一下措施：１、強化練筆訓練，教師結合學生實際以激發(fā)學生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實作文很簡單”口頭三分鐘說話練習的校本課。３、利用班報、手抄報等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級圖書角，讓學生能在書的海洋里遨游，同時規(guī)定寫讀書筆記，讓學生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導水平。通過這些措施并結合農(nóng)村作教學實際，引導學生從“要我寫”轉變成“我要寫”，在平淡真實的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實實地提高農(nóng)村孩子們的習作水平！

通過開展校本教研，教師的專業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學質(zhì)量也穩(wěn)步提高。在以后的教學管理中，積極開展以教學為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動，以此來更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，加快研究型教師群體建設的步伐，力爭把學校打造成一個充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點體會，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請指正。