第一篇：在小學(xué)英語教學(xué)過程中

在小學(xué)英語教學(xué)過程中,單元整體教學(xué)的實施是非常有必要和實用的,也是教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的英語語言知識體系。小學(xué)英語單元整體教學(xué)有著與課時教學(xué)不同的特點和要求,因此,它們之間的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計原則也是不盡相同的,在進行單元整體教學(xué)的過程中一定要清晰地把握其自身的原則和要求。首先要符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的，盡管這是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,但是這種英語單元整體教學(xué)的設(shè)計必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)和導(dǎo)向,在新課程實踐的基礎(chǔ)背景下積極實施。我覺得這也是一切英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)條件和必要條件,不要忽視了新課程教學(xué)的理念。其次還要可操作性，在進行單元設(shè)計時最好利用現(xiàn)代化教學(xué)工具,充分發(fā)揮教師的技能優(yōu)勢,展示教學(xué)內(nèi)容,使得課時設(shè)計、教學(xué)流程更加流暢。英語中的不同板塊雖然在形式上各具風(fēng)格，但一般多圍繞單元話題展開，個各板塊之間存在著某些關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)無形的將各版塊的內(nèi)容連接起來，將幾個課時的教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生對整個單元的教學(xué)活動產(chǎn)生整體感。怎樣去組合非常的重要，因為組合的優(yōu)劣程度是形成不同教學(xué)效果的重要因素，是提高教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)。那么如何實現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，應(yīng)該是有教材，學(xué)情，教師的思維方式和教學(xué)風(fēng)格而定。我覺得教師應(yīng)該從以下幾點：1.注重詳盡內(nèi)容的組合，把握好每節(jié)課的重點內(nèi)容和次要內(nèi)容；2.注重詞，句的整合；

3.注重新知識與活動方式的融合，注意各課時之間的聯(lián)系；4，注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進，關(guān)注課時之間承上啟下環(huán)節(jié)。我剛上完5AUnit2 A new house這一單，現(xiàn)在我就說說我在教學(xué)時是怎樣把這一單元進行組合的。B Look read and learn板塊呈現(xiàn)了一些家具物品的名稱和方位的詞匯，C Ask and answer 板塊呈現(xiàn)了What’s on/in/under/behind…? There’s/There are some…on/in/under/behind…句型，D Look and say 板塊呈現(xiàn)了There be 句型的否定形式There isn’t/There aren’t any…，E Look and read 板塊呈現(xiàn)了圖文并茂的幽默小故事，F(xiàn) Find the differences板塊融合了 There be 句型的肯定，否定形式，G Listen and repeat 語音版塊，H Say a rhyme一首小詩，以Do you like my house?為主題，是對A板塊的延續(xù)，根據(jù)這些板塊的內(nèi)容，我是這么來組合的：第一課時，將A板塊和H板塊Say a rhyme組合在一起；第二課時，將B板塊的詞匯和C板塊的句型和E板塊的幽默故事組合；第三課時，將D板塊，F(xiàn)板塊Find the differences以及G板塊的語音組合在一起..要進行整體教學(xué)，首先必須要在教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想，充分意識到整體教學(xué)的整體性，我們才能在具體的教學(xué)活動中貫徹這一思想，完整的解讀教材，才能把學(xué)生的認(rèn)識和情感有機的結(jié)合起來，在單元教學(xué)中逐步推進，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法。

第二篇：英語教學(xué)過程中的困惑

小學(xué)英語教學(xué)中的困惑和思索

教師：蘭啟青

每個學(xué)生在初學(xué)英語時都希望自己能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語。而要做到這點，卻并非如此容易。學(xué)生在初學(xué)英語時充滿好奇，有著非常濃厚的興趣，但隨著時間的推移和學(xué)習(xí)難度的不斷提高（尤其是詞匯量的增大），他們漸漸開始出現(xiàn)一些懈怠甚至是厭倦。作為一名年輕教師，心中產(chǎn)生了不少困惑。

困惑一：為什么年級越高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性反而降低了？

接觸了幾個年級的學(xué)生，越來越明顯地感受到：低年級學(xué)生學(xué)英語是興趣盎然；中年級學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化；到了高年級，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍下降，甚至有小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語懷有非常強烈的抵觸情緒。為什么隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性反而降低了？

困惑二：為什么學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯？

在中段英語的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：三年級時英語較好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語倍感輕松，但原先底子薄的學(xué)生，因為基礎(chǔ)詞匯掌握不扎實，加上新知識難度的不斷增加，他們學(xué)習(xí)英語就越發(fā)困難。雖然有心想學(xué)好，但在學(xué)習(xí)過程中卻出現(xiàn)了“心有余而力不足”的困境，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，便產(chǎn)生了破罐子破摔的情緒，最終出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象。

困惑三：為什么記憶單詞會讓學(xué)生倍感困難？

在朗讀對話時，常有學(xué)生因“攔路虎”而卡殼，尤其是在單詞聽寫或考試時，碰到一些相近的單詞，學(xué)生更是容易張冠李戴。為此也常常有家長發(fā)問：老師，我家孩子看他很認(rèn)真地在讀單詞，記單詞，可是怎么總是記不進去??？

針對以上種種困惑，我請教了多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，也學(xué)習(xí)查閱了相關(guān)的資料。歸根結(jié)底，最大的原因是學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)和記憶的過程中缺乏科學(xué)的策略，以致在學(xué)習(xí)過程中事倍功半，想說英語而不能，久而久之，就降低了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，也就漸漸出現(xiàn)了兩極分化等現(xiàn)象。

第三篇：淺談在小學(xué)英語教學(xué)心得

淺談在小學(xué)英語教學(xué)心得

如何引導(dǎo)小學(xué)生來學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，避免孩子對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼之心，對以后的學(xué)習(xí)造成不利的影響，消除有些孩子們不愿說，不愿背，不愿學(xué)英語的現(xiàn)象，是每一個英語老師都會面臨的問題，對此在多年的英語教學(xué)中，自己也有一點心得，以期達到調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一 贊美的力量

小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)思維模式行為模式養(yǎng)成的重要階段。孩子的心其實是脆弱細膩的，你可能無心說了一句回答錯問題的孩子，但是這也能影響他下一次是否還會有勇氣站起來表達勇敢的表達自己的看法。所以我一直認(rèn)為只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。譬如Good!好！You did a good job!做得好！You are so smart.你非常聰明。諸如此類，簡單的一句表揚，在孩子心中會是非常開心，從而會激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

一位心理學(xué)家說:“贊美是對一個人價值的肯定,而得到你肯定評價的人,往往也會懷著一種潛在的快樂心情來滿足你對他的期待,這在心理學(xué)上叫做贊美效應(yīng)”。同是一棵樹，有的人看到的是滿樹的郁郁蔥蔥，而有的人卻只看到樹梢上的毛毛蟲。為什么同樣一件事物，會產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果呢？原因就在于有的人懂得賞識、贊美，而有的人只會用挑剔、指責(zé)的眼光看待事物。而作為一個老師，要在課堂上營造一種平等寬松的氛圍，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。說錯了鼓勵，說對了表揚，這樣使學(xué)生不怕錯誤，從而能引導(dǎo)其能更踴躍的發(fā)言，更好地帶動起孩子學(xué)英語的興趣。二 發(fā)揮其主觀能動性

在印象里自己上學(xué)的時候?qū)W英語都是死記硬背，滿堂灌。做的不好的時候，老師就會把一句話掛在嘴邊，“學(xué)英語和智力無關(guān)，只要背過記住就能得高分。”腦子里就只有“背過記住”，久而久之，一些“聾子”英語，“啞巴”英語便應(yīng)運而生，這種學(xué)習(xí)方法也必會引起孩子們的反感。

在我看來，發(fā)揮孩子的主觀能動性，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生主動參與課題教學(xué)，使他們帶著帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)中會有設(shè)有小老師，即提前告知某位同學(xué)，下一節(jié)課，你來講。要其做準(zhǔn)備，我也會全力幫助著。這樣帶著挑戰(zhàn)和刺激，孩子們定會主動去學(xué)習(xí)用心去準(zhǔn)備。下一個小老師可能就是你。這樣利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了孩子們的責(zé)任意識，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)在，優(yōu)秀的學(xué)生早已不僅僅是考高分，更重要的是有個性。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，學(xué)生在這一特殊的思維活動中主動思考，嚴(yán)格要求自己，并經(jīng)歷種種諸如緊張、困惑、激動等情感的變化，學(xué)會了主動思考，獲取了知識和經(jīng)驗，發(fā)展了對英語學(xué)習(xí)的興趣愛好，從而養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法。同時通過活動，學(xué)生們都能用已知的經(jīng)驗和知識去認(rèn)識解決新的知識，從而大大提高了他們的學(xué)習(xí)自信心。

三 改善單一的個體學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作交流能力

改善單一的個體學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作交流能力，要讓孩子們學(xué)會在交流中成長，在合作中進步。在英語課堂上為了鍛煉孩子們這方面的能力同時更好的提高孩子們的聽、說英語的能力，為孩子們創(chuàng)建情景劇，能使教材語言變成活生生的語言，不會有讓小朋友有覺得英語和生活很遙遠的感覺。小伙伴們每人飾演一個角色，增加了學(xué)生們的互動交流，讓孩子們體會到合作的重要性，同時增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，使他們能夠在所設(shè)環(huán)境中積極表現(xiàn)，充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，使他們從“逼著學(xué)”轉(zhuǎn)變成“愿意學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使其產(chǎn)生更大的興趣。同時，實際的對話場景，會促使孩子愿意開口說英語。鍛煉孩子們的聽說能力以及還能夠注意培養(yǎng)孩子們的儀態(tài)大方，這是學(xué)習(xí)英語所必須的。另外，不僅要表揚能說會說的孩子，還要多關(guān)注害羞不敢說的孩子，給予耐心的鼓勵跟誘導(dǎo)。幫助其克服思想和心理障礙。從一點點的進步，來讓孩子感受到成功和快樂，以增強他說英語的自信心。在小組之間我也會讓孩子們比比賽，看哪組說的最好表演的最棒，這會大大激發(fā)孩子們的積極性，學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，讓孩子們在融洽和諧的課堂中學(xué)到更多知識跟本領(lǐng)。

四 規(guī)范教學(xué)，耐心糾正

最后想說的一點也是我覺得特別重要的一點，規(guī)范教學(xué)，耐心糾正。小學(xué)的學(xué)習(xí)，是對后面的學(xué)習(xí)影響非常大的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然不是天生的，而是后天養(yǎng)成的，這就要求老師在注意培養(yǎng)孩子們的興趣的同時，一定不要忘了，培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，單詞，句子的語音語調(diào)，可以在生動的教學(xué)中，多放錄音，多領(lǐng)讀幾遍，在后面孩子們讀的時候注意耐心改正孩子的錯誤。再比如，英語的寫作，一定要誘導(dǎo)孩子寫的認(rèn)真規(guī)范。很多書寫習(xí)慣孩子們比較隨意，老師更要教導(dǎo)其正確的坐姿，握筆姿勢及書寫規(guī)范，不能放任逐流。還有些孩子在說的時候。眼睛不敢看，總是望向一邊，或是站姿左搖右晃。這些老師都要信心糾正，做好示范，在潛移默化中用行動來感染他們，一點點改正孩子們的不足之處。切實發(fā)現(xiàn)孩子們的不足之處，方可對癥下藥。多做些相應(yīng)的練習(xí)，讓孩子們在不斷的糾錯中成長。

另外，著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此我們老師要幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，在改正的同時要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導(dǎo)，不要急于求成，讓他們在學(xué)習(xí)中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其學(xué)好英語的自信心，激起其學(xué)好英語的內(nèi)心欲望。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要通過課堂教學(xué)形式。所以，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動中有計劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生，讓孩子更好的進步。

第四篇：在小學(xué)英語教學(xué)中

在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學(xué)；有人則主張先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。你認(rèn)為以上兩種做法中哪一種的教學(xué)效果可能更好一些。

以上的不同的觀點是通過專家的講座在專題中需要我們國培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在有相對真實，完整的語境中接觸、體驗、理解語言。在小學(xué)階段故事教學(xué)深受師生的歡迎，故事是兒童認(rèn)識世界的門戶，語言豐富，它對孩子的魅力是無窮的，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。

我認(rèn)為以上兩種教學(xué)方法對于小學(xué)生來說，都有它自身的教育意義。但我還是側(cè)重于先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法的教學(xué)方法。在小學(xué)進行故事教學(xué)要考慮教學(xué)的目的及側(cè)重點。故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際，閱讀等能力。又因為小學(xué)的學(xué)生年齡小，詞匯量相對來說是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級階段。限于小學(xué)英語故事教學(xué)的目的及小學(xué)生的年齡特點，我認(rèn)為在小學(xué)級段應(yīng)先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法的教學(xué)方法。先給學(xué)生一個故事的整體概念，我們的故事教學(xué)中所采用的不會是單純的英語故事，而是會有圖片來幫助學(xué)生理解，因此我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生初步了解故事的人物，梗概。激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且每個故事都有一個相對完整的語境。記得以前在一次美籍教師對英語教師培訓(xùn)中，外教曾經(jīng)提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時就查閱詞典，而是利用上下文和語境來理解單詞的含義。那么對于小學(xué)生來說，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠比教師單純告訴他們單詞的意思要強得多。

因此，我們可以先讓學(xué)生對故事有了了解之后，再進行詞匯和語法的教學(xué)。另外，我還認(rèn)為詞匯和語法的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的對故事內(nèi)容和相關(guān)知識又有了新的認(rèn)識，新的理解，乃是學(xué)生思維一大飛躍。此時為了學(xué)生提高對內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學(xué)生讀一遍，不但加深了印象還提高了學(xué)生聽說和閱讀能力。

我認(rèn)為此時的故事教學(xué)不再是一堂簡單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學(xué)課。為孩子的閱讀能力的提高創(chuàng)造了條件。

第五篇：在英語教學(xué)過程中遇到的問題和解決的對策

在英語教學(xué)過程中遇到的問題和解決的對策

在以前的英語教學(xué)中，我忽視故事教學(xué)的效果，認(rèn)為學(xué)生掌握的就那幾個單詞，要聽一篇故事，那不是不現(xiàn)實嗎？ 而有效的課堂就是要把苦差使變成趣味性，使學(xué)生興趣盎然，英語教學(xué)方法有很多種，但不管使用哪種方法，學(xué)生總能學(xué)到一些東西，區(qū)別在于，用不同的方法教同樣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果不同而已，也就是教學(xué)效果會有差異

就故事教學(xué)而言，有的教師一邊講故事，一邊教授故事中的詞匯和語法，這固然是教學(xué)方法之一，但我本人卻不是相當(dāng)贊同這種做法。因為故事本身對于孩子們來說就非常具有吸引力，即使老師不先解釋故事內(nèi)容，孩子們也常常會迫不及待地想自己去探尋了。所以，我認(rèn)為教師沒必要一邊講故事，一邊教授故事中的詞匯，這種方法太古板，太以老師為中心了。我們應(yīng)該利用學(xué)生探知故事的好奇心，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，可以讓孩子們先瀏覽一遍故事，將其中不懂的詞匯，語法和句型劃出來，再精讀一遍故事，根據(jù)上下文的聯(lián)系來猜測所生詞的意思，并針對課文內(nèi)容提出自己的疑惑或問題，老師這時只是給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們理解故事。最后，老師將所有的問題集中起來，在學(xué)生已經(jīng)大體理解課文的基礎(chǔ)上再做統(tǒng)一的講解，待學(xué)生完全理解和熟悉課文后，可讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事或組織學(xué)生分角色將故事表演出來。

一、把課文故事化（1）英語的故事教學(xué)是先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎(chǔ)。有趣的故事能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生注意力集中，很容易進入英語語言的氛圍之中。（2）故事是一個相對完整的有語境的語言素材。，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運用的具體情況。（3）故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。（4）故事通過具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學(xué)生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。（5）很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學(xué)等知識, 為學(xué)科之間的互補提供便利, 有助于各學(xué)科之間的滲透、融合。

因為學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，所以采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況

二、故事教學(xué)的特性：

（一）情景性，故事中所營造的情景，人物以及語言，應(yīng)可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性，教學(xué)中選用的故事應(yīng)是輕松活潑，簡單明快的故事，能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性。正如語言的學(xué)習(xí)一樣，故事的教學(xué)也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進行故事改

編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進行拓展。也就是說，在課堂中實施故事教學(xué)，需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的。學(xué)生通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成了學(xué)生對語言的初步感知，然后學(xué)生自由想象發(fā)揮潛能，閱讀、表演、復(fù)述或改編故事，當(dāng)然還可以采用更加靈活的教學(xué)方式才加深學(xué)生對故事的理解，鼓勵學(xué)生靈活性的創(chuàng)造，為學(xué)生提供更大的思維空間，從而進行高效的有效的語言輸出。當(dāng)然，故事教學(xué)中還有好多地方有待于我們?nèi)ネ诰?，還要在實際教學(xué)中不斷探索，考慮如何挖掘更多資源，充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說多聽多閱讀，讓故事教學(xué)真正的為我們課堂教學(xué)服務(wù)。

二、案例實錄

1、利用話題，引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

2、教學(xué)一開始，我就問學(xué)生What's your favourite thing? 這個話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。

3、S1: My favourite thing is doll.S2: I like football best.隨后，我讓學(xué)生猜猜：What's my favourite thing?學(xué)生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非

常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學(xué)生的回答：

S1: Your favourite thing is money.（你最喜歡錢。）（學(xué)生和聽課的老師都笑了）

S2: Your favourite thing is us.（你最喜歡我們。）

（我點頭說：Yes, I love you.在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進行心理交流。）

這些書本上永遠找不到的回答非常符合實際，表明學(xué)生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現(xiàn)了語言交際性的特征。

在引出了spaceship，本故事中一個重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：

What's the another name for 'spaceship'? S1: UFO.隨后我又問學(xué)生：

Did you see the spaceship? Where did you see it? What colour was it? What shape was it? Who's in it? If you saw a spaceship, how do you feel? What will you say?

這一系列的問題，使得學(xué)生的思維，特別是想象力得到進一步的發(fā)展。所有的答案都是正確的。有的學(xué)生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發(fā)揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備，又把學(xué)生的思考熱情和發(fā)言欲望進一步提升。尤其是最后一個問題，給學(xué)生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，也為最后自編對話作了初步的鋪墊。以下是部分學(xué)生對于最后一個問題的回答： Welcome to our school.（歡迎來我校參觀。）Go away, I don't like you.（走開，我不喜歡你。）Don't kill me.I'm young.（別殺我，我還小。）I'm Alice.Who are you?（請問，你是誰？）

學(xué)生的發(fā)言眾說紛紜，精彩迭出。由學(xué)生的回答可見，學(xué)生的想象力是絕對豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優(yōu)生，還是學(xué)困生都有其創(chuàng)造性思維的能力和想象的角度。想象使學(xué)生進入了所學(xué)情境之中，又超越了教材本身。教師在教學(xué)中只要能充分挖掘可供學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2、利用多媒體，在故事教學(xué)中，層層設(shè)梯，分散重點，突出難點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)能力

整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設(shè)計成三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學(xué)方法、目的，訓(xùn)練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學(xué)中、在對學(xué)生的訓(xùn)練上呈向上梯狀。

第一個環(huán)節(jié)以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學(xué)生回答為主。訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問題的能力，并為第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問打下基礎(chǔ)。

以下是我的提問： Who was she? Where was she? What was she doing?Who came in? What was the noise? What did John say? 學(xué)生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優(yōu)勢，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。

第二個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)訓(xùn)練的重點，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過，讓學(xué)生自主提問，集體解答。

T: You can ask any questions about the picture? 由于有了第一個環(huán)節(jié)中的準(zhǔn)備，學(xué)生不用被動地去重復(fù)教師剛才所提的問題，主動地利用以前所學(xué)的知識結(jié)合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。

S1: Where did they come? S2: They come from the Mars.S3: Why they came here? S4: Because they wanted to make friends.S5: Because they liked us.S6: Who was afraid? S7: The little, green man.S8: Why was he afraid? S9: Because he was little.S10:Because John and Mary were strong.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學(xué)生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力方面所起的積極作用，將有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，探究性的思維方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。