第一篇：梯形概念優(yōu)秀教學(xué)片斷（范文模版）

優(yōu)秀教學(xué)片段“梯形”概念

類比推理是根據(jù)兩個對象具有某些相同的屬性，其中有一個對象還有另外某個屬性，從而推論出另一個對象也可能具有這個屬性。它是一種根據(jù)事物的相同點，從已知到未知，探求新知識的方法，非常便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和生成新的數(shù)學(xué)概念，擴(kuò)大認(rèn)識成果，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知。

例如在教學(xué)“梯形”概念時，“只有一組對邊”和“一組對邊”有何不同，學(xué)生理解起來十分困難。如何幫助學(xué)生理解呢?

首先，引導(dǎo)學(xué)生比較“老師會用筷子吃飯”和“老師只會用筷子吃飯”這兩個句子有什么不同?學(xué)生認(rèn)識到，“會用筷子吃飯”就是說老師除了會用筷子吃飯外，還能夠用其他的東西吃飯，比如勺子、叉子等等，而“只會用筷子吃飯”就是說老師除了筷子，就不會用其他的東西吃飯。這樣，學(xué)生在熟悉的生活情境中，理解了“有??”和“只有??”的區(qū)別。

其次，理解“梯形”的概念，并把它與“平行四邊形”的概念進(jìn)行對比。有了前面的鋪墊，學(xué)生認(rèn)識到，梯形和平行四邊形都有兩組對邊，但是平行四邊形的兩組對邊都要平行，而梯形的兩組對邊中，只有一組對邊平行，另一組對邊不平行。另有學(xué)生補(bǔ)充，如果不強(qiáng)調(diào)“只有一組”的話，那兩組對邊平行時我們也可以說其中有一組對邊平行。這樣，學(xué)生對于梯形的概念有了更明確的認(rèn)識。

為了認(rèn)識和解釋某些數(shù)學(xué)概念，我們往往可以找出另一種和它相似的事實或原理，然后通過類比推理進(jìn)行說明。類比推理可以把未知的變成已知的、深奧的變成淺顯的，這有利于學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)概念之間的相似點去認(rèn)識新的數(shù)學(xué)概念，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，起到舉一反

三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：“梯形面積計算”教學(xué)片斷

“梯形面積計算”教學(xué)片斷

教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，其實是一種正常現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例。只有對“錯例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯、議錯、辯錯這一動態(tài)的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面。成為課堂教學(xué)的亮點。

片段：

教學(xué)“梯形面積計算”，在學(xué)生掌握面積的求法后，讓學(xué)生求解這樣一道題：一個梯形上底是4厘米，下底是5厘米，高是2厘米，求梯形的面積。

師：請同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)列式計算求這個梯形的面積 學(xué)生一般列式為：（4+5）×2÷2=9×2÷2=9（平方厘米）。可有一學(xué)生卻列式為：4+5=9（平方厘米）。

（顯然他的列式是錯誤的，我正想糾正他，可轉(zhuǎn)念一想，這是一個很有價值的錯誤資源。于是，我及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，讓這個學(xué)生把解答過程抄在黑板上，并說出自己列式的想法。）

生：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高是2厘米，計算面積時又要除以2，乘以2和除以2可以互相抵消，實際上就是梯形的上底和下底的和?！?/p>

學(xué)生們聽他這樣一說都楞住了，覺得他說得有理，我抓住機(jī)會讓學(xué)生展開討論。學(xué)生充分發(fā)表各自的意見。

生1：我覺得挺有道理，這樣做計算起來簡便； 生2：我覺得不應(yīng)該這樣做，雖然計算簡便了，但求的只是上下底的和，不是求的梯形的面積；

生3：這道題的高正好是2，如果高不是2，就不能這樣做了； 生4：不管高是幾，都不能這樣做； 生5：這樣做不符合題意； ……

最后經(jīng)過一盤討論，形成共識：如果這樣列式，求出的是梯形上下底的和，不符合題意，但凡是高是2的，列式后計算是可以按這位學(xué)生的方法計算比較簡便。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生解梯形面積的透徹理解，更培養(yǎng)了學(xué)生從小養(yǎng)成時時處處不忘求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣

在這個教學(xué)片斷中，面對學(xué)生生成性的錯誤，老師沒有責(zé)怪，而是傾聽、微笑，讓學(xué)生心存一份美好的感覺，滿含鼓勵，接受心靈的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的信心由此倍增，抬起了頭。有人說：“孩子是沒錯的?！笔堑?，孩子有錯也是美麗的，孩子的錯是有價值的，學(xué)生的錯是一種教學(xué)中的生成性資源，是無法設(shè)計和預(yù)設(shè)的，只要我們老師善于調(diào)控，站在新課程的視角給“錯”重新定位，挖掘教學(xué)中形形色色的錯，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)錯誤是多么的美好。學(xué)生不出錯的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂；對于暫時落后的學(xué)生我們不能早早吹響比賽結(jié)束的哨聲，相信給他一束陽光，定會還你一片燦爛。只有基于這種理念，教學(xué)才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。

第三篇：將相和優(yōu)秀教學(xué)片斷

《將相和》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)片段及評析

【教學(xué)片段一】

師：請同學(xué)們自由讀課文，看看《將相和》這篇課文是由哪幾個小故事構(gòu)成的？

生：由三個故事構(gòu)成，第一是藺相如完璧歸趙，第二是藺相如立功，職位高于廉頗第三是廉頗很不服氣，知道了藺相如的想法，負(fù)荊請罪

師：這三個故事能不能分別用一個詞語來概括？

生：第一個故事是完璧歸趙

師：（板書“完璧歸趙”）這個“璧”字要寫得上大下小，下面是個“玉”從字形上看，“璧”就是什么？

生：“璧”就是玉

師：在文中指的就是——

生：和氏璧

師：第二個故事是什么？

生：澠池?fù)趔?/p>

師：有沒有同學(xué)有補(bǔ)充或有自己的見解？

生：我覺得是澠池會見

師：為什么？

生：因為課文第11自然段說：“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見”

師：你真會讀書，這樣說更準(zhǔn)確一些（板書：澠池會見）第三個故事，那位女同學(xué)說是負(fù)荊請罪，你們同意嗎？

生：同意！

師：（板書：負(fù)荊請罪）“荊”不是草字頭，而是立刀旁這篇課文很長，同學(xué)們一下子就找到了這些詞語來概括文中的三個小故事，你們是怎么做到的？

……

師：那么，你們能不能把這些詞語連起來，說一說廉頗和藺相如是因為什么“不和”，又因什么而“和”了呢？思考一下，然后自己小聲說一說，注意把語言組織通順

【點評】這個片段的教學(xué)體現(xiàn)了“簡約而不簡單”的特點：第一，整體把握，巧妙周全把握文本主要內(nèi)容固然是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，但是文本是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體，作者在文本中表達(dá)的思想感情，是通過句、段、篇的結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法來實現(xiàn)的，所以把握、理解文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)布局是必不可少的胡老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀感知文本全貌的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點，提出“課文是由哪幾個小故事構(gòu)成的？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書，捕捉文本要點，梳理文本脈絡(luò)，進(jìn)而以“能不能把這些詞語連起來，說一說廉頗和藺相如是因為什么不和，又因什么而和”為抓手，體悟文本這幾個組成部分之間的關(guān)系，從而使學(xué)生敏銳地洞察出作者的行文思路，透徹地領(lǐng)悟了作者布局謀篇的方法第二，學(xué)法滲透，自然無痕“教學(xué)”就是“教”學(xué)生“學(xué)”“教”是為了不教，“學(xué)”是為了會學(xué)，這是所有教師應(yīng)該樹立的理念只有這樣，才能使學(xué)生在方法上有所憑借，從而不斷獲取新知識哪怕他們離開了老師，離開了課堂，也能自主地學(xué)習(xí)、成長，滿足自身的發(fā)展需要教學(xué)中，胡老師從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，適時設(shè)問：“這篇課文很長，同學(xué)們一下子就找到了這些詞語來概括文中的三個小故事，你們是怎么做到的？”引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理方法，這樣就把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和指點學(xué)生閱讀方法有機(jī)結(jié)合了起來，自然而然，巧妙無痕，值得我們學(xué)習(xí)和效仿第三，生字教學(xué)，取舍得當(dāng)在這個環(huán)節(jié)中，胡老師注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，選擇了學(xué)生易于書寫錯誤的“璧”和“荊”這兩個生字（“璧”易錯寫成“壁”，“荊”易錯寫成上下結(jié)構(gòu)）進(jìn)行教學(xué)，教法靈活而自然，凸顯了漢字的文化特點，使得學(xué)生在音、形、義整合的過程中，自主建構(gòu)生字的認(rèn)知組塊當(dāng)然，如果能擠出時間，趁勢讓學(xué)生描、臨，那么生字教學(xué)就更為扎實了

【教學(xué)片段二】

師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思：你喜歡哪個人物，為什么？然后在書旁空白處作些簡單的批注

生：我喜歡藺相如因為他機(jī)智、聰明，以國家為重

師：你從哪里讀出了這些？

生：（讀第9自然段）藺相如如果不聰明的話，他肯定聽秦王的話，等著典禮的那一天，然后用和氏璧跟秦王交換城池

生：我從第13自然段看出藺相如的機(jī)智（生讀第13自然段）因為藺相如特別忠誠，他看到秦王侮辱趙王，也要侮辱秦王，所以叫秦王擊缶

師：我沒聽出來他特別生氣誰愿意讀一讀藺相如說的這句話？（生讀）

師：我聽出來了，他讀得有聲有色

生：我還看到了藺相如的正義感，他看不慣秦王一直欺侮趙王，他很聰明，會還擊 生：從這段藺相如說的第二句話中，我還體會到他的勇敢

師：帶著你這樣的感受，讀一讀（生讀）

師：我聽出來了，“跟您拼了”這個“拼”字寫出了他的勇敢、機(jī)智那么，藺相如的勇敢、機(jī)智還可以從哪些地方看出來？

生：我從第8自然段看出來的（讀）我從這里看出來，藺相如心很細(xì)，如果我是藺相如，絕對看不出來秦王沒有拿城換璧的誠意所以，我很佩服他

生：我從“他理直氣壯地說：?我看您并不想交付這十五座城現(xiàn)在璧在我的手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?”看出藺相如的勇敢，他不怕自己死，為國家著想

……

師：她的朗讀讓我感覺到，此情此景就在我的面前這樣的語言，這樣的動作，就刻畫出了藺相如的機(jī)智、勇敢除了機(jī)智、勇敢，你還發(fā)現(xiàn)藺相如哪些品質(zhì)？

生：我覺得藺相如還是個大人不計小人過的人廉頗瞧不起他，藺相如職位比他還高，這句話傳到了藺相如的耳朵里，他并沒有怪罪廉頗

師：他是怎么說的？

生：（讀句子）“藺相如說：?秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！?”

師：我們通過體會人物的語言，感受到了藺相如的特點下節(jié)課，請同學(xué)們用同樣的方法來體會廉頗的特點，從而領(lǐng)會生動的語言描寫能夠栩栩如生地刻畫出人物的形象

【評析】這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺得至少有以下幾點值得我們關(guān)注：

其一，把握整體，聚焦部分《將相和》是一篇比較長的課文，在高年級，這樣的長文究竟如何來教呢？胡老師的處理策略無疑是為我們提供了一個極具探究價值的范例胡老師在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課后習(xí)題“結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個人物，為什么”這個問題為探究的話題，一下子把學(xué)生的目光引向了課文的重點句段，凸顯出教學(xué)的重點和難點

其二，自主讀書，感悟文本我們看到，胡老師堅持“以讀為本”的閱讀教學(xué)觀，把自主讀書作為貫穿整個教學(xué)的一條主線，既給予學(xué)生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時間，使得學(xué)生對文本了然于胸，積蓄了對話的資本；又給予學(xué)生“口而誦，心而惟”放聲朗讀抒情的機(jī)會，使得學(xué)生深入領(lǐng)會了文章的情感，觸摸到了人物鮮明的個性學(xué)生在自主讀書的實踐中，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)了由“感”到“悟”的飛躍

其三，尊重文本，彰顯價值每一篇課文都有其自身的秘妙所在，有著與眾不同的特色與個性，承載著自身獨特的教學(xué)價值因此，教學(xué)內(nèi)容的擇取一定要彰顯文本的核心語文價值我們欣喜地看到，胡老師沒有在言語內(nèi)容上兜圈圈，而是把文本作為“例文”，發(fā)掘到了本文的“獨特的這一個”——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本當(dāng)中描寫人物語言的句段，體悟課文的言語形式，體現(xiàn)出了語文的獨當(dāng)之任，從而確保了教學(xué)的針對性與有效性當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，如果胡老師能再向縱深挺進(jìn)一步，抓住藺相如和秦王“言語交鋒”以及說服眾人的重點之處，點引學(xué)生深入玩味人物語言，不僅關(guān)注人物說了什么，還去關(guān)注人物是如何說的，以及為什么這樣說而不那樣說，那么，就會讓學(xué)生既在“得意”中“得言”，又在“得言”中“得意”，從而促使課堂教學(xué)效益得到最大化的提升

第四篇：教學(xué)片斷評析

針對下面兩位小學(xué)教師的教學(xué)行為，圍繞“古詩教學(xué)”問題談?wù)勀愕目捶ā０咐唬河薪處熒狭谠摹督愤@篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個人在釣著魚?！比缓髥枌W(xué)生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學(xué)生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風(fēng)吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。庭蘭啊，別發(fā)愁，別擔(dān)心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認(rèn)識你呢?

答案：兩位教師在實施古詩教學(xué)時，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點放在詩歌”意蘊(yùn)“的品味上，這樣的詩歌作品教學(xué)在內(nèi)容上與語言教學(xué)沒什么差別，所謂的”文學(xué)欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！菊n件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。答題要點：

該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。

1、答題要點：

（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測量。

2、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個教學(xué)過程。評述要點： 優(yōu)點：（1）教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機(jī)過早，容易限制學(xué)生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個片段。師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难?子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象??！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學(xué)片斷進(jìn)行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課?？戳诉@個片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起創(chuàng)作的“家常菜”，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采?！罢n本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個水”?！罢n本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態(tài)”的課堂就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實自然地教學(xué)，輕松找開了語文教學(xué)的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時，請一位學(xué)生評價另一位學(xué)生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。

請結(jié)合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學(xué)生間的互動稍顯呆板缺少感情，學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應(yīng)給以高度一點的表揚(yáng)，這樣可能會增強(qiáng)學(xué)生對于回答好下一問題的自信心；對學(xué)生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學(xué)讀讀新課程理念第一點內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這為位學(xué)生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應(yīng)鼓勵他培養(yǎng)朗讀、表現(xiàn)自我的能力。

《媽媽的愛》教學(xué)片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節(jié)？ 生：最讓我感動的是第二小節(jié)。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學(xué)評議，小組內(nèi)練讀。）師：（再指一名同學(xué)讀）你讀得太感人了，介紹一下經(jīng)驗吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫(yī)院。醫(yī)生說很危險，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當(dāng)成了文中的角色，才讀得這么好的。同學(xué)們，想不想試一試？ 答：：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)展，形成獨特的情感體驗，使課文內(nèi)容及所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。

第五篇：片斷教學(xué)（本站推薦）

片斷教學(xué)

1、集齊小學(xué)三四年級的語文課本和配套教參

2、看課文和教參（先粗看課文，熟悉內(nèi)容。接著看教參，把文章的線索抓出來，分清課文屬性（說明的、寫景的、寫故事的。。）比如《富饒的西沙群島》那篇課文，看了教參知道課文主要寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，作者是從海水、海底、海灘三方面進(jìn)行描寫）

3、了解課后問題和單元導(dǎo)讀

課后問題都是這篇課文教學(xué)的重點和難點，有時候也是文章的線索，比如我考到的《地震中的父與子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前沒備過。寫教案時我就從課后習(xí)題入手，有一道課后題：找出父親的情感變化。于是，我回到課文中找出“失望”——“堅持”——“希望”這樣一條情感線索作為我片段教學(xué)的主干。課后的另一道題是對父親外貌動作語言的分析，因此我又根據(jù)這道題，精講線索中的“堅持”。

單元導(dǎo)讀的作用是了解這個單元整體的思想感情是什么，比如父母的愛、熱愛大自然等，這樣你的教學(xué)就不會跑偏。

4、時間充裕的話可以看看教學(xué)實錄和優(yōu)秀教學(xué)視頻（你可以這么做：先看教學(xué)實錄，覺得不錯，再在網(wǎng)上輸入該授課教師的名字，看視頻）

5、套路

一般考試分為從新課開始的片段教學(xué)和選取文中一兩段的片段教學(xué)

新課：a你的導(dǎo)入（可用多媒體等）+那今天我們就來看看課文中講了些什么（可以換多種說法，目的：引入課文）+板書課題（請同學(xué)們伸出小指頭和老師一起書空課題，目的：你板書時，讓學(xué)生也有事做，避免冷場）+自由讀課文（提要求：認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、不明白地方劃線與同桌討論）

b 生字詞處理，一般處理字音和字形（大家都讀得很好，那么老師想課文中的生字詞一定也難不倒大家，目的：過渡到生字詞）

字音：開火車，讀字音，教師點評，準(zhǔn)確記字音（假裝一個孩子讀錯，師說：老師聽到你這個音讀的不準(zhǔn)，大家說應(yīng)該讀成。。對了，來，你再來讀一遍。目的：體現(xiàn)老師的作用

點評完，師說：你們來說說讀準(zhǔn)這些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：這兩個字是我們這課要學(xué)習(xí)的生字，誰來說說你是如何記住它們的？自己YY答案

處理完字音字形，師說：我們知道字詞都有自己的意思，要是將它們放入課文中，讀起來就更有滋味了，對嗎？

目的：從字詞處理過渡到再次讀課文

c默讀課文（提要求：不出聲、不指讀）讀完，師問：你們讀懂了什么。生答：讀懂了。。（即前文提到的線索）

d精講線索中的一點（那作者是怎么描寫。。的？我們再來讀一讀）

師問：你有什么感受？生答：美麗，雄偉。。

師問：那你是從文中哪里體會到的呢？ 生答：原文中的內(nèi)容

師問：你可以把這種感受讀出來嗎？生讀：。。（紅色為必問問題，注意問法）

e評價讀師問：你們覺得他讀得怎么樣??？生：沒把。。感情讀出來

師問：那你能讀好嗎？ 生：能。讀。。

師問：讀得真好，聽了你的朗讀老師仿佛見到了。。

師問：聽了兩位同學(xué)的朗讀，老師也想來讀一讀，想不想聽呀？

師讀（目的：出現(xiàn)范讀）

f齊讀

用以上相似方法處理其他1-2個句子后。師問：看來大家對課文都有獨到的體會，現(xiàn)在誰想為我們讀一讀呢？假裝有好多人舉手

師說：哇，這么多小手都舉了起來，那就一起讀一讀吧（目的：出現(xiàn)齊讀）

g合作讀

師說：同學(xué)們剛才都讀得很有感情，這樣吧，我們一起來合作讀，老師讀前面三句。你們讀后面三句！

比如《桂林山水》師：漓江的水真綠??！生：綠得。。

師：漓江的水真平?。∩浩降?。。

師：漓江的水真靜?。∩红o得。。

h引導(dǎo)想象結(jié)課

師說：如果你是課文中的。。你會想說些什么呢？或者假如你是。你會想做些什么呢？

學(xué)生發(fā)言。。

教師指導(dǎo)學(xué)生將想的寫下來。

讀、說、想、寫結(jié)合 i 板書用心

玩點小花樣

比如我在設(shè)計板書時 主板書是

地震中的父與子

“失望”——“堅持”——“希望”

我最后用一個愛心把“失望”——“堅持”——“希望”給圈了起來，體現(xiàn)本單元所體現(xiàn)的父母之愛

PS：處理具體句子時還

可

以

運(yùn)

用

這

些

方

法

：

去掉這個字、詞好不好（目的：體會作者用字的準(zhǔn)確）

換成某字、詞好不好（目的：體會詞語的感情色彩）

用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞造句

仿寫

填空式問答 另外注意多表揚(yáng)啊，講課激情??！