第一篇：臨床醫(yī)學(xué)科研設(shè)計的基本程序

醫(yī)學(xué)科研論文中常見的衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用誤區(qū)

（一）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)論文中，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法的應(yīng)用越來越普遍，而且是必不可少的應(yīng)用工具，但有些作者對某些衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)理論及其方法的應(yīng)用缺乏深刻了解，在實際應(yīng)用中常存在一些問題，從而造成分析結(jié)果的失真。本文試就常見的誤區(qū)做出簡單的剖析，以便為醫(yī)學(xué)科研論文的撰寫提供基礎(chǔ)性資料。統(tǒng)計方法正確應(yīng)用的重要性

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法很多，各適用于不同類型的資料，臨床試驗中使用的統(tǒng)計方法必須根據(jù)數(shù)據(jù)類型認(rèn)真選用。這是因為，數(shù)理統(tǒng)計是根據(jù)一定的數(shù)據(jù)分布推導(dǎo)出一定的統(tǒng)計方法，它僅適用于一定的數(shù)據(jù)類型。如t檢驗和方差分析是由正態(tài)分布數(shù)據(jù)及各組方差相等的資料推導(dǎo)出來的，因而要求數(shù)據(jù)為正態(tài)分布（至少接近正態(tài)分布）且方差齊性。但在某些醫(yī)學(xué)科研論文中常有如下陳述:一般資料進(jìn)行方差分析和秩和檢驗。這種不管數(shù)據(jù)分布是否符合正態(tài)分布，就使用某種統(tǒng)計學(xué)方法是不正確的。另外計量資料和計數(shù)資料、單向有序資料和雙向有序資料的統(tǒng)計學(xué)方法也不一樣。

統(tǒng)計方法應(yīng)用錯誤會使整個精心設(shè)計的研究得出錯誤的結(jié)論。2 統(tǒng)計方法上常見的一些問題

2.1 t檢驗和方差分析要求數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布

在醫(yī)學(xué)科研中許多數(shù)據(jù)并不服從正態(tài)分布，有時可以從文章的數(shù)據(jù)中看出。例如某研究者為確定老年人圍手術(shù)期頭孢唑啉納的合理用量和用法，研究人員對老年人和60歲以下者的頭孢唑啉納藥物動力學(xué)特征分別進(jìn)行了測量與比較，部分結(jié)果見表1。研究者依據(jù)P值認(rèn)為兩組在a、b兩項指標(biāo)上差異無顯著性。這個結(jié)果顯然忽略了t檢驗的應(yīng)用前提，因為從表中我們可以看出，老年組的變異相對較小，而60歲以下組的變異很大。由于無法得到原始數(shù)據(jù)，因而不能進(jìn)行嚴(yán)格的正態(tài)性檢驗，但我們可以依據(jù)統(tǒng)計學(xué)處理的經(jīng)驗判斷，如果所有觀察值都是正值時，測定值服從正態(tài)分布，則一般來說，標(biāo)準(zhǔn)差不會大于均值，更不會是均值的若干倍。因為標(biāo)準(zhǔn)差是正態(tài)曲線上拐點到中垂線“X=μ”的距離，曲線左側(cè)觀察值X的變化范圍為［0，μ］，故s應(yīng)≤μ，在實際應(yīng)用中考慮到有抽樣

誤差，s接近x或稍大于x也有可能出現(xiàn)，但s不應(yīng)是x的若干倍。表1中60歲以下組的b指標(biāo)的s遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于x，因此根據(jù)經(jīng)驗，可以認(rèn)為60歲以下組的b指標(biāo)不符合正態(tài)性的要求。經(jīng)方差齊性檢驗得a指標(biāo)的F=912.43，P<0.05，同樣b指標(biāo)的總體方差也不滿足齊性要求。在兩項前提不成立的情況下，使用t檢驗顯然不合理，類似問題在醫(yī)學(xué)研究中經(jīng)常會遇到。表1 兩組患者頭孢唑啉納藥物動力學(xué)參數(shù)比較略）

2.2 誤用t檢驗分析重復(fù)測量設(shè)計資料

重復(fù)測量是指對同一實驗單位（如人、動物、樣品等）的某些觀察指標(biāo)在部分條件改變的前提下，進(jìn)行多次重復(fù)觀測，這種數(shù)據(jù)在醫(yī)學(xué)科研和臨床觀察中十分常見。例如，給住院病人用藥后，在若干時間點測量其血紅蛋白的數(shù)值;在動物實驗中，對小兔進(jìn)行缺氧處理后，定時測量其體內(nèi)磷脂的含量等。對于這種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，在醫(yī)學(xué)論文中常常誤用t檢驗或一般的方差分析（如析因設(shè)計的方差分析、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計的方差分析等），由于t檢驗和一般設(shè)計的方差分析要求數(shù)據(jù)之間相互獨立、不存在相關(guān)性，而重復(fù)數(shù)據(jù)之間不滿足獨立性的要求，故應(yīng)選用合適的統(tǒng)計學(xué)處理方法，如“重復(fù)測量設(shè)計資料的方差分析”。如某研究者觀察大豆黃酮對SP2/0腫瘤細(xì)胞DNA合成的影響，在大豆黃酮組中，加入［ 3 H］TdR后0.5、1、2和4h分別測量Cpm值。每次試驗設(shè)空白對照，每個大豆黃酮劑量均設(shè)一式3份，結(jié)果取平均值，見表2。作者用t檢驗得出P<0.05為差異有顯著性，認(rèn)為大豆黃酮作用于腫瘤細(xì)胞后，其［ 3 H］ TdR摻入量隨時間的延長而逐漸增加，但抑制率呈下降趨勢。這個結(jié)論顯然存在問題，因為隨著時間的變化，腫瘤細(xì)胞數(shù)目的變化有較強(qiáng)的自相關(guān)性，而且資料和設(shè)計類型都不滿足t檢驗的要求，因此統(tǒng)計學(xué)結(jié)果是不可信的。這個例子實際上是一個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計資料，應(yīng)采用相應(yīng)的方差分析進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。對重復(fù)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析常采用輪廓分析（profile analysis）［1］，輪廓分析通常進(jìn)行組間相似性或平行性、組間平均水平差異顯著性和組內(nèi)條件變異顯著性三個方面的假設(shè)檢驗。輪廓分析的相似性檢驗等價于多元方差分析的組間因素與組內(nèi)因素間交互作用的顯著性檢驗。表2 大豆黃酮對SP2/0腫瘤細(xì)胞DNA合成影響的時間效

應(yīng)關(guān)系（略）

2.3 順序變量的χ 2 檢驗

χ 2 檢驗是定性資料中應(yīng)用最為廣泛的一種統(tǒng)計方法，但在醫(yī)學(xué)科研論文中有以下幾種常見的錯誤:資料的條件不滿足公式的要求盲目套用公式;對列聯(lián)表中的定性變量的性質(zhì)不加以區(qū)分導(dǎo)致統(tǒng)計分析方法的誤用;用χ 2 檢驗分析一切列聯(lián)表資料等。

2.3.1 臨床療效的比較

如兩組有效率的比較，用四格表χ 2 檢驗或Fisher精確概率法都是可以的。但是，如按療效分成多個等級，如痊愈、顯效、好轉(zhuǎn)、無效和死亡5個療效等級，則目前常用的Pearsonχ 2 檢驗不能說明療效的好壞。因為Pearsonχ 2 檢驗只能檢驗結(jié)果是否均衡而不能檢驗兩組療效是否有差別，正確的統(tǒng)計方法可用秩和檢驗和Ridit分析等。

2.3.2 雙向有序且屬性不同的R×C表資料及其統(tǒng)計方法的選擇

見表3，研究眼晶狀體渾濁度與年齡之間關(guān)系，因為兩個分組變量“年齡組別”與“眼晶體渾濁程度”都是有序的，且屬性不同。此時，不適合選用χ 2 檢驗分析資料，因為χ 2 檢驗與兩個變量的有序性之間沒有任何聯(lián)系，應(yīng)該用與兩個變量的“有序性”有聯(lián)系的等級相關(guān)分析、典型相關(guān)分析或線形趨勢分析等。表3 眼晶狀體渾濁度與年齡的關(guān)系（略）

2.3.3 雙向有序且屬性相同的R×C表資料及其統(tǒng)計方法的選擇

見表4，此時，研究目的是要考察兩種方法的測定結(jié)果之間是否具有一致性，故不適合選用一般的χ 2 檢驗分析資料，應(yīng)采用與兩個變量的“有序性”有聯(lián)系的一致性檢驗（或稱Kappa檢驗）。表4 兩方法檢查室壁收縮運動的符合情況（略）

總之，不應(yīng)把χ 2 檢驗視為分析R×C資料的萬能工具，應(yīng)根據(jù)R×C表中兩個變量的性質(zhì)、分析目的和理論頻數(shù)小于5的格子數(shù)的多少，選用相應(yīng)的統(tǒng)計分析方法。

2.4 直線相關(guān)與回歸分析

在實際科研工作中，若應(yīng)變量是隨自變量X的變化呈線形趨勢變化，且X是能夠準(zhǔn)確測量和嚴(yán)格控制的變量、每一個X值的分布呈正態(tài)分布，則這種依存關(guān)系可用直線回歸方程來描述，統(tǒng)計分析的主要目的是對回歸系數(shù)b進(jìn)行假設(shè)檢驗。若專業(yè)上不能區(qū)分應(yīng)變量和自變量，研究目的只是想了解兩變量間直線關(guān)系的密切程度和相關(guān)方向，且兩變量的分布均呈正態(tài)分布，則屬于直線相關(guān)分析的范疇，統(tǒng)計分析主要是對相關(guān)系數(shù)r進(jìn)行顯著性檢驗。在醫(yī)學(xué)科研論文中，回歸與相關(guān)分析常見的誤區(qū)有以下幾種:①回歸與相關(guān)的概念不清，研究目的是回歸分析，卻計算了相關(guān)系數(shù)，研究目的是相關(guān)分析，論文中卻報告了回歸方程。②只關(guān)心相關(guān)系數(shù)的假設(shè)檢驗是否有顯著性，而不關(guān)心相關(guān)系數(shù)的大小有無實際意思。當(dāng)樣本量達(dá)到400時，即使r=0.1，也會得出P<0.05的結(jié)果。但r=0.1說明X和Y之間的關(guān)系僅有1%能夠用線形關(guān)系來解釋。應(yīng)注意，通常r 2 >0.25，相關(guān)系數(shù)的數(shù)值才有實際意義。③對相關(guān)系數(shù)不做假設(shè)檢驗，憑數(shù)字大小下結(jié)論如r>0.70即認(rèn)為有相關(guān)。其實，當(dāng)樣本量很小時，即使r較大（r=0.75），也可能無統(tǒng)計學(xué)意義。④盲目進(jìn)行直線回歸分析，有時將曲線關(guān)系誤認(rèn)為直線關(guān)系。避免此類錯誤的正確做法是，先將變量X和Y作散點圖，確認(rèn)有線性趨勢后再計算直線方程。統(tǒng)計結(jié)果的解釋和表達(dá)

3.1 差別有統(tǒng)計意義的表達(dá)

統(tǒng)計分析的結(jié)果是建立在概率論基礎(chǔ)上的一種推斷，是指在現(xiàn)有樣本統(tǒng)計量的基礎(chǔ)上有理由拒絕無效假設(shè)而接受備擇假設(shè)的一種統(tǒng)計推斷。只能得出兩組總體參數(shù)不相等，而不能說相差很大，統(tǒng)計分析得不出差別的大小，因而結(jié)論不能說“有明顯差異”或“有顯著差異”，而正確的描述應(yīng)當(dāng)是“差異有統(tǒng)計學(xué)意義”或“差異有高度顯著意義”等。如果要比較兩組總體參數(shù)的差別如何，要對兩組參數(shù)的可信區(qū)間進(jìn)行觀察后才能得出結(jié)論。

3.2 P值的表達(dá)

一般在醫(yī)學(xué)科研論文中最好應(yīng)該給出P的具體數(shù)值 ［2］。如果有的統(tǒng)計軟件在資料處理時只給出假設(shè)檢驗的結(jié)果而沒有給出具體的P值，在文章中應(yīng)注

明統(tǒng)計軟件的名稱和版本。但目前大多數(shù)文獻(xiàn)中都只用P<0.05，而且沒有注明使用何種統(tǒng)計軟件。

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序

課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序

課堂教學(xué)設(shè)計是一項規(guī)范性和操作性都較強(qiáng)的行為實踐活動。它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的主要模式

一般來講，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。我們知道學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開始的陌生，經(jīng)過產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學(xué)習(xí)能力也是隨著年齡和知識的增長而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個階段：學(xué)生依賴階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導(dǎo)學(xué)習(xí)四階段有相似之處?；谶@四個階段的劃分，我們認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有以下四種。

（一）學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強(qiáng)的依賴性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴的。這種設(shè)計模式的主要目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本技能，為進(jìn)一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，這種設(shè)計模式主要適用于沒有基礎(chǔ)知識或技能以及沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生大多屬于這種類型，而且我國傳統(tǒng)的教學(xué)也大多使用這一設(shè)計模式（如圖1-1）。

圖1-1學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的設(shè)計模式

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)注意，教師主導(dǎo)，不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)式、探究式的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生及時提供幫助等。

（二）學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的判斷，對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務(wù)。在學(xué)生心目中教師是引導(dǎo)者和指揮者。該設(shè)計模式的主要目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師來控制，學(xué)生應(yīng)該主動參與（如圖1-2）。

圖1-2學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的設(shè)計模式

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的。因此，教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的目的和意義都應(yīng)讓學(xué)生清楚，教學(xué)的組織形式和方法的選擇可以多樣化，如小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等。

（三）學(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的設(shè)計模式，其理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀以及“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這種設(shè)計模式的最大優(yōu)點是可以提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，彌補(bǔ)集體教學(xué)中難以因材施教的問題等。但是，實施這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中心，教師處于中心的中間過渡地帶，起幫助和促進(jìn)的作用（如圖1-3）。

圖1-3學(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)的設(shè)計模式

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式時要注意，教師不再是教學(xué)各環(huán)節(jié)的控制者，而是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，在遇到困難時，教師應(yīng)及時幫助。此外，采用這一模式，雖然教師只是起點撥、解疑的作用，講授活動減少了，但對教師主導(dǎo)作用的要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，學(xué)生的主導(dǎo)就會走向自流，這種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)出來。

（四）學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生自學(xué)活動為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動中。其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生有很強(qiáng)的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能夠客觀地評價自己，正確分析目前的需求，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定有深刻的理解，對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難有心理準(zhǔn)備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來自各方面多渠道的學(xué)習(xí)資源，并作出篩選，能對自己的學(xué)習(xí)作出自我評價，作出學(xué)習(xí)步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計模式主要適合于高年級的學(xué)生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學(xué)生。不過，在中學(xué)臨近考試時的復(fù)習(xí)階段或?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時是可以選擇這種教學(xué)設(shè)計模式的（如圖1-4）。

圖1-4學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的教學(xué)設(shè)計模式

最后，我們認(rèn)為在考慮這四種教學(xué)設(shè)計模式時，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的變式。教學(xué)模式不能程式化，最有效的課堂教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)是一種動態(tài)的教學(xué)，它的真諦是教學(xué)的個性，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)設(shè)計模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨有的“自我”。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

課堂教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點，從整體的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)活動中的基本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，獲取最佳教學(xué)效益的過程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須運用系統(tǒng)的方法，分析教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學(xué)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體，制訂教學(xué)策略，以求實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能最優(yōu)化。在課堂教學(xué)活動中，媒體是教育信息的載體，它的作用就是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行媒體設(shè)計時，必須從整個教學(xué)系統(tǒng)考察媒體和教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，明確媒體在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要制訂出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的操作方案；如果不從系統(tǒng)整體的觀點出發(fā)，只是孤立地考慮課堂教學(xué)活動中的某一方面，簡單地滿足某種需要，就不能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，有時甚至?xí)φn堂教學(xué)形成干擾。

（二）發(fā)展為本原則

“發(fā)展為本”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課程倡導(dǎo)的一個核心教學(xué)理念。為此，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生和教師自身的發(fā)展，根據(jù)時代要求，與時俱進(jìn)，堅持以人為本，以學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中要有與素質(zhì)教育相吻合的學(xué)生觀。其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)以下三種要求。（1）要面向全體學(xué)生。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，在課堂上都應(yīng)受到關(guān)注。（2）要面向每個學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不只是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還要關(guān)注所學(xué)知識的過程和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的提升和發(fā)展。（3）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是具有學(xué)生自身特征的個性發(fā)展，而不是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。教師自身發(fā)展既是有效教學(xué)的目標(biāo)之一，更是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和條件?？梢哉f，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就會受到影響，甚至沒有學(xué)生的發(fā)展。教師對教學(xué)材料的選擇、對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)過程的監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的反思，以及對教學(xué)投以滿腔的熱情、對學(xué)生發(fā)展給予的欣賞、對自己成功教學(xué)的肯定，如此等等，都包含著提升自己的認(rèn)知能力、豐富自己的情感體驗、增強(qiáng)自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，教學(xué)過程既是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的過程，更是提升自己生命價值的過程。

（三）學(xué)科特點原則

任何一門學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點。因此，課堂教學(xué)設(shè)計也要遵循學(xué)科特點進(jìn)行設(shè)計。如，語文課的設(shè)計要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識課或思想品德課；數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與自然、人類社會的密切聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學(xué)科中的問題。為此，數(shù)學(xué)課的設(shè)計就不能簡單地設(shè)計為模仿與記憶課，而應(yīng)是動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學(xué)的活動?？傊處熤挥邪盐諏W(xué)科的基本特點，了解不同學(xué)科或者自己所教授學(xué)科對個體發(fā)展的價值優(yōu)勢，才能設(shè)計出適合本學(xué)科特點和規(guī)律的課堂教學(xué)，才能最有效地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。任何脫離學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計，其有效性都會受到影響。

（四）接受性原則

我們知道，課堂教學(xué)設(shè)計最終是著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。要想實現(xiàn)這一目的，課堂教學(xué)在設(shè)計上首先就要使學(xué)生保持高度注意和積極向往甚至期待的心向，以維持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探索的認(rèn)知傾向。而要做到這點，最有效的方法就是要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的可接受性，符合學(xué)生的需要，能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動為主動、化消極為積極，從而讓課堂教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識健康發(fā)展的寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的基本過程與要素

我們前面說過，完整的課堂教學(xué)設(shè)計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到達(dá)那里了。這是一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成。

（一）現(xiàn)在在哪里（起點）

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的一個邏輯基點，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的預(yù)備階段和基礎(chǔ)。需要做好兩方面的工作：一是對學(xué)生的分析，二是對教師的分析。對學(xué)生的分析，首先要分析其學(xué)習(xí)的需要，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后分析產(chǎn)生問題的主要原因并確定在課堂教學(xué)設(shè)計時解決該問題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的課堂教學(xué)設(shè)計的重點和難點。其次是教師應(yīng)該充分注意每個學(xué)生在參加學(xué)習(xí)時所具有的一般特點和起點能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點能力進(jìn)行實際的課堂教學(xué)設(shè)計。對教師本人的分析，則要求教師應(yīng)清楚地了解自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，包括駕馭教材的能力、語言表達(dá)的能力、運用多種媒體組合的教學(xué)能力、觀察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理、調(diào)控教學(xué)活動的能力等。

（二）要去哪里（目標(biāo)）

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上自然生發(fā)起來的一個教學(xué)方向，實際上是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，就是對課堂教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃。它對課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和控制的作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計的方向。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不再是單一的知識目標(biāo)，而應(yīng)是由各分目標(biāo)組合而成的一個多維目標(biāo)的結(jié)合體，包括學(xué)科知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、探究目標(biāo)等。在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，我們要考慮到在確定一兩個目標(biāo)的前提下，力求實現(xiàn)多個分目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要注意面向全體學(xué)生。

（三）如何去那里（途徑方法）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，及對根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，使之既合乎學(xué)科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，從而把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好的結(jié)合起來；（2）課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計，即課堂教學(xué)是采取合作式、探究式、講授式還是活動式或其他組織形式；（3）課堂教學(xué)方法和媒體的選用設(shè)計；（4）課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，即考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境；（5）課堂教學(xué)管理設(shè)計，即如何應(yīng)對和控制課堂上的突發(fā)事件，如課堂上學(xué)生的問題行為等。

（四）是否到達(dá)那里了（評價）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計的保障，即對課堂教學(xué)的評價設(shè)計。主要目的是了解課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為課堂教學(xué)設(shè)計的修正和完善提供依據(jù)。

上述四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，完整的課堂教學(xué)設(shè)計過程中的其他環(huán)節(jié)都是在四個基本環(huán)節(jié)的構(gòu)架上建立起來的（如圖1-5）。

圖1-5課堂教學(xué)設(shè)計流程圖

小結(jié)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力四個階段的劃分，我們認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有四種：學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式、學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式、學(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計模式、學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式。同時我們提出在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要遵循四個原則，即系統(tǒng)性原則、發(fā)展為本原則、學(xué)科特點原則和接受性原則，并對課堂教學(xué)設(shè)計的四個邏輯環(huán)節(jié)（現(xiàn)在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到達(dá)那里了）及每一環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素作了簡要分析。

第三篇：教育科研基本知識講座

馬坡鎮(zhèn)和暢莊小學(xué)校本培訓(xùn)材料

教研與教科研活動

教育科研基本知識講座（6學(xué)時）

主講人：趙鳳娟

第一節(jié) 教育科學(xué)研究的含義及意義

一、教育科學(xué)研究的含義及特點

教育科學(xué)研究是有目的、有計劃地采用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐的事實加以系統(tǒng)地考察，從而揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。與所有的科學(xué)研究一樣，教育科學(xué)研究同樣是由三個基本要素組成，即客觀事實、科學(xué)理論和科學(xué)方法，具有科學(xué)研究的一般特點；而教育科學(xué)研究本身還有許多自己獨特特點。

1、綜合性。教育科學(xué)研究以教育現(xiàn)象為自己的研究對象，而教育現(xiàn)象是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象。一方 面，教育作為一種培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的。另一方面，教育研究僅僅是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與社會的生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等有廣泛的聯(lián)系，一切教育現(xiàn)象與社會環(huán)境中的各種因素處在復(fù)雜關(guān)系之中。

2、實踐性。教育科學(xué)研究是一種特殊的教育實踐活動，它不能也不可能從教育實踐中分離出來。教育科學(xué)研究的直接目的是解決教育實踐問題，為教育實踐服務(wù)。

3、群眾性。教育科學(xué)研究與教育實踐有著密切的關(guān)系，與廣大教育理論工作者和工作在教育第一線的大學(xué)、中小學(xué)校長和教師的工作緊密相連；同時，進(jìn)行教育科學(xué)研究所需要的物質(zhì)條件又相對的比較簡單，這就使群眾性地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、研究科學(xué)的活動不僅必要，而且成為可能。

4、遲效性。教育研究的遲效性，是指教育科學(xué)研究的成果的顯現(xiàn)以及在實踐中推廣運用，需要一個長期的過程。教育研究的成果常常需要幾年、十幾年、甚至幾十年的時間。因此，不能有急功近利的思想。

二、教育科學(xué)研究的意義

開展教育科學(xué)研究具有理論意義和實踐意義。主要介紹其實踐意義。

1、開展教育科學(xué)研究，有助于端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

思想是行動的先導(dǎo)。教育的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，教育的改革首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變。正確的教育思想和教育觀念主要包括：一是增強(qiáng)教育的科技意識，明確教育必須以發(fā)展社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；二是確立新的人才觀，根據(jù)現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技的發(fā)展對人才規(guī)格、層次、數(shù)量、質(zhì)量提出的要求及時調(diào)整教育體制結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量地培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的人才；三是全面發(fā)展的教育觀，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展。

2、開展教育科學(xué)研究，有助于提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平通過教育科學(xué)研究，促使自己自覺地鉆研教育理論，并運用教育理論去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規(guī)律；通過教育科學(xué)研究，將自己的教育實踐經(jīng)驗科學(xué)地加以總結(jié)，并使之提高、升華為理性認(rèn)識，以便具有比較普遍的指導(dǎo)意義，因此提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。

3、開展教育科學(xué)研究，有助于推進(jìn)教育改革 教育改革需要理論的指導(dǎo)，需要對教育現(xiàn)狀作準(zhǔn)確的分析，對改革措施進(jìn)行周密的論證。在目前教育發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了許多熱點問題，需要我們進(jìn)行深入的研究，以促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

4、開展教育科學(xué)研究，有助于提高教育者的理論素養(yǎng)和科學(xué)研究水平目前教育改革和發(fā)展的新形勢要求教育工作者成為科研性的教育者。教育科學(xué)研究有利于教育者把教育理論和教育實踐結(jié)合起來，有利于提高運用教育理論分析、研究實際問題的能力，提高科學(xué)研究的水平。

第二節(jié) 教育科研課題的選擇

中小學(xué)教育科研課題發(fā)現(xiàn)、選擇的方法

（一）問題篩選 在實際教育活動中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程序和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。

如從班主任日常工作遇到的實際問題中提煉課題。班主任每天和學(xué)生打交道，遇到眾多的實際問題，這是教科研課題的重要來源，從日常工作遇到的實際問題中提煉出的課題，有很強(qiáng)的實際應(yīng)用價值。作這樣的課題研究，其結(jié)果有利于集體的建設(shè)和管理，具有加強(qiáng)德育實效性的作用。

如某位初一班主任，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生并非都是“不知愁滋味”的少年，他們每天的學(xué)習(xí)、交往等活動都籠罩著強(qiáng)烈的情緒色彩。消極情緒表現(xiàn)形式較多,諸如焦慮、憂愁、煩躁、孤獨、困惑、害怕和苦惱等。中學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的原因有50多種。其中與老師和學(xué)習(xí)有關(guān)的10多種，因受到老師批評產(chǎn)生消極情緒的占調(diào)查人數(shù)的60%。作為教師不可避免要批評學(xué)生。這位老師以“如何改進(jìn)教師對學(xué)生批評的方式方法，幫助學(xué)生克服消極情緒”為教科研課題，通過對學(xué)生消極情緒進(jìn)行調(diào)查與分析，反思教師在批評學(xué)生時應(yīng)持的態(tài)度，著重闡明教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，講究批評的藝術(shù)性，善待學(xué)生，并探索教給學(xué)生哪些排解消極情緒的方法，幫助學(xué)生克服消極情緒。

（二）經(jīng)驗提煉

長期從事中小學(xué)教育的同志一般在自己的實踐中都積累了不少經(jīng)驗。如何把經(jīng)驗總結(jié)出來，把經(jīng)驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列問題，這樣一個個研究的課題就出現(xiàn)了。如北京市推廣的馬芯蘭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗、學(xué)習(xí)語文“注音文字、提前讀寫”的經(jīng)驗、全國中小學(xué)廣泛開展的愉快教育經(jīng)驗等，多是在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成課題的。再如，許多中小學(xué)校長在師資隊伍建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗，諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗是否具有普遍意義？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。

（三）資料尋疑 古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量研究課題。資料尋疑，即通過對有關(guān)資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

（四）現(xiàn)狀分析

即通過中小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。如新入學(xué)的小學(xué)生盼望上學(xué)，開學(xué)第一天總是高高興興背著書包到學(xué)校來。可是，經(jīng)過一段時間后，厭學(xué)的情緒就產(chǎn)生并開始蔓延了。到了高年級，厭學(xué)就成了比較普遍存在的一個問題了。初中和高中生也普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。面對不愛學(xué)習(xí)、不肯學(xué)習(xí)的孩子，任課老師很無奈。常常聽到有的任課老師說：“我能讓學(xué)不會的學(xué)生學(xué)會，沒法讓不學(xué)的學(xué)生學(xué)會?！庇谑恰W(xué)生厭學(xué)的問題已經(jīng)是客觀存在并亟待解決的大課題了。于是，有的老師將“如何應(yīng)用興趣、情感、意志結(jié)合發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”作為科研課題來進(jìn)行研究。

（五）意向轉(zhuǎn)化

中小學(xué)教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時抓住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個研究的課題。

第三節(jié) 科研計劃的制定

一、科研計劃概述

制定教育科研計劃，是中小學(xué)教育科研中的一個重要步驟?？蒲杏媱澗褪侨绾芜M(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。有了教育科研計劃，課題研究如何進(jìn)行，就有了基本思路。

二、教育科研計劃的內(nèi)容

（一）課題的名稱的表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。課題名稱盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究，”研究的對象是“初一學(xué)生”，研究的問題是“初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法”，研究的方法是“實驗法”。目前我區(qū)教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一、課題名稱表述中研究的范圍不明確。如“小學(xué)教育綜合改革研究”。第二、課題名稱表述欠科學(xué)。如“XX學(xué)科研究性學(xué)習(xí)模式的實驗與研究”。

（二）闡述研究的目的、意義和背景。

1、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此研究項目的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

2、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究的起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。如果對本課題的相關(guān)資料了解不詳盡，會做無用功。

(三)理論假說 選定課題后，要根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。一般說來，一個好的教育研究假設(shè)應(yīng)具有以下特點：

1、科學(xué)性。假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，建立在明確的概念、已有的科學(xué)理論和科學(xué)事實的基礎(chǔ)上，并且得到了一定的科學(xué)論證，與早先的正確研究結(jié)論是一致的，而不是毫無事實根據(jù)的推測和主觀臆斷。

2、推測性。假設(shè)是在不完全或不充分的經(jīng)驗事實基礎(chǔ)上推倒出來的，是有待實踐證實的，因而與正確的理論不同，它對一定的行為、現(xiàn)象或事件的出現(xiàn)作試驗性、合理的解釋，因而有一定的預(yù)測性。假設(shè)本身正是科學(xué)性和推測性的統(tǒng)一。確定性和不確定性的統(tǒng)一。

3、表述的明確性。研究的假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是無矛盾的。如：“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，利用根據(jù)‘從小步逐漸過渡到大步’原則編寫的教材進(jìn)行由學(xué)生自定學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)的記憶效率?！边@一假設(shè)以敘述方式表明對自變量、因變量間所期望的相關(guān)關(guān)系。

4、可檢驗性。假設(shè)必須是可檢驗的，驗證推測性的正確程度和可靠性。一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學(xué)價值的，因而也就不是一個科學(xué)假設(shè)。由于教育研究的假設(shè)是對科學(xué)教育事實或現(xiàn)象間的關(guān)系所作的推測性假定，要使假定變成理論，關(guān)鍵在于它所預(yù)定的事實為研究以及以后的實踐所證實。因此，原則上的可檢驗性是科學(xué)假設(shè)的必要條件，這與假設(shè)產(chǎn)生前的科學(xué)觀察和經(jīng)驗歸納有和大關(guān)系。

當(dāng)然，一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是要經(jīng)過一個過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。

（四）研究的范圍和內(nèi)容

1、對研究對象的界定。對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

①對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同。那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，一經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體和一經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。

②對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“品德不良生”等等，這都沒有一個統(tǒng)一明確的定義。因此，必須給予界定，一確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般說來，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。

2、對一些關(guān)鍵概念的界定。對研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以，不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。例如：“自然教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一定限定：是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵作出說明。在中小學(xué)的實際研究中，通常用確定變量的內(nèi)涵作出說明。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可以從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方法進(jìn)行研究。

3、研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。如“班主任德育素質(zhì)對小學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬于因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三部分，即第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容。第二，對選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況。第三，研究、分析小學(xué)生思想品德狀況與班主任德育素質(zhì)的關(guān)系。

目前，中小學(xué)教育科研這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容。第二，研究內(nèi)容與課題不吻和。第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。第四、研究內(nèi)容（子課題）之間缺乏邏輯性。

如：“XX學(xué)科合作學(xué)習(xí)方式的研究”方案的研究內(nèi)容確定為：（1）合作學(xué)習(xí)的評價研究；（2）合作學(xué)習(xí)與學(xué)生健康人格發(fā)展的研究；（3）建合作型班級管理體系的研究；（）合作學(xué)習(xí)中教師角色研究；（5）合作學(xué)習(xí)策略的研究；（6）合作學(xué)習(xí)與差異教學(xué)的研究。其邏輯順序最好是：（4）（5）（1），（2）（6）與本課題關(guān)系不大。

（五）理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是課題確定的支撐。符合一定理論、遵循一定規(guī)律的課題才具有科學(xué)性，才是有價值的。許多理論為我們的科學(xué)研究提供了強(qiáng)有力的支撐。如馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說、腦科學(xué)、終身教育理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、主體教育理論等。許多人把這些當(dāng)作“萬能鑰匙”，這些就象“萬能鑰匙”，任何一個課題都可以套用。我們應(yīng)該把與所選課題有直接關(guān)系的理理論提出來作為課題確立的依據(jù)。這就要求我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，提高自己的理論素養(yǎng)。否則，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)會“遠(yuǎn)而空”。

如“研究性學(xué)習(xí)方式的研究”，其理論基礎(chǔ)確定為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、終身教育理論、主體性教育理論”其中“有、終”就是“遠(yuǎn)親”。

（六）研究的各種變量

自變量：也稱刺激變量或獨立變量，是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。

因變量：也稱依存變量或反應(yīng)變量，是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量。它是研究中需要觀察的指標(biāo)。

無關(guān)變量；又叫控制變量，是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量。如：“數(shù)學(xué)學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的實驗與研究” 自變量是指“數(shù)學(xué)學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)方式”。因變量是指學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的狀況。

無關(guān)變量，如學(xué)生的起始水平、實驗教師的水平等。

（七）研究方法 “研究方法”，這部分主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎么做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些，如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好能將實驗方案附上，若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料等。

當(dāng)前在中小學(xué)教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)。第二，對調(diào)查法的重視不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字。第四，定性分析多，定量分析少、有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉，不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。下面介紹幾種常用的研究方法：（1）教育觀察法

所謂教育觀察法，是指有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地考察，獲取經(jīng)驗事實，以結(jié)實教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的一種教育科學(xué)研究方法。其特點是：

A、操作簡便、實用，使用范圍較大； B、觀察具有直接性、客觀性； C、觀察現(xiàn)場的自然性；

D、觀察的目的性、計劃性、系統(tǒng)性、能動性。

但是，教育觀察法也存在著一定的不足。主要表現(xiàn)在：所獲材料具有一定的表面性；樣本較??；缺乏控制；需批準(zhǔn)進(jìn)入等。

（2）教育調(diào)查法 教育調(diào)查法，即研究者運用一定的調(diào)查技術(shù)和手段，獲取教育現(xiàn)象的各種資料，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，探索教育規(guī)律的一種教育科學(xué)研究方法。其特點是：

A、調(diào)查過程的間接性。研究人員與觀察人員不必進(jìn)入現(xiàn)場通過對研究對象的直接觀察獲得研究材料，而主要通過問卷、訪談等手段獲取研究材料。這樣獲取的材料一般具有更高的真實性。

B、調(diào)查手段的多樣性、靈活性。

教育調(diào)查法的運用，調(diào)查的途徑、方式多種多樣，主要有問卷調(diào)查、調(diào)查表調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)資料調(diào)查、成品分析、座談?wù){(diào)查、測驗調(diào)查等類型，可以根據(jù)課題研究的需要進(jìn)行選擇。

C、時空條件的自主性 D、調(diào)查對象的自然性 E、實施簡便，適用性強(qiáng)。

教育調(diào)查法也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：人力、物力、財力、時間的消耗太大；易受調(diào)查人員、調(diào)查對象主觀因素的影響；問題設(shè)計較難適應(yīng)調(diào)查對象的知識狀況等。在調(diào)查研究過程中，應(yīng)采取相應(yīng)補(bǔ)救措施，進(jìn)行周密的設(shè)計與組織，保證調(diào)查研究取得預(yù)期的效果。

（3）教育實驗法

教育實驗法是教育科學(xué)研究中常用的方法，也是最為嚴(yán)格的科學(xué)研究方法。教育實驗法作為一種教育科學(xué)研究的方法，是指研究者根據(jù)一定的目的和計劃，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，對教育對象施加可操縱的影響，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。教育實驗活動是一種實驗性很強(qiáng)的教育實踐活動。同時，教育實驗有著不同于其他科學(xué)實驗的個性，即它的“教育性”。因此，教育實驗是一種特殊的實驗活動，與自然科學(xué)實驗比較，在研究對象上，是以人和人所從事的教育活動為研究對象，教育實驗的失敗，其后果是無法彌補(bǔ)的；在研究的條件控制上，主要是在教育和教育的自然狀態(tài)中進(jìn)行；在研究形式上，更強(qiáng)調(diào)的是定量研究與定性研究的結(jié)合。

（4）教育經(jīng)驗總結(jié)法。是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種教育科學(xué)研究方法。其特點是：廣泛性；實踐性；實用性。

（5）行動研究法。所謂行動研究，就是“行動者”用科學(xué)的方法來研究并解決實踐中所遇到的問題的一種方法。“行動者”主要指問題解決的參與者，包括教師、行政人員以及直接參與學(xué)校教學(xué)或管理的教育專業(yè)或?qū)W者（研究者）。其特點是：

A、研究的課題是眼下實際生活中迫切要解決的問題。B、研究群體由不同類型的人構(gòu)成。C、互動式的參與。

D、研究采取的方法可多種。

E、對各種試行的解決方案，在評價、評估其有效性后進(jìn)行調(diào)整，一旦有積極成效，應(yīng)立即采取正反饋的調(diào)節(jié)措施—在群眾中給予充分肯定，使效應(yīng)不斷擴(kuò)大。

（詳細(xì)請參考孫維勝的《教育科學(xué)研究方法淺說》、王坦、張金寶的《教育科學(xué)研究方法》、張福建、牟樹勛的《教育科學(xué)研究方法》、王鐵軍主編的《中小學(xué)教育科學(xué)研究》等）

（八）研究對象

確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總統(tǒng)范圍具有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。

（九）研究程序

設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)范、研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。

這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可以根據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

（十）成果形式

在研究計劃中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題。除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。

（十一）研究組成員

在研究計劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員責(zé)任感，以利于計劃的落實。

（十二）經(jīng)費預(yù)算

進(jìn)行經(jīng)費預(yù)算，不能多多益善，要認(rèn)真計劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。一般包括：（1）圖書資料費；（2）調(diào)研差旅費；（3）各種會議費：開題、論證、鑒定、評審費；（4）成果鑒定費；（5）儀器設(shè)備購置費；（6）管理費及其他：課題負(fù)責(zé)人補(bǔ)助、研究人員津獎勵等。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成。要有懲罰措施。

第四節(jié) 課題的開題與論證

課題論證是科學(xué)研究課題選擇必不可少的環(huán)節(jié)。它能夠?qū)ρ芯績r值進(jìn)行有效鑒定。可以促進(jìn)研究方案的不斷完善，保證研究的質(zhì)量。因此，課題論證是一項十分嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，申請人必須認(rèn)真準(zhǔn)備論證材料，撰寫詳細(xì)的論證報告，以便順利提高課題論證，促進(jìn)教育科學(xué)研究質(zhì)量的提高。撰寫課題論證報告一般使用科研管理部門印發(fā)格式統(tǒng)一的表格。除了將表格的基本項目，諸如論證報告全程、可所屬學(xué)科及課題名稱、申請人、申請日期以及課題負(fù)責(zé)人和課題組成員的簡況、任務(wù)分工等填寫清楚之外，特別要注意撰寫以下幾個方面的主要內(nèi)容：

1、研究什么樣的問題？（課題名稱）

2、為什么要研究此課題？（時代背景、理論依據(jù)、實踐依據(jù)等）

3、課題的內(nèi)涵是什么？（課題界定）

4、研究的目標(biāo)是什么？（課題研究的目的）

5、研究的內(nèi)容是什么？（子課題）

6、研究方法是什么？（要寫清楚具體采取什么方法，不單單是提出一些方法，還要寫清楚怎樣使用這些方法。）

7、研究步驟過程。（時間、內(nèi)容的分配）

8、成果的呈現(xiàn)形式。

第五節(jié) 關(guān)于課題的管理

1、申報對象。全體廣大教育職工；

2、管理。目標(biāo)管理與過程管理、分級管理與統(tǒng)一管理結(jié)合；

3、發(fā)布時間。省每五年發(fā)布一次課題計劃，每五年的第一年第一季度發(fā)布。每1—2年組織依次申報和評審；

4、課題分類。課題分重大課題、重點課題、規(guī)劃課題；

5、課題管理。各級教科研部門組織評審，立項成功后下發(fā)通知書，課題負(fù)責(zé)人單位組織開題。研究成果、研究過程要提供報告。

6、以下情況應(yīng)申請單位批準(zhǔn)報管理部門批準(zhǔn)。如：（1）變更負(fù)責(zé)人的；（2）改變成果形式的；（3）變更課題管理單位的；（4）完成時間延期一年以上的。

7、下列情況予以通報：

（1）成果有嚴(yán)重政治問題的；（2）作假的；（3）質(zhì)量低的；

（4）成果與假設(shè)嚴(yán)重不符的；（5）違反財務(wù)制度的。

8、不予立項的情況：（1）一般性工作研究；

（2）以往已經(jīng)立項并研究的而無新內(nèi)容的；（3）以往研究中嚴(yán)重違反財經(jīng)紀(jì)律的。

《教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識》思考題

1、什么是教育科學(xué)研究？其特點是什么？你是怎樣理 解其“遲效性”的？

2、課題的表述應(yīng)注意什么？請舉例說明。

3、課題發(fā)現(xiàn)、選擇的方法有哪些？用其中一種方法形 成一個課題，并寫出其研究內(nèi)容（子課題）。

4、確定研究對象和范圍應(yīng)注意對哪些內(nèi)容進(jìn)行界定？ 請舉例說明。

5、研究的變量有哪幾個？請舉例分析各種變量。

6、課題論證方案應(yīng)注意撰寫哪幾部分內(nèi)容？請試著確定一個課題，并撰寫一份論證方案。

第四篇：南開大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費

南開大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費 自然科學(xué)項目管理暫行辦法

第一章 總則

第一條 根據(jù)《財政部、教育部關(guān)于中央高校基本科研業(yè)務(wù)費管理的意見》（財教[2008]233號）和《財政部、教育部關(guān)于印發(fā)〈中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金管理暫行辦法〉的通知》（財教[2009]173號）文件精神，結(jié)合我校具體情況，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于學(xué)校利用財政部、教育部設(shè)立并撥入學(xué)校指定賬戶的“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金”（以下簡稱“基本科研業(yè)務(wù)費”），開展自主選題科學(xué)研究工作的管理。

第三條 基本科研業(yè)務(wù)費旨在鼓勵學(xué)校營造有利于自主創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制度與文化氛圍，探索符合基礎(chǔ)研究基本規(guī)律的科技資源配置方式與人員評價制度。不搞平均分配，不搞照顧性分配。

第四條 基本科研業(yè)務(wù)費主要用于支持代表學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)研究和體現(xiàn)前瞻布局的研究工作，重點支持青年教師、在校研究生在科研領(lǐng)域的自由探索、自主創(chuàng)新活動和學(xué)校參與國家項目競爭前的培育。

第五條 基本科研業(yè)務(wù)費資助的項目按預(yù)算制課題方式管理，簽訂項目任務(wù)書并實行追蹤問效制度，以提高資金使用效率?？萍继幗M織專家對項目進(jìn)行評議、評審；科技處、財務(wù)處、研究生院等有關(guān)部門，共同負(fù)責(zé)項目的組織實施，以及基本科研業(yè)務(wù)費的具體分配、使用、考核等全過程管理。

第二章 項目設(shè)置

第六條 基本科研業(yè)務(wù)費資助項目主要包括： 1.青年教師及海外留學(xué)歸國人員研究資助

主要用于資助35歲以下，從事科研工作的博士畢業(yè)生及海外留學(xué)歸國人員，尚未獨立承擔(dān)國家級各類科研項目，在基礎(chǔ)研究等領(lǐng)域開展自主選題的交叉性研究或探索性前沿研究。

2.種子基金項目

主要用于教師該學(xué)年內(nèi)申報國家自然科學(xué)基金項目等國家級課題，經(jīng)通訊專家評審取得參加會議討論資格，但最終由于名額限制而未獲得資助，有望在下一取得突破的項目。

3.研究生創(chuàng)新項目

主要用于支持在校研究生開展自主創(chuàng)新研究、為爭取全國優(yōu)秀博士論文而進(jìn)行的專項研究。

4.開展新興學(xué)科研究 支持青年科研人員或團(tuán)隊在一些新興學(xué)科領(lǐng)域開展前瞻性研究。

5.南開大學(xué)杰出青年人才培育項目

原則上用于資助40歲以下、已入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才資助計劃”的青年教師，對其申報國家杰出青年科學(xué)基金和“長江學(xué)者”獎勵計劃進(jìn)行培育。

6.重大項目培育研究

支持以科學(xué)前沿和國民經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和國家安排的重大需求為導(dǎo)向、以交叉學(xué)科和復(fù)雜體系研究為對象開展交叉研究，為“973”計劃、“863”計劃培養(yǎng)項目源。

7.創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目

主要組織以組建申報國家創(chuàng)新群體、教育部創(chuàng)新團(tuán)隊為目標(biāo)的重大研究計劃。

8.平臺重大科學(xué)研究

主要用于資助現(xiàn)有國家及教育部重點實驗室自主設(shè)立的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新項目。

9.具有重大產(chǎn)業(yè)化前景項目

為國家及地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育具有行業(yè)引領(lǐng)作用的項目源。

第三章 項目管理

第七條 基本科研業(yè)務(wù)費資助項目根據(jù)實際情況，原則 上每年申報一次，采取集中申報和專家評審的方式確定立項資助項目。項目執(zhí)行期除種子基金項目為1年外，其他項目一般為2至3年。具體項目申報、執(zhí)行及結(jié)題要求，以當(dāng)年學(xué)校發(fā)布的申報指南等通知文件為準(zhǔn)。

原則上不支持外單位作為合作單位參與項目申請，但鼓勵學(xué)校內(nèi)部各單位之間的交叉合作。

第八條 每位負(fù)責(zé)人只能同時承擔(dān)一項在研的基本科研業(yè)務(wù)費資助項目；承擔(dān)過研究生創(chuàng)新項目或青年教師創(chuàng)新項目的申請人不得再申請同類項目；有在研本類項目但尚未結(jié)題的不能申請本辦法規(guī)定范圍內(nèi)的新項目。

第九條 申報基本科研業(yè)務(wù)費資助項目時，項目申請人必須提供近期關(guān)于該自主科研項目內(nèi)容的檢索、查新報告，避免與國家科技計劃和國家自然科學(xué)基金等競爭性選題及企事業(yè)單位已有成果、已公布有重大進(jìn)展的科研項目重復(fù)安排，同時，除具有自主知識產(chǎn)權(quán)項目外，還應(yīng)避免重復(fù)國際上已做過的工作。

第十條 資助項目方案在校內(nèi)公示無疑議、支持項目按規(guī)定程序確定后，學(xué)?？萍继幋韺W(xué)校與項目負(fù)責(zé)人簽訂項目任務(wù)書，明確約定各方權(quán)責(zé)關(guān)系，并對實行追蹤問效制度。

第十一條 資助項目在實施、驗收或考核評價過程中，須接受并積極配合相關(guān)部門的監(jiān)督檢查，按規(guī)定要求提交各種報告、統(tǒng)計材料等，及時糾正存在的問題。第十二條 基本科研業(yè)務(wù)費資助項目的研究成果公開發(fā)表時，須以適當(dāng)形式注明“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）。

第十三條 基本科研業(yè)務(wù)費資助項目由于承擔(dān)者的主觀原因而不能正常執(zhí)行和結(jié)題的，學(xué)校將消減、停止或收回資助經(jīng)費，并按有關(guān)規(guī)定追究其責(zé)任。

第四章 經(jīng)費管理

第十四條 基本科研業(yè)務(wù)費的使用按照科學(xué)民主、公開公正的原則進(jìn)行，?？顚Ｓ茫蓪W(xué)校財務(wù)管理部門集中核算。

第十五條 資助項目實行嚴(yán)格的預(yù)算管理和項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。簽訂項目任務(wù)書時，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)項目研究內(nèi)容并按照專項資金管理的有關(guān)規(guī)定編制經(jīng)費預(yù)算。

項目負(fù)責(zé)人依據(jù)項目任務(wù)書和學(xué)校批復(fù)的經(jīng)費預(yù)算確定的開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)使用項目經(jīng)費，確保資金的合理使用。

基本科研業(yè)務(wù)費資助項目有進(jìn)展但經(jīng)費不足的，項目負(fù)責(zé)人可申請追加，并按程序?qū)徟?/p>

第十六條 基本科研業(yè)務(wù)費可用于助研人員補(bǔ)助，不得開支有工資性收入的人員工資、獎金、津補(bǔ)貼和福利支出，不得購置大型儀器設(shè)備，不得分?jǐn)傇核补芾砗瓦\行費用(含科研房屋占用費)，不得提取管理費。第十七條 基本科研業(yè)務(wù)費的開支范圍包括：

1.設(shè)備費。是指專用儀器設(shè)備購置、運輸、安裝費和修理費，自制專用儀器設(shè)備的材料、配件購置費和加工費。設(shè)備費總額原則上不得超過總經(jīng)費的20%。

2.材料費。是指在項目研究過程中發(fā)生的各種原材料、輔助材料、試劑、藥品等消耗品購置費，實驗動、植物的購置、種植、養(yǎng)殖費，標(biāo)本、樣品采集加工費和包裝運輸費。

3.測試化驗加工費。是指在項目研究過程中發(fā)生的檢驗、測試、化驗及加工等費用。

4.差旅費。是指在項目研究過程中開展科學(xué)實驗(試驗)、科學(xué)考察、業(yè)務(wù)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等所發(fā)生的城市間交通費(含出差補(bǔ)助)及市內(nèi)交通費。差旅費不得超過總經(jīng)費的25%。

5.會議費。是指在項目研究過程中為組織學(xué)術(shù)研討、咨詢以及協(xié)調(diào)等活動而發(fā)生的會議費用。會議費不得超過總經(jīng)費的15%。

6.國際合作與交流費。是指用于與資助項目研究工作有直接關(guān)系的國際合作與交流費用，包括項目組人員出訪及外國專家來訪的部分費用。國際合作與交流費不得超過總經(jīng)費的10%。

7.出版／文獻(xiàn)／信息傳播／知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費。是指在項目研究過程中發(fā)生的論文論著出版費、版面費、文獻(xiàn)資料檢索費、圖書資料購置費、專用軟件購置費、專利申請與保護(hù) 費等。

8.實驗室改裝費。為改善資助項目研究的實驗條件,對實驗室進(jìn)行改裝所開支的費用。不得用于實驗室擴(kuò)建、土建、房屋維修等費用的開支。

9.專家咨詢費。是指在項目研究過程中支付給臨時聘請的外單位咨詢專家進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)所發(fā)生的費用。

10.勞務(wù)費。是指項目研究過程中支付給項目組成員中沒有工資性收入的相關(guān)人員(如在校研究生)和項目組臨時聘用人員的勞務(wù)性費用。

專家咨詢費、勞務(wù)費合計不得超過總經(jīng)費的10%。項目研究過程中發(fā)生的除上述費用之外的其它支出，應(yīng)當(dāng)在申請時單獨列示，單獨核定。

第十八條 基本科研業(yè)務(wù)費資助項目的研究經(jīng)費按預(yù)算分撥付，首批經(jīng)費于項目批準(zhǔn)立項后即給予撥付。

第十九條 學(xué)校財務(wù)管理部門根據(jù)基本科研業(yè)務(wù)費資助項目的經(jīng)費預(yù)算按項目執(zhí)行結(jié)算。

項目執(zhí)行當(dāng)預(yù)算經(jīng)費有結(jié)余的，結(jié)余經(jīng)費可結(jié)轉(zhuǎn)到下一執(zhí)行，但項目負(fù)責(zé)人應(yīng)相應(yīng)調(diào)整下一預(yù)算。項目結(jié)題后，若經(jīng)費還有結(jié)余，則予以收回，并作為學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費重新使用。

第五章 附則 第二十條 學(xué)校有關(guān)管理部門可根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定及本辦法制定各類基本科研業(yè)務(wù)費資助項目的立項、評審、執(zhí)行、結(jié)題實施細(xì)則。

第二十一條 本辦法由學(xué)校負(fù)責(zé)解釋，并有權(quán)在實施過程中作出修改。

第二十二條

本辦法自公布之日起試行?？萍继?/p>

2010年4月16日

第五篇：科研知識活動程序

“手拉手活動啟動儀式”暨“科研知識培訓(xùn)”活動程序

一、開幕詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，奮斗學(xué)校、四校的各位教育同仁： 大家下午好！

很高興，今天我們能在這里相聚，首先，我代表全體教師衷心地感謝在百忙中前來進(jìn)行工作指導(dǎo)的進(jìn)修?？蒲胁苛种魅危ㄕ坡暎瑫r，我還榮幸地告訴大家，參加本次活動的還有，我們手拉手學(xué)?！獖^斗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們！讓我們以熱烈的掌聲的歡迎他們的到來（掌聲）。今天的活動共有兩項內(nèi)容：

1、奮斗學(xué)校、第四小學(xué)“資源共享 優(yōu)勢互補(bǔ) 攜手進(jìn)步”手拉

手活動啟動儀式

2、請進(jìn)修科研部主任林主任為我們進(jìn)行科研知識培訓(xùn)

二、手拉手活動啟動儀式 下面進(jìn)行會議第一項：

奮斗學(xué)?！谒男W(xué)手拉手活動啟動儀式

主持人：“手拉手”活動體現(xiàn)的是一種互相學(xué)習(xí)、揚長避短、助人為樂、共建文明的人文主義精神，是新時期對領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行思想交流、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高，實現(xiàn)學(xué)校共同發(fā)展的重要載體。

首先請奮斗學(xué)校姜校長做重要講話，大家歡迎：（主要是手拉手活動的意義及重要性，具體內(nèi)容請姜校長自訂）

姜校長的講話，深刻地闡述了兩校之間深入開展手拉手活動的重要性，發(fā)人深醒，耐人尋味，既是對我們兩校教師的希望，更是對我們教師今后工作的鞭策，謝謝姜校長的講話。

接下來進(jìn)行兩校教師結(jié)對子儀式：

根據(jù)我們兩校教師所教年級、學(xué)科以及教師自身特點等因素，通過事先的溝通交流，今天成功結(jié)對的有18位教師。下面請奮斗學(xué)校程校長宣讀結(jié)對子教師名單。（要求：結(jié)對子的兩位教師讀到名字后，手拉手走上主席臺，相互問好致意，然后站在一起。）程校長：下面我宣布，第四小學(xué)、奮斗學(xué)校教師結(jié)對子名單，他們是：

王紹鳳——呂喜艷

崔艷梅——尹道艷

劉湘杰——王艷華

楊景麗——曲文紅 李玉玲——于春華

安紅杰——王春華 劉相峰——焦連平

劉以香——邢旭紅 畢延華——劉紅梅

宣讀完畢

下面請結(jié)對子教師代表發(fā)言：（四校安排）

教師代表發(fā)言：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！首先，我代表18位結(jié)對子的教師，真誠地感謝兩校的領(lǐng)導(dǎo)，給了我們這樣一個互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，搭建了一個促使自我專業(yè)成長的平臺。俗話說得好：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，那么，我說：不想當(dāng)“名優(yōu)”的教師不是好教師。在今后的教育教學(xué)工作中，我們一定珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對我們的殷切希望，多溝通、多交流、多合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫扶、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。通過網(wǎng)上備課、研課、評課等形式共同解決教學(xué)中的困惑，理清解決問題的思路，并力爭找出最佳答案。請兩校的領(lǐng)導(dǎo)放心，我們一定會互相團(tuán)結(jié)、精誠合作，為實現(xiàn)自我跨越式發(fā)展而不懈努力。再次謝謝兩校的領(lǐng)導(dǎo)，謝謝！

主持人：。。老師的發(fā)言，情真意切、感人肺腑，從中我看到了你們的決心、看到了你們合作成功的希望。謝謝你的發(fā)言 接下來，請第四小學(xué)尹書記發(fā)表賀詞：（下）

主持人;尹書記的講話，包含了兩校領(lǐng)導(dǎo)對結(jié)對子教師的深切關(guān)懷，既有明確要求，又有殷切希望。我相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在姜校長和張校長的精誠合作下，在全體奮斗學(xué)校、四校教師們的共同努力下，我們兩所學(xué)校的手拉手教科研活動，一定會開展的豐富多彩，讓我們的學(xué)生從中受益、讓我們的教師共同成長，讓我們兩所學(xué)校共同發(fā)展，走向輝煌。

三、教科研知識培訓(xùn)

下面進(jìn)行會議第二項內(nèi)容：教科研知識培訓(xùn)

教科研是校本教研的重要組成部分，是學(xué)校成敗的關(guān)鍵所在，是老師提高自身素質(zhì)和專業(yè)成長的重要途徑。隨著教育改革的不斷深入，許多學(xué)校都紛紛確立了“科研興校”的指導(dǎo)思想，教師們也樹立了由知識型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的新理念。

然而，在教學(xué)工作實踐中，由于教學(xué)環(huán)境，教師自身因素等種種原因，我們的教科研工作還處于初級階段，教育教學(xué)中的許多困惑，許多疑難，還在困擾著我們的教學(xué)行為。那么，我們教師，特別是一線教師，在從事繁忙的教育教學(xué)工作的同時，怎樣開展教科研工作呢？今天，我們有幸請來了進(jìn)修?？蒲胁康牧种魅危种魅?，有著多年從事教科研工作的豐富經(jīng)驗，我相信，通過今天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，林主任定會為我們今后的科研活動指點迷津，為我們的微型課題研究指明方向。下面，我們以熱烈的掌聲歡迎林主任為我們進(jìn)行講座（掌聲），他講座的內(nèi)容是《

》，請各位教師關(guān)閉手機(jī)，認(rèn)真聽講并做好筆記。

林主任講座（略）

主持人小結(jié)：林主任的講座，以鮮活的教學(xué)實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論，深入淺出地向我們介紹了教科研方面的諸多內(nèi)容，為我們今后，如何開展教科研活動指明了方向。讓我們再次以熱烈的掌聲向他表示感謝。

四、現(xiàn)場互動

主持人：剛才，林主任理論聯(lián)系實際，對一線教師如何進(jìn)行教科研進(jìn)行了耐心指導(dǎo)，既有深度又有廣度，那么各位教師在教學(xué)實踐中對教科研工作還有哪些困惑，提出來，咱們現(xiàn)場請林主任為我們指點迷津，現(xiàn)在進(jìn)行現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)，哪位老師先說：(奮斗、四校各1人)

五、培訓(xùn)感言

我想，通過今天的培訓(xùn)，教師們定會茅塞頓開，有收獲，有感悟，受益匪淺，誰能說說你的培訓(xùn)感受，（奮斗、四校各1人）

六、最后請張校長為本次活動做總結(jié)（略）

七、主持人結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，剛才，張校長對我們本次活動進(jìn)行了全面總結(jié)，他的總結(jié)全面、深刻，有層次，有深度，希望奮斗學(xué)校、四校的全體教師，以此次培訓(xùn)活動為契機(jī)，扎扎實實地做好教科研工作，走科研興校之路，讓我們攜手共進(jìn)，共建學(xué)校美好的明天！

再次感謝林主任的精彩講座，衷心歡迎兄弟學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的光臨

下面我宣布，本次活動到此結(jié)束！散會！