第一篇：難忘的實踐課

一節(jié)難忘的實踐課（這節(jié)課讓我眼前一亮，他仿佛使我懂得了什么叫創(chuàng)新教學？總而言之，感覺很爽，因為它幫我解決了以往教學的困惑：2?3結果等于或為什么總有學生犯如此低級錯誤或者說是不應該犯的錯誤？有時我會認為這樣的學生是朽木不可雕的類型，或稱其為記吃不記打型，思路和呈現(xiàn)方式很清新）

這節(jié)課學習二次根式的加減法按常規(guī)思路是由已學的二次根式入手讓學生舉例子（最簡的，一般的）說明，教師參與舉例，后對不是最簡的先進行化簡，之后觀察，讓學生進行觀察分析得出同類二次根式的定義，之后再讓學生運用定義對給定的二次根式進行判斷是否為同類二次根式？強化對二次根式的定義的理解。應滿足條件：最簡的；被開方數(shù)相同二者缺一不可。同類二次根式。本節(jié)課學習的另一重點是二次根式的加減法運算，會判斷同類二次根式后進行運算類比合并同類項進行學習大部分學生比較容易接受。今天為聽的二次根式的加減法與往常教學方式很不相同，設計者真是別具匠心。教師開門見山問二次根式的加減法屬于運算，教師大加贊賞并在黑板上寫下“繁” 到“簡”，接下來讓學生舉二次根式例子，學生說出了、、a(a?0)、a?b(a?0,b?0)教師參與舉例說出23、1并8讓學生運用所舉例子編題（選兩個做加法運算，追問為什么選兩個做運算？兩個的會了，三個、五個的會不會？加法的會了，減法的會不會？）學生領會精神選列算式3+23，教師問計算結果是什么？學生答案出現(xiàn)分歧：大部分是33，個別學生是26。教師追問33是對的，怎樣算出的？有根據(jù)嗎？學生回答提取公因數(shù)，教師引導學生分析出是乘法分配律的逆用。教師追問：+2=26是怎樣算的？學生甲認為3+3=6。教師追問:為什么？有根據(jù)嗎？學生無語。教師與學生一起進行下列運算+≈1.732+1.732=3.46.；6≈2.449很明顯3+3≠，3+3=23=3.46才是對的。這時所有學生都清楚計算要有依據(jù)，不能憑直覺。學生甲也認為3+=6的確錯了，+2=33。教師又問：+2=？稍加思索后，大部分學生認為沒法繼續(xù)算了。為什么？個別學生小聲說：+2不等于6也不等于找不出計算根據(jù)。

聽了學生的這番話我恍然大悟，它幫我解決了以往教學的困惑：2?3結果等于5或6為什么總有學生犯如此低級錯誤或者說是不應該犯的錯誤？原

因并不在于學生，不能把原因簡單歸結為學生是記吃不記打型或朽木不可雕型，而在于我講這一內容時沒有讓學生暴露出他們真實的所思所想存在的問題，更沒有適時的幫助學生解決困惑。以往教學面對2?結果等于5或6，我只是問學生2?還能繼續(xù)往下算嗎？并強調3與2不是同類二次根式不能合并，當然沒法算了。當初，我還總認為這個問題已經(jīng)講得很清楚很到位了，甚至有時還會對學生舉例子加以說明，比如：兩條黃瓜加三個西紅柿等于什么？等于5條黃瓜不合適，等于5個西紅柿也不對。黃瓜和西紅柿不是一類的，不能相加?，F(xiàn)在想來，運算必須要有依據(jù)2?3還能繼續(xù)往下算嗎？這個問題要想讓學生認識清楚就不能避開數(shù)學算理。在解決此類問題中，教師追問學生計算依據(jù)，引導學生進行反思是必不可少的教學環(huán)節(jié)。以前，我對“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話極為反感，現(xiàn)在感覺這句話說的有些道理。

在下面的教學中，+40a+20a；33?1。3教師問：在什么情況下，二次根式可以進行加減法運算？學生歸納：二次根式化簡后，被開方數(shù)相同。這樣的二次根式你給起個名吧。學生幾乎異口同聲：同類二次根式。

可見，作為本節(jié)課的教學重點之一，也是難點之一的同類二次根式的定義學生已自然形成了。

上述計算過程不用逆用分配率的方法，可以算嗎？這一內容和前面學的哪一內容感覺相像？經(jīng)教師提示引導，學生回答：同類項與合并同類項。教師繼續(xù)引導：合并同類二次根式的步驟？學生思考得出：1.化簡；2.判斷；3.合并同類二次根式。本節(jié)課的第二個教學重點內容也順利過關了。接下來??

本節(jié)課的學習過程給我的感覺就像語文中倒敘手法，呈現(xiàn)方式很清新。仔細想想確實整節(jié)課都是在學習二次根式的加減法運算，可為圍繞主題，重點突出。感受頗多：讓學生暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，有利于問題的解決；感性認識是理性認識的基礎，實踐經(jīng)驗對知識形成很重要；課堂教學應以學生的認知規(guī)律與發(fā)展為前提進行教學內容的分析與設計，有什么樣的教學設計，就會有什么樣的教學方式，就會有什么樣的學習方式，教有法而無定法；把課堂還給學生，順應學生思維，暴露問題或學習的困難點，共同分享學習經(jīng)驗，在師生共同交流分析中解決問題，有助于突破教學難點。

新的收獲：1.同類二次根式就是同類項。

2.復習課要將知識點融入問題中，借助具體問題展開教學，復習目的：查與補；查到哪就要補到哪。

3.幾何教學一般文字、圖形、符號三種語言互換重在落實，敢于放手讓學生多思、多動手動腦，題目設計采取開放式教學有益于學生思維能力的培養(yǎng)。

4.學習軸對稱最好避開數(shù)字、字母、漢字問題，此問題應在大量動態(tài)演示圖形翻折重合的基礎上得出定義。

5.初三教學分析重于解題過程。

6.二次根式定義教學，從字面含義入手分析，學生有直觀感知的前提下，獨立構造舉例子二次根式有助于培養(yǎng)數(shù)感和符號感。

7.教師是教材與學生建立關系的橋梁。教師的示范作用不可低估。

8.學習代數(shù)式價值：簡潔；體現(xiàn)一般規(guī)律

9.每節(jié)課的設計都要注重滲透數(shù)學思想方法，關注學生差異低起點，人人都有收獲。

10.善于觀察得人學知識靈活，善于思考的人學知識變通。

11.課上教師的主導作用體現(xiàn)在適時點撥、及時歸納與指導；學生的主體作用體現(xiàn)在：給學生展示機會，互相學習取長補短，要充分相信學生潛能，調動學習積極性。

12.列方程解應用題，設未知數(shù)很關鍵，未知數(shù)不永遠是未知數(shù)，可作為已知數(shù)使用，表示其他的數(shù)。審題要逐字逐句，抓關鍵詞。方程實際是把同一個量用兩種不同方式表示后等號連接得到的等式。

13.法則是知識，算法是技能，形成算法要通過一定量的練習來實現(xiàn)。學計算要讓學生多交流學習經(jīng)驗，談算法心得（怎樣做到快又對？），多傾聽學生發(fā)言，充分運用學生資源何以有經(jīng)歷（學有理數(shù)乘法類比有理數(shù)加法進行）

14.當學生回答問題與教師預設有出入時。采取措施：教師參與，給予師范；教師體驗球給予干預引導；對學生回答作出評定時，給予暗示指引；給時間討論等

15.多思考：怎樣使教師教的省心省力，學生學得有趣，有成功感。

16.不要吝嗇對學生的鼓勵與表揚。

第二篇：實踐課

《關于農(nóng)村醫(yī)療體改革的調查報告》

家鄉(xiāng)農(nóng)村醫(yī)療改革調研

調查地點：車站鎮(zhèn)

調查方式：實地走訪，上網(wǎng)查找資料

調查人：賀慧麗

導語：

看病難看病貴是農(nóng)村一直以來就存在的大問題，農(nóng)村醫(yī)療問題曾兩次被兩會作為熱點關注?！敖鉀Q廣大老百姓看病難看病貴的問題，使因病貧困、因病返貧得到解決”反映了廣大農(nóng)民的呼聲和愿望。平時要注意預防生病，病了就要趕緊醫(yī)治，這是在簡單不過的道理，可是在農(nóng)村，農(nóng)民防病治病卻不是件簡單的事情，這點我深有體會。醫(yī)療費用高，附近找不到合適的醫(yī)療點，醫(yī)護人員水平參差不齊，醫(yī)療設施簡陋，衛(wèi)生條件差······每件都是煩心事。面對這樣的現(xiàn)狀，農(nóng)村群眾難免會困惑：得個頭疼腦熱怎么辦？到縣里去看病，又花功夫又費錢；找個小診所看看后者干脆忍者，又怕延誤醫(yī)療變成大病。

因此，加快農(nóng)村醫(yī)療體制改革勢在必行。據(jù)了解其試點范圍從2006年9月底全國50.07%的縣（市、區(qū)）擴大到80%的縣（市、區(qū)）。農(nóng)村醫(yī)療覆蓋面逐漸擴大，農(nóng)村朋友們也正在一步步地享受到農(nóng)村醫(yī)療改革帶給他們的實惠。隨著農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及農(nóng)村生產(chǎn)生活方式的改變，農(nóng)村疾病嚴重威脅農(nóng)村居民的健康和生命安全，影響了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，制約了農(nóng)民脫貧致富奔小康的進程。與此同時，我國大部分地區(qū)的農(nóng)村衛(wèi)生發(fā)展嚴重滯后，基礎設施薄弱，衛(wèi)生人員專業(yè)素質不高，農(nóng)村居民的健康意識、衛(wèi)生保健知識水平與自我保健能力亟待提高。

關鍵詞：新型農(nóng)村合作醫(yī)療改革農(nóng)村醫(yī)院醫(yī)療

正文：

新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的定義：全面推行新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度是黨中央、國務院為切實解決廣大農(nóng)民看病難、難看病及緩解因病返貧、因病致貧的重要手段，是實踐“三個代表”的重要體現(xiàn)，是全面建設小康社會的重要內容；是切實保障廣大農(nóng)民身心健康的醫(yī)療救助制度，是由政府組織、引導、支持，農(nóng)民自愿參加，個人、集體和政府多方籌資，以大病統(tǒng)籌為主，以小病補償為輔，體現(xiàn)互助

共濟的農(nóng)民醫(yī)療保障制度。

——摘自車站鎮(zhèn)新型農(nóng)村合作醫(yī)療宣傳欄

農(nóng)村合作醫(yī)療制度不僅是推進我國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要內容, 也是促進我國社會主義新農(nóng)村建設的基本政策之一。面對農(nóng)民醫(yī)藥費用得不斷攀升,農(nóng)村醫(yī)療機構服務質量低下,因病致貧現(xiàn)象的不斷增加;面對全面建設小康社會、和諧社會得宏偉目標,如何建立起一個人人可及而又有效的農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生體制,解決農(nóng)民就醫(yī)難、就醫(yī)貴的問題已成為理論界和實踐界的當務之急。

全國絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐步把合作醫(yī)療補助經(jīng)費納入財政預算，許多干部在成績面前沒有抵住誘惑，開始侵吞醫(yī)療專款，更多的卻是政府工作者的不作為。在醫(yī)療改革中牽涉到許多復雜的利益問題。中國醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展是種畸形的成長，農(nóng)村醫(yī)療在最初的聯(lián)產(chǎn)承包責任制時期，由公共衛(wèi)生所負責農(nóng)村村民的基本醫(yī)療，這還是個社會服務型行業(yè)。之后，隨著聯(lián)產(chǎn)承包責任制的改變，公共衛(wèi)生所基本上由鄉(xiāng)村醫(yī)生（赤腳醫(yī)生）充當，此后，逐漸演變成私人診所，醫(yī)療設備因為資金匱乏、醫(yī)療觀念落伍等因素影響，未能形成一系列整體性的醫(yī)療器械和一套完整的醫(yī)療服務體系，農(nóng)民的醫(yī)療再次出現(xiàn)“看病難、看病貴”的問題。這是種長期積累下來的沉疾，現(xiàn)近改革只是把這些“赤腳醫(yī)生”聚集到村鎮(zhèn)衛(wèi)生站來，結果只是雙敗不是雙贏，這些“赤腳醫(yī)生”也因工資低而離去，最后衛(wèi)生站只不過是個空殼而已。1 基層醫(yī)療衛(wèi)生機構――村醫(yī)素質偏低

鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室承擔著農(nóng)村預防、保健、醫(yī)療、康復及愛國衛(wèi)生等工作，是直接為廣大農(nóng)民提供服務的基層衛(wèi)生機構。然而，農(nóng)村村衛(wèi)生室基本被個體行醫(yī)取而代之，成為營利性的衛(wèi)生服務機構。

2農(nóng)村醫(yī)療市場秩序較亂

具有法人資格的縣、鎮(zhèn)兩級醫(yī)療衛(wèi)生機構處于市場競爭狀態(tài)。個別鎮(zhèn)衛(wèi)生院，由于門診量低，病人少，藥賣不出去，過期變質藥品很多，而醫(yī)院為了增加收入，不僅把過期藥品擺出來賣給病人，導致來診的病人越來越少，效益也越來越差，再加上鎮(zhèn)財政補貼不足，導致虧損嚴重，形成惡性循環(huán)。

3受收入水平等條件限制，農(nóng)民預防保健的意識不強

由于預防保健的宣傳不夠，再加之受收入水平的制約，農(nóng)民往往忽視了預防保健。在我們所調查的人群中，只有5.2%的人平時進行健康咨詢。這反映了當前農(nóng)村預防保健知識宣傳得很不到位，農(nóng)民對醫(yī)療保障更是知之甚少。因受經(jīng)濟、知識和傳統(tǒng)觀念的影響，部分農(nóng)民寧愿把錢用于搞封建迷信，而不愿意投入“醫(yī)?！薄?/p>

1）建立醫(yī)療保險系統(tǒng)，建立一個全國統(tǒng)一的，人人平等的，互助互愛的，政府加大投資的一個全民醫(yī)療保險。

2）培養(yǎng)村基層醫(yī)院的人才，改善農(nóng)村醫(yī)療機構的基礎條件，提高當?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生水平。

3）政府加大對醫(yī)院的投入，健全監(jiān)管體系。公立醫(yī)院在提供基本醫(yī)療服務同時，還可以進行高端醫(yī)療服務，為公立醫(yī)院解決資金缺口的問題。對于荒廢基本醫(yī)療服務的，則可以通過建立有效的監(jiān)管機制來防止。

4）對醫(yī)生最好采取固定工資制，防止醫(yī)生收入與用藥價格及數(shù)量相結合。吸取大學教授工資制的辦法，把醫(yī)生的獎金與其接診數(shù)相結合，保證醫(yī)生的積極性。

3．總結

經(jīng)過二十多年醫(yī)療體制改革，中國農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生總體上有了相當大的改觀，但不容忽視的是，目前中國農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生體系仍存在相當多的問題，農(nóng)民看病難，看病貴的情況仍十分普遍。作為一個發(fā)展中的農(nóng)業(yè)大國，各級政府必須加大對農(nóng)民生活健康問題的關注力度，切實解決好農(nóng)民的治病就醫(yī)問題。醫(yī)療改革是世界性的難題，對中國這樣的農(nóng)業(yè)大國來說，對農(nóng)村醫(yī)改也正處于一個艱苦探索的過程中。我們相信新的農(nóng)村醫(yī)改一定取得成功的，改變現(xiàn)有的看病難，病則返窮的現(xiàn)狀。

參考文獻

《商丘市2012年新型農(nóng)村合作醫(yī)療運行情況分析》

《新型你哪個村合作醫(yī)療制度運行現(xiàn)狀調查與分析》 《河南商丘市新農(nóng)合試點調查》

第三篇：一節(jié)難忘的課

一節(jié)難忘的課

天星村姚芳園苗圃希望小學：李英會

教書生涯已經(jīng)八年多了，每每都是在鄉(xiāng)下教書，每天奔走在鄉(xiāng)村的羊腸小路上，風風雨雨，忙忙碌碌，但又平平凡凡。去年寒假的時間我教五年級，我們班學生的基礎很差，每一次我很高興的，懷著滿腔熱情的去教學，可是總讓我失望而歸。每一次講課都感覺自己是在自編自演著，下面的孩子沒有什么表情。她們的基礎很差，我剛接到的時候只有16.8的平均分，我都傻眼了，我該怎么教他們？我每天都想著法的提高他們的成績。然而，到了今天為止還有不認識“ 人”的，所以我很生氣，每天都是上完課，回到辦公室，坐著一個人發(fā)呆：難道我的教學生涯就沒有什么閃光點，就沒有值得反思的地方，值得幸福的地方，值得驕傲的地方。還好，悲中有喜，我想起了這堂課！

她是我們班的一個可以稱為濫竽充數(shù)的高手，真讓我頭疼，對她我真是束手無策了。平時班上齊讀書的時候她很賣力的跟著喊，可當她一個人起來讀書的時候她卻一個字都不認識，包括最簡單的“人”字，所以我很是惱火。前半學秋季學期的時候，我想激一激她，所以我提前一個星期就告訴她說，叫她去讀一年級算了，她哭說：“老師，我不去”，后來星期五上課了，我說：“鐘，如果今天你再讀不到，你就回去跟你媽媽說，你下個星期一來的時候去讀一年級”。她當時沒說話，然后我就讓我的學生們自己讀書，讀生字，組長帶讀。鐘讀得很認真，而且不停的用余光看我，我怕我站在那里會影響她的注意力，我就走出了教室，站在外面。過了十多分鐘，我走進教室，然后抽查他們學習生字的情況，叫了幾位成績稍微好點的學生起來讀，他們都會了；然后我又叫了幾個成績差點的起來讀，他們也會讀了，最后我就叫了鐘，她讀得吞吞吐吐，小心翼翼，每讀一個生字就看我一眼，最后終于把生字全部正確的讀完了，我笑了，我從心底里笑了，可是當我正在笑的時候，她放聲的哭了。我想她此時也深深的吸了一口氣：我終于不去讀一年級了。

直到現(xiàn)在為止她都在努力的學習著，奮斗者！沒有再落后了！

這是我教學那么多年，唯一讓我難忘的一節(jié)課，我想人是要經(jīng)受過打擊才會有進步和發(fā)展！我一定準備著在人生的路上承受打擊，不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹，我愿意承受教學中的各種打擊，我相信，他們是會有成績的！

第四篇：難忘的磨課

人其實都是有惰性的。如果沒有一定的外界壓力,或是環(huán)境所迫,一切都會在波瀾不驚中維持著平淡的狀態(tài)。從事教師職業(yè)十幾年，最深的感受莫過如此。每個工作日按部就班的上班下班加值班，勤勤懇懇的備課上課。以為做到這一點，就是一個好教師?！把霾焕⒂谔?，俯不怍于人”，一直在這樣平平淡淡的狀態(tài)中自我滿足著。

直到2009年有幸參加了安徽省高中化學優(yōu)質課錄像課的評比，才明白了過去的幾年，自己一直在經(jīng)歷著怎樣的渾渾噩噩，才明白以前的我對備課的認識是多么的膚淺。本人畢業(yè)于2002年，隨后的幾年，國家正好經(jīng)歷新一輪的課程改革，參加過各類各式的培訓，也學習了許多新的教學理念。但是認識不夠。每次備課，依然靠著學校訂購的一本教案書。從教學目標、教學重難點到教學方法再到教學過程、教學反思，雖事無巨細但基本照抄照搬。沒有考慮學生的學情，沒有進行有效備課，沒有進行有效教學，學生自然也無法進行有效學習。

這一切，在2009年過后，有了根本性的改變。特別是在備課環(huán)節(jié)上，相比于以前的對教案的照搬照抄，我更多的會去考慮學生的實際特點，為學生量身定制能被他們容易接受的上課方式，這主要還是得益于自己的那次“磨課”經(jīng)歷。

2009年我參加省優(yōu)質課錄像課評比的題目是《Fe（OH）2制備的實驗探究》，為了上好這節(jié)課，在區(qū)教研室魏老師的幫助和指導下，經(jīng)歷了人生中最難忘的一次磨課過程。

在最初的區(qū)級評選中，我選的課題是鐵的性質。魏老師告訴我鐵的性質內容太多，而且本次省級優(yōu)質課評選以實驗探究為主，所以最后才選擇了Fe（OH）2制備的實驗探究這一課題。

關于Fe（OH）2的制備，教師在課堂演示時，基本上看不到白色沉淀。學生在必修一中已經(jīng)學習了氧化還原反應，知道了Fe2+容易被氧化。而且Fe（OH）2知識是本節(jié)的一個重點內容，考試多次考到，所以必須加以突破。利用探究式教學，讓學生進行實驗設計，制備純凈Fe（OH）2有利于鞏固所學知識，加深對二價鐵和三價鐵之間轉化的理解。在探究方法、認知程度、實驗操作等方面對學生都會有較大收獲。

考慮到學生在高一已經(jīng)熟悉了一些基本實驗操作，具備了一定操作技能。在教學目標的制定上確立了學生為主體，教師為輔助的指導思想。鼓勵學生積極主動的參與到實驗探究中。教師引導，學生相互討論，通過分組實驗，匯報實驗結果。提高學生的語言表達能力，實驗設計能力和操作能力。以期使學生的科學探究能力得到訓練和發(fā)展。

如果說教學目標的確立波瀾不驚，真正的磨課過程的艱難就體現(xiàn)在教學過程的設計上了。

從課題選定后，參加區(qū)市級評選，到最后得以參加省級錄像課的評選。教學過程的設計經(jīng)歷了反復的揣摩和修改，才最終定稿。我校地處農(nóng)村，位置偏遠。區(qū)教研室魏老師多次不辭辛勞，帶專家老師來校聽我上這節(jié)課，指導提出寶貴的修改意見，現(xiàn)場磨課。有時有些指導老師會對某些細節(jié)的處理發(fā)表不同意見。仁者見仁，智者見智，這些飽含智慧的發(fā)光性建議，讓我收獲很大。例如，在本節(jié)課的引入上，磨課的專家就有過不同的處理方式。本節(jié)的引入是通過Fe（OH）3的制備讓學生知識遷移到Fe（OH）2的制備。通過異常的現(xiàn)象，來分析Fe（OH）2制備過程中的注意事項。有老師指出可以提前錄制好Fe（OH）3制備的錄像視頻，以多媒體的形式直接在課堂上播放就行了。也有的老師指出Fe（OH）3的制備簡單易操作，完全可以再課堂上現(xiàn)場制備，效果會更好。實踐出真知，為了追求更好的效果，我并沒有盲目的聽從，而是采取不同的引入方式各嘗試了一次，最終選擇現(xiàn)場制備的方法，顯得親近，更易被學生接受。

在實驗細節(jié)上，魏老師讓我多去實驗室，多做實驗，隨時發(fā)現(xiàn)實驗過程中的意外情況，以便達到最佳的制備效果。比如在制備FeSO4溶液時，是選擇鐵釘還是鐵粉，就糾結了很久。在無數(shù)次的實驗中發(fā)現(xiàn)，鐵粉雖然反應速度快，但由于顆粒小，在氣體的沖擊下，彌散在溶液中，不容易處理。因為FeSO4易被氧化，過濾很不現(xiàn)實，只好選擇鐵釘。即使是選擇鐵釘，也要注意防銹處理。這樣的實驗操作，也應該屬于磨課的一部分，雖枯燥，但收益良多。

除了參加課堂教學比賽，教師在一起磨課的機會很少。所以一次磨課經(jīng)歷珍貴而難忘。時間雖已匆匆過去5年，但每當想起2009年的磨課經(jīng)歷，仍歷歷在目，記憶猶新。磨課不僅讓我意識到了，做一個好教師，并不是上課保持有激情就夠了。一定要在充分研究學生的學情上做好充分的準備。一切為了學生的利益，為了學生的一切。事先花費大量的時間備學生，備課程，才能讓課堂高效有效。對于學生來講，能事半功倍，能讓他們很輕松的獲得更多的知識，發(fā)展更多的能力。對教師自身來說，也能很快速的加強專業(yè)成長。

第五篇：難忘的一個人、課

難忘的一個老師

在許多教過我的老師當中，給我印象最深刻、對我影響最大的老師，就是趙老師。

還記得兩年前，我們高高興興地到學校報到可是找不到老師為我們報名，因為我們這個班是全校聞名的差班，換老師就像走馬燈似的，去年的班主任又調走啦，學校還沒來得及找到一位愿意教我們的老師，我們無助的待在教室里。這時,您來了，我們就像失散的孩子找到了親人一樣溫暖。

剛開學時，各班要美化教室，同學們紛紛從家里搬來了花卉。其中有一盆盛開的蝴蝶蘭，粉如霞的花兒高高地長在葉子上，就像一個亭亭玉立的少女，站在綠色的舞臺上，跳著歡快的舞蹈。同學們個個愛不釋”目”，甚至早讀時還偷瞧幾眼。

當您走進教室時，一眼就看見了這盆蝴蝶蘭，贊嘆道好美??！說著把花兒搬到了講桌上?！巴瑢W們，這盆花漂亮嗎？”“漂亮！”我們異口同聲的喊道?！澳谴蠹襾碚f說它的顏色，形態(tài)......”話音未落，教室里頓時舉起一片小手，連平日不喜歡發(fā)言的同學臉上，都散發(fā)著表達的欲望。大家爭先恐后的發(fā)表著自己的見解，仿佛要把自己在課外所學到的知識一股腦倒給大家。大家開心的交流著，還有人索性跑到講桌前細細端詳起來，大家都沉浸在蝴蝶蘭的世界里。再瞧瞧，您時而點頭微笑，時而拍手鼓掌，40分鐘的課，不知不覺結束了，伴隨著下課鈴聲響起，一篇篇有趣的作文在同學們的歡聲笑語中誕生了。

您就是這樣耐心的教導我們，使我們對語文產(chǎn)生了興趣，全班成績也慢慢的提高了。

現(xiàn)在，小學生活馬上就要結束，我也要步入中學的殿堂，但是我永遠也忘不了您那開朗的笑，您的諄諄教導，將永遠激勵著我前進。

難忘的一節(jié)課

上小學以來，我上過許許多多的課。有妙趣橫生的數(shù)學課，有奧妙無窮的科學課，還有輕松快樂的音樂課，其中一堂語文課讓我記憶猶新，至今仍然歷歷在目。

剛開學時，各班要美化教室，同學們紛紛從家里搬來了花卉。其中有一盆盛開的蝴蝶蘭，粉如霞的花兒高高地長在葉子上，就像一個亭亭玉立的少女，站在綠色的舞臺上，跳著歡快的舞蹈。同學們個個愛不釋”目”，甚至早讀時還偷瞧幾眼。

當語文老師走進教室時，一眼就看見了這盆蝴蝶蘭，贊嘆道“好美啊！”說著，她便把花兒搬到了講桌上?！巴瑢W們，這盆花漂亮嗎？”“漂亮！”我們異口同聲的喊道。“那大家來說說它的顏色，形態(tài)......”話音未落，教室里頓時舉起一片小手，大家爭先恐后的發(fā)表著自己的見解，仿佛要把自己在課外所學到的知識一股腦倒給大家。連平日不喜歡發(fā)言的同學，臉上都散發(fā)著表達的欲望。大家開心地交流著，教室里熱鬧極啦，還有人索性跑到講桌前細細端詳起來，大家都沉浸在蝴蝶蘭的世界里。再瞧瞧，語文老師時而點頭微笑，時而拍手鼓掌，40分鐘的課，不知不覺結束了，伴隨著下課鈴聲響起，一篇篇有趣的作文在同學們的歡聲笑語中誕生了。

此時,窗外溫暖的陽光照在每個同學的臉上，也照在絢麗的花瓣上。

這節(jié)語文課，讓我明白了，作文并不像我想象中那么難，只要你認真觀察，勤于動筆，你就一定能寫出好的文章。這真是一節(jié)有趣又難忘的語文課！