第一篇：在過程中成長

在過程中成長，在礪練中提高

——暨江蘇省青年教師地理基本功比賽心得體會

胡星榮（江蘇省常州市第五中學(xué) 213001）

2012年10月23日下午，我來到了美麗的百年名校南通中學(xué)，有幸作為常州市代表之一參加了由省教育廳舉辦的“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽”。經(jīng)過兩天的激烈角逐，圍繞專業(yè)知識測試、粉筆字、板圖板畫、即興演講、教學(xué)設(shè)計與課件制作、課堂教學(xué)六個項目的考核，最終榮獲省一等獎。從初拿到通知的激動與忐忑，到準(zhǔn)備期間的學(xué)習(xí)與同仁們的幫助，再到比賽時的緊張與堅持，這一路走來，付出很多，同時收獲良多，感觸頗深。作為一名青年教師，如何在教學(xué)生涯中盡快成長，如何促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，扎實的基本功是關(guān)鍵。一分耕耘，一分收獲。成績的獲得并不是一日而蹴，而是在于平時的點滴積累。通過大賽中的各項內(nèi)容，再反思平時的教育教學(xué)行為，我受到很大的啟示，現(xiàn)將一點心得體會寫出來與同行們共勉。

一、賽前準(zhǔn)備，重在積累

1、激動

常州市地理基本功比賽分筆試、微型課比賽、上課比賽、小論文寫作、板書板畫與模擬教學(xué)五輪進(jìn)行，采用淘汰制，一點點失誤也許就會讓你打道回府，體育賽事的殘酷總算體驗到了。經(jīng)過平時的努力與比賽時的堅持，我獲得大市一等獎，取得參加省地理基本功比賽資格，激動！回頭想想，市區(qū)和大市賽事不僅增長了自己的比賽經(jīng)驗，提高了操作能力，更重要的是提升了理論水平，鍛煉了心理素質(zhì)，更為決賽奠定了堅實的基礎(chǔ)。2．準(zhǔn)備

得知道要參加省比賽，我本著虛心學(xué)習(xí)他人，充分展現(xiàn)自我的心態(tài)，利用連同中秋國慶8天長假在內(nèi)近1個月的時間積極投入到了備賽階段。我認(rèn)真閱讀了《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)解讀》、《著名特級教師教學(xué)思想錄》（中學(xué)地理卷）、即興演講等書籍和《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》、《地理教育》期刊；把人教版、魯教版、湘教版、中圖版等必修課本閱讀了一遍、重點把必修1和必修2的部分章節(jié)設(shè)計了一遍；重新把近5年來的江蘇地理高考說明和江蘇地理高考試題從頭到尾研究了一遍；找到中國、北美等輪廓圖的畫圖方法，先在宣紙上描，然后堅持在黑板上畫，把課本上重要的圖表全畫了一遍；找江蘇省已舉行學(xué)科基本功比賽的圖文視頻資料和部分選手參賽后的感言，從其他學(xué)科中找到有啟發(fā)的信息；找到部分地理參賽選手的資料，做到知己知彼；主動尋求常州市第一中學(xué)李萬龍、朱志剛、常州市第三中學(xué)趙裕軍、通州高級中學(xué)張劍平、安徽淮南二中劉登宇、泰州市興化一中徐建華、浙江省魯迅中學(xué)耿夫相等老師的幫助??從接到比賽通知到正式參加省里的比賽的1個月的時間里，平時高

二、高三跨頭教學(xué)工作很忙，一個蘿卜一個坑，上班時間基本沒有什么空來準(zhǔn)備比賽，我只能利用節(jié)假日、雙休日、晚上，那段時間練得挺苦的。3．壓力

隨著比賽的日期的臨近，看到比賽最后會分出一、二、三等獎和優(yōu)勝獎、所了解的參賽選手基本來自各大市頂級的高中，加上自身感覺一個月的準(zhǔn)備并無明顯的效果，我壓力越來越大。這時候，曾經(jīng)的高中地理老師于建強(qiáng)老師鼓勵我：“你是通過常州大市的比賽層層選拔出來的，就說明你是有實力的。你在常州是怎么比賽的，到南通就怎么比賽！”溧陽市地理教研員賀丹君老師也鼓勵我：“機(jī)會總是青睞于有準(zhǔn)備的人，要抱一顆平常心，只要到時把自己的水平發(fā)揮出來就好了。但如果太看重結(jié)果的話，也不利于發(fā)揮了。”

二、賽時用心，積極應(yīng)對

在全體選手會議和開幕式結(jié)束后，接下來便是緊張有續(xù)的6項比賽。1．專業(yè)知識測試

10月24日上午8時40分，我和全省各位選手在南通中學(xué)崇問樓三樓微格教室進(jìn)行了90分鐘的“專業(yè)知識測試”筆試項目。其中20道選擇題40分，內(nèi)容涉及到奧蘇伯爾的觀點、遺忘規(guī)律等教育學(xué)、心理學(xué)知識、雪線、胡煥庸線等地理專業(yè)知識；3道綜合題30分，內(nèi)容涉及到請說明高中地理必修

1、必修2和必修3的內(nèi)在聯(lián)系、我國分為西北干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)和東部季風(fēng)區(qū)，說明青藏高原對3個地區(qū)的影響等；1道試題分析，提供的是2010年全國卷Ⅱ的高考選擇題，比較2道選擇題設(shè)問的差異、教師針對學(xué)生錯誤用一句話概括性回答、類似情景的設(shè)置及遷移；1道試題命制，在提供圖文資料按照高考要求命題。這塊內(nèi)容自我感覺做的還可以。2．粉筆字

10時20分，26位選手同時進(jìn)行10分鐘的粉筆字比賽，內(nèi)容是板書唐朝的王之渙的《涼州詞》。我自小就練過書法，比較自信，在1米乘以80厘米的小黑板上，一氣呵成，沒有修改，這塊我完成的還是相當(dāng)不錯的。3.板圖板畫

11時05分，26位選手同時進(jìn)行15分鐘的粉筆字比賽，內(nèi)容是在1米乘以80厘米的小黑板正反面分別畫中國輪廓圖和背斜成谷、向斜成山的形成過程圖。我賽前重點練了大約50張中國輪廓圖，所以畫時還比較淡定。向斜成山的形成過程圖，強(qiáng)調(diào)的是“過程”，我還是回憶教材上的一個活動，只畫了一張圖。畫完后交流時，有的老師畫一張圖、有的畫2張圖、有的畫四張圖（背斜、向斜分開畫）。這塊我完成的也還是可以的。4．即興演講

下午13時整，26位選手進(jìn)行了抽簽，依次進(jìn)行5分鐘的“即興演講”，題目為“我的職業(yè)理想”、“ 黃金周與綠色出行”、“ 捍衛(wèi)藍(lán)色國土”、“ 因地制宜植樹造林”和“世界遺產(chǎn)與地理之美”五者抽簽選其一。主要是要讓選手以故事為載體談?wù)勛约簩I(yè)發(fā)展方向的思考、結(jié)合地理知識談?wù)劗?dāng)前的時事地理熱點問題。

本次比賽最難忘的就是即興演講。對我而言，也是唯一的一次即興演講，因表現(xiàn)欠佳，也是一次失敗的即興演講。

我抽的簽是3號，當(dāng)站到講臺上，抽的題目是“黃金周與綠色出行”，與準(zhǔn)備好的地理教師專業(yè)成長的的演講資料完全不同，出乎我的意料之外。在準(zhǔn)備的2分鐘用筆在草稿上寫，筆套還掉地上了，加劇了緊張感，看到眾多評委，三排、前面2個門角落均有老師，加上攝像機(jī)的錄制，腦海中突然一片空白，太緊張了。當(dāng)提醒準(zhǔn)備時間結(jié)束時，便在不太清晰的思路指導(dǎo)下開講了，中間由于緊張還有表達(dá)不出來的感覺，出現(xiàn)了停頓，時間到，就灰溜溜地離開教室。最大的感受是：前2分鐘太短，后3分鐘太長。

在走會賓館的路上，思路感覺突然變得非常清晰，可以從黃金周的現(xiàn)象說起，針對不良現(xiàn)象分析原因，重點闡述綠色出行的措施。當(dāng)時非常后悔，用很傷心，很傷心來形容一點不為過，到賓館后，便去找賀丹君老師拿手機(jī)，同時遇到徐州市地理教研員戴申衛(wèi)老師，2位老師問了些情況，我說表現(xiàn)很糟糕，2位老師安慰我，讓我準(zhǔn)備接下來的比賽。我拖著沉重的步伐回到房間，給家人打了個電話，告之準(zhǔn)備拿鼓勵獎了，就在床上躺了半天，心拔涼拔涼的。

到了吃晚飯時間，大部分選手均在討論即興演講。這引發(fā)了我的思考：地理教師如何做好即興演講？ 5．教學(xué)設(shè)計與課件制作

10月25日這一天的比賽是最累的。10月25日早晨7點40分，26位選手進(jìn)入計算機(jī)教室進(jìn)行3個小時的課題為《流域的綜合開發(fā)》的“教學(xué)設(shè)計和課件制作”項目。

電腦上提供的素材包比較豐富，其中有江蘇使用的3套地理教材“流域的綜合開發(fā)”的電子版教材、部分其他相關(guān)的圖片、長江之歌等幾個視頻、部分網(wǎng)絡(luò)資料、教學(xué)設(shè)計模版??，如果一個個看下來再備課，肯定來不及的，這只能是自己先構(gòu)思備課再從中選擇使用素材。最終我用了1.5小時進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，1.5個小時進(jìn)行PPT制作,時間相當(dāng)吃緊。教學(xué)設(shè)計時我嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計流程逐一寫下來：課標(biāo)及解讀、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)三維目標(biāo)、重難點分析、教學(xué)工具和教學(xué)方法、從教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，板書設(shè)計、小結(jié)與作業(yè)。課件制作制作主要考慮到要有合適的模板、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入、圖片的截取與選擇、設(shè)問與活動的設(shè)置、亮點的找尋等。我還是完成了，但質(zhì)量并不是很高。

10點10分，26個選手根據(jù)已分的A、B兩組，我在第一天開選手會時跟常州另一選手商量后，我選的是A組。13位選手進(jìn)行順序抽簽，女老師很積極，男老師主動讓后，剩下的3張留給了A組3位男選手，我抽的簽是13號，最后一個。6．課堂教學(xué)

下午13點整兩組的第1號選手開始進(jìn)行 “課堂教學(xué)”項目比賽。下午18點30分，A、B兩組的三個項目全部順利結(jié)束。經(jīng)過漫長的半天等待，準(zhǔn)備室其他選手均講完走了，外面天已黑了，到了18點10分我才走進(jìn)教室，看到底下分散坐了6名評委，我花了近20分鐘進(jìn)行模擬上課，后面還有1個攝像機(jī)對著進(jìn)行網(wǎng)上直播，弄的我還是有些緊張，所以臨場發(fā)揮自我感覺不是很理想。

在這次的比賽中，總得說來，考場上的每一分鐘我都在充分利用，地理專業(yè)知識測試試卷上的每一句話我都在仔細(xì)斟酌，黑板上的板書板圖板畫每一筆畫我都在精心設(shè)計，教學(xué)設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)我都在用心揣摩，課件制作中的每一張地圖我都在合理選擇，模擬教學(xué)中的設(shè)問盡可能考慮到預(yù)設(shè)與生成??潛意識中只有一個念頭：對得起自己1個月以來的精心準(zhǔn)備，對得起所有信任我、關(guān)心我、幫助我、鼓勵我的人。

全部比賽項目結(jié)束后，江蘇省中小學(xué)地理教研室宴請了全體評委和參賽選手，我和其他選手進(jìn)行了充分交流。在賀丹君老師的帶領(lǐng)下，我也認(rèn)識了江蘇省各地級市的地理教研員和評委老師們，一睹江蘇基礎(chǔ)教育地理界的引領(lǐng)者，十分高興。10月26日上午8時30分，全體選手、部分評委以及教研員老師集中在南通中學(xué)宏觀樓二樓報告廳。省地理教研員于蓉老師主持了閉幕式。首先四位參賽選手代表談了對本次省地理基本功大塞的感受。接著南京市教研室陸靜副主任、江蘇省地理特級教師蔣小潤老師、省教研員于蓉老師作為評委專家代表作點評。他們對26為青年才俊的表現(xiàn)給予了充分的肯定，同時也高屋建瓴地對比賽中選手們的失誤作了指點，并對選手們的未來寄予了厚望。

蔣小潤老師提出：

一、板圖是否需要？當(dāng)然不能被替代！要根據(jù)需要來繪制，注重生成性目標(biāo)達(dá)成，尤其要注重圖的比例、結(jié)構(gòu)、整體。

二、需要關(guān)注3個問題：①速度問題：一般畫圖最好不超過30分鐘，也就是背對著學(xué)生的時間不能太長，如果時間較長，則需要一邊畫一邊講；②圖幅問題：畫圖要充分利用空間，盡量畫大點，能讓教師最后的學(xué)生能看清楚；③科學(xué)性問題：領(lǐng)土組成要完整，南海諸島、釣魚島、黃巖島等必須畫，要有國土意識，充分體現(xiàn)地理教師的素養(yǎng)；關(guān)于國界：南海九段線，形狀要恰當(dāng)；關(guān)于未定國界，中國與吉爾吉斯斯坦還有一段。

三、注重細(xì)節(jié)問題：畫圖要流暢，粗細(xì)選擇、不要過尖、過慢；同時要反映地理特點，比如北歐斯堪的納維亞半島西海岸要畫的彎曲，突顯峽灣特征；我國杭州灣以南基巖海岸，要畫的有曲折，加點表示多島嶼等特征。還要注意圖上信息量問題，畫背斜、向斜沉積巖的圖例要注意。

板畫的類型多樣，有原理圖、模式圖、剖面圖、聯(lián)系圖、思維導(dǎo)圖等。景觀圖不提倡畫，費(fèi)時間，如果彩色圖不清楚，但命題需要還是要畫的。背斜成谷、向斜成山的形成過程圖畫時需要注意的是：①過程即變化，最好用2幅圖表示，1幅圖也可以，但要用虛線表示；②色彩不要過多，否則會干擾學(xué)生注意力，尤其立體圖，線條別太多；③色彩搭配要注意搭配，紅綠一般不放在一起，重要內(nèi)容要用彩色強(qiáng)調(diào)，白紅搭配，少用黃色、淡綠色等；④科學(xué)性問題放在首位：向斜成山，頂部的巖層，是已用的巖層，不是顆粒碎屑物質(zhì)的堆積，一定要畫在已有的巖層當(dāng)中；背斜、向斜要畫完整，注意陡緩問題。

陸靜老師結(jié)合比賽項目提出青年教師可以從三個方面思考專業(yè)成長：

一、立足崗位求發(fā)展：青年教師要注重專業(yè)發(fā)展，從教學(xué)敘事、教學(xué)案例等進(jìn)行研究。怎樣寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)計呢？①明確核心概念原理及相關(guān)聯(lián)的知識，構(gòu)建概念群組；②明確本節(jié)課的內(nèi)容體系，達(dá)成課標(biāo)要求的認(rèn)知水平；③科學(xué)表達(dá)外顯的行為動詞，比如用規(guī)范的語言描述流域的概念；④要設(shè)置在何種條件下達(dá)成要求，心中要有學(xué)生；④將三維目標(biāo)融合，其實知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀是“一家人”。案例教學(xué)的特點和要求：要注重規(guī)范，①要講清楚案例；②總結(jié)規(guī)律和方法；③遷移運(yùn)用。

二、創(chuàng)新方法求發(fā)展。比如如何理答？如果常說：很好，不錯，回答的不錯，這些“好”是基于什么的呢？要關(guān)注前概念、先預(yù)設(shè)，后理答，教學(xué)從經(jīng)驗走向科學(xué)、走向?qū)嵶C，關(guān)注理論的高度，實踐的價值。

三、教研合作求發(fā)展：現(xiàn)在是一個開放、多元的社會，教師一定要找到合適的教研共同體，要勇于擔(dān)當(dāng)與付責(zé)任，勤奮是基礎(chǔ)。

閉幕式的最后宣讀了比賽結(jié)果，有5名選手獲得了一等獎，8名選手獲得了二等獎，8位選手獲得三等獎，5位選手獲取優(yōu)勝獎。獲獎名單是從優(yōu)勝獎開始倒過來報的，這段時間真的是本人所經(jīng)歷的最最緊張的時間，心臟跳得都能聽到聲音，最后當(dāng)聽到自己獲得一等獎時，感覺1個月來的辛苦沒有白費(fèi)，走出會場感覺，輕松、愜意。

三、賽后感言，超越自我

比賽雖然結(jié)束了，但我的追求不會停止，學(xué)習(xí)更不會停止。思考卻是長遠(yuǎn)的，準(zhǔn)備比賽的歷程是痛苦的，大賽的過程是煎熬的，但我有幸參加比賽，獲得的更多。我深刻認(rèn)識到：基本功是不能靠短時間突擊的，要靠平時點滴的積累！參加高規(guī)格的比賽，心態(tài)是很重要的！我離優(yōu)秀還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要學(xué)的還很多很多！大賽的礪練讓人成長，我會在今后的工作學(xué)習(xí)中向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，夯實基礎(chǔ)，堅持學(xué)習(xí)，更重要的是今后會將比賽的收獲帶到平時的教育教學(xué)中去，促使自己更快更好地成長。

四、感謝

壓力促進(jìn)動力、動力使我充實、充實讓我收獲喜悅。我很感謝人生中有這樣一次的機(jī)會，在大賽中能夠品味這種緊張與快樂交集，壓力與幸福并存這段豐盈的人生經(jīng)歷。教師基本功比賽結(jié)束了，一路走來，要感謝江蘇省教育廳能夠組織這樣公平公正的比賽，感謝江蘇省中小學(xué)教研室、南通市教科研中心、南通中學(xué)的周密組織，感謝大賽組委會的辛勤付出，感謝所在的學(xué)?！Ｖ菔械谖逯袑W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們，感謝常州地理教研團(tuán)隊眾多老師們多年來的關(guān)心與幫助！大家的鼓勵讓我堅持不懈地走到最后。謝謝！

第二篇：在教育過程中才能成長

在教育過程中才能成長

—— 讀《教學(xué)勇氣》有感 當(dāng)開始拿到《教學(xué)勇氣》的時候就以為自己只是為了完成任務(wù)而借閱，因為我從來不會主動借書閱讀；當(dāng)我打開書的時候以為自己只是為了拿三分鐘熱度而瀏覽的，因為我一直都不會閑暇看書。但是當(dāng)我看了幾頁后發(fā)現(xiàn)，有一段話卻是非常吸引我的：“如果你是一位從來沒有經(jīng)歷過痛苦時光的老師，或者有過卻不以為然，此書就不適合你了。這本書適合這些教師：他們體驗快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯?！本褪沁@段話，讓我有了再往下閱讀的力量。我感覺作者會在下面寫出我的心聲，也許也有對我現(xiàn)實工作中有幫助的辦法。

在書中，作者總是時不時說到“自我認(rèn)同“&”“自我完整”，作為教師之后我們所追求的是什么？當(dāng)我第一天當(dāng)上班主任，而且是高考畢業(yè)班的班主任，我的內(nèi)心就有著忐忑與強(qiáng)烈的征服感。總是希望自己的學(xué)生能夠強(qiáng)大起來，能夠認(rèn)真的對待每堂課，然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那有賴此業(yè)謀生的個人苦衷，都與我作對了。于是，我開始尋找出路，在學(xué)校出臺各種關(guān)于教職工、班主任的條例后，我開始分析自身，原來了解學(xué)生、運(yùn)用自身的“過去”與提升“未來”是何等的重要！我們需要學(xué)習(xí)怎么去做，因為聚攏在偉大事物周圍是我們成為優(yōu)秀教師的不多幾條途徑之一。

就想作者在書中所提及的那樣：“世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而且專家的知識也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)。如果我想教得好，則一定要去探究我的內(nèi)心世界。但我可能在那里迷失，不斷自我蒙蔽和固步自封。因此，我需要一種同事之間相互切磋、對話的共同體的指引——何況指引的共同體課支持我經(jīng)受住教學(xué)的磨練，給我在任何名副其實的教學(xué)單位都能找到的積累的集體智慧?！?是啊，在這個社會中我們要想好好的生存，好好的工作，為了更好的將自己的教育事業(yè)完美奉獻(xiàn)，我們能做的就是吸取周邊的經(jīng)驗教訓(xùn)，膨脹自己的教學(xué)水

平，有了更多的溝通，我們才能更快更好的成長。每學(xué)期總會有那么一兩次心情的低潮，我不想走進(jìn)教室，害怕見到學(xué)生，害怕去面對各種問題，平日里可愛的學(xué)生變得陌生、不可理喻，我覺得與他們之間的距離好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。我很害怕這樣的時刻，總覺得自己太無能，什么都處理不好。我知道自己愛學(xué)生，可他們?yōu)槭裁匆c我作對？或者對我如此冷漠？幸虧我知道這種時刻總會過去的，風(fēng)雨之后總有彩虹。于是烏云確實也就這樣慢慢過去。

“傷心最大的益處，”梅林回答說??，“是從中學(xué)到一些東西。

這是絕對靈驗的。你可能衰老到全身在顫抖，你可能徹夜不眠，靜聽你紊亂失調(diào)的脈絡(luò)??

你可能看到你周圍的世界被邪惡的瘋子蹂躪得面目全非，也可能得知你的榮耀被更卑劣污濁的小人踐踏在陰溝里。

只有一樣?xùn)|西可對付它——學(xué)。

學(xué)習(xí)為何認(rèn)識如此滄桑，學(xué)習(xí)什么令它變遷。

只有學(xué)習(xí)能令你的思維永不枯竭，永不鼓勵，永不受折磨，營部恐懼或懷疑，也永不會起后悔的念頭，學(xué)習(xí)這東西最適合你?！?/p>

——懷特（White，T.H.）《永恒的國王》 帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書，為在教育工作者點燃了對教育事業(yè)的熱情。我們要做的是在教學(xué)過程中學(xué)會自身的成長，不斷地學(xué)習(xí)是我們成長的途徑，我們要成長，同時也需要成長過程中的勇氣，讓自己的力量強(qiáng)大，讓自己成為優(yōu)秀的教師，成為學(xué)生們所敬佩的好老師。當(dāng)我們站在三尺講臺前，我們確立自己的教學(xué)風(fēng)格，樹立教師應(yīng)有的勇氣去面對學(xué)生，設(shè)身處地的思考，與學(xué)生互換角色，了解自己，了解學(xué)生，更從容、睿智的從事教學(xué)工作，我想這樣的我們才會成為優(yōu)秀教育者。

第三篇：在一個人的成長過程中

在一個人的成長過程中，每個人所要學(xué)習(xí)的東西很多很多。其中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，是我們?nèi)松砷L過程中必經(jīng)的一個重要步驟，是人生旅途中非常重要的一堂課。該不該給老人讓座？這個問題不能一概而論，具體情況得具體分析。對于顫顫巍巍的老人，得及時讓座。對于比較健朗又不四處張望座位的老人，應(yīng)該尊重他們的自信，不要隨便讓。不過一個好的習(xí)慣是如果自己從開頭坐上，不論老少年，坐到中途讓給別人。

作為初三的學(xué)生，我們應(yīng)該遵紀(jì)守法，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為明年的中考沖刺；作為一名團(tuán)員，我們應(yīng)以身作責(zé)，樹立榜樣；作為集體中的一員，我們要關(guān)愛集體，為集體負(fù)責(zé)；作為子女，我們應(yīng)該主動承擔(dān)力所能及的家務(wù)事，為父母分擔(dān)解憂；作為公民，我們要遵守社會公德，關(guān)愛社會，一心系于國家興亡，時時牢記天下興亡，我的責(zé)任……將愛心奉獻(xiàn)給社會，將責(zé)任心奉獻(xiàn)給集體，將孝心奉獻(xiàn)給父母。

我們的生活的社會應(yīng)該是一個互幫互助的社會，更應(yīng)該是一個人人相互關(guān)愛的社會。在參加社會公益活動的過程中，我們既承擔(dān)著社會責(zé)任，又在幫助他人，并使自身的價值在奉獻(xiàn)中得以提升。社會公益活動是一種無償?shù)母冻?，但有利于他人與社會，有利于自身道德水平的提高。而我在熱心公益活動上要進(jìn)行自我反思：“人人為我，我為人人”。參加公益活動的意義和價值并不在于年齡大小，時間早晚，投入精力多少，而在于參與的熱情和實際行動，我們應(yīng)積極參與，以實際回報社會。

生活中責(zé)任處處存在。面對可以選擇的責(zé)任，我們應(yīng)該對承擔(dān)責(zé)任的代價與回報進(jìn)行正確評估，做出最合理的選擇，并對選擇負(fù)責(zé)任；面對不可推卸的責(zé)任，我們應(yīng)該以積極的態(tài)度，全身心地投入，主動承擔(dān)責(zé)任，也只有人人盡到自己的責(zé)任，才能共建和諧的社會，共享美好的生活。

成熟就意味著責(zé)任，我們只有樹立遠(yuǎn)大的理想，把個人的奮斗目標(biāo)與國家、民族的前途命運(yùn)結(jié)合起來，自覺承擔(dān)起時代賦予我們的歷史使命。在生活中，從關(guān)愛所處的集體和身邊人做起，進(jìn)而熱心公益事業(yè)、關(guān)愛社會，把奉獻(xiàn)作為自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)會自覺承擔(dān)責(zé)任，作責(zé)任的主人，信守承諾，勇?lián)^錯及所造成的后果，學(xué)會反思自己的言行，更好的履行責(zé)任，在承擔(dān)責(zé)任中不斷的成長。

我們的生命雖然短暫而渺小，但是偉大的一切都是由人的雙手所造成的。人生在世，意識到自己的這種崇高的任務(wù)，那就是生命中最無尚的快樂!

生活需要責(zé)任感，學(xué)習(xí)也需要責(zé)任感。萬里學(xué)子當(dāng)以回報社會為已任。做人是要有責(zé)任的，我們在這里生活和學(xué)習(xí)，代表的不僅僅是我們自己，我們要對家人、對關(guān)愛我們的人們、對國家、對社會負(fù)責(zé)。英國王儲查爾斯曾說：“有很多事情我們都不喜歡做，但我們不但要做，而且要做好，這就叫做?責(zé)任?。” “做好你不愿做的事情”是人成熟的標(biāo)志之一，這話不假，沒有興趣也要用心去學(xué)，絕不可放棄，這依然是責(zé)任。語文的閱讀、英語的單詞、數(shù)學(xué)的運(yùn)算、物理的公式等，在我們每天的學(xué)習(xí)、生活和工作當(dāng)中，甚至在我們的一生當(dāng)中，都要記?。喝魏螘r候，責(zé)任高于一切！

同學(xué)們，所有的人都在努力，你們的同齡人都在拼搏，這是一個靠實力說話的時代，世界是屬于你們的，你們還在等什么呢？勇敢地挑起肩上的重?fù)?dān)，從今天起學(xué)會承擔(dān)起責(zé)任，做一個有責(zé)任心的人！

學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，做負(fù)責(zé)任的公民

責(zé)任是一個人應(yīng)當(dāng)做的事，責(zé)任是一個人不應(yīng)該做某些事。

第四篇：在成長的過程中獲得成功

在成長的過程中獲得成功

吳新武

不必謀求成功，只需盡力成長

——作者題記

幾乎是每一個人，都在渴望成功，但有許多人忽視了對成長的關(guān)注。事實上，每個人都面臨著兩個問題：一是成長，二是成功。

成長是一個動態(tài)性概念，更多強(qiáng)調(diào)過程，成功是一個靜態(tài)性概念，更強(qiáng)調(diào)結(jié)果；成長是一個人發(fā)展要達(dá)到目標(biāo)所必須走的道路，成功是一個人發(fā)展所要達(dá)到的目標(biāo)。如果沒能把握好自己的發(fā)展道路，那么他就永遠(yuǎn)無法達(dá)到其發(fā)展目標(biāo)。

成功理念下的教育，沒有忽視學(xué)生的發(fā)展，但這種發(fā)展更多是外在的，發(fā)展是社會的希望、學(xué)校的要求和父母的期盼！成功理念下的教育，學(xué)生的發(fā)展可能是被動的，甚至是被迫的，學(xué)生沒有發(fā)展的主動權(quán)。

成長理念下的教育，實際上更重視學(xué)生的發(fā)展，但這種發(fā)展更多是內(nèi)在的，發(fā)展是學(xué)生的內(nèi)在需要！成長理念下的教育，學(xué)生的發(fā)展是主動的，甚至是自覺自愿的，發(fā)展的主動權(quán)在學(xué)生自己手中。

正是從這個意義上，我們說成長比成功更為重要，成長教育比成功教育更有價值。然而，環(huán)顧當(dāng)今的教育，忽視成長過重成功的現(xiàn)象層出不窮。集中表現(xiàn)于對學(xué)生的培養(yǎng)與考核上，過于注重結(jié)果而忽視學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的過程。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地成長，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院于六年前開始了“五段學(xué)研”的探索。

探索的學(xué)理基礎(chǔ)是把“教學(xué)”改為“學(xué)研”。通過對教學(xué)的反思發(fā)現(xiàn)，“教”與“學(xué)”是兩個不平等的詞匯。如果把“教”與“學(xué)”改為雙音節(jié)詞匯，那么，“教”只能說是“教學(xué)”，“學(xué)”只能說是“學(xué)習(xí)”。從中可以看出，“學(xué)習(xí)”是從屬于“教學(xué)”的，也就是說，“學(xué)”是從屬于“教”的。如此，還談什么“學(xué)生的主體地位”？談什么“學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮”？從字面上都已經(jīng)分出了不同的等級，還奢談什么師生平等、人本主義、人性關(guān)懷？為了解決這個問題，在研究性學(xué)習(xí)的探索過程中，于2005年提出“五段學(xué)研法”。其中，“學(xué)”指向教師的“教學(xué)”，通過“教學(xué)”給予學(xué)生基本的理論與方法，“研”指向?qū)W生的“研習(xí)”，也就是研究性學(xué)習(xí)，通過研習(xí)，著力謀求學(xué)生與教師在活動過程中的平等地位，引導(dǎo)學(xué)生卷入課程建設(shè)的全過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在活動中構(gòu)建，在實踐中生成，在應(yīng)用中發(fā)展。

探索的實踐基礎(chǔ)是從“維持”走向“創(chuàng)新”，著力謀求學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與專家之間的合作傾向，引導(dǎo)學(xué)生走出課題、跨越校們、走進(jìn)社會。徹底改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的被動局面，著力構(gòu)建生命涌動的大課堂。這是一種師生能夠有效互動的課堂，是不受“教室”限制的課堂，是解除了刻板教學(xué)程序的課堂，是在實踐中構(gòu)建而不是由教師灌輸知識的課堂，是能夠激發(fā)學(xué)生生命中與生俱來的創(chuàng)造欲的課堂??事實已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生置身于這樣的課堂的時候，遲早會進(jìn)入“蠢蠢欲動”的境界。一旦進(jìn)入這樣的境界，他（她）們才會真正想說屬于自己的話，想做真正屬于自己的事。進(jìn)入了這樣的境界，許多傳統(tǒng)的方式方法都顯得蒼白無力，因為他（她）們已經(jīng)在自動運(yùn)行。當(dāng)教師的也就可以四兩撥千斤，只要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注、指導(dǎo)就可以了。

在這種成長過程中，成功變得唾手可得。學(xué)生以《體驗過程 感受快樂》、《體驗合作魅力 收獲成功喜悅》、《我在快樂地學(xué)習(xí)著》、《新的歷練 心的體驗》、《新時代 新課程》、《學(xué)有所獲 學(xué)有所得》、《研究趣味小事 了解生活現(xiàn)象》、《研究中成長》、《打開一片藍(lán)天》、《尋找真實的自我》、《研究中成長》等為題，揮毫潑墨，描繪成長的快樂與成功的喜悅。

探索的經(jīng)驗告訴我們：不必謀求成功，只需盡力成長。引導(dǎo)學(xué)生走向三E，即ENJOY（快樂地學(xué)）、EQ（情商比智商更重要）、EXCELLENCE（卓越）。就能養(yǎng)天地正氣，育無限生機(jī)，實現(xiàn)更加高遠(yuǎn)的超越。

從一個人的價值實現(xiàn)來看，他既應(yīng)接受成功的教育，也更應(yīng)接受成長的教育。好的教育，既應(yīng)重視教育的結(jié)果，更應(yīng)重視教育的過程。好的教育應(yīng)該是成長和成功教育的完美結(jié)合。好的教育既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成功，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成長。

針對現(xiàn)行教育更多重視教育結(jié)果的不足，我們急需探究成長理念下真正的教育過程，探究并形成成長理念下的教育理論。

無論那種探究，我們急需探究學(xué)生成長過程中的哪些重要的東西！

在我看來，學(xué)生成長過程中第一位的東西就是興趣。興趣在一個學(xué)生的成長過程中始終都居于第一位。興趣是學(xué)生發(fā)展的源泉。興趣是把一個普通學(xué)生變得不再普通的最重要的推動力。在發(fā)現(xiàn)并確定學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我們才能排列學(xué)生成長過程中其他哪些重要的東西——目標(biāo)、毅力、踏實、思維、悟性等等。

第五篇：在職業(yè)咨詢發(fā)展和成長的過程中

在職業(yè)咨詢發(fā)展和成長的過程中，形成了許許多多職業(yè)咨詢的理論，這里介紹幾個對職業(yè)咨詢實踐影響較大的理論。

1、人職匹配理論的主要內(nèi)容

人職匹配理論是用于職業(yè)選擇、職業(yè)介紹和職業(yè)咨詢的經(jīng)典性理論，也稱特性與素質(zhì)理論，最早由美國波士頓大學(xué)教授帕森斯提出。1908年帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中指出了職業(yè)咨詢的步驟：“第一，應(yīng)清楚地了解個體的態(tài)度、能力、興趣、智謀局限和其它特性；第二，成功的條件及所需的知識，在不同工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補(bǔ)償、機(jī)會和前途；第三，上述二條件的平衡。”其含義是將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論后由著名職業(yè)咨詢專家威廉遜(E．G．Williamson)等人進(jìn)一步發(fā)展和定型。該理論認(rèn)為每個人都有自己獨(dú)特的人格特征與能力特點，并與社會的某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)。職業(yè)指導(dǎo)就是要幫助個人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。這種人職匹配的過程具體包括以下三個步驟：

(1)特性評價。評價被指導(dǎo)者的生理、心理特性，職業(yè)能力測驗，職業(yè)興趣評價，人格測驗，以及有關(guān)被指導(dǎo)者的家庭文化背景、父母職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)業(yè)成績、閑暇興趣等，從而獲得全面的材料，作出綜合評價。

(2)職業(yè)因素分析。指分析職業(yè)的各種因素，包括各類職業(yè)內(nèi)容、特點，提出對從業(yè)人員的具體要求。

(3)個人特性與職業(yè)因素的匹配。根據(jù)被指導(dǎo)者特性評價與社會職業(yè)因素分析結(jié)果，對個人進(jìn)行職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，從而達(dá)到人與事的合理匹配。運(yùn)用這一理論分析往往取得較好的職業(yè)指導(dǎo)效果，且成功率高。不足之處是這一理論忽視了人的整體性，忽視了人的社會心理對選擇職業(yè)的影響。

人格類型與職業(yè)類型學(xué)說也屬于人職匹配理論。這個學(xué)說是美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍普金斯大學(xué)教授約翰·霍蘭德(JohNLHolland)創(chuàng)立的，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業(yè)劃分為相應(yīng)的六大類，每一人格類型對應(yīng)于一個職業(yè)類型。

下面是六種人格類型及相應(yīng)的職業(yè)類型：

(1)現(xiàn)實型。這種類型的人喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應(yīng)從事的工作主要是熟練的手工工作和技術(shù)工作。如制圖員、司機(jī)、電工、機(jī)械工、運(yùn)輸工、產(chǎn)業(yè)工人以及木工、瓦工、鐵匠、修理工等。

(2)調(diào)查型。這類人喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨(dú)立的定向任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。這類人所適合的工作主要是科學(xué)

研究和實驗工作，包括各類科學(xué)研究人員，如氣象學(xué)者、天文學(xué)者、地質(zhì)學(xué)者以及物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)工作者。

(3)藝術(shù)型。這類人喜歡通過藝術(shù)作品來達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。他們感情串富、善于想象，對藝術(shù)創(chuàng)作充滿興趣。但缺乏辦事能力。適合從事的工作如室內(nèi)裝飾、圖書管理、詩人、作家、演員、記者、以及音樂；書畫、雕塑、舞蹈、攝影等各類文學(xué)藝術(shù)工作者。

(4)社會型。對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關(guān)心社會問題，愿為社會服務(wù)，但缺乏機(jī)械能力。所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人辦事的工作，即教育人、醫(yī)治人、幫助人、服務(wù)于人的工作。如教師、醫(yī)生、護(hù)士、律師、服務(wù)員、公關(guān)人員以及社團(tuán)工作者和社會活動家等。

(5)管理型。這類人性格外向，對冒險活動、領(lǐng)導(dǎo)角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人。這類人缺乏的是科學(xué)研究能力。適合的工作主要是管理、決策方面的工作，如國家機(jī)關(guān)及機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、黨團(tuán)干部、經(jīng)理、廠長、推銷員以及宣傳、推廣等工作。

(6)常規(guī)型。這類人對系統(tǒng)的有條理的工作感興趣，講究實際，喜歡有秩序的生活，習(xí)慣按照固定的規(guī)程、計劃辦事。他們習(xí)慣選擇與組織機(jī)構(gòu)、文件檔案和日程表之類的東西打交道的工作。如辦公室辦事員、圖書管理員、稅務(wù)員、統(tǒng)計員、出納員、秘書以及打字、校對等工作。

需要指出的是，這種劃分是相對的，具有某種典型人格類型的人是存在的，但是絕大多數(shù)人屬于混合型。

2、對人職匹配理論的評價

人職匹配理論以個體差異為基礎(chǔ)，它通過對個體評價和職業(yè)分析使二者相結(jié)合。其方法直觀簡單，反映了職業(yè)指導(dǎo)的基本方面，并且便于實施。特別是心理測驗技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展，為人職匹配提供了必要的技術(shù)手段。使得這一理論曾一度占主導(dǎo)地位。70年代以后，情況發(fā)生了變化，許多學(xué)者對這種理論和方法提出了批評。原因主要有三個方面：

(1)職業(yè)種類如此繁多，并且不斷地發(fā)展變化，很難確定每種具體職業(yè)所需要的個人特性，最多只能限于通用性強(qiáng)的職業(yè)和少數(shù)特殊職業(yè)。

(2)人的特性不僅非常復(fù)雜，而且處在不斷變化和發(fā)展過程中，各種測量個體特性差異的工具雖經(jīng)多次修改和研制，其效度和信度仍然不能令人滿意。這就限制了人職匹配方法的普遍推廣。

(3)影響人們選擇職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)的因素是復(fù)雜的，除了個性因素外，還受社會需要、社會心理、輿論、傳統(tǒng)觀念以及家庭狀況等多方面的影響。這是人職匹配理論所忽視的。

此外，這個理論還忽視了人適應(yīng)職業(yè)的主動性和個體的可塑性，過分地強(qiáng)調(diào)對個性特點的適應(yīng)。這種過于機(jī)械的做法必然導(dǎo)致許多人難于找到適合自己“特點”的工作，而有些工作又找不到“合適”的人。

盡管如此，人職匹配理論在職業(yè)咨詢中的地位仍然是不可忽視的，它是迄今為止最重要的職業(yè)咨詢理論之一。特別是人職匹配理論的創(chuàng)立者們根據(jù)這一理論提出的一套職業(yè)咨詢模式，被職業(yè)咨詢者廣泛應(yīng)用著。