第一篇：實驗課的自主拓展合作探究新模式

實驗課的自主拓展合作探究新模式

探究性實驗是落實新課程提倡的探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和手段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生能力的有效途徑。然而，對于探究性實驗，現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)狀往往是學(xué)生對教材中的實驗采取簡單的“拿來主義”，開始教條式的思考過程，機械地按照現(xiàn)成實驗要求進(jìn)行模仿，無法達(dá)到思考探究過程、領(lǐng)悟探究方法的目的。基于這種情況，教師在完成常規(guī)實驗的過程中可以有意地設(shè)計一些有討論價值的問題，同時可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)貙υ袑嶒炦M(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓每個學(xué)生以盡可能的機會提出自己的想法、見解和問題。甚至可以讓學(xué)生對原有實驗進(jìn)行拓展、延伸和創(chuàng)新，并有效融合于教學(xué)活動中。通過這樣的嘗試，可以創(chuàng)設(shè)一些新穎的問題情景，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來。實驗課采用學(xué)生自主拓展，合作探究的教學(xué)模式，在一定程度上，可以有效避免課堂教學(xué)“穿新鞋，走老路”的怪圈，切實可行地將新課程的教學(xué)理念引進(jìn)中學(xué)實驗教學(xué)。

筆者結(jié)合人教版選修一專題四的第一個課題《果膠酶在果汁生產(chǎn)過程中的作用》就探究性實驗的拓展模式展開了初步的嘗試。該課題從與社會生產(chǎn)和學(xué)生生活聯(lián)系都比較緊密的果汁入手，不僅具有較強的現(xiàn)實意義，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題的實驗探究采用定量分析的方法，較以往的定性分析實驗而言，為學(xué)生提供了一個新的實驗探究思路。學(xué)生不僅可以對酶促反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行直接的感知和判斷，而且可以像理化實驗?zāi)菢幼x取、記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)的計算和圖線繪制。以下是實際教學(xué)過程中一些生生互動拓展探究的教學(xué)片段。三個拓展問題皆由學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出。

拓展一:在探究pH對果膠酶活性影響的實驗中，將裝有等量40℃果膠酶溶液的5支試管（pH分別是5．0、6．0、7．0、8．0、9．0），快速加入到相同溫度（40℃）和pH的蘋果泥中，這樣的操作可以嗎？

學(xué)生甲:應(yīng)該和探究溫度對果膠酶活性影響的實驗一樣，分別調(diào)節(jié)每組中裝有蘋果泥和果膠酶溶液試管的pH，保證它們是相同的，再混合在一起。

學(xué)生乙:如果不調(diào)節(jié)蘋果泥的pH，和不同pH大小的果膠酶溶液混合，混合物的pH值極有可能發(fā)生變化。

學(xué)生丙:這樣測得的pH值其實已經(jīng)不是該pH對果膠酶活性的影響了。

拓展二:探究果膠酶用量的實驗中，對于自變量的控制，除了可以配制不同濃度的果膠酶溶液外，是否可以只配制一種濃度的果膠酶溶液，然后使用不同的體積？

學(xué)生甲:不可以。探究果膠酶用量的實驗需要建立在最適溫度和最適pH的基礎(chǔ)上，如果自變量這樣控制的話，因為在定量的蘋果泥中加入不同體積的果膠酶溶液，隨著果膠酶量的增加，溶劑水也多了，這樣就不是建立在原來最適pH的基礎(chǔ)上了。

學(xué)生乙:不對，既然探究果膠酶用量的實驗是建立在最適溫度和最適pH的基礎(chǔ)上，那蘋果泥和果膠酶溶液的pH都已經(jīng)調(diào)節(jié)到相同了，兩者混合pH不會發(fā)生變化。

學(xué)生丙:我同意pH不會發(fā)生變化的觀點，但我認(rèn)為這種自變量控制的方法也不可取。在我們化學(xué)課上學(xué)過有效碰撞模型的知識，反應(yīng)物之間要想能夠發(fā)生反應(yīng)，不僅要滿足反應(yīng)物之間能夠發(fā)生碰撞，而且這種碰撞必須是有效的。根據(jù)這個理論，隨著加入同一濃度果膠酶溶液體積的不同，溶劑水肯定多了，這樣無論是蘋果泥還是果膠酶，它們的濃度肯定都變得稀了，分子之間碰撞機會減少，有效碰撞也受到了影響，自然反應(yīng)速度就慢了，蘋果汁的體積就少了。

(教師追問：為什么反應(yīng)速度慢了，蘋果汁的體積就少了？)

學(xué)生丙：酶反應(yīng)速度是用單位時間內(nèi)、單位體積中反應(yīng)物的減少量或產(chǎn)物的增加量來表示的。

化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生變化的是化學(xué)反應(yīng)體系中的物質(zhì)，包括反應(yīng)物和生成物。這些物質(zhì)的濃度或質(zhì)量都可以用來測定反應(yīng)的速度。如果果膠酶催化反應(yīng)的速度快了，果汁就多了，如果果膠酶催化反應(yīng)的速度慢了，果汁就少了。當(dāng)然本實驗加入不同濃度的果膠酶溶液后，反應(yīng)時間必須是一樣的，這樣能體現(xiàn)實驗設(shè)計的單一變量原則。

學(xué)生丁:老師，我還有別的理由說明剛才的做法不可取。這個實驗我們采用了測量蘋果汁的體積來定量測定果膠酶的活性。如果只配制一種濃度的果膠酶溶液，在蘋果泥一定的情況下，加入不同體積的果膠酶溶液，其所含有的溶質(zhì)水必然會給最后蘋果汁體積的測量帶來影響，造成干擾。

學(xué)生戊:溶質(zhì)水帶給蘋果汁體積測量的影響，可以采用減去的辦法。第一次加的體積是V1,第二次加的體積是V2，但在計算加入V2體積果膠酶溶液所產(chǎn)生的果汁時，減去V1。這樣不就可以了。

學(xué)生己:那多麻煩呀！剛才說了還會影響反應(yīng)速度。

拓展三:探究果膠酶用量的實驗，是否可以將變量定為蘋果泥的體積，而果膠酶的用量不變？

學(xué)生甲:不可以，實驗的自變量是果膠酶的用量，而不是蘋果泥的體積。

學(xué)生乙:我認(rèn)為可以，物理上學(xué)過相對運動的一些知識，既然可以在蘋果泥量不變的情況下將果膠酶的量定為自變量，同樣也可以在果膠酶用量不變的情況下，將變量定為蘋果泥的體積。

學(xué)生丙:我也認(rèn)為可以，必修一《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》課后習(xí)題就分析過在最適溫度下，反應(yīng)物濃度對酶催化反應(yīng)速率的影響，但必須保證每次加入蘋果泥后，反應(yīng)的時間相同。

學(xué)生丁:理論是可以，但還是一個實際操作中的問題，在一定量的果膠酶溶液中加入不同量的蘋果泥，蘋果泥本身肯定含有一定量的果汁，這樣肯定會對最后果汁的測量帶來影響。我認(rèn)為還是不應(yīng)該用這種實驗操作。

學(xué)生戊:如果這個實驗最后不是測定果汁的體積，而是其他物質(zhì)的量，如氣體、沉淀什么的，我認(rèn)為還是可以的。

采用這種貌似非常規(guī)的教學(xué)方式開展探究性實驗的教學(xué)，在教學(xué)過程中有著多方面的功效。首先，增加了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在課堂上的表述和辯論以及對科學(xué)探究可操作性的討論等方面，這是一般探究性實驗所不能學(xué)到的，也是科學(xué)研究中最重要的。而思辨能力的不足也恰恰是中國學(xué)生的一根“軟肋”。其次，降低了實驗本身對實驗器材的依賴程度，符合我國普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀。同時這種模式使得教學(xué)活動更靈活，形式更多樣，方法更簡便，使實驗過程能夠體現(xiàn)思考性、自創(chuàng)性、趣味性、簡易性。再次，對實驗過程細(xì)節(jié)的一些思考和挖掘，對實驗原理的拓展和轉(zhuǎn)換，有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)科內(nèi)外各部分知識之間的聯(lián)系，有利于綜合運用各種基礎(chǔ)理論和實驗手段以達(dá)到最優(yōu)化的實驗效果。最后，無論對教師還是學(xué)生都將是一次挑戰(zhàn)，教師不再是“訂單式”教學(xué)，而是需要面對備課過程中所沒有準(zhǔn)備過的問題，對教師素質(zhì)也有了更高的要求，要求教師要注意專業(yè)素質(zhì)的提升；對學(xué)生而言，可以避免思考的惰性和回答問題時的“照本宣科”，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

上述的教學(xué)片段從多個角度對原有實驗進(jìn)行拓展研究，可以說將學(xué)生發(fā)散思維的三個品質(zhì)發(fā)揮地淋漓盡致，不失為以后教學(xué)研究的重要方向。對實驗拓展的教學(xué)在延續(xù)傳統(tǒng)的同時超越傳統(tǒng)，是傳統(tǒng)實驗的拓展和延伸。適當(dāng)?shù)膶嶒炌卣鼓軌蚍?wù)于學(xué)科教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)化。總之，這種新型的教學(xué)方式可以充分照顧到我國區(qū)域之間的差異，具有非常強的教學(xué)彈性和實際意義，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)了探究過程的自主化，為學(xué)生搭建了交流和合作的平臺。

第二篇：“自主、合作、探究式”課堂教學(xué)新模式初探

“自主、合作、探究式”課堂教學(xué)新模式初探

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)

模式。其基本做法是師生互動，以教材為憑借，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。正因為如此，所以它以鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性和創(chuàng)造性，而越來越為語文教師所喜愛和采用。我接手語文實驗班以來，也嘗試著運用這種創(chuàng)造性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，頗有收獲。我之所以在語文教學(xué)中采用“自主、合作、探究式”課堂教學(xué)模式，是出于以下幾點認(rèn)識：

第一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個“課程的基本理念”之一就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?，課程改革極為強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

第二，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，教師滔滔不絕的講授，學(xué)生默默聆受的聽講，使學(xué)生處于十分被動的接受地位，教師獨霸講堂，控制著一切，使學(xué)生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學(xué)生的個性，極不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是學(xué)生個性的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

第三，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究學(xué)習(xí)，這是課程改革的重點之一。其根本目的，是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，因而自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學(xué)生可以通過合作和交流，來切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而合作與交流是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生通過探究，質(zhì)疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效的學(xué)習(xí)方法。由此可見，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)思想，是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的最佳途徑。

第四，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須要改變教師的教學(xué)方式。教學(xué)過程實際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導(dǎo)和示范下的學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，教師既是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，又是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，也是研究者、反思者、創(chuàng)造者。因此，自主、合作、探究式教學(xué)模式又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

鑒于以上認(rèn)識，我在實驗班具體的語文教學(xué)實踐中，采用“自主、合作、探究式”教學(xué)模式，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大刀闊斧的改革，經(jīng)過不斷探索、積累、總結(jié)，初步構(gòu)建了適合于學(xué)生實際的“自主、合作、探究式”教學(xué)模式，現(xiàn)簡要介紹如下；現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強調(diào)，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學(xué)中很好的實施呢？一年的實踐，我進(jìn)行了探索，構(gòu)建了“自主--合作--探究“的課堂教學(xué)模式，下面，我就以中學(xué)語文課文《小巷深處》的教學(xué)為例，進(jìn)行闡述。

一、啟動激趣，促使好奇心、求知欲的產(chǎn)生

這一階段主要是教師通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生初步感知體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是獲得知識的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得最佳效果。教師的作用體現(xiàn)在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。教師根據(jù)不同階段學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計”最近發(fā)展區(qū)“，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要復(fù)現(xiàn)已知的知識及學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及探索的方向。

在教學(xué)《小巷深處》一課時，上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：播放《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，使學(xué)生的心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起共鳴?！皩δ赣H的歌贊與美頌是永恒的主題，這是一首女兒獻(xiàn)給母親的歌（歌曲：《燭光里的媽媽》），正如歌中所唱：媽媽，您的黑發(fā)泛起了霜花，您的臉頰印著這多牽掛，您的腰身倦得不再挺拔，媽媽呀，女兒已長大，不愿牽著您的衣襟走過春秋冬，媽媽相信我，女兒自有女兒的報答。母親的一片深情，兒女總不能一一明了。而兒女終會長大，終將懂得母親的心。今天，讓我們一起來聽聽一位小巷深處走出的女兒訴說的心曲。”這樣一下子就把學(xué)生帶入了故事的情境之中，使學(xué)生一上課，便有了良好的情感體驗，喚起他們學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需要。

二、質(zhì)疑探究，激發(fā)主動意識、進(jìn)取精神

學(xué)生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學(xué)習(xí)尚不能解決的疑問進(jìn)入此環(huán)節(jié)，這是閱讀教學(xué)的主體階段。分步環(huán)節(jié)如下：

1、自主學(xué)習(xí)，個人嘗試探究。

學(xué)生針對問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時間留給學(xué)生，通過他們自己充分地讀，理解課文內(nèi)容，品味語言文字。教師的作用體現(xiàn)在：（1）巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。在保證學(xué)生有充裕的時間自學(xué)的同時，注重良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強個別輔導(dǎo)。（2）注重圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“運其才智”，主動閱讀、主動求解。

2、協(xié)同學(xué)習(xí)，小組合作促究

在學(xué)生個人探究的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學(xué)生在與老師，與伙伴的協(xié)同學(xué)習(xí)中消除恐懼感，消除拘束感；學(xué)會以他人之長，補自已之短。讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，組員間的互補性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認(rèn)識，使不同層次的學(xué)生通過努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。教師的作用體現(xiàn)在：及時收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進(jìn)一步研討作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，大組交流啟悟。

素質(zhì)教育最終是為了人的發(fā)展，社會的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)能力中最可貴的便是創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護，妥善引導(dǎo)，因為從某種角度看，“求異”就是“創(chuàng)新”。教師的作用體現(xiàn)在：（1）因勢利導(dǎo)，為學(xué)生再次提供交流信息，全面互動的機會，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應(yīng)”。充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解不當(dāng)之處。（3）教師要抓住教學(xué)契機，巧為點拔。把語言訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，思想教育三者有機結(jié)合。

教學(xué)《小巷深處》一課時，在學(xué)生學(xué)完“‘我’對母親的思想感情經(jīng)歷的變化及原因”時，請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)“母親是怎樣對待我的虛榮和無知的呢？”這時候給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生人人動腦，人人動手，人人動口。需要是人進(jìn)行實踐活動原動力，從馬斯洛的學(xué)說看“自我實現(xiàn)是需要的最高層次。”同樣，閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的動力和源泉，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過自身努力進(jìn)行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學(xué)，學(xué)生們有了不同程度的收獲，這時就請學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學(xué)中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學(xué)生有了不少新的體會，新的認(rèn)識，此時，教師及時把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息交流處于高潮的時機，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生以組向全班匯報學(xué)習(xí)情況，其他各組給予補充、評價。

三、反饋評價，注重個性發(fā)展，培植創(chuàng)新火花

教師對學(xué)生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步獲得更多的活動自主感和創(chuàng)新成功感。

教學(xué)《小巷深處》一課時，在學(xué)生自讀描寫“母親”的段落后談自己的學(xué)習(xí)方法時，對學(xué)生說：“同學(xué)們非常善于學(xué)習(xí)。”在依照學(xué)法個人探究描寫將軍的段落時，我對學(xué)生說：“通過剛才的自學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不學(xué)動筆墨不讀書的習(xí)慣，老師為你們感到高興?！痹趯W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后評價：“同學(xué)們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲?！痹谡n堂上，一位同學(xué)回答問題有自已獨特的見解，我及時評價說：“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍?！币粋€學(xué)生朗讀完，我是這樣評價的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！笨傊畬W(xué)生的評價要貫穿于閱讀教學(xué)的整個過程中。

“自主-合作探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點撥、激勵的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學(xué)要有模式，但不能模式化，應(yīng)在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構(gòu)建和應(yīng)用，從而整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

第三篇：自主 合作 探究

自主合作探究

------試談中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

四川省樂至縣吳仲良中學(xué)唐勝前

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)呢？一是要改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立大語文教育觀，這是基礎(chǔ)；二是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這是關(guān)鍵；三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，這是保證。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究；內(nèi)容 方法 評價

教育部制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四條基本理念，其中第三條是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。并進(jìn)一步指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

可見，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的確定是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的語文課程過于強調(diào)學(xué)科本位，把自己孤立起來。新課標(biāo)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。

語文課程是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情、國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活等，凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。如把國內(nèi)外的重大事件引進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容，筆者在授《“兩彈”元勛鄧稼先》時，在談到鄧稼先為開創(chuàng)中國核武器設(shè)計事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)時，就與伊拉克戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生正確對待科學(xué)與和平。

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1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奠定好堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。

1.教師要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)造性。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)；另一方面教師又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

首先，教師要熱愛每一個學(xué)生。用自己的人格魅力去打動學(xué)生，用自己對祖國語文的熱愛之情影響學(xué)生，必然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境。如校園的文化長廊、語文組的專欄、教室里的墻報、校園文學(xué)刊物等都能營造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氣氛；師生之間平等對話、無拘無束地交流；教師不斷地給學(xué)生以提問、發(fā)表、交流、展示的機會，并及時給予肯定……這些都是非常適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

再次，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮出“導(dǎo)”的作用。教師要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。引導(dǎo)并教會學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)并激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如筆者在授《魯迅自傳》時，問魯迅回國是“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟上的幫助”，到底誰幫助誰？大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是：母親和幾個別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現(xiàn)在的語法習(xí)慣來理解是正確的，但從當(dāng)時魯迅本人及其家庭情況來看，應(yīng)該是魯迅的經(jīng)濟幫助母親和幾個別的人，只是當(dāng)時的文法句式與現(xiàn)在不同。這些都有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.努力體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，正確處理好課內(nèi)、課外的關(guān)系。

語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科。首先，教師要不斷開發(fā)并合理利用學(xué)校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系學(xué)生實際，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增大語文實踐的機會。如筆者在授《范進(jìn)中舉》時，當(dāng)學(xué)完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設(shè)計了兩個討論題：①假如你生活在當(dāng)時的社會，你對科舉制度是贊成還是反對？②聯(lián)系你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓ΜF(xiàn)在的考試（半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨用一節(jié)課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語連珠，收到了意想不到的效果。第2題則要求同學(xué)們寫在作文本上，老師評閱后，又及時引導(dǎo)學(xué)生正確對待當(dāng)今的各種考試，并告訴同學(xué)們，我們國家正在著手改變評價方式、改革考試制度，并激勵大家要趁年少努力學(xué)好各科知識，以報效祖國和人民。

其次，教師要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式、問答式等單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，給學(xué)生提供更多的交流、合作、展示的機會，使語文實踐活動貫穿于教學(xué)的始終，使課內(nèi)、課外有機結(jié)合。如筆者在授《變色龍》時，就讓學(xué)生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學(xué)分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨眼鬼五個角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動作、神態(tài)、語言都較成功，博得了全班同學(xué)的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學(xué)們的實踐能力，還使同學(xué)們對小說的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有助于理解小說的主題，更有利于學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)語文的方法。

三、評價方式的轉(zhuǎn)變是保證

傳統(tǒng)的評價觀念是以單純的考分為標(biāo)準(zhǔn)，過分強調(diào)甄別和選拔功能，重結(jié)果輕過程，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，禁錮了語文教學(xué)改革，不利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。如何改革呢？

1.要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.考試評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成長過程成為評價的有機組合部分。如學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能、教師和同學(xué)的評價、自我評價和來自家長的信息等都應(yīng)成為評價的依據(jù)。評價的形式要靈活多樣，做到平時測驗與期末檢測相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，分?jǐn)?shù)與等級相結(jié)合。此外，還要靈活運用除考試外的多樣化評價方式。

3.定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，并提出建議。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚等積極的評價，采用激勵性評語，盡量從正面引導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂評價方式，即對學(xué)生的回答給予簡單的“對”或“錯”的評價。新課程中出現(xiàn)的許多開放性問題，教師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學(xué)”、“反抗父親”，有同學(xué)認(rèn)為是性格堅強的體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)；也有同學(xué)認(rèn)為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學(xué)習(xí)。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？

只有采用了正確的評價方式，才能保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，使學(xué)生在感興趣的自主活動中，加強合作交流，積極探索，全面提高語文素養(yǎng)。

總之，教師要在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇和評價方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫，重視學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，真正提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：“自主、合作、探究”

課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)結(jié)題報告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)課題組

一、課題的提出

1、當(dāng)時的教育發(fā)展?fàn)顩r

走進(jìn)二十一世紀(jì)，智囊文化、人文文化、計算機文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識經(jīng)濟”已到我們身邊，社會的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀(jì)教育的一種基本理念?！敖K身教育”要求個體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，更新、深化、擴展已有的知識結(jié)構(gòu)，以此適應(yīng)不斷變革的世界。因此，聯(lián)合國教科文組織在《教育──財富蘊藏其中》的報告中指出，“終身教育”需要建立在四個支柱之上：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這就對人才提出了更高的要求，也對我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出，中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”?！笆澜绶秶慕?jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！币虼?，我們的教育必須完成從升學(xué)教育（或應(yīng)試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。

素質(zhì)教育的要義在于面向全體學(xué)生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和可能提高的基礎(chǔ)上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。我們的教育教學(xué)，尤其是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)無法回避這一終極目標(biāo)的追求。

2、當(dāng)時的課改實施狀況

伴隨全球化的課改風(fēng)潮，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進(jìn)行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動，2005年江蘇省進(jìn)入，2006年進(jìn)一步擴大實驗范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個省市全面進(jìn)入普通高中新課程實驗。

高中新課改，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變。就課堂教學(xué)而言，新課改反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，特別強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

總體來說，這場以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進(jìn)和實施素質(zhì)教育。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

3、當(dāng)時的語文課堂教學(xué)狀況

總體說來，傳統(tǒng)教學(xué)實踐及其理論片面強調(diào)機械記憶、單一認(rèn)知、重復(fù)訓(xùn)練，忽視實物性操作與內(nèi)部觀念活動的作用與轉(zhuǎn)化，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展，也背離了教育教學(xué)活動的宗旨。

就語文課堂教學(xué)而言，很長一段時期，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗感言的權(quán)力，基本上成為課程和教材的奴隸。學(xué)生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會照本宣科地死板教學(xué)，將語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、公式化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是死記硬背，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)“重內(nèi)容分析、輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學(xué)生“重知識結(jié)論、輕形成過程，被動應(yīng)答多、主動參與少”，永遠(yuǎn)處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應(yīng)新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學(xué)，我們課題組試圖建構(gòu)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和新課改理論的課堂教學(xué)模式。

二、課題的界定

“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式區(qū)別于“教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；也不完全等同于“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的以學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)模式。我們傾向于“主導(dǎo)――主體論”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時，我們充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢互補：在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體；同時，這種教學(xué)模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調(diào)教師角色的變化，“在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的”。

具體來說，我們對此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創(chuàng)造性地運用教材，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，激活課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進(jìn)而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎(chǔ)學(xué)力，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。這是我們對“自主、合作、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定。

（1）自主——強調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，盡力做到：讓學(xué)生明確目標(biāo)；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識；讓學(xué)生參與過程；讓學(xué)生選擇內(nèi)容；讓學(xué)生掌握方法；讓學(xué)生探究疑難；讓學(xué)生自我檢查；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。

（2）合作——指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多項互動的交流，使每個學(xué)生增加語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）探究——指學(xué)生在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進(jìn)程?？梢赃@樣說，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提、以合作學(xué)習(xí)為動力的一種學(xué)習(xí)方式。

總體而言，在此課堂教學(xué)模式中，“自主”是實現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)和前提，而“合作”則是學(xué)習(xí)的重要組織形式，是促進(jìn)“探究”的有效途徑。

2、研究目的

本課題組選定“自主、合作、探究”式教學(xué)模式作為研究對象。其意義如下：

（1）改變當(dāng)前過分注重接受學(xué)習(xí)的局面，把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，由原先的知識的傳授者、課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實現(xiàn)。

（3）通過“自主、合作、探究”式教學(xué)，力求實現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強語文學(xué)習(xí)的興趣，并在“情感、態(tài)度、價值觀”等方面受到良好的教益。

3、指導(dǎo)原則

這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于輔助的地位，學(xué)生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此，課堂教學(xué)中要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，要把機會留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

(2)探索性原則

課堂的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)平等參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，給予學(xué)生探索、思考的時間，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機會，做到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(3)創(chuàng)新性原則

課堂教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，允許學(xué)生與教師爭論，允許質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧的環(huán)境，以保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。

(4)活動性原則

活動有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而且，自由的自覺的活動是人的需要，一系列有目的活動能夠為學(xué)生的主體發(fā)展提供機會和條件。

4、模式的基本構(gòu)建

蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，即“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動體驗”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下幾方面來進(jìn)行具體的操作實施：

(1)自主體驗?zāi)Ｊ?/p>

結(jié)構(gòu)程序：自讀專題篇目——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺展示

此模式針對“活動體驗”“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)”的要求而設(shè)計，包括“自讀、感悟、創(chuàng)新、展示”四個過程，旨在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生通過開展自讀感悟再創(chuàng)作活動，在形式多樣的展示過程中，體驗語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現(xiàn)力和感染力。

(2)合作探究模式

結(jié)構(gòu)程序：自讀精選篇目——交流體驗感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得

此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識”而設(shè)計，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個過程，旨在引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多方面開展質(zhì)疑活動，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過時間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章。

值得注意的是，因為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”這三種呈現(xiàn)方式雖然側(cè)重點不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動”中有“研習(xí)”，“研習(xí)”中有“探討”“活動”，而“探討”是核心，“研習(xí)”是基礎(chǔ)，貫穿語文學(xué)習(xí)的整個過程，因此，“自主體驗?zāi)Ｊ健焙汀昂献魈骄磕Ｊ健倍紝⒒趯ξ谋镜难辛?xí)。

三、課題研究的主要方法

1、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，有針對性地

幫助學(xué)生進(jìn)行自讀，確立課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生在搜集資料中的困難，及時予以解決。

2、文獻(xiàn)法：關(guān)注教學(xué)模式的有關(guān)理論，以指導(dǎo)和充實我們的課題研究。

3、資料積累法：每一位研究人員，結(jié)合自己的課堂教學(xué)和自己所任教的班

級學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究總結(jié)此教學(xué)模式建構(gòu)策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)做法與體會，并撰寫

心得體會或?qū)ｎ}文章。

四、課題研究進(jìn)程

課題從2005年9月至2008年6月，歷時三年，研究的進(jìn)程基本按照開題時的設(shè)計歷經(jīng)了：專家指導(dǎo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——擬定方案——初步實施——專題研究——調(diào)整實施——經(jīng)驗總結(jié)六個階段。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領(lǐng)導(dǎo)和參與，并在校教科室的指導(dǎo)下，全體成員共同協(xié)作，積極探索，創(chuàng)造性地開展各項工作，完成了模式建構(gòu)、操作實踐等工作，注重行動研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、課題研究過程中探索的主要問題及實踐

（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動力。“興趣是最好的老師”，我們的實踐和研究，再一次驗證，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內(nèi)在，獲得人文給養(yǎng)，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞。”無論是在“自主體驗?zāi)Ｊ健敝按罱ㄎ枧_展示”環(huán)節(jié)中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中，課上的交流、小論文的結(jié)集、學(xué)習(xí)園地或黑板報上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀、合作探究的興趣。

2、習(xí)慣——人文個性的有力保證。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受用。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導(dǎo)老師，那么，良好的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生人文個性形成的有力保證。在應(yīng)試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學(xué)模式仍然頗有市場的今天，如何將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識，這是我們研究的又一重點問題。

我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗成為學(xué)生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅持讀書方法的指導(dǎo)：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗性品讀、建構(gòu)式閱讀??努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對待不同層次的每一個學(xué)生的每一次專項閱讀；始終堅持鼓勵和幫助學(xué)生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵，展出成果，感受高峰體驗；始終讓撰寫讀書筆記成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的一環(huán)，進(jìn)而帶動自由寫作。

3、潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地。越來越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人自如運用的能力，應(yīng)該是教育義不容辭的責(zé)任。這正如富爾在《學(xué)會生存》中說的：在當(dāng)代“人們愈要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”。然而，這一觀點并不是所有的教師和學(xué)生所能認(rèn)識并贊同的，這的確是一個亟需更新的觀念。

我們在實驗過程中確信每個學(xué)生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領(lǐng)域，無論他的起點有多低，閱讀的思考意識、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學(xué)生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點來認(rèn)識學(xué)生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學(xué)生的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學(xué)生實施有效影響的必要條件?！蓖瑫r，我們在實驗過程中，也致力于幫助每個學(xué)生找到最佳的閱讀立足點，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發(fā)出來，以使他們達(dá)到最充分自由的發(fā)展。

（二）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)策略

1、自主、探究的情感引導(dǎo)

（1）構(gòu)建民主平等的心理場

前文已經(jīng)提到，新時期的教師應(yīng)越來越清晰地意識到教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，現(xiàn)代教育需要提升學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神；在教學(xué)中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權(quán)威。我們在實驗過程中，一直強調(diào)對課文的學(xué)習(xí)和研討是師生共同的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，一定要構(gòu)建民主平等的心理場。

（2）喚醒學(xué)生的主體意識

傳統(tǒng)教育中的學(xué)生多半處于不敢言、不敢動、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強的被動、壓抑的狀態(tài)。進(jìn)行“自主探究”教學(xué)時，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想，如“逆而弗牽動，強而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)記》）、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發(fā)：教師首先要做的便是喚醒學(xué)生的主體意識，我們在教學(xué)中力求生動活潑、機警善變、精神煥發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的主動性；不斷肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就，使他們感到自己在學(xué)習(xí)中的成就，以攝取知識和掌握本領(lǐng)為樂事；盡量藝術(shù)地把握引導(dǎo)的時機，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)探究感悟情境

突出學(xué)生的主體精神，放手讓學(xué)生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創(chuàng)設(shè)情境。所謂“情境”，是指“對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境”。

教學(xué)中，教師可以設(shè)置認(rèn)知氛圍的情境，給學(xué)生展開廣闊的智力背景，讓學(xué)生在知識的高原上馳騁，從而探究感悟。《荷塘月色》是選入新教材的一篇課文，同時被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學(xué)生的喜愛。從這原先的知識儲備出發(fā)，學(xué)生易對《荷塘月色》產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字字句句走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，使得揣摩語言有實質(zhì)性的意義，不僅領(lǐng)略其優(yōu)美的語言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向?qū)W生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》，學(xué)生利用這些材料撥開重重云霧，覺得眼前“另一個世界”、“我且受用”、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會分手告別的宣言書，是他由仕到隱的人生重大轉(zhuǎn)折，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學(xué)生太遠(yuǎn)了，學(xué)生不易理解，我們在教學(xué)中補充了大量資料來拓展學(xué)生的知識視野，從而幫助學(xué)生深層次地了解作者，了解那個時代。運用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩》，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進(jìn)學(xué)生對陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學(xué)中，我們還注重設(shè)置形象氛圍的情境，運用配樂朗誦、范讀等方法，讓學(xué)生如聞其聲，如嗅其味，如見其人，從而憂喜隨“形”。另外，我們還通過設(shè)置思辨氛圍的情境，如小組討論，集體討論、專題研究、論文匯報等情境，以激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的主體思辨精神。在教學(xué)《離騷》這首詩時，在學(xué)生熟悉全詩，通曉大意的基礎(chǔ)上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題，讓學(xué)生從文本出發(fā)，發(fā)掘屈原的人物形象及創(chuàng)作風(fēng)格，寫成研究性文章，并于課上交流。

（4）鼓勵自主探究精神

第一，學(xué)生之間是存在差異的，這一點不可否認(rèn)，也不容忽視。在實驗過程中，我們充分尊重學(xué)生的個體差異性，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。第二，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)還重在培養(yǎng)一種自主精神，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學(xué)態(tài)度，所以在教學(xué)中只要學(xué)生能自圓其說的發(fā)現(xiàn)，我們都予以積極的保護。第三，延伸性的寫作，閱讀潛能的開掘也大大激發(fā)了學(xué)生自主探究鉆研的欲望。如我們曾學(xué)習(xí)了兩個星期的《文言文選讀》，在最后一節(jié)課上，要求學(xué)生以這兩個星期所學(xué)的文言文為研究對象，自定專題寫一篇小論文。結(jié)果學(xué)生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會地位、古人的友情及所謂“文章憎命達(dá)”的現(xiàn)象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點的小論文。而后，讓學(xué)生依據(jù)這些小論文出了一期黑板報，主題為“食古而化”，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和閱讀期待。

2、自主、探究的方法引導(dǎo)

正如《學(xué)會生存》里所說的：“自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！痹谡n題研究中我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪種模式，“自主學(xué)習(xí)”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最為重要的，它的實現(xiàn)程度直接影響模式中其它環(huán)節(jié)的質(zhì)量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值，這些都將依賴于學(xué)生對文本的自主研習(xí)。

我們認(rèn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文本探究主要應(yīng)完成以下任務(wù)：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容；

（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內(nèi)容有關(guān)的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料；

（5）標(biāo)注感悟：將自讀感悟標(biāo)注在書上；

（6）主動質(zhì)疑：一是對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文

科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發(fā)現(xiàn)文本價值的關(guān)注點

構(gòu)成閱讀文本的要素?zé)o外乎內(nèi)容與形式。內(nèi)容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發(fā)之思以及人物活動、故事展開之場景、環(huán)境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達(dá)之主旨和選取之材料。（說明文）文本主要是指所介紹的知識和說明的事理。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點，滲透的思想、理念。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應(yīng)用，線索的安排，文章擬題、開頭、結(jié)尾的藝術(shù)與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、整體構(gòu)思與布局謀篇，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的選擇和運用，語言風(fēng)格與特色，以及形式與內(nèi)容的統(tǒng)一等。這些都是需要關(guān)注的地方，需要指導(dǎo)學(xué)生予以適度關(guān)注。

（2）發(fā)現(xiàn)文本價值的切入點

明確閱讀文本的關(guān)注點以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)識、經(jīng)歷、愛好、積累、體驗、感觸等，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c，深入文本去捕捉文本的特色與價值。

從細(xì)微處入手，關(guān)注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)文本特色與價值的切入點。因為作品的“異常之處”往往體現(xiàn)作者對生活獨特的體驗、感悟、個性化思考，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、把玩，對提高他們捕捉文本“亮點”大有益處。

①語言運用“異常之處”

超越常規(guī)，有強烈個人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。要在學(xué)生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方，把問題提出來，把矛盾揭示出來。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動搖的偉大的東西了，抬頭看時，藍(lán)褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來?！卑凑粘＠?，背脊用“一座”來修飾，似乎有些不妥，但仔細(xì)揣摩，卻覺得這個“一座”運用頗具匠心——它不僅突出了這個看客軀體之龐大、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結(jié)果。先生行文之細(xì)致，語言運用之獨特可見一斑。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風(fēng)景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角，不僅顯得獨特，而且行文自由、突破時空限制，可謂妙極。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個視角相互交織，體現(xiàn)了對脈脈溫情歲月緬懷與向往。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進(jìn)賈府》中，黛玉關(guān)于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋?！貜?fù)賈母時是“只剛念了《四書》”，而應(yīng)答寶玉時卻變成了“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個字”。如此變化的個中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語言細(xì)節(jié)，黛玉“步步留心，時時在意”的心理已現(xiàn)。

④表現(xiàn)情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進(jìn)圓形隊伍之中。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞，擔(dān)心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會再來襲擊，才放下心來，恢復(fù)了圓隊形，向高空升去?！睂W(xué)生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的，但對這兩個片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學(xué)生眼中，勇敢理當(dāng)是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。以上片段，鶴的表現(xiàn)不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這樣的時候，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：所謂的無所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動行為；真正的勇敢不是沖動的行為而應(yīng)該是在充分認(rèn)識行為后果卻依然勇于承擔(dān)的行為；“自思而直，雖千萬人，吾往矣”當(dāng)屬此類；廣義而言，藺相如對廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢；相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨特、新穎、深刻之處，通常表現(xiàn)在想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，寫人之未寫?！白岳钐苼?，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發(fā)現(xiàn)了它的高貴，可謂獨特。千古文章意為先，文本的立意“異?！保?dāng)是我們發(fā)現(xiàn)文本價值的最佳切入點之一。

⑥開頭、結(jié)尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結(jié)尾出人意料，極具張力，類似其結(jié)尾的方式被譽稱為“歐?亨利”手法，這樣的手法也是我們引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀文本價值的良好切入點。

3、探究、質(zhì)疑的引導(dǎo)方法

在語文閱讀中所產(chǎn)生的問題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個內(nèi)容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面。我們課題組在研究實踐的過程中重點探討的是第二個層面的問題,而在學(xué)生的自主、合作、探究過程中，重點也是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、主動探究、有效解決這個層面的問題。在對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的“自主學(xué)習(xí)”引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從以下方面入手，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（1）教師重視自己對文本的原始閱讀

不看教參，不看教案，自己先細(xì)細(xì)研讀文本，寫下細(xì)微的閱讀感受，也許，你感觸最深的、體味最佳的就是重點，也許，你不太明白的也是學(xué)生的難點。只有老師自己先讀進(jìn)去了，先思考了，先感動了，先有了“問題意識”，才能引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，也才能較好地應(yīng)對、處理學(xué)生產(chǎn)生的問題。

在教《歸去來兮辭》一課時，老師備課時細(xì)細(xì)咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學(xué)名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時期的相關(guān)創(chuàng)作，更進(jìn)一步印證了最初想法。很巧的是，教學(xué)時果真有同學(xué)提出了相關(guān)的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲！”“世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？”“善萬物之得時，感吾生之行休。”“曷不委心任去留，胡為乎遑遑欲何之？”“聊乘化以歸盡，樂乎天命復(fù)奚疑！”為什么陶淵明要這樣說呢？這時，教師把事先準(zhǔn)備好的一些詩文出示給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解陶淵明，帶領(lǐng)全班同學(xué)展開討論，從而和學(xué)生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！眴栴}是思維的起點，也是教學(xué)思維的起點，“語文教師應(yīng)是一個成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促發(fā)學(xué)生的閱讀理想。”

（2）給學(xué)生充足的時間進(jìn)行文本的原始閱讀

“自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué)；不懂的，不會的，我在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下再思考?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求教師不要趕進(jìn)度，要讓學(xué)生充分閱讀文本，特別是在預(yù)習(xí)時間和質(zhì)量得不到保證的情況下，要敢于拿出課堂的時間來讓學(xué)生充分閱讀，充分思考，提出問題，讓學(xué)生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使語文閱讀步入良性循環(huán)。

（3）教給提問的技巧方法，使學(xué)生會問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}意識是一種心理狀態(tài)，但提出問題則是一種能力，有的學(xué)生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問題。所以，教師要為學(xué)生的提問架好橋、鋪好路。

①教給必要的“基礎(chǔ)知識”

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出疑問。比如在文言文的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規(guī)律，那么在學(xué)習(xí)中不要說提不出什么問題，就連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也無法完成，即便能提問，也都是在字詞句義上糾纏不清。

問題意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)必須以一定量的知識儲備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩歌時，總會先把詩歌鑒賞的有關(guān)知識告訴學(xué)生，而選擇哪些知識告訴學(xué)生，這就要看下面要講的詩歌重點涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文時，學(xué)生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽呢？第三段中‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質(zhì)量比較高的問題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽”這個問題“牽一發(fā)而動其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對白居易生平和才華的介紹，學(xué)生通過討論，得出了這樣的結(jié)論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實現(xiàn)的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權(quán)力的中心，暫時性地在山水間找到了寄托，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升騰起的是一種享受語文、享受課堂的快樂，學(xué)生亦然。

②提供“問”的示范

“授人以魚，不如授人以漁?！薄胺椒ǖ闹R是所有知識中最重要的知識?！庇嘘P(guān)研究表明，學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。教師可通過示范教給學(xué)生從課文中尋找問題的方法。比如：從課題出發(fā)尋找疑點，從字、詞、句等方面尋找疑點，從結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等方面尋找疑點等。

教師要獨具慧眼，于無疑處生疑，問在重點處，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅”，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》，分析“上帝”這個形象，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表” “正統(tǒng)思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時，順勢提出一個疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會造成一種無序的世界。事實上，一個完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。

可以想見，在學(xué)生回答問題的過程中，不僅掌握了知識，發(fā)展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進(jìn)而主動地、更好地提出問題。

（4）交還“問”與“答”的權(quán)利，使學(xué)生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞朴趯⒄n堂提問的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生提出有別于其他同學(xué)的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質(zhì)疑；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導(dǎo)問題的機智和反饋評價學(xué)生發(fā)言的機敏，這樣才能使學(xué)生多問、善問。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問題的權(quán)利還給學(xué)生，只有在“問”與“答”的思維交鋒中，才能真正實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探究。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@“長進(jìn)”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中。比如教《秋聲賦》一文時，學(xué)生提出“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮”一句不會翻譯，雖然這只是一個“不懂”層面的問題，但它又的確關(guān)乎對文章主旨、全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排，所以，教師并沒有草率放過。先請幾位同學(xué)翻譯，讓學(xué)生找出翻譯的異同，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時的榮盛”，隨后，讓學(xué)生到文中找出贊成或反對某一種翻譯的依據(jù)，帶著這樣的問題，學(xué)生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問題的路徑，又產(chǎn)生了許多問題，隨著這一個個問題的解決，全文的主旨、行文特點豁然開朗，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點點滴滴地滲透到了學(xué)生與教師的心中。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”

（三）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)結(jié)合的基本形式

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在學(xué)習(xí)活動中的自主價值。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課后獨立完成作業(yè)，溫習(xí)和歸納整理前面已學(xué)過的知識。在這個時候，教師要把學(xué)生的注意力導(dǎo)向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細(xì)微枝節(jié)問題上糾纏，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)。在“引導(dǎo)”時特別要注意，“引”不是“拉”，“導(dǎo)”不是“套”，不能讓學(xué)生被動地跟著教師的思路轉(zhuǎn)。教師可采用談話法、提問法、比較法、討論法、新舊知識過渡法來“引導(dǎo)”。在“輔導(dǎo)”方面，教師應(yīng)該注意針對性，要講求實效，根據(jù)各類層次學(xué)生的實際情況，可采用集中輔導(dǎo)法、學(xué)生相互矯正法、一幫一促進(jìn)法、分類指導(dǎo)法和個別小灶法等輔導(dǎo)方法?？傊?，這些方法必須為學(xué)生的“自主”性學(xué)法服務(wù)，教法必須因?qū)W法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執(zhí)教《祝?！愤@篇課文時，要求學(xué)生按照祥林嫂到魯鎮(zhèn)時間的先后，找出作者對祥林嫂的三次肖像描寫。學(xué)生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

第三處：五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內(nèi)有一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

接下來，向老師準(zhǔn)備通過對這三處描寫的分析，讓學(xué)生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會意義，進(jìn)一步深化主題，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒看到！”這時，一個男生站起來說道。

“哦，真的嗎？”老師笑著問他。

“真的，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了’?！蹦猩卮稹?/p>

“好，周進(jìn)找的很細(xì)心，我們大家都沒注意呀！大家說，這是肖像描寫吧？”其他學(xué)生紛紛表示同意?？梢哉f，這一個小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學(xué)生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路，對三處描寫展開了重點分析，最終，在向老師的巧妙引導(dǎo)和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會意義和命運悲劇的原因被揭示出來，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

就在大家都以為這一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時，向老師提出了這樣一個問題“請同學(xué)們思考，剛才周進(jìn)同學(xué)找到的這處肖像描寫跟《祝?！返闹黝}有沒有關(guān)系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上對這個問題產(chǎn)生了興趣，開始談?wù)撈饋恚械膶W(xué)生說，她的生活應(yīng)該很好，要不然不會胖起來。有的學(xué)生說，祥林嫂的結(jié)局是凄慘的，她哪里會幸福??？這時，向老師提示了一句“同學(xué)們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學(xué)生開始在文中找相關(guān)的語段，有學(xué)生大聲的喊出來，在魯四老爺家做工時胖起來的。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒有雇短工”，學(xué)生一起回答。

“不錯，祥林嫂實際上做的就是一個奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時候，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀。但現(xiàn)在這種繁重的勞動，便使她感到滿足，‘口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了?！绻@樣的生活并不受到侵?jǐn)_，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生。后來她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩(wěn)有點意義的奴隸而已。正如寫過《祝?！芬荒甓嘀篝斞冈陔s文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運‘,想做奴隸而不得的時代’和‘暫時做穩(wěn)了奴隸的時代’?？磥?，做穩(wěn)奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想?！毕蚶蠋熣f道。

至此，一個枝節(jié)問題的解答不但沒有讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)，反而使本質(zhì)更加清晰了。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師督導(dǎo)、疏導(dǎo)相結(jié)合

“合作”性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。它以小組成員的共同努力來實現(xiàn)問題的解決，“人人教我，我教人人”，學(xué)生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。

學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中可培養(yǎng)以下幾個方面的能力：

（1）傾聽，認(rèn)真聽取別人的意見；

（2）交流，發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補充；

（3）協(xié)作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；

（4）分享，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。

“合作”性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要形式。在學(xué)生進(jìn)行“合作”性學(xué)習(xí)的過程中，教師可相機采用“督導(dǎo)”“疏導(dǎo)”性教法達(dá)到收放自如。教師既要對學(xué)生嚴(yán)格要求，督促學(xué)生積極地參與，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教師在督促學(xué)生時要做到：嚴(yán)格要求，耐心教育；關(guān)心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學(xué)生在“合作”學(xué)習(xí)遇到困難時，常常會產(chǎn)生“憤”“悱”情緒，這時教師還要注意采用“疏導(dǎo)”教學(xué)法，通過點撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法進(jìn)行“疏導(dǎo)”，使學(xué)生的“合作”性學(xué)習(xí)真正落到實處。

課題組陳翠云老師在執(zhí)教畢淑敏的《我的五樣》一文時，把“以游戲的方式激發(fā)興趣，以體驗的過程認(rèn)識自我，用對照的方法規(guī)劃人生”作為目標(biāo)，分組合作，共同討論，解決了在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

當(dāng)各組學(xué)生開始交流時，在他們的臉上，是沉思，是頓悟，有幾個學(xué)生的發(fā)言很是精彩，現(xiàn)摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我，明白了我意志的支點，不是權(quán)、錢，也不是友情與愛情，至少在現(xiàn)在我意志的支點是親情?！罢l言寸草心，報得三春暉。”（金凱）

②這個游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時就是這么殘酷，舍棄物質(zhì)的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受，空氣、水、陽光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點也沒感覺到，完全遺忘了，她的最愛是為人類奉獻(xiàn)更多的精神產(chǎn)品，而我在一個多么渺小的世界里，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情、友情固然重要，可是拋開了事業(yè)，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因為筆是她的另一顆心臟，推動她的四肢百骸。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結(jié)：學(xué)完全篇，一個小小的心理游戲，卻解讀了人內(nèi)心對生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學(xué)業(yè)前途，是考本科還是大專。一個選擇決定了一條道路，一條道路到達(dá)一方地方，一方土地開始一種生活，一種生活便成一個命運。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。

可以說，在教師嚴(yán)格要求下，學(xué)生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示。在老師的點撥下，學(xué)生受到了教育，也通過思考和交流，解決了在人生觀價值觀方面的困惑，提高了自己的能力。

3、學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合。

對教學(xué)中的難點問題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中不可避免地會產(chǎn)生疑難問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去探究，如課文中涉及的自然科學(xué)，耐人尋味的課文結(jié)尾等，都可以作為探究的對象。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動，在攝取已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。中學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，中學(xué)語文教學(xué)中的探究活動不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視。在學(xué)生的“探究”性學(xué)習(xí)過程中，教師可采用“啟導(dǎo)”法，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下進(jìn)入更深層次的探究，如造成懸念，引起學(xué)生注意；聯(lián)系舊知識，引出新內(nèi)容；用格言、警句、詩詞和故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；設(shè)置一定情景氛圍，引起學(xué)生共鳴；設(shè)疑問難，引起學(xué)生積極思考。

教師在“啟導(dǎo)”學(xué)生時，應(yīng)盡力做到啟導(dǎo)在關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎(chǔ)上，教師再恰當(dāng)?shù)夭捎谩罢T導(dǎo)”法，將問題由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開來，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國斌老師在執(zhí)教《拿來主義》一文時，有學(xué)生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來主義’，那么作者主張在什么方面實行‘拿來’呢”這一問題，而這個貌似簡單的問題實際恰恰是解讀文本的關(guān)鍵問題。面對學(xué)生的提問，老師并沒有給予解答，而是先請學(xué)生合作交流探討，但在各學(xué)習(xí)小組代表匯報問題答案時，大家還是莫衷一是，無疑這個問題是有一定的挑戰(zhàn)性的。這時的老師依然沒有告知學(xué)生答案的意思，而是一邊提醒學(xué)生一定要學(xué)會看書，學(xué)會在文本中找到關(guān)鍵信息，一邊耐心等待，過了足足5分鐘，終于有學(xué)生在文中找到了關(guān)鍵的兩句：一句是“別的且不說吧，單說學(xué)藝上的事”，一句是“沒有拿來的，文藝不能成為新文藝；沒有拿來的，人不能自成為新人”。這關(guān)鍵信息一出來，再根據(jù)議論文舉例論證觀點與材料要統(tǒng)一的法則，以及卒章顯志等規(guī)律，學(xué)生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術(shù)拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學(xué)拿來”“將中國古代的文學(xué)遺產(chǎn)拿來”“將中國古代文化遺產(chǎn)拿來”等觀點，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)的一篇雜文”這個結(jié)論。

牽住這個“牛鼻子”，再解決其它問題，似乎給人一種水到渠成的感覺。對“怎樣拿來”“又是運用何種手法來論述的”等思考題一經(jīng)拋出，同學(xué)們就躍躍欲試，文章“運用比喻、對照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學(xué)們的踴躍發(fā)言中，得到了很好的詮釋，當(dāng)然也使學(xué)生對文本有了更進(jìn)一步的感悟?？梢哉f，這堂課的成功正是學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合的結(jié)果。

六、課題研究取得的初步成果

1、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升

《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。通過本課題的實踐操作，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

隨著本課題的逐步實施和不斷推開，近三年來，我校學(xué)生的語文高考成績正穩(wěn)步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的根本途徑。

2、教師的教育觀念得到了更新，教學(xué)能力有了不同程度的提高

通過理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學(xué)生觀，教導(dǎo)學(xué)生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立獲得知識。在研究中，把焦點集中在對學(xué)生的關(guān)注上，集中在學(xué)生的個性和主體意識上，重視學(xué)生的需要和興趣、創(chuàng)造和自由，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、潛能和價值，力求通過“自主、合作、探究”促進(jìn)學(xué)生的個性全面、自主、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、進(jìn)取意識和創(chuàng)造精神。在教學(xué)中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時間、空間留給學(xué)生，把提問、探究研討的權(quán)利讓給學(xué)生，在科學(xué)思想的引領(lǐng)下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省、大市的教學(xué)活動中成功地開設(shè)了多節(jié)觀摩課，并在市級范圍內(nèi)就教學(xué)中的探究作了重點發(fā)言。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省、市論文評比中獲獎。在四星級學(xué)校評估驗收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學(xué)得到了評估專家的高度評價。在“驗收反饋報告”中，專家組這樣認(rèn)為：語文組以課程改革為動力，積極探索有效教學(xué)，推行“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，在生源基礎(chǔ)相對較差的情況下，教學(xué)質(zhì)量一路攀升。

目前，在學(xué)?！耙荒旮呖既曜ァ笨偟闹笇?dǎo)思想下，語文教研組制定了《語文學(xué)科三年教學(xué)規(guī)劃和基本要求》，其中對于精選教學(xué)篇目的設(shè)定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據(jù)課題的實踐操作情況，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍的結(jié)果。

七、存在的問題

經(jīng)過三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標(biāo)，對課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗，有力地提升了學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量，保證新課程的順利實施。但我們也必須清醒地意識到，在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認(rèn)識水平有待提升。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關(guān)注行動研究，課題的理論支撐顯得相對單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，階段性成效不明顯，經(jīng)不起考，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。

2.實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會“放野馬”，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)就會“走過場”，探究學(xué)習(xí)過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會天馬行空。同時，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，如作文指導(dǎo)課型、試卷評講課型、詩歌鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改推進(jìn)中的一個永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問題需要我們繼續(xù)研究和探討下去，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的語文教學(xué)和教育教學(xué)改革推腿上新的臺階。

課題主持人：吳鐵?。ㄦ?zhèn)江市教研室)

課題組成員：丁國斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云

第五篇：自主合作,探究學(xué)習(xí)

《攜手共建書香校園》活動案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉(zhuǎn)載▼

《攜手共建書香校園》活動案例

洛浦沙溪小學(xué) 指導(dǎo)教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學(xué)生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友?！备郀柣f：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！痹谌珖舷屡ㄔO(shè)“文明和諧社會”的外部環(huán)境下，各地各學(xué)校相繼開展各項有意義的活動，充實學(xué)生的課余生活，其中“創(chuàng)建書香校園”更是近兩年來學(xué)校活動的熱點。這項活動也納入了本校工作目標(biāo)之一，兩年來，取得了哪些進(jìn)展？學(xué)生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，從而推動這項意義深遠(yuǎn)的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責(zé)任感開展了本次活動。

二、活動主題的提出。

?? 小學(xué)生的功課較少，課余時間充裕，課余生活豐富多彩，但同時也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，對學(xué)生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習(xí)慣也正在逐步形成。如何引領(lǐng)學(xué)生暢游知識的海洋，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，充實課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認(rèn)識生存價值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學(xué)生認(rèn)識讀書的意義，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。經(jīng)過討論，結(jié)合本地本校實際情況，我們確立了此次活動的以下子課題：

???

1、了解學(xué)校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學(xué)生的閱讀傾向。

4、激勵閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學(xué)生依據(jù)個人特點，自由組成活動小組（4-5人一組）選定課題進(jìn)行活動，開展研究。

三、活動具體目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

??? 采用調(diào)查訪問、實地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養(yǎng)學(xué)生社會交際、調(diào)查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動的認(rèn)識，自覺養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

??

（二）具體目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

??? 通過活動，認(rèn)識讀書活動的意義，了解學(xué)生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標(biāo)

??? 在活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交往、處理實際問題、協(xié)調(diào)分工合作等能力，并學(xué)習(xí)了解一些操作方法，如問卷調(diào)查法、收集處理信息法等。

3、情感目標(biāo)

??? 通過活動，培養(yǎng)學(xué)生從實際情況出發(fā)，有計劃地開展活動，以及工作中實事求是、認(rèn)真

負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。??

四、活動實施具體過程、方式：

第一階段?? 準(zhǔn)備階段

（一）組織討論。

談?wù)勀闶窃趺炊冗^課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學(xué)生課余時間讀書情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動主題。

活動主題參考：

（1）了解學(xué)校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動方案。活動方案

?

活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預(yù)期成果??

?第二階段? 實施階段

?? 活動建議：

（一）調(diào)查訪問。

可通過采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師了解書香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實地考察。

利用晨讀、中午和課間時間到各班觀察學(xué)生閱讀情況。記載如下：時間、班級、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問卷調(diào)查。

討論制作一份家長問卷，了解學(xué)生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導(dǎo)您的孩子開展閱讀，培養(yǎng)其熱愛讀書的好習(xí)慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、?？苹?qū)？埔陨稀?/p>

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無固定職業(yè)。???

3、無職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內(nèi)。

五、您認(rèn)為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機會：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準(zhǔn)備的有：

1、書架、臺燈以及多種書刊。??? ?

2、臺燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內(nèi)。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚。?

2、物質(zhì)獎勵。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內(nèi)。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：

1、半小時以上。?

2、半小時以內(nèi)。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內(nèi)。

3、五本以內(nèi)。

十七、孩子每天收看電視時間：

1、１小時以內(nèi)。?

2、１小時以上。

3、極少看。

十八、孩子平時語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網(wǎng)等途徑了解其他學(xué)校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報。

（五）交流、評選優(yōu)秀讀書筆記，張貼在墻報上。

（六）探討閱讀激勵法。（記點數(shù)法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會，進(jìn)行親子共讀宣傳，落實評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學(xué)生）讀書活動倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動的結(jié)果與評價：

第三階段? 成果展示

(一)點明主題，明確要求。

??? 前一段時間，同學(xué)們利用課外時間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動作一個全面的總結(jié)。請各小組進(jìn)行活動匯報或者成果展示。

(二)分小組進(jìn)行活動成果展示和匯報（各小組坐在一起，由組長組織匯報工作：一生發(fā)言，其余作補充）

1、第一小組：學(xué)校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學(xué)校的創(chuàng)建工作，采訪了學(xué)校的郭主任，還有一些同學(xué)?，F(xiàn)在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學(xué)校里的每個班級都設(shè)有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學(xué)們課余時間閱讀；每個星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學(xué)們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學(xué)生到校后，除了適當(dāng)?shù)捏w力運動外，學(xué)校也大力宣傳讀書活動。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進(jìn)行了進(jìn)一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動評價]：該小組學(xué)生能聯(lián)系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會經(jīng)驗。同時在節(jié)目制作過程中，也增進(jìn)了對學(xué)校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長問卷”，再收齊進(jìn)行總分，了解家庭對學(xué)生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級幾個班的一部分同學(xué)。總共收上來82張,有一些同學(xué)的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文成績跟其余的18個問題關(guān)系密切，其中閱讀量大的同學(xué)，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時間可以來看看我們的統(tǒng)計表。有一部分學(xué)生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學(xué)習(xí)，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學(xué)們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動評價］：這個小組工作量較大，他們先是主動與其他班班干部聯(lián)系，請求幫助分發(fā)并收回問卷。他們本來是要通過這個問卷了解家庭對學(xué)生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文成績跟其余的18個問題關(guān)系密切。這個發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學(xué)生真切地認(rèn)識到讀書對學(xué)習(xí)成績影響巨大，這個收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵閱讀法探究，通過上網(wǎng)查找和我們小組的同學(xué)在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請×××同學(xué)向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動倡議書

老師們、同學(xué)們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈。”的確,“一本好書就像一艘航船，引領(lǐng)我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋?！薄耙槐竞脮褪且晃粨从?，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感。”“書籍是全人類的營養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀。““讀史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數(shù)學(xué)使人周密, 科學(xué)使人深刻, 倫理學(xué)使人莊重, 邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格?！薄白x一本好書，就是和許多高尚的人說話?！闭^“靜對好書成樂趣，閑看云霧會天機”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學(xué)發(fā)出倡議，希望同學(xué)們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時間、空間，積極參與學(xué)校開展的讀書活動，與父母、老師、同學(xué)共享讀書的美好時光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動已經(jīng)拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進(jìn)書的世界，結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。在這萬物生長的季節(jié)，讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、更加充實地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動主題，結(jié)束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學(xué)們。讓我們在書香中開始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學(xué)?！凹t領(lǐng)巾電視臺”去播出，讓學(xué)校更多的同學(xué)參與這項活動，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學(xué)搜集的名人讀書故事和讀書名言，內(nèi)容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機會，學(xué)生熱情高漲，效果不錯。至于激勵讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗，“拿來”結(jié)合本校實際情況改動一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個名單，粘貼在教室里，大家買書租書時可以參考一下。不少同學(xué)都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學(xué)們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動評價］：學(xué)生不但了解了本地書市各種情況，更在活動中無意間學(xué)到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實用。在制作推薦書目的時也傳達(dá)出學(xué)生課外閱讀傾向等問題，但學(xué)生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責(zé)。

(三)討論制定《創(chuàng)建書香班級實施方案》。

1、每周一詩（內(nèi)容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點數(shù)，四點以上即為“閱讀之星”，自己申報，“書迷委員會”考察核實）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優(yōu)并獎勵。

?(四)評選本次活動優(yōu)秀小組和先進(jìn)個人。

(五)活動總結(jié)。

師：通過這次活動，我們學(xué)到了許多課堂上、課本中學(xué)不到的知識，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關(guān)注我們的社會，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動中的小故事》

六、收獲與體會

??? 在本次活動中，學(xué)生積累的成果有：積累了讀書的名言、調(diào)查報告的撰寫、宣傳海報、詩歌、小品、手抄報等等。在這次的活動中，明顯感覺到參與活動的大部分學(xué)生都在活動中得到了一些實際交往的經(jīng)驗，比如，對學(xué)校其他班級學(xué)生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學(xué)生逐漸體會出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調(diào)工作能力是各小組學(xué)生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學(xué)生在各種矛盾中不斷認(rèn)識、重塑自我，并增強了團隊意識。發(fā)現(xiàn)并解決問題能力是這次活動中學(xué)生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探索意識，養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑。另外，學(xué)生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發(fā)展，并對讀書活動有了更深的認(rèn)識，帶動了課余讀書。

七、評價與反思

??? 在這次活動前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對本校提出的“書香校園”創(chuàng)建工作認(rèn)識很模糊，不少學(xué)生讀書的積極性并沒有真正調(diào)動起來。但是從活動中學(xué)生的表現(xiàn)和他們的活動成果、收獲來看，這次活動基本上達(dá)到了預(yù)期的目的，是有價值、有意義的?；顒又?，學(xué)生首先學(xué)會了制定計劃目標(biāo)，并對本組人員進(jìn)行了合理的安排。但實施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內(nèi)的工作；有的在調(diào)查中遇到阻礙、被調(diào)查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。指導(dǎo)老師不斷地詢問、協(xié)調(diào)，鼓勵他們以良好的心態(tài)積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動地幫助其他活動成員共同完成工作。在與學(xué)生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學(xué)習(xí)的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實完整的調(diào)查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認(rèn)識到：相信每個學(xué)生，大膽放手，并有效指導(dǎo)才能使實踐活動真正成為學(xué)生多種能力發(fā)展的平臺。

附：活動過程中的部分照片：

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