第一篇：讓課堂綻放校本教研炫麗的光彩[大全]

讓課堂綻放校本教研炫麗的光彩

石橋鎮(zhèn)第二中心小學

2013年1月

本學期為落實教導處總體工作規(guī)劃，我校校本教研工作以推行“'六模塊'建構式課堂”和“30+10”課堂教學模式為主要內(nèi)容，認真貫徹《連云港市教師專業(yè)發(fā)展行動引領方案》的要求，務實推進“六模塊”、“30+10”課堂教學模式。切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，打造高效活力課堂，通過有計劃、有系統(tǒng)的開展校本教研活動，形成了“求真務實”的校本教研特色。現(xiàn)總結如下：

一、校本教研的基本思路。

我們提出了“以校本教研”為平臺，以課題研究為支撐，以校本培訓為中心，以生本教育為突破口，在教育教學改革實踐中進行目標規(guī)劃，個體打造，分層次推進的基本思路。

二、加強培訓，改變教師觀念，夯實教學模式應用的理論前提。

為了加快教師理念與知識更新步伐，適應新課程改革需要。我校將校本培訓和校本教研有機結合；將教材培訓和課改培訓有機結合。每月組織教師學習體現(xiàn)新理念、新思想的優(yōu)秀文章。教研組組織開展繼續(xù)教育校本研修培訓工作。為了推進“六模塊”建構式課堂在教學實踐中的運用，展示“六模塊”建構式課堂的階段性研究成果，提高其針對性和有效性，交流有效做法，從理念到行動上更好地探索“六模塊”建構式課堂的科學實施之路，要求教師利用課余時間認真自學，初步認識“30+10”課堂教學模式。

我們采用問題式培訓方法，這種方法效果極好。具體做法：從改變教師傳統(tǒng)教學觀念出發(fā)，從現(xiàn)實問題解決入手，請教師共同查找問題、診斷問題、解決問題。在此基礎上，各教研組每周組織一次組內(nèi)研討活動，結合學科具體情況進行“內(nèi)化”，進一步排查新問題，尋求新應對。

三、以課堂教學為基礎，務實推進“30+10”課堂教學模式，進行校本教研?！?六模塊'建構式課堂”是“三案〃六環(huán)節(jié)”教學模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變。在改變教師觀念的前提下，規(guī)范教學行為；在規(guī)范教學行為的基礎上，試驗新模式；在新模式實施過程中，推進課改。

以教研組為單位，開展提高課堂實效性的課堂達標活動。

每人一課是一項面向全體教師的教學研究活動，我們以教研組為單位，由教研組長負責。本學期每位教師在組內(nèi)上2次教學達標課，每節(jié)課都要經(jīng)歷集體會課、互相觀課，評課交流的過程。每聽一節(jié)課，教師都認真撰寫評課稿，根據(jù)自己的理解和判斷寫下反思。通過教學實踐，進一步對課題做出新的思考，取得許多生動的研究成果。

四、開展“案例、反思”撰寫與交流活動。

各教研組組織教師開展“案例、反思”撰寫與交流活動，促進教師專業(yè)理論水平的整體提升，促進教師專業(yè)化發(fā)展，打造高素質的教師隊伍。

五、存在的問題及下一步打算。

1、教學模式的使用思路不清晰。教師“放”得不夠開；學生“動”得不自主；課堂“活”得不自然。

2、在學案的編制仍存在重練輕學，導學不具體、練習量過大的現(xiàn)象，學案變成了練習案,不重視導學,導思，質量不高。

3、課前預習和課后復習銜接不恰當。一是沒有處理好學和練的關系，將原來課后練變成課前又要學又要練。二是雖然做到了先學后教，但沒有認真利用好學生的質疑，課堂生成度不夠。

反思本學期的校本教研活動，我們還有一些不足：校本教研的實效不高。但我們會克服一切困難，將以后的校本教研活動開展的更加扎實有效。

石橋鎮(zhèn)第二中心小學

2013年1月28日

第二篇：讓生命綻放光彩

讓生命綻放光彩

打開相約生命的書，體會生命的美好與意義。當我們呱呱墜地那一刻開始，便注定了和生命掛上鉤，生命是公平的，它給予我們每個人只有一次，它是神圣可貴、來之不易的，那么，我們該怎樣好好地去愛護生命，讓自己的生命更具光彩呢？

生命教育概論是一門幫助我們認識、珍惜、尊重、熱愛生命，提高生存智慧和生命質量的教育活動的課程。所以，要想使自己的生命更具光彩，就必須首先學會珍惜生命，懂得生命的獨一無

二、來之不易，然后才能在此基礎上提高生命的質量。

通過本學期教學過程中思考過的內(nèi)容和切身體會，具體的談談我對如何使自己的生命更具光彩的看法吧！第一，我們要對自己的生命負責，三餐要記得準時吃，晚上不要經(jīng)常熬夜，不要吃太多垃圾食品，多喝水，少喝有色素的飲料；當然，還要保持一顆積極向上的心態(tài)，不管什么時候都不要有輕生的念頭，我們沒有權利這樣對待自己的生命！第二，在珍惜生命的基礎上，當然就要提高到更高層次了，記得又一次上課老師跟我們講了關于煩惱的問題，其實長大了我們每個人都會有煩惱，學習上的煩惱、感情上的煩惱、交際方面的煩惱……關鍵是要懂得怎樣去消除煩惱，有的人會自己一個人去散散心，有的人會聽聽音樂，有的人會找朋友傾訴，但不管怎樣，只要能消除煩惱的就是好辦法。當然，要想提高自己的生命質量，還得樹立自己的理想并為之奮斗，因為有了目標我們才會有前進的動力，在到達理想的道路上會荊棘遍地，但只要我們持之以恒，沒有什么事可以難倒我們的，我們沒有辦法做到想海倫凱特、霍金那樣的堅強，但至少我們能堅定的用戶自己的理想，不要給挫折打敗，在哪跌倒就在那站起來。多看書，書中自有黃金屋，看書有很多好處，看書能提升我們精神境界，能滿足我們的精神需求，在如今這個物欲橫流的社會，多看書就變得更有意義了。要有接受批評的勇氣，人無完人，每個人都不可能事十全十美的，所以，當別人批評你的時候不要將別人拒之門外，也許正因為別人指出自己的不足，自己才能取得成功。不斷的超越自我，我們每個人的潛力都是無限的，我們要爭取今天做的比昨天好，明天做的比今天好，每天進步一點點，成功就指日可待了。

生命教育分為三個層次：一是生物性生命即人首先作為自然生理性的為個體生命而存在的；二精神性生命即人有超越生物性生命的精神世界；三是價值性生命即人對于生命意義會有發(fā)自內(nèi)心的追問是人對價值生命的一種訴求。要使自己的生命更具光彩也就是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，然后努力地實現(xiàn)人生價值，那么怎么實現(xiàn)人生價值呢？我們都知道，人的價值包括社會價值和自我價值，社會價值就是人對社會的貢獻，自我價值就是社會對自我的滿足程度。那么，實現(xiàn)人生的價值就要盡可能的對社會做出貢獻以滿足自我需求。這樣我們的生命就能綻放光彩。

第三篇：讓青春綻放光彩

讓青春綻放光彩

當星星還在夜幕中玩耍時，黎明已悄然而至；當烏云還在飄飄然時，陽光已經(jīng)灑下黃金；當我們還在無止境地嬉笑玩鬧時，年齡已悄然增長。就這樣還沒來得及和童年說再見，我們已經(jīng)踏上了青春的列車。我們一群“不知愁滋味”的懵懵懂懂的少年，開始了我們的青春。不知倦怠地屬于我們自己的密碼在時空中寫下故事，在樂譜中留下音符。

青春，我們多夢。

青春的我們，小小志高。夢想著踏上異國的土地，領略迥異的風俗人情；盼望著成為文壇上的托爾斯泰、雨果，科學上的牛頓、居里夫人，音樂上的貝多芬、莫扎特。青春的我們有著無數(shù)的夢想，當一個幻滅時，另一個又冉冉升起，永遠生生不息。

青春，我們浪漫。

青春的我們，會獨自登上峰頂，體會“一覽眾山小”的豪情，會一步步踏上臺階，認識“人往高處走”的人生哲理；青春的我們，會對著悠悠長夜輕吟“明月幾時有，把酒問青天”；青春的我們，會找一條僻靜的小河，細細體會垂釣人生。青春的我們，浪漫如絲，如霧，如雨，如風，悠柔地綻放浪漫。

青春，我們迷惘。

青春的我們，有時煩躁不安，心情惡劣，只會仰天長嘯，最后疑心自己是否提前到達“更年期”；青春的我們，有時會躺在草地上，望著無盡的天空思索，生活是什么？我們在干什么？有太多的“什么”于“為什么”；青春的我們在生活不解時，會在馬路上無盡地徘徊游蕩，似乎是尋找失落的自我。青春的我們??一半清醒一半夢。

青春，我們奮進。

青春，我們年輕，我們精力充沛。我們對任何事情都充滿了好奇，探索，追尋，我們不要老后悔，不要“老大徒傷悲”。因此，我們抓緊分分秒秒，為了目標而奮進。青春，我以夸父的毅力，追尋我們的夢，一朝有一朝，無怨無悔。

青春，多姿！

青春，多彩！

江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學初一：***

第四篇：EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

2013年5月，八步區(qū)先后引進了EEPO有效教育和生本教育，掀起了一陣課堂教學改革的熱潮。我也有幸地成為一名 “EEPO有效教育”的實驗老師。從初識孟照彬的EEPO有效教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有一年的時間，通過參加EEPO有效教育的學習培訓后，我對這種教學理念有了一定的了解，它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

在這一年的時間里，我經(jīng)歷了從理論學習到在實際教學中運用，不斷地用EEPO有效教育的理論指導我的教學工作，改變了教師過去死板地教，同時也促進了學生自主地學，讓學生真正成為課堂的主人。通過采用EEPO有效教育的教學模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂綻放了新的光彩，以下是我學習探索實踐“EEPO有效教育”的幾點感觸：

一、教師的備課方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的文本式備課，注重的是教學內(nèi)容結構，順序的羅列，往往一篇課文的教案多達十幾頁，因為學校要求教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實到書面上，教師很多的時間都浪費在寫教案上了。EEPO圖文備課方式改變把EEPO有效教育和生本教育有機地結合起來，對我班語文課堂教學有更大幫助，學生學習更輕松自如，真正讓學生在學中玩，在玩中學，達到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學生的合作者。學生的參與應有明確的目標和任務，方式上應是多層面的、多角度的；參與自覺學習，養(yǎng)成良好的自主學習習慣和能力；參與合作學習，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學習，培養(yǎng)科學嚴謹治學態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實踐活動，培養(yǎng)活用知識、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生、學生與學生之間相互啟發(fā)，相互點撥形成的立體思維網(wǎng)絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。在今后的教學中，我會更關注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。了以往備課只備內(nèi)容，不備學生的困惑，淡化教學內(nèi)容的羅列，只需要將教學內(nèi)容的要點簡要列出，大大減輕了教師的書寫負擔。而且 EEPO 課堂要求教師從學生終身發(fā)展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發(fā)、習慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展;從課堂教學來看, EEPO 課堂更關注的是學生的學習狀態(tài)以及教學的實效。而沒有了繁重的教案書寫任務，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實施教學。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺互動方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓中我們主要學習了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換著用”, 主體要互動，即根據(jù)人的生理特點, 適時組織學生的靜態(tài)學習和動態(tài)學習, 避免疲勞, 可迅速扭轉課堂教學和活動中呆板僵化的狀況，這是提高學習效率的基本保證，同時給我們教師在課堂上教學提供了方向標。通過采用EEPO有效教育和生本教育相結合的教學模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真的變了，學生也跟著變了。我改變了平時課堂上老師說得多的不足，運用了七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉換來調控課堂，使學生樂學、愿學、會學，課堂學習氛圍濃厚了，課堂效率也提高了。課堂上，注重引導學生成為課堂的主角，通過學生小組合作、互幫互學，個性展示、發(fā)言精彩，充分展現(xiàn)了生本課堂“以生為本”，“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本理念，讓學生體驗了“我的課堂我作主”的魅力。課堂上，教師的一舉手一投足與學生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學環(huán)節(jié)的實施更順利，教學的容量也更多了。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強調的是學生的主動參與，學生是教學課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應該交出主動權，使學生真正的成為學習的主人。單元組合作、團隊合作的訓練，約定、規(guī)則的制定, 表達呈現(xiàn)方式的運用, 人力資源、教學資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學的基本要素。在這些要素的支撐下，學生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因為學生掌握了課堂上的主動權，所以才更加積極參到于課堂中，學生學習更輕松自如，真正讓學生在學中玩，在玩中學，達到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學生的合作者。學生的參與應有明確的目標和任務，方式上應是多層面的、多角度的；參與自覺學習，養(yǎng)成良好的自主學習習慣和能力；參與合作學習，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學習，培養(yǎng)科學嚴謹治學態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實踐活動，培養(yǎng)活用知識、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生、學生與學生之間相互啟發(fā)，相互點撥形成的立體思維網(wǎng)絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學過程中注重學生的溝通、口才與演講的訓練，并對學生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學生如何運用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動重心，在溝通中學會何時大聲講話、學會何時小聲講話，并學會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學生傾聽的能力，并及時通過復述、筆記等形式來檢測學生傾聽的效果。而適時的對學生進行能動性的激勵無疑是給學生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進入能動狀況?！奔钍鞘箤W生向前的不可估量的動力。

總之，EEPO有效教育確實讓我們教師對教學工作目標更加的明確，在教學過程中確實展現(xiàn)了它與眾不同的一面，也確實給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。

第五篇：把課堂還給學生 讓生命綻放光彩

把課堂還給學生 讓生命綻放光彩

-------“自主先學養(yǎng)習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”三段式語文教學初探

松滋市城關第一小學 邱燕

課堂是個碩大無比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學習的快樂，個性就能得到張揚，潛能就能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力就能愈加旺盛，生命力就會呈現(xiàn)出雨后彩虹般色彩。那么怎樣才能把語文課堂交還給孩子呢？

新課程倡導“把課堂還給學生?！比~圣陶先生也說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教”。讓學生真正在陽光下學習，在快樂中成長，讓課堂教學更加充實、生動、節(jié)時、高效。為了教學生會學，以期達到“教都是為了不需要教”之目的，我把預習引進課堂，學生自學，完成預習作業(yè)，學生的自主先學養(yǎng)成了良好的習慣，在授課時，同學們合作討論、質疑問難，教師點撥引導，課堂的矯正反饋，這就形成一種新型教學模式：“自主先學養(yǎng)習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”三段式語文教學。

一、自主先學養(yǎng)習慣

自主先學是“三段式”閱讀課堂教學結構中的一個關鍵環(huán)節(jié)。葉老說過：“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項，規(guī)定為必須使學生實做的工作?！薄邦A習的事項一一做完，然后上課?！比~老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發(fā)學生的智力，又是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學生自學能力的主要途徑。而且，學生通過預習，熟悉了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，進行過探索研究，在課堂教學的第二個階段－－合作交流時，學生的“辯解式”才能有效地進行；教師的“啟發(fā)式”就不會局限在枝節(jié)的問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點撥。在進行教法的改革，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“逆推”、如“跳躍”等形式變序講讀時，就能實施得更為順利。再者，學生通過課堂預習，強化了學習動機，提高了學習積極性；經(jīng)歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎；人人獲得了練習機會，自學能力普遍提高。同時，教師通過對預習的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免盲目性，從而教得更活，也真正地把課堂還給學生。

自主先學包含四個內(nèi)容，即通讀、感知、練、問。我在課堂教學中一般分四個層次安排預習：

第一層：單元通讀，組織學生自主學習，通讀全單元的課文（從單元“導讀”讀到“積累·運用”），引導學生從單元整體入手，初步了解“學什么”即：本單元共有4篇課文，其中《山中訪友》《草蟲的村落》是精讀課文，《山雨》《索溪谷的“野“》是略讀課文，四篇課文的內(nèi)容向我們展示了大自然的風姿。帶領我們投入大自然的懷抱，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲。一篇《讀寫例話》；一個《積累?運用》?！霸趺磳W”即：在讀懂課文的基礎上，理解課文的寫作順序，學習作者按一定順序的表達方法。并體會這樣的敘述順序對表達思想內(nèi)容有什么好處。教學序列為：單元通讀，感知內(nèi)容；小組合作、填寫學習卡；匯報交流，質疑問難。通過單元通讀，使學生感知學習內(nèi)容，明確學習重點，對整個單元有了整體感知，學有目的，學為用服務。

第二層：感知。了解課文大致內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫的，學習生字新詞等。為理解課文作好鋪墊。

第三層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第四層：細讀探究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈、劃、勾點、加批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點和精讀評析。以《索溪峪的“野”》為例，自主先學養(yǎng)習慣這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：

（一）自學齊分享(初步探究)

1、畫出自己的新字生詞，用自己喜歡的方法解決，易錯的寫在“互助角”上。

2、畫出文中的多音字，并找出2對近義詞、反義詞。

3、文章寫了什么?(主要內(nèi)容)

4、從哪幾個方面來寫索溪峪的“野”?(先寫什么?再寫什么?接著寫什么？最后寫什么？)

5、文章的結構和以前學過的哪篇文章的結構相似？

6、作者為什么寫篇這文章？（找中心句）

（二）展示學習目標

1、欣賞索溪峪的野性美，感受大自然美的熏陶。

2、體會作者如何表達自己的獨特感受的方法。

（三）助你一臂之力（學法指導）

1、邊讀邊畫出描寫事物“野”的特點的詞語 和句子。

2、通過朗讀體會作者的感情。

3、舉例體會作者怎樣把這特點逼真地展現(xiàn)在讀者眼前。（體會表達方法）在自學的各個層次啟發(fā)、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

為培養(yǎng)自學習慣，預習時，我提倡三問，即問自己、問字典、問別人（或“議”）；提倡邊讀邊想，在書上進行圈、點、勾、劃、批注；提倡寫預習筆記；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。預習本就是作業(yè)，要求學生用心思考，書寫工整；教師認真輔導，經(jīng)常檢查。實踐證明，通過嚴要求、重輔導、勤檢查，學生良好的預習習慣逐漸養(yǎng)成，預習的質量不斷提高。

二、合作交流練能力

這個階段是在自學探索的基礎上進行的，是在充分發(fā)揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作討論式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時，正如葉老所說：“讓學生是在報告和討論，不再是一味聽講；教師是在指導和訂正，不再是一味講解?！庇捎谟懻摰闹饕h題是在自學中產(chǎn)生的帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，而且又是個個學生在自學中做好準備的，因而合作討論時，學生思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見、據(jù)理力爭，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對文本內(nèi)容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。學生思維的發(fā)展，積極探索的主動學習精神的發(fā)揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文的深透，課堂氣氛之活躍??都是“教師煩瑣問，學生匆匆答”“木偶戲式”的傳統(tǒng)教法所少見的，教學效果更是傳統(tǒng)教法所望塵莫及的。怎樣引導學生進行討論呢？、討論各層是怎樣具體敘述的，加深理解具體內(nèi)容。、討論作者要表達什么樣的思想感情，著重領會中心思想。這是一個從內(nèi)容到思想，從感性到理性的認識深化過程。、討論文章有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，摸清文章思路。在學生掌握了中心思想后，必須引導學生再深入進一步探索作者精心構思，謀篇布局的規(guī)律，研究文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，摸清文章思路。

討論釋疑的過程也是合作交流的過程，“教都是為了不需要教”，我把力氣花在下面幾種能力的培養(yǎng)上：⑴理解題目的能力；⑵理解詞語的能力；⑶理解句子的能力；⑷劃分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要內(nèi)容，概括中心思想的能力；⑹劃出文章重點詞、句、段的能力；⑺提出問題和解決問題的能力；⑻鑒賞文章詞語和寫作的能力；⑼寫自學筆記的能力。例如《索溪峪的野》在學生充分自學的基礎上，我引導他們合作齊分享（小組選擇內(nèi)容，讀書討論，說說自己的理解）

1、索溪峪的水怎樣“野”？運用什么修辭手法？

2、索溪峪的動物“野”表現(xiàn)在什么地方？

3、游人的“野”表現(xiàn)在什么地方？ 在這個階段中，教師要認真審閱學生的預習作業(yè)，確切了解課文的難易之處，提煉出典型的議題，然后組織學生通過議論糾正錯誤，補充缺漏，講解學生議而難決的內(nèi)容，歸納討論結果和學習經(jīng)驗，表揚有創(chuàng)見的學生。同時，教師要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控、做出反應；要引導學生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識，形成能力；要面向全體學生，促優(yōu)扶差。

三、反饋矯正保質量

“反饋矯正保質量”，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢驗。它包含修改預習本，完成硬性和彈性作業(yè)兩大環(huán)節(jié)（硬性作業(yè)指課后作業(yè)題和基礎訓練題。補充練習和《練習冊》為彈性作業(yè)）。學生通過自己的改，既加深了認識，又提高了修改能力；通過完成硬性和彈性作業(yè)，反復運用新知，鞏固新知，并在這個實踐過程中將知識逐漸轉化為技能。這樣，“改”與“練”既是“預習自讀”和“議論釋疑”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學生自學能力的作用。如上完《索溪峪的“野”》，我在堂上進行了快樂練筆。

1、為索溪峪寫一句宣傳語，注意體現(xiàn)環(huán)保意識，使用語言的魅力打動人心。

2、用抓住事物的特點，先概述后具體的方法，寫一個你喜歡的景點。除了教師布置少量的必作題、選作題或深化題，讓學生在課堂上進行興趣作業(yè)外，課后作業(yè)大部分已作了預習作業(yè)，讓學生做過預習本就是作業(yè)。由于預習作業(yè)是個個學生在課堂上注意聽的，因而學生在進行獨立修改時，大多數(shù)同學都能改好。這樣，既有利于減輕學生的作業(yè)負擔，又能把教師從作業(yè)堆里解放出來，加強備課，改變以往教師忙于批改，松于備課的現(xiàn)象，有助于提高課堂教學質量。在這個階段中，教師除了提出修改作業(yè)和完成硬性、彈性作業(yè)時應注意的事項外，更要注意巡視輔導差生，攝取反饋信息，借于糾正教學中出現(xiàn)的偏離和失誤，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

“自主先學養(yǎng)習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”的三段式閱讀教學法，是以教師為主導，以學生為主體，學生變被動學為主動學，真正做到把課堂還給學生的高效優(yōu)質的課堂教學。它有助于知識、智力、能力的和諧發(fā)展；有助于聽說讀寫能力的全面提高；有助于學生合作能力的培養(yǎng)；有助于促優(yōu)扶差，大面積提高教學質量。

總之，新時期的語文課堂應該屬于學生，以培養(yǎng)學生自學能力為目的，熔指導自學方法，檢查自學成果，訓練閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書習慣于一爐。其最終目的就是“教為了不教！” 真正把課堂還給學生，使他們真正成為課堂學習的主人，讓孩子們的生命得到最大限度的綻放。